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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “HNO

VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”


CAJAMARCA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“INFLUENCIA DE SOFTWARE EDUCATIVO “COMPRENDO LO QUE LEO” EN
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LAS
ALUMNAS DE 2 “B” EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA BEATRIZ DE
SILVA DE CAJAMARCA EN EL AÑO 2018”

AUTOR
Fanny Anali lopez pompa

ASESOR

CAJAMARCA - PERU
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN FORMADORA:

I.S.E.P “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”

1.2 TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“Influencia del software educativo comprendo lo que leo en la comprensión lectora en el


área de comunicación, en las estudiantes de 2° “B” en la I.E Santa Beatriz de Silva en el año
2018-cajamarca”

1.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Cuasi experimental

1.4 INSTITUCION EDUCATIVA DONDE SE REALIZARA LA


INVESTIGACION

I.E “Santa Beatriz de Silva”

1.5 LOCALIDAD

Cajamarca

1.6 PERIODO DE REALIZACIÓN

Año 2018

1.7 NOMBRE DEL ASESOR

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

2.1 Situación problemática

El periódico peru21: público sobre los resultados de la prueba Pisa elaborado a todos los
países de todo el mundo. El Perú se ubica en el puesto 64 de un total de 70, un puesto con
una mejora respecto a la prueba de los años anteriores como por ejemplo el año 2012. En el
año, el país quedó en la última posición entre los 65 evaluados. En este año el Perú sobrepaso
a cinco países. (Peru21) A pesar de los últimos resultados de la evaluación PISA 2015,
vemos que todavía ningún país llega al 100%.

Una breve comparación de resultados, según la Oficina de Medición de la Calidad de los


Aprendizajes (2016), en el informe nacional de resultado PISA “Muestra que entre los ciclos
2009 – 2012 la mayoría de los países redujeron sus medidas promedio. Por su parte, la
variación 2012 – 2015 muestra que Chile, Colombia y Uruguay demuestran crecimiento en
sus resultados, los cuales son superiores a los que obtuvieron en 2009. En este contexto,
mientras que los resultados de Costa Rica siguen reduciéndose, los de México no han
variado; sus puntajes en 2015 son casi los mismos de 2012. Perú, por su parte, es el único
país que muestra una mejora sostenida inclusive desde PISA 2000; desde su primera
participación, Perú ha crecido 71 puntos, Perú mejora 14 puntos.”

En la página de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2016), aún existe


mucha deficiencia en comprensión lectora y muchos retos que cumplir. Según la ECE el
informe de resultados regionales, en la ciudad de Cajamarca, el 14,1 % de estudiantes
alcanzo el nivel satisfactorio, un 26,3% se encuentran en proceso, un 36,9 % se encuentran
en el nivel de inicio y un 22,6% aún están en el nivel previos al inicio. Esto indica que en
nuestro país y en nuestra ciudad y nos falta mucho mejorar la capacidad de comprensión
lectora de nuestros estudiantes

Formulación del problema

2.2 Pregunta general

¿De qué manera influirá el software educativo “comprendo lo que leo” en los niveles
de comprensión lectora en el área de comunicación, en las estudiantes de 2° “B” en la I.E
Santa Beatriz de Silva de Cajamarca, en el año 2018?

2.3. Preguntas específicas

¿Cómo influirá el software educativo para mejorar la comprensión lectora en el área


de comunicación, en las estudiantes de 2° “B” en la I.E Santa Beatriz de Silva de Cajamarca,
en el año 2018?
¿En qué grado se mejorar los niveles literal e inferencial en la comprensión lectora
utilizando, el software educativo “comprendo lo que leo” en las estudiantes de 2° “B” en la
I.E Santa Beatriz de Silva de Cajamarca, en el año 2018?

2.4. Justificación

La comprensión lectora es la capacidad para activar todos nuestros conocimientos, a


nivel literal, inferencial, crítico, valorativo. Saber comprender nos lleva a un mundo nuevo.
Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y según nos permite
evaluar y reflexiona para tomar una postura personal sobre lo leído.

