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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

DOCENTE:
Dr. AGUSTIN RODAS MALCA
ESTUDIANTE:
ELENA REGINA AGUILAR TINTA.
CURSO:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO V
TEMA:

FUNDAMENTOS Y ELEMENTOS DEL MODELO


CURRICULAR SOCIOCOGNITIVO.

CICLO:
VII
LAMBAYEQUE MAYO DE 2016

FUNDAMENTOS Y ELEMENTOS DEL MODELO CURRICULAR


SOCIOCOGNITIVO.

I.

TEMA.
La programacin curricular de aula

II.

RESUMEN.

La programacin curricular de aula es un instrumento de gestin de aprendizajes y


es elaborado por el docente y debe estar delimitada a la luz de un modelo
curricular, ya que este orienta con sus concepciones a un propsito determinado
que debe traducirse de modo coherente en cada uno de sus elementos que
conforman una programacin de aula, como son los objetivos, los contenidos, las
estrategias y la evaluacin. Desde esa perspectiva, las formas de aproximacin
directa a la prctica educativa son los mdelos curriculares como lo afirman
Romn y Diez (2003). En esa medida, Romn y Diez (2003) sustentan su modelo
curricular a partir de la concepcin del currculo desde dos dimensiones: como
seleccin cultural y como modelo de aprendizaje.

III.

PRECISIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO.

+El Currculo como seleccin cultural. Conformado por las capacidades, valores y
mtodos-procedimientos. Estos se seleccionan de acuerdo con las demandas de
la sociedad y se caracterizan en la cultura institucional propia de cada institucin
educativa, por lo que un currculo debe ser abierto y flexible.
+El Currculo como modelo de Aprendizaje Enseanza. El paradigma focaliza su
atencin en los procesos del pensamiento del profesor (cmo ensea) y del
alumno (cmo aprende). Las capacidades y valores no solo se desarrollan a nivel
individual, sino social.

A travs del paradigma cognitivo se da significacin y

sentido a los conceptos y hechos mediante la Arquitectura del Conocimiento.


+Arquitectura del Conocimiento. Es un proceso, ya que el alumno se acerca al
conocimiento a travs de un triple proceso cclico del aprendizaje cientfico,
constructivo, significativo y de preferencia por descubrimiento como lo menciona
Romn y Diez (2009). De igual forma la arquitectura del conocimiento se nutre de
las teoras de la memoria humana y de la representacin mental por lo que
promueve el almacenamiento del conocimiento en los almacenes de la memoria.
+La inteligencia como equilibrio de estructuras Piaget. Piaget considera a la
inteligencia como el estado de equilibrio.
+Teoras de las Inteligencias Mltiples. Se manifiesta desde diversas perspectivas
(inteligencia musical, inteligencia cintico corporal, inteligencia lgica matemtica,
inteligencia

lingstica, inteligencia

viso-espacial, inteligencia interpersonal,

inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista).


+Inteligencia como conjunto de procesos mentales: subteoria componencial.
(Romn y Diez 2004. P.218) los llama capacidades y destrezas habilidades
respectivamente. Adems esta teora seala que la inteligencia es producto del
medio ambiente.
+La Inteligencia como un producto Sociohistrico. Vygotsky hace una diferencia
entre procesos psicolgicos elementales y procesos psicolgicos superiores, los

primeros estn supeditados al entorno y son comunes en las personas y animales,


mientras que los superiores en un primer nivel, denominados como procesos
psicolgicos superiores rudimentarios que se basan en la percepcin y el
pensamiento concreto.
ELEMENTOS DEL MODELO CURRICULAR SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA
Los elementos del Modelo Sociocognitivo Humanista estn organizados en
objetivos

(capacidades

destrezas,

valores

actitudes),

contenidos,

estrategias/mtodos y evaluacin.
+Objetivos: El Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista pretende el desarrollo
de dos tipos de objetivos cognitivos, capacidades destrezas y objetivos
afectivos, valores actitudes.
+Contenidos. Para el modelo curricular sociocognitivo Humanista, los contenidos
son los medios significativos para desarrollar capacidades y valores.
+Mtodos y estrategias de aprendizaje. Romn y Diez (2004) entienden por
mtodo didctico a una forma de hacer en el aula, (p. 51), en tanto es un medio
para desarrollar capacidades destrezas y valores actitudes.
Las estrategias de aprendizaje son definidas por Romn y Diez (2001) como
caminos para desarrollar una destreza y una actitud estas se aplican en el plano
del diseo curricular de aula.

V.

REFERENCIAS DE LA FUENTE.

Cuellar Laupa, S.M. (2015). Programacin Curricular de Aula desde El


Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista en una Institucin Educativa de
Abancay. (Tesis de Maestra). Ponteficia Universidad Catlica del Per.
Recuperada de Internet: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle