Modelo Heurstico

Modelo
Segn Apodaca, (1990), es un esquema terico de un sistema o
una realidad que se elabora para facilitar su comprensin y estudio a
corto, mediano o largo plazo.
Por lo tanto, los modelos son una representacin aproximada a
contextos determinados y su concepcin de manera social y
pedaggica cambia dependiendo los requerimientos y menesteres
individuales.
Heurstica
Segn Coll, (1994), lo heurstico, proviene de la palabra
heurisko, definida como hallar; sirve como ayuda en el aprendizaje,
para descubrir o resolver problemas mediante la experimentacin y los
mtodos de ensayo y error relacionados con tcnicas exploratorias
usadas en la resolucin de problemas que utilizan tcnicas educativas
e individuales.
De acuerdo a lo antes mencionado, lo heurstico compete al
descubrimiento, al encontrar e identificndola como una estrategia,
mtodo o criterio usado para hacer ms sencilla la solucin de
problemas difciles. El modelo heurstico es un tipo de conocimiento
especial usado por los humanos para resolver problemas complejos
en un ambiente determinado, siendo su adjetivo ms particular como
lo es medio para descubrir.
Debido a que los modelos son esquemas que facilitan el
aprendizaje y la heurstica hace inferencia al descubrimiento, se debe
unificar dichas concepciones para delimitar la base central de la
investigacin, como lo son: el modelo heurstico.
Modelo heurstico
Segn Entwistle (1987): este modelo pone nfasis en tres
componentes al interior de la actividad docente, que son: el estudiante
con sus estilos y estrategias de aprendizaje, rasgos de personalidad y
componentes motivacionales; a el docente con su estilo de enseanza
y sus caractersticas personales; y al contexto acadmico, con un perfil
propio del quehacer disciplinario, una atmosfera social particular que
ayuda a definir las enseanza y la evaluacin del rendimiento.
En otras palabras, es un mtodo que comprende el desarrollo de
habilidades, procedimientos y procesos que nos ofrecen una
posibilidad razonable para solucionar un problema. Estando orientado
a la generacin de conocimientos, tcnicas, recursos y acciones
creativas e innovadoras, proyectadas hacia la aportacin de los
avances cientficos, tecnolgicos y artsticos, para hacer frente a las
cambiantes demandas del entorno laboral, social y cultural. De esta
manera se ejerce una praxis transformadora que satisface dichas
demandas a travs del desarrollo de la capacidad del trabajo individual
y grupal, con responsabilidad social, para que el alumno aproveche el
conocimiento para resolver problemas y aplicar estrategias
especficas.
As mismo se realiza diariamente para decidir el camino que se
tomara para cumplir con los objetivos ms prximos y sencillos de la
rutina de clase. Sin aplicar un anlisis en todo el proceso, de toda la
informacin, ni mucho menos se obtiene la respuesta ms optima,
pero basado en la experiencia pedaggica y cognoscitiva el docente
puede obtener una solucin vlida a cualquier tipo de problema,
tomando en cuenta el alumno, el ambiente y a s mismo.
Principios
Este modelo se centra en el proceso enseanza aprendizaje y
en sus actores principales nombrados anteriormente, subrayando el rol
de las percepciones y motivaciones que poseen al participar e
interactuar en dichos procesos.
Es por ello, que los actores desde sus perspectivas, atribuyen
significados y valor a los contenidos a aprender, a los requerimientos y
exigencias acadmicas, que los hace desplegar estrategias
particulares de enseanza, de aprendizaje y de procedimientos de
evaluacin de esos aprendizajes determinados.
Tomando en cuenta lo antes mencionado, se presenta a
continuacin Las fases del modelo heurstico segn Schoenfeld,
(108), que permiten estructurar de manera ordenada dicho proceso
para la resolucin de problemas sociales y educativos, los cuales son:
Diagramacin.
En esta fase se construye un diagrama de la situacin o problema que
relaciona todas las informaciones las proposiciones del enunciado. Los
diagramas a veces ayudan a ver cosas
Anlisis y Realizacin.
Hace referencia a la utilizacin estratgica de hechos, tcnicas y
destrezas dentro de un contexto pedaggico para resolver un
determinado problema
Comprobacin.
Esta fase permite verificar si la solucin obtenida es pertinente a al
problema y si satisface las condiciones del mismo.
Lo ms importante, es que con la metodologa empleada se
generan, en primer lugar procesos de pensamientos, donde el alumno
en particular sea un pensador activo. Parra sostiene q un pensador
activo se caracteriza por reordenar de varias maneras la informacin
acerca de un problema antes de llegar a una determinada solucin.