Aprendizaje 1.

Distinguir argumentaciones de otro tipo de interacciones lingsticas.

Texto.
Era el primer da de clases en el bachillerato. A Mnica le haba costado esfuerzo levantarse temprano. Entre seguir
en la cama y levantarse la asalt una duda: por qu tengo que ir a la escuela?
En el primer receso hizo la pregunta a sus compaeros.
Ana respondi de inmediato: ella iba a la escuela para tener una profesin y as ganar mucho dinero.
Len dijo a Ana Lo que dices est equivocado. No es cierto que al ser profesionista ganes mucho dinero. Hay
muchos profesionistas que ganan poco y hay otros que ni siquiera tienen trabajo.
Jos expuso Pues yo vengo a la escuela porque me gusta aprender cosas nuevas.
Len le pregunt - Crees que realmente en la escuela se aprenden cosas nuevas?
Jos respondi Depende de qu entiendas por nuevas. Al menos son nuevas para m, pues hay conocimientos
que se tienen desde hace siglos pero eso no significa que yo los tenga.
-Los escucho y me pongo a pensar qu razones tengo para entrar a clases intervino Dulce.
Pues yo me pregunto si para todo tenemos razones agreg Francisco.
Ana afirm orgullosa Yo s tengo razones para todo lo que hago.
Francisco dijo Eso no es posible puesto que hay muchas cosas que se hacen sin razones.
Ana pidi, retadora, un ejemplo. Francisco respondi con rapidez - Respirar. Lo hacemos sin tener razones. O
respiras porque te lo dicen? O te pones a pensar para respirar? No, o s?
Mnica coment - Creo que s puedes tener razones para respirar. Cuando cantas. En el conservatorio he aprendido
cmo respirar para cantar.
-Fjense en lo que dijo Mnica observ Jos. -Por lo que dice tambin podemos tener razones para creer algo. Ella
tiene razones para creer que hay razones para respirar-.
Mara aprovech el tema para molestar a Ana - Tambin tienes razones para no tener novio?
Ana se ruboriz porque no tena novio. Dulce intent suavizar la situacin, por ello pregunt a Ramn sus razones
para asistir a la escuela.
Ramn respondi con desgano - En realidad no tengo razones; yo vengo porque me mandan.
Dulce cuestion de nuevo -Por qu vienes a la escuela sin tener razones?-.
Ramn respondi -A mi hermano mayor mi pap le pregunt cuando sali de la secundaria: Qu, no piensas
seguir estudiando?. As que yo mejor vengo antes de que me regaen y me manden.
Jos pregunt -Y siempre que te regaan o te mandan haces las cosas?-.
Ramn respondi que no, que slo hay que obedecer cuando la orden es verdadera.
Francisco le pidi que diera un ejemplo de una orden que fuera falsa y que por eso no la obedecera. La peticin
hizo pensar a Dulce Me han dado alguna orden falsa?. Dej su pensamiento al escuchar a Jos -Ramn, si fuera
yo quien te lo dijera, entiendo que no sea una razn, porque no soy tu pap. Pero si es tu pap quien te lo dice, es
una razn-.
Ramn respondi Pues podr ser una razn, pero no es una razn ma-.
Paola se acerc al grupo de compaeros. Mnica aprovech para preguntarle sus razones para asistir a la escuela.
Paola