UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO
SESIN DE APRENDIZAJE ENSEANZA

I.

DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institucin Educativa: Cerrato Mio - Olmos
I.2. Nivel y modalidad: Primaria de Menores
I.3. Ciclo:
III
I.4. Grado:
1
I.5. Seccin:
A
I.6. Nmero de alumnos: 25
I.7. Docentes:
Aguilar Tinta Elena Regina
Castillo Guevara Thalia Marisol
Sulln Perez Ana Patricia
Vera Valle Erika Paola
I.8. Lugar y fecha: Lambayeque, 07 de Diciembre de 2015
I.9. Direccin virtual del docente: elena7at@gmail.com
Thaliamarysol.131995.
@gmail.com
Paollitavera26@gmail.
com
annasullon@gmail.com

II.

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

II.1.

DENOMINACIN:

Formamos colecciones con nuestros recursos

II.2.

FUNDAMENTACIN:

Mediante el presente diseo didctico, se tiene como propsito que los nios
del Primer Grado de Educacin Primaria de Menores de la Institucin Educativa
Cerrato Mio, desarrollen las siguientes habilidades: observar, identificar,
comparar, representar, agrupar y argumentar, a travs del Mtodo de Irma
Pardo De Desande (fases: concreta, grafica, simblica y argumentativa); as
mismo se utilizara material concreto de su comunidad como , semillas,
chapitas, plumas y piedritas; trabajando con responsabilidad y respeto.

III.
RE

ANLISIS CURRICULAR:
COMPETENCIA

FINES

MEDIOS

A
CAPACIDAD
Resuelve

que

implica seriacin, orden y

Elabora,

operaciones bsicas, con estrategias

nmeros

naturales

menores que cien, en el

contexto

de

la

estrategias,
sus

diferentes
justificando

procedimientos

estableciendo

objetos

de

comunidad,

respeto.

Observar.

Identificar.

Comparar.

Representar.

con

resultados, demostrando demostrando

responsabilidad.

para

agrupar,

produccin de alimentos, criterios

utilizando

CONOCIMIENTOS

situaciones

problemticas

M
A
T
E
M

T
I
C
A

HABILIDADES

su

Agrupar.
Argumentar.

M
COLECCIN
CONJUNTOS
Definicin
Elementos
conjunto

de

Pa

D
FA

un C

Ar

IV.
PROCESO

ESTRATEGAS DIDCTICA.
SUBPROCESOS

MTODO Y

OPERACIONES INTELOAFECTIVAS - MOTRICES

TECNICA
- La docente saluda y realiza las actividades
MOTIVACIN

I
N
I
C
I
O

permanentes.
- La docente realiza el juego La Gran Sopa(Anexo N
01)

EXPLORACIN
DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

FASE

- La docente realiza las siguientes interrogantes:

Qu objetos observan?
CONCRE Cul es la naturaleza de los objetos?
TA
Cul es la caracterstica comn?
- La docente realiza la siguiente interrogante:
Qu otra agrupacin podemos realizar?

D
E
S

FASE
PROBLEMATIZ

La docente dibuja la coleccin formada en el jue

La Gran Sopa (Anexo N 02)

Posteriormente se solicita la participacin de un
nio(a) por grupo para formar la coleccin dada

GRFICA

ACION

anteriormente.
La docente indica, que cada nio, represente

grficamente una nueva coleccin relacionada a

entorno (animales de crianza, juguetes, etc.)

R
O
L

CONSTRUC-

La docente declara el tema: Formamos coleccio

con nuestros recursos.

La docente realiza un mapa conceptual del tema

(Anexo N 03).
La docente pregunta a los nios que colecciones

CIN

formaron

O
FASE

SIMBOLI-

CA

E
R

TRANSFEREN-

FASE

CIA GUIADA

ARGUMEN-

Se le entrega a los estudiantes un test de aptitud

matemtica, que cada nio desarrollar. (Anexo

04)
-

La docente verificara las respuestas, con

participacin de los nios, quienes argument

R
E

TATIVA

su respuesta.

V.

SUSTENTO TERICO CIENTFICO:

V.1.

Fundamento Pedaggico:

En el marco de una escuela refundada, de un Diseo Curricular de Aula como modelo de

aprendizaje enseanza. Entendemos este modelo de aprendizaje enseanza en primer lugar como
una forma de entender la vida del aula como una organizacin que aprende y como una sociedad de
aprendizaje y en segundo lugar este aprendizaje parte de las capacidades, destrezas y habilidades
del aprendiz y de sus valores y actitudes, para tratar de desarrollarlos de una manera sistemtica. En
tercer lugar subordinamos la enseanza al aprendizaje del aprendiz y entendemos sta como una
forma de mediacin del profesor en su aprendizaje. (Romn, 2001, p.22)
Ya que el educando, para que tenga un verdadero aprendizaje, debe integrar su estructura lgica y
cognoscitiva, los datos de la realidad, el cmo lo ve l; lo cual estar lleno de tanteos, de avances,
retrocesos, que el educador puede orientar, mediante la eleccin de las situaciones didcticas ms
apropiadas, teniendo en cuenta las motivaciones, deseos, intereses del estudiante, para que as el
nio construya sus propios conocimientos realmente operativos, permanentes, generalizables a
contextos diferentes del aprendizaje, lo cual hace que estos nuevos saberes permanezcan en l toda
su vida.

V.2.

Fundamento Curricular :

EL MODELO T DE MARTINIANO Y SUS FUNDAMENTOS

Romn Prez M. (2003), en su propuesta de diseos curriculares en el aula, plantea que los
componentes fundamentales, de la programacin larga o de rea son: objetivos cognoscitivos,
objetivos afectivos, arquitectura del conocimiento, metodologa y matriz sistmica. En suma se trata de
visiones sistmicas, en las cuales los elementos, denominados etapas o momentos, se interrelacionan
unas con otras, para configurar un todo sistmico.

Dr Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del llamado Modelo T.La propuesta de
planificacin escolar resumida y global denominada Modelo T pretende ser una aportacin prctica
al diseo curricular aplicado. La planificacin larga consta de los siguientes pasos: evaluacin inicial o
diagnstica, Modelo T de asignatura o rea, modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de
contenido (de tres a seis por ao escolar) y evaluacin de objetivos (capacidades y valores). Por su
parte, las planificaciones cortas de unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos
fundamentales y complementarios, contenidos significativos, actividades como estrategias de
aprendizaje y evaluacin por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos o procedimientos.
(Romn, 2001, p.69)

V.3.
DIDCTICO
MTODO DE IRMA PARDO DE DE SANDE

Partiendo de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstraccin de cuestiones

matemticas, mediados en primera instancia por la sensacin, percepcin e intuicin, para luego, con
la lgica del pensamiento llegar a abstraer los objetos matemticos. posibilitaremos el uso de material
concreto en el mayor nmero de actividades. Sabemos que las experiencias comprometen la
observacin; la observacin, como actividad del pensamiento, detecta relaciones entre conjuntos y
estas relaciones, a su vez, suministran lo necesario para las operaciones futuras. (De Sande, 1995,
p.6)
Fases.
Concreto. Se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el aula de
clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulacin y experiencia que los
estudiantes tengan con estos.
La docente, previa anticipacin pide que cada nio que lleve un recurso asignado, segn el nmero de
alumnos, dividir en cantidades iguales el tipo de productos (mangos, limones, menestras, piedritas,
chapitas de colores, plumas, etc).
En un recipiente amplio, pedir que todos los nios coloquen los productos que se encomend que
trajeran, formando as la gran sopa. Indicara que cada nio, escoja un elemento de La gran sopa,
diferente al que llevo.
Posteriormente, indicara que se formen en grupos, todos lo que tiene menestras en un grupo, los que
tienen frutas en otro grupo, los que tiene piedritas en otro grupo, y as segn los recursos que posean.
Grfica. No es ms que una forma de mostrar cmo se representan los conjuntos. Se solicita la
participacin de un nio(a) por grupo para formar grficamente la coleccin dada anteriormente.
Simblica. La docente indica, que cada nio, represente grficamente una nueva coleccin
relacionada a su entorno (animales de crianza, juguetes, etc.).

Argumenta. Organiza las razones en pro o en contra segn su importancia. Argumenta, la formacin
de colecciones utilizando correctamente el lenguaje matemtico.

V.4.

Fundamento Psicolgicos:

OPERACIONES FORMALES (7 a 11 aos)

En esta etapa se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrollo de sentimientos idealistas y se logra
la formacin continua de la personalidad en la cual hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
En la construccin de representaciones, Piaget aporta unos estadios, indicando que es uniforme para
todos los nios sin importar el contexto en el que se encuentran:
Seala que a los dos aos y medios los nios estn en capacidad de identificar propiedades fsicas de
los objetos concretos que son manipulados.
De los 10 a los 12 aos, se organizan las operaciones concretas, es decir, las agrupaciones
operatorias del pensamiento referido a los objetos que pueden manipularse o susceptible de percibirse
intuitivamente. (Piaget, p.169). Para que los nios hagan representaciones se debe tener en cuenta
que es un proceso; como primera instancia el nio debe tener el objeto en presencia, luego solo
puede tomar una parte real del objeto y finalmente puede evocar representaciones mentales en
ausencia del objeto y diferidas en el tiempo.

VI.

Fundamento Disciplinar.
CONCEPTO DE CONJUNTO Y ELEMENTO

La definicin inicial de Cantor es totalmente intuitiva: un conjunto es cualquier coleccin C de objetos

determinados y bien distintos x de nuestra percepcin o nuestro pensamiento (que se denominan
elementos de C), reunidos en un todo.
-Los conjuntos constituyen un buen apoyo perceptivo pues el nio trabaja con objetos concretos que
puede ver y manipular a gusto.
-Formar conjuntos, nominar sus elementos,..etc. constituyen actividades apropiadas y motivadoras
para nios pequeos; no es necesario leer ni escribir, y no requiere de un material especial: todos los
objetos de uso apropiados son necesarios.
-Permite al profesor ejercitar las nociones lgicas de clasificacin, seriacin, correspondencia,
conservacin de la cantidad propia de los 6 aos, al pensamiento, lgico, racional, estructurado,
necesario para la formacin del concepto de nmero
-El nio se familiariza con un lenguaje preciso conciso que ser la base del lenguaje especfico
posterior.
-permite emplear la metodologa adecuada al nivel de edad de los nios, iniciar actividades con
material concreto, avanzar en el nivel grfico para finalizar empleando smbolos.
-Al realizar actividades con conjuntos el nio aprecia sus magnitudes y aparece el nmero como
propiedad de los conjuntos ya que dos es la propiedad de todo conjunto de dos elementos
(cardinalidad de un conjunto). (Rencoret Mara del Carmen ; Mara luz. 1998)

El concepto de conjunto en los grados medios. El nio armar una situacin, expresar con
palabras la situacin dada, traducir a un lenguaje de signos esas palabras y graficar.

Ejemplo:
Bloque azul cuadrado grueso grande, el tringulo amarillo grueso chico y el crculo rojo grande
fino .Rodeamos los bloques con un hilo para destacar los bloques seleccionados. Estamos frente a
un conjunto. Cada uno de los bloques que estn encerrados por la disposicin del hilo se llama
elemento del conjunto.
Permitiendo distinguir claramente cules son los elementos que pertenecen al conjunto porqu estn
en l y cules no pertenecen por no estar en l.

Simblicamente

A=

Los conjuntos se denotan por letras maysculas: A, B, C,... por ejemplo:

A= {a, c, b}
B= {primavera, verano, otoo, invierno}
El smbolo indicar que un elemento pertenece o es miembro de un conjunto. Por el contrario para
indicar que un elemento no pertenece al conjunto de referencia, bastar cancelarlo con una raya
inclinada / quedando el smbolo como . (Pardo, I. 1995).

Cuando un conjunto carece de elementos, se dice que es nulo o vaco. El smbolo que indica que
un conjunto es vaco es .

Ejemplos: el conjunto de personas vivas mayores de trescientos aos; el conjunto de nmeros que
sean pares e impares al mismo tiempo.
CONJUNTO:
Los conjuntos son una coleccin ya sea de objetos, de nmeros, de personas, de
colores, etc.
Un conjunto es la reunin de elementos con caractersticas iguales y semejantes.
Un conjunto es la coleccin o reunin de objetos, seres, nmeros, etc., con
caractersticas comunes entre sus elementos.

NOTACIN DE ELEMENTO:
Un elemento es cada uno de los objetos con letras maysculas, tales como: A, B, C, D Y
SE LEEN conjunto A, conjunto B.
Para representar los elementos lo hacemos con la letra minscula. Si los elementos son
letras se les separa con comas, si son nmeros con punto y coma.

V.

BIBLIOGRFIA.

BIBLIOGRFIA REFERENCIAL:
Amaya,M; Saldaa, S. (1997). Didctica de la matemtica: Nivel Primario (1era Edicin). Edit:
FACHESE, Per.

Ministerio de educacin. (2012). Cuaderno de trabajo matemtica1. Lima

Huete, M. (1996). Matemtica elemental. Costa Rica. Editorial San Jos C.R
Pardo de De Sande, I. (1995) didctica para la Matemtica en la Escuela Primaria. (4ta. Edic.).
Buenos Aires: Editorial El Ateneo.
Suarez, S. (2000). Matemtica creativa. Colombia. Printer Colombia.
BIBLIOGRAFA GENERAL.
Covea Naquiche, M. (2004).Razonamiento matemtico 1. Editorial Bruo Lima- Per.
Erbiti,A ; Gurino, L. (2010). Manual prctico. Argentina. Cadiex interntional.
Ministerio de educacin. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y operaciones.
Recuperado de Internet: http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesi.
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria. (4ta. Edic.).
Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Piaget, J. "Psicologa de la Inteligencia", Buenos Aires, Psique, 1979.

 Romn, M y Dez, E. (2001). Diseos curriculares de aula Un modelo de planificacin como

Aprendizaje- enseanza. Editorial Novedades Educativa.
Roman, M. y Diez, E. (1999). Aprendizaje y Currculum. Madrid: Editorial ESOS/M. ROMN/ E.DEZ.
Serie
Tragaluz.
Aprendo
a
pensar.
Recuperado
de
internet:
http://www.editorialconocimiento.cl/component/content/article/2-np/7-st.pdf

VI. ANEXOS.

ANEXO N 01
DENOMINACIN: LA GRAN SOPA
INSTRUCCIONES:

 La docente, previa anticipacin pide que cada nio lleve un recurso asignado, segn el nmero
de alumnos, dividir en cantidades iguales el tipo de productos (mangos, limones, menestras,
piedritas, chapitas de colores, plumas, etc).
En un recipiente amplio, pedir que todos los nios coloquen los productos que se encomend
que trajeran, formando as la gran sopa
Indicara que cada nio, escoja un elemento de La gran sopa, diferente al que llevo.
Posteriormente, indicara que se formen en grupos, todos lo que tienes menestras en un grupo,
los que tienen frutas en otro grupo, los que tiene piedritas en otro grupo, y as segn los
recursos que posean.
Para finalizar, realizara las preguntas pertinentes.

ANEXO N 02
DENOMINACIN: DIBUJANDO LA GRAN SOPA
INSTRUCCIONES:
La docente, dibujara en la pizarra, el recipiente con los productos que se recolectaron en para formar
la gran sopa.

ANEXO N 03
DENOMINACIN: MAPA CONCEPTUAL DE CONJUNTO Y ELEMENTO
OBEJETIVO: sirve para que el nio tenga nocin del concepto de conjunto
INTRUCCIONES:

La docente realiza un mapa conceptual sobre el tema conjunto y elemento; para luego explicar
y que comprendan los nios y nias.
Y as poder captar la informacin y nociones matemticas.

Conjunto

Es la reunin de elementos.
Ejemplos

Iguales

Caractersticas
Con

Semejantes

ANEXO N 04

TEST DE APTITUD MATEMTICA

NOMBRES:
GRADO Y SECCIN: . FECHA:
Objetivo: Mediante el presente Test se tiene el propsito de evaluar las habilidades de los nios.

1. Encierra en un crculo los objetos que tienen caractersticas comunes y forma colecciones.

2.

Con una lnea, Lleva

cada animal su corral.

Animales
Pequeos

Animales
Grandes

3. Marca los animales que tienen caractersticas comunes.

4. Dibuja un ejemplo de coleccin.