Está en la página 1de 6

UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

DOCENTE:
Dr. AGUSTIN RODAS MALCA
ESTUDIANTE:
ELENA REGINA AGUILAR TINTA.
CURSO:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO V
TEMA:

CONCEPTOS

CICLO:
VII
LAMBAYEQUE MAYO DE 2016

1. ACTITUDES :
Una actitud es una predisposicin estable hacia los componentes bsicos de una
actitud que son tres: cognitivos, afectivos y comportamentales o de conducta, se
desarrollan en el aula por tcnicas metodolgicas y conductas prcticas; Las
normas y los contenidos pueden ayudar al desarrollo de actitudes, pero son
subsidiarios de los mtodos o formas de hacer.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 44)
2. APRENDER A APRENDER:
Implica ensear a aprender desarrollando capacidades y destrezas, los
aprendices en las aulas utilizan su inteligencia como una herramienta
fundamental para aprender y constituye una macro - capacidad. Existen dos tipos
de inteligencia: inteligencia potencial y real. Aprender a aprender en el marco del
paradigma socio- cognitivo parte de contenidos, mtodos y procedimientos como
medios para desarrollar capacidades-destrezas y valores-actitudes.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 38)
3. ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO
Considera el aprender como percepcin, representacin y conceptualizacin,
considera el aprendizaje como un proceso cclico que va desde los hechos a los
conceptos y de los conceptos a los hechos a partir de la representacin mental,
pero este proceso cclico es cientfico(inductivo- deductivo) constructivoreconstructivo( del hecho al concepto y viceversa) y significativo en cuanto
organiza secuencias obstruccinales,
supraordenadas, subordinadas y
coordinadas .
Las tcnicas que utiliza son la evaluacin inicial (diagnstica) de conceptos
previos, el marco conceptual, las redes conceptuales, mapas conceptuales y
esquemas conceptuales.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 62-63)
4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende, a partir de
condiciones: de los conceptos previos de alumno y a partir de experiencias que
tiene relacionndolos con los conceptos aprendidos. Existen tres tipos de
aprendizaje significativo: supraordenado, subordinado y combinatorial. El
aprendizaje significativo se apoya en el aprendizaje imaginativo.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 61)
5. APRENDIZAJE ENSEANZA

Se parte de cmo aprende el que aprende (capacidades y valores del aprendiz)


para luego desarrollarlos por medio de la enseanza de contenidos y mtodos.
La enseanza se subordina al aprendizaje. Este modelo se apoya en el paradigma
socio-cognitivo.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 31)
6. DESTREZA
Es una habilidad especfica que utiliza un aprendiz para aprender. Un conjunto de
destrezas constituye una capacidad, cuyo componente fundamental es cognitivo.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 42)
7. CURRCULUM
Dos grandes corrientes de la teora curricular:
Es la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones
escolares y los profesores; es el modelo de aprendizaje enseanza en cual se
insertan los programas escolares.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 36-37)
8. CAPACIDAD
Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, su
componente fundamental es cognitivo y se pueden clasificar en
macrocapacidades: cognitivas, psicomotoras, de comunicacin y de insercin
social.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 39)
9. MODELO T
Trata de articular de una manera sinttica y global los contenidos, los
procedimientos-mtodos, las capacidades destrezas y los valores-actitudes de
una asignatura o de una unidad de aprendizaje, se llama modelo T porque consta
de una doble T(contenidos mtodos+ procedimientos y capacidades+ valores),
se apoya en tres grandes teoras cientficas: teora de la Gestal , teora del
procesamiento de la informacin y en la teora del interaccionismo social.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 72-77)

10. EDUCACIN INTEGRAL

Es la que integra en la teora y la prctica capacidades, valores, contenidos y


procedimientos-mtodos, consiste en un desarrollo armnico de la personalidad. Y
ello de darse en la programacin evaluacin como en la prctica del aula.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 100)

13.EVALUACIN DE OBJETIVOS (FORMATIVA)


Est orientada a la formacin integral del alumno. Trata de evaluar los objetivos
(expectativas de logro) en forma de capacidades destrezas y valores actitudes,
por medio de escalas de observacin sistemticas individualizadas y cualitativas.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 102)
11. OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES
Indican siempre capacidades y/o valores. Su nivel de generalidad radica en la
capacidad o el valor y no en la generalidad de los contenidos o mtodos.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 39)
12. OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES
Indican siempre capacidades y/o valores. Su nivel de generalidad radica en la
capacidad o el valor y no en la generalidad de los contenidos o mtodos.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 39)
13. OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDES
Identifican
las destrezas y las actitudes
y surgen al descomponer las
capacidades y valores en elementos ms concretos, se detallan en el modelo T
de asignatura o de unidad de aprendizaje descomponiendo cada capacidad entre
tres y cinco actitudes.
14. PARADIGMA SOCIO- COGNITIVO
Es un macromodelo terico para hacer ciencia y explicar la prctica derivada de la
misma. Paradigma educativo es un modelo terico de la educacin para hacer
ciencia educativa y explicar la prctica de la misma.
En educacin existen dos paradigmas: paradigma conductual y paradigma socio
cognitivo.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 33-34)

15. OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDES

Identifican
las destrezas y las actitudes
y surgen al descomponer las
capacidades y valores en elementos ms concretos, se detallan en el modelo T
de asignatura o de unidad de aprendizaje descomponiendo cada capacidad entre
tres y cinco actitudes.
Tambin se suelen denominar objetivos procesuales, objetivos terminales,
objetivos didcticos, expectativas de logro de un segundo nivel.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 38-39)