La investigación se justifica porque se considera que la tecnología está cada vez más
avanzando y hoy en día se considera un recurso importante en la educación, en cada área
curricular el uso de la TIC (tecnologías de la información y la comunicación) ayuda a la
mejora de las capacidades de los estudiantes. Es así como la utilización de software
educativo, en el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora. La I.E Santa Beatriz
de Silva de Cajamarca, me permitirá desarrollar el proyecto de investigación, con los
estudiantes de 2° “A” y “B”, las cuales servirán como base para futuras investigaciones

2.5 Limitaciones de la investigación

El software educativo será utilizado solo en las alumnas del 2° “B” de la IE Santa Beatriz de
Silva en Cajamarca en el año 2018.

2.6 Objetivos de la investigación

2.6.1 Objetivo general

Determinar la influencia del software educativo en los niveles de comprensión lectora en el


área de comunicación en el estudiante de 2 “B” en la I.E. Santa Beatriz de Silva de Cajamarca

2.6.2 Objetivo específico

Identificar la influencia del software educativo en el nivel literal de comprensión lectora en


el área de comunicación en las estudiantes de 2 “B” en la I.E Santa Beatriz de Silva de
Cajamarca.
2.7 Marco teórico

2.7.1 Antecedentes del estudio:

Existe muchos antecedentes sobre investigaciones teóricas y aplicaciones para mejorar la


comprensión lectora a nivel nacional, internacional ya que es un problema de todos los países
y ello se plasma en las evaluaciones que organizaciones realizan ya sean en instituciones
primadas y públicas. En resumen es una necesidad de todo el mundo.

Antecedentes internacionales:

La comprensión es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de


las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e
interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
(Escarcha)

Durante el aprendizaje de estrategias de comprensión lectora los alumnos aprenden que es


posible la construcción de un significado aun cuando el texto no sea sencillo de entender y
que ellos son capaces de lograrlo. En otras palabras les da control sobre su proceso lector y
promueve en ellos la reflexión, el monitoreo y la regulación. Ayudando de esta forma a
lograr una lectura eficaz, que les permita disfrutarla. Cuando los alumnos conozcan el uso
de estrategias sabrán que hay algo que ellos pueden hacer para lograr entender el texto. En
ambos casos se están modificando sus creencias acerca de la lectura y de sí mismos como
lectores dándoles la oportunidad de creer que son capaces de hacer lo que antes les parecía
que estaba fuera de ellos: construir comprensión de un texto. (Madero Suárez, 2011)

Antecedentes nacionales:

En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional
indican que nuestro país tiene serias dificultades con respecto a la comprensión lectora de
sus alumnos y alumnas. Por ello, para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas
es fundamental desarrollar los niveles de comprensión. (Olaya rodriguez, 2012)

Cesar en su tesis concluyó diciendo: El nivel de la comprensión lectora literal de los alumnos
de quinto grado de primaria de una institución educativa de Bellavista- Callao se ubica en
un nivel bajo, dado a que tiene poca capacidad para prever la formulación de un texto. (Vega
Vasquez, 2012)
Según (Borges, 2014) en su tesis afirma que la aplicación del programa JClic, logro un
incremento significativo en el nivel de comprensión lectora, esto significa que el programa
JClic ha dado resultados positivos en los niños estudiados.

para Doris y Dolly después de la aplicación del programa experimental, según los resultados
del post test, los alumnos de quinto grado de primaria mejoraron su capacidad de
comprensión lectora (Tablas del N' 06 ) pues la mayoría se ubican en el nivel inferencia!, es
decir los estudiantes establecen consecuencias a partir de la lectura del texto, luego se ubica
en el nivel crítico, es decir establecen juicios críticos acerca de lo leído, emitiendo sus
opiniones o posiciones con respecto a su escala axiológica .(Nuñez Mija & Patiño Cueva,
2014)

Para Roxana en su tesis titulado “el software “JClic” para mejorar los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Miguel Ángel Buonarroti, Del Distrito El Porvenir, Trujillo, 2013” El
manejo e incorporación de las Tics como estrategia pedagógicas se hace cada vez más
necesario e indispensable en los procesos de aprendizaje, debido a la variedad de
herramientas que ofrece y que favorecen los ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
despertando mayor interés y motivación en las diferentes propuestas de trabajo, también es
importante resaltar que el aula virtual se puede actualizar teniendo en cuenta los intereses y
necesidades de la población a la cual va dirigida. (Peraza Cortez, 2011)

2.7.2 Bases teóricas:

Teoría cibernética del aprendizaje:

La cibernética es la ciencia que estudia los procesos de control e información de los


sistemas complejos autorregulados, tal como lo es el organismo humano. El término
cibernético fue creado por Norbert Wiener para referirse al estudio de los mecanismos de
control (Wiener)

2.7.3 Teorías:

Teoría software:

En España, en su artículo titulado “El uso del ordenador en el aula de pedagogía


terapéutica”. Demostró que el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
despiertan todos los sentidos por los cuales percibimos, sobre todo el visual y el auditivo,
que ayuda a la motivación porque “atrae” nuestra atención, y lo más importante, ayuda a
sentirnos autónomos e independientes en nuestros aprendizajes y en nuestra comunicación.
(Egea Martínez & Murcia Gomicia, 2010)

Aprendizaje significativo de David Ausubel

Según (Ausubel, 1983) el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva


previa que se relaciona con la nueva información. La estructura cognitiva es un conjunto de
conceptos, ideas, que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. Para
que el aprendizaje sea significativo los contenidos deben ser relacionados de modo no
arbitrario (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

Teoría conductista

Para Vygotsky La enseñanza debe apuntar fundamentalmente no a lo que el infante ya


conoce o hace ni a los comportamientos que ya domina, sino aquello que no conoce, no
realiza o no domina suficientemente. Es decir, debe ser constantemente exigente con las
estudiantes y los estudiantes y ponerlos ante situaciones que les obliguen a implicarse en un
esfuerzo de comprensión y de actuación. (Chaves Salas, 2001)

Enseñar a entender un texto ha ido convirtiéndose en el objetivo real de prácticas escolares


y ha permitido experimentar y articular nuevas prácticas para conseguirlo. Leer es un acto
interpretativo que cosiste en saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de
una interpretación del mensaje escrito a partir tanto de la información que proporciona el
texto con los conocimientos del lector. (Colomer)

Teoría sociocultural

La teoría sociocultural le da énfasis a las interrelaciones sociales. En el ámbito escolar es


fundamental la relación entre estudiantes y adultos. La docente y el docente son los
encargados de diseñar estrategias interactivas que promuevan zonas de desarrollo próximo,
para ello debe tomar en cuenta el nivel de conocimiento de las estudiantes y los estudiante,
la cultura y partir de los significados que ellos poseen en relación con lo que van aprender.
(Chaves Salas, 2001)
Para (ROSENBLATT) La utilidad del juego entre la redacción y la lectura de cada alumno
dependerá enormemente de la naturaleza de la enseñanza y del contexto educativo.

Teoría por descubrimiento de Bruner

Bruner considera que los estudiantes deben presentar a través de un descubrimiento guiado
que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del
profesor no es explicar contenidos acabados con un principio y un final muy claro, sino que
deben proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias
de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

Términos básicos:

La lectura:

La lectura es una fuente de experiencias, emociones y afectos; que puede consolarnos,


darnos energías, inspirarnos. Significa que se ha descubierto el enorme poder de evocación
que tiene la lectura. “Que alguien lea por puro gusto, por el placer de leer, es la prueba
definitiva de que realmente es un buen lector, de que tiene la afición de leer”. ( Lasso
Tiscareno , 2007)

Importancia de la lectura:

La lectura es muy importante porque permite desarrollar la capacidad de adquirir el


desarrollo motor, lingüístico, emocional, cognitivo, social y lucido en los primeros años de
vida y depende mucho de los padres como inculcan el hábito de leer y no más bien
transformarle en una carga para muchos de los niños. (importancia de la lectura, s.f.)

Comprensión lectora:

Comprensión: es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas


relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del
cual el lector interactúa con el texto sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma

Leer: es la capacidad que el lector desarrolla para entender un texto mediante la interacción
entre el lector y el autor.
Leer también es relacionar, criticar, o superar las ideas expresadas: implica, aceptar
Tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va criticar u ofrecer otra alternativa,
una compresión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

Niveles Comprensión lectora

(Zorrilla, 2005) Propone los siguientes niveles: literal, reorganización de la inferencial,


juicio, critico, apreciación lectora.

Comprensión literal: desarrolla dos capacidades reconocer y recordar

Reorganización de la información: nueva ordenación de las ideas e informaciones


mediante procesos de clasificación y síntesis.

Clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc.

Comprensión inferencial: el lector a de unir al texto su experiencia persona y realizar


conjeturas e hipótesis.

Critica juicio valorativo: reflexión sobre el contenido del texto para ello el lector necesita
establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha obtenido
de otras fuentes.

Apreciación lectora: en este quinto nivel se hace referencia al impacto psicológico y


estético del texto en el lector. El lector realiza: inferencias lógicas, inferencias restringidas
al texto.

Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora:

Existen diferentes variables que dificultan la compresión lectora y se plasma en su


rendimiento académico

Cuáles son los diferentes variables que pueden provocar dificultades en la comprensión observados
en alumnos en edad escolar.

Deficiencias en la decodificación: La falta de dominio de esta habilidad hace que el alumno


invierta energías y queda pocos recursos para la implementación de estrategias de
comprensión.

• Pobreza de vocabulario: los lectores que no tiene enriquecido su léxico tendrán más
dificultad en identificar y utilizar las palabras apropiadas en su vocabulario, tendrán
dificultades para entender las relaciones entre las palabras y las proposiciones, por lo que no
podrán acceder a la comprensión lectora.

Escasez de conocimientos previos: es de suma importancia tener un vocabulario rico e


interconectado para entender de una manera previa lo que quiere decir el autor. Hay
diferentes causas que pueden explicar la falla de los conocimientos previos en la lectura:

- El lector no posea los conocimientos apropiados

- Las señales del texto son insuficientes o poco explícitas

-El lector puede activar conocimientos previos no relevantes al tema e interpretar la


información de manera diferente a lo propuesto por el autor.

Problemas de memoria: La memoria de trabajo permite mantener la información recién


leída y procesada por un corto período de tiempo mientras se procesa la nueva información
que se va leyendo al mismo tiempo que recupera conocimientos previos de la memoria a
largo plazo. Para tal fin, es indispensable que en la lectura los recursos de atención y memoria
queden liberados de los procesos de decodificación e identificación de las palabras, ya
supuestamente automatizados.

Desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensión:

Un déficit estratégico en la lectura estaría dado por una actitud pasiva del lector carente de
esfuerzo hacia la búsqueda y construcción del significado y por lo tanto sin un ajuste de las
estrategias de lectura a las demandas de la tarea y del texto. En relación con este aspecto,
existen estrategias de comprensión lectora:

Plantear objetivos de lectura

Anticipar el contenido del texto

Realizar hipótesis de lectura

Realizar inferencias completando la información con conocimientos previos

Verificar si las predicciones se cumplen

Modificar las mismas en caso de no corroborarse.

Controlar que se esté comprendiendo


Escaso control y dirección del proceso lector:

La conciencia de las habilidades y estrategias necesarias para llevar a cabo la lectura y la


capacidad para guiar, revisar, evaluar y controlar dicha actividad son indispensables para la
comprensión de textos. ( Tresca, s.f.)

III. Metodología

3.1 Hipótesis general:

La aplicación del software educativo “comprendo lo que leo” influirá en el desarrollo


de los niveles de comprensión lectora en el área de comunicación en las estudiantes de 2°
“B” en la institución educativa “santa Beatriz de silva 82008” en Cajamarca.

3.2.1 Hipótesis específico:

La aplicación del software educativo influye en el desarrollo de comprensión lectora


en las estudiantes del segundo grado de secundaria en la institución santa Beatriz.
 La aplicación del software educativo influye en el desarrollo de la capacidad de
juicio crítico en los estudiantes del segundo grado de secundaria en la institución
santa Beatriz.

3.2.3 Variables de investigación:

Variable independiente:

 Software educativo “comprendo lo que leo”

Variable dependiente:

 Comprensión lectora

3.3 Definición de las variables

Software educativo

¿Qué es software educativo?

Un software educativo es una herramienta pedagógica elaborada específicamente con esta


finalidad. Los softwares educativos también son llamados plataformas educativas,
programas educativos o informática educativa.
. Características esenciales de los programas educativos

Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición.

 Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que
ellos proponen.

 Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un


dialogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes.

 Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno
y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.

 Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de
estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para usar un
video, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento
que es necesario conocer.

Diseña animaciones vectoriales interactivas para videojuegos, aplicaciones y la web. Dota


de vida a tus dibujos y tus banner. Y añade algo de acción a los tutoriales y las infografías.

Funciones que pueden realizar los programas:

Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan


unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los
estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la
ordenan. Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son
los programas que realizan más marcadamente una función informativa.

 Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje


de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones
de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos.
Además condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer
un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o a un
tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Con todo, si bien el ordenador actúa
en general como mediador en la construcción del conocimiento y el meta conocimiento.

 Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por


todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la
atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los
aspectos más importantes de la actividad.

 Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les permite


responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace
especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta
evaluación puede ser de dos tipos: o Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se
evalúa, a partir de las respuestas que le da el ordenador. O Explícita, cuando el programa
presenta informes valorando la actuación del alumno. Este tipo de evaluación solo la realizan
los programas que disponen de módulos específicos de evaluación.

 Función investigadora. Los programas no directivos, especialmente las bases de datos,


simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos
donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables
de un sistema, etc. Además, proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran
utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen
de los ordenadores.

 Función expresiva. Los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos
mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos,
es instrumento expresivo y muy amplio., los estudiantes se expresan y se comunican con el
ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas y,
especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de textos, editores
de gráficos, etc. Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no suelen
admitir la ambigüedad en sus "diálogos" con los estudiantes, de manera que los alumnos se
ven obligados a cuidar más la precisión de sus mensajes.

 Función metalingüística. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS,


WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO...) los estudiantes pueden
aprender los lenguajes propios de la informática.

 Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas son
programas que refuerzan su atractivo mediante la inclusión de determinados elementos
lúdicos, con lo que potencian aún más esta función.
 Función innovadora. Los programas educativos se pueden considerar materiales
didácticos educativos ya que diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.

Definición de la Operacionalización

Aplicación del de software educativo en sesiones de aprendizajes para elevar los niveles de
comprensión lectora.

3.4 Operacionalización de variables


VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONE INDICADOR INTRUMENT
CONCEPTUAL S ES OS

Es software educativo Conocimiento Identifica el


informático destinado a el entorno del software o
- Pruebas
la enseñanza y el software programa
escrita
autoaprendizaje para educativo educativo.
Software ciertas habilidades
Uso del Utiliza con Cuestionario
educativo cognitivas del
“comprendo lo
software facilidad el
aprendizaje en el área de
que leo” educativo software
comunicación.
OPERANTE educativo
“comprendo
de lo que leo”

Capta el
significado de
Comprensión lectora Nivel literal
las palabras,
Comprensión de la oraciones y
lectura es la capacidad clausulas.
para entender lo que se Precisa el
lee, tanto en referencia espacio y el
al significado de las tiempo
palabras que forma un Identifica
texto con respecto a la detalles
Comprensión
comprensión global del
lectora
texto
Nivel Secuencia
inferencial s sucesos
Propone
títulos
para el
texto
Deduce
enseñanza

Complem
enta
Operacional
detalles
Se podrá mejorar la Nivel critico que no
interpretación y están en el
valoración en la vida texto
cotidiana. Juzga el
valor del
texto
Juzga el
planteami
ento de los
personajes
Hace los
planteami
entos

3.5 Diseño de investigación


El tipo de investigación es cuasi experimental porque nos permitirá dar una explicación y un
análisis más concreto de lo que ocurrió, en condiciones controladas. La variable
independiente se manipula cuidadosamente con el propósito de determinar su influencia. Se
trabajará con dos grupos un grupo experimental y otro grupo control. El diseño de
contrastación que se empleará en la investigación es cuasi experimental con el pre test y el
post test, cuyo esquema es el siguiente:

G.E.: O1 ………….x ………… O2

G.C.: O1……………………….. O2

Donde:

G.E. : Grupo Experimental

G.C. : Grupo de Control

O1 : Prueba de Entrada

O2: Prueba de Salida

X : Tratamiento

…… Ausencia de tratamiento

3.6 POBLACIÓN Y MUESTRA


Población. - La población de estudio está constituida por las estudiantes de segundo grado
de primaria con una población de 110 alumnas sobre la cual se procesarán los resultados del presente
estudio. Se detalla el siguiente cuadro:
TABLA N°01

POBLACIÓN DE ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN

SECCIONES NÚMEROS DE ALUMNOS

A 36

B 38

C 40

D 39

Total 154
MUESTRA. - La muestra de la población está constituida por 62 alumnas de las secciones A
y B del segundo grado. Se determinó por ciertos criterios.

TABLA N°02

MUESTRA DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN

GRUPOS SECCIONES N° DE ALUMNOS

CONTROL A 36

EXPERIMENTAL B 38

TOTAL 74

3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

TECNICAS INSTRUMENTOS

 PRUEBA ESCRITA  CUESTIONARIO


 OBSERVACIÓN  FICHA DE OBSERVACIÓN

IV Administración de proyectos

4.1 Cronograma de ejecución

Actividades Cronograma
Año 2017-2018
N D Ene M A M J J A S O N D
Y
Feb
Elaboración de
proyecto x
Aprobación del x
proyecto

Preparación del
software x

Aplicación del
pre-test x

Aplicación del
software x x
educativo

Aplicación de x
pos-test

4.2 RECURSOS

Bienes

cantidad descripción p .unit() Total


1 millar de papel 28 28
3 memoria USB 35 105
500 copias 0.1 50
1 perforador 15 15
1 cinto de folder 40 40
1 engrapador 15 15
3 caja de grapa 20 60
1 útiles de escritorio 10 10
323
Servicio:

descripción gastos por mes total


internet 50 200
Luz 30 120
telefonía 25 100
transporte 30 120
Total 135 540

4.3 Presupuesto

no
disponible disponible total
Bienes 195 128 323
servicios 120 120 240
Total 315 248 563

4.4 FINACIAMIENTO

Este trabajo será autofinanciado.


V REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bibliografía
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http://myuvmcollege.com/uploads/lectura2011-
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Tresca, M. (s.f.). Obtenido de


http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Comprension_de_textos.pdf

Borges, R. D. (2014). EL SOFTWARE “JCLIC” PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN


LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. trujillo.

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https://es.slideshare.net/carloschavezmonzon/un-ejemplo-de-recursos-y-presupuestos