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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.


DOCENTE:
Dr. AGUSTIN RODAS MALCA
ESTUDIANTE:
ELENA REGINA AGUILAR TINTA.
CURSO:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO IV
TEMA:
EL TRATAMIENTO DE LA GEOMETRA EN LOS
GRADOS MEDIOS
CICLO:
VI

LAMBAYEQUE - OCTUBRE DE 2015

EL TRATAMIENTO DE LA GEOMETRA EN LOS GRADOS MEDIOS

Pardo de De Sande, I. (1987) Didctica para la matemtica en la escuela


primaria, Buenos Aires: El Ateneo.

RESUMEN
El tratamiento de la geometra en los grados medios se comienza este estudio
presentando al nio actividades que lo han puesto en contacto con algunos
personajes de la geometra y lo hemos hecho con el propsito de que se
acerque a esos conceptos con algn gusto de su parte. A partir de aqu
mantenemos este objetivo y aadimos el propsito de que logre ampliar sus
informaciones y maneje adecuadamente el lenguaje de las representaciones
geomtricas. La principal fuente de informacin es la experimentacin del nio.
El maestro guiar solo guiar, hacia el descubrimiento del concepto
matemtico y orientara en el uso del lenguaje coloquial, grfico y simblico
apropiado para expresarlo. Es necesario, nuevamente partir de los cuerpos
geomtricos (materializados), clasificarlos, reconocerlos por sus nombres
identificarlos y relacionarlos, trabajar en ellos el conceptos de frontera. En el
logro de lo expuesto, el nio participara de una sucesin de experiencias que
estarn graduadas en un todo. Esta graduacin se refiere a un tratamiento que
parte de lo concreto y tiende a la abstraccin, descubriendo los elementos
geomtricos a partir del cuerpo.

- ANALISIS DE CONTENIDO

PROBLEMA QUE ABORDA


El nio debe lograr ampliar sus informaciones y manejar adecuadamente el
lenguaje de las representaciones geomtricas.
TEMA CENTRAL.
Destacamos el propsito del tratamiento de la geometra en los grados medios:
el nio traducir a un lenguaje de representaciones graficas las verbalizaciones
surgidas de las experiencias geomtricas vividas en el primer ciclo. En el logro
de lo expuesto, el nio participara de una sucesin de experiencias durante el
segundo ciclo que estarn graduadas en un todo. Esta graduacin se refiere a
un tratamiento que parte de lo concreto y tiende a la abstraccin, descubriendo
los elementos geomtricos a partir del cuerpo.
TEMAS SECUNDARIOS
Elaboracin de los conceptos de punto, recta y plano
-Conceptos primitivos.
-Representacin y notacin.
Elaboracin del concepto de lneas en el plano.
-Clases de lneas. Lneas curvas, lneas poligonales o quebradas, lneas
mixtas, lneas rectas.
-Lneas rectas
a) Ordenacin de los puntos de la recta. Semirrecta. Semirrectas opuestas.
Semirrectas abiertas.
b) Parte de recta: segmento de recta. Segmento nulo. Segmento abierto.
Segmento semiabierto. Segmentos consecutivos no coloniales. Segmentos
congruentes. Segmentos no congruentes, longitud de un segmento.
Operaciones con segmentos. Mediatriz de un segmento.
c) Rectas coplanares: rectas coplanares secantes. Rectas coplanares
disjuntas. Rectas coplanares coincidentes. Rectas coplanares paralelas.
Rectas perpendiculares. Angulos. Angulo convexo. Angulo cncavo. ngulos
congruentes. Amplitud de un angulo. Angulos consecutivos. ngulos
adyacentes. Angulo llano. Angulo recto. Angulo agudo.

Lneas poligonales: clases de lneas poligonales. Polgonos. Polgono convexo.


Polgono cncavo. Elementos del polgono. Polgonos congruentes. Concepto
de triangulo. Elementos de un triangulo

ARGUMENTOS
Elaboracin de los conceptos de punto, recta y plano.
Consideraciones didctico-matemticas.
Sabemos que el mtodo de la matemtica consiste en partir de los
axiomas para demostrar o probar teoremas. Este mtodo no depende de
las propiedades que se deducen de la observacin y de la
experimentacin depende solo del mecanismo de la deduccin.
Un punto pertenece a infinitas rectas.
Dos puntos distintos pertenecen a una misma y nica recta.
Dos puntos distintos a y b que pertenecen a un plano determinan una
nica recta incluida en el plano
Tres puntos distintos que no pertenecen a una recta, pertenecen a un

mismo y nico plano.


El conjunto de todos los puntos se llama espacio.
El punto carece de dimensin y solo es una posicin en el espacio.
Representamos la lnea recta sobre una superficie por medio del trazo.
Las superficies sin rugosidades ni curvaturas nos dan idea de plano.
A partir de considerar una recta incluida en un plano, ella determina dos

partes de planos cada una de las cuales se llama semiplano.


Los smbolos del alfabeto griego que ms se usan son: maysculas A, B, ,
,. minsculas ,,,,.
Elaboracin del concepto de lneas en el plano.
Consideraciones didctico-matemticas.
Una lnea es recta si, movindonos a lo largo de ella, conservamos la
misma direccin.
Conservar una misma direccin significa no torcernos.
Si pedimos a un nio que avance en el patio de manera que tenga
siempre su sombra delante de l andar en la misma direccin.
Es conveniente hacer notar al nio que, desde este concepto de
direccin, es incorrecto decir que, a una calle, se la pueda recorrer en
ambas direcciones, pues la direccin en la calle es nica: lo que
posibilita recorrerla desde un punto considerado hacia el lado en que el

punto se aleja es uno de los sentidos de esa direccin y el otro sentido


est dado por el recorrido inverso.
Cuando dos puntos cualesquiera que pertenecen a una figura
determinan un segmento que est incluido en ella, la figura es convexa.
Lneas rectas.
Consideraciones didctico-matemticas.
El tratamiento que servir de presentacin y preparacin consiste en el
uso de varillas de acetato o cartulina de diferentes colores. Esta
propiedad de las varillas.
Referirnos al segmento rojo y a su congruencia o no, con el segmento
azul.
Desechar la idea de igualdad (en realidad, no ven que dos segmentos
de distinto color tengan los mismos puntos, ni aun siendo del mismo
color, porque en este caso lo que es igual es el color, pero no los puntos
de estos segmentos materializados.
Diferenciarlos sin que sea necesario utilizar letras para diferenciarlos
Superponer y distinguir con total facilidad la congruencia de la parte
propia de un segmento respecto de otro, con lo cual el nio deduce que
no son congruentes.
Rectas coplanares
Consideraciones didctico-matemticas.
El concepto de rectas paralelas no es tan evidente para los nios, es
necesario llevar a cabo un trabajo lento y continuado. Se comenzara por
hacer sentir al nio cuando est en presencia

de rectas paralelas.

Sabemos que dos rectas que comparten una misma direccin son
paralelas; entonces es necesario que los nios caminen en una misma
direccin. Si pedimos a cada nio que, a su turno, avance de modo que
siempre tenga por delante su sombra, la trayectoria que trazamos sobre
el suelo ser la que pertenece a una recta. Si otros nios participan con
la misma consigna, las trayectorias que se logran son rectas y, como
todas llevan la misma direccin, todas ellas son paralelas. Mostrar que
las aristas opuestas que estn incluidas en una misma cara de un cubo
son paralelas.

Rectas coplanares sacantes: Angulos


Consideraciones didctico-matemticas.
Para probar que los ngulos rectos, agudos, obtusos y llanos son figuras
convexas, basta pedir al nio que trace un segmento cuyos extremos
pertenezcan al ngulo y compruebe que siempre est incluido en dicho
ngulo.
Cuando quiera comprobar

esta propiedad

con ngulos de mayor

amplitud que un llano y menor amplitud que un giro, el nio descubrir


que siempre existe algn segmento, cuyos extremos pertenecen al
ngulo que no est incluido en el ngulo.
Acostumbremos al nio a preparar un sobre donde va a guardar los
materiales que construye (siempre con el maestro) a medida que
descubre nuevos conceptos. este sobre tiene el rotulo de ngulos y en el
guarda ngulos de distintas clases materializados en cartulina, en papel
manteca o en placas de radiografas.
El nio tambin guarda en este sobre varillas articuladas que mueve
cuando quiere modificar la amplitud de un ngulo dado

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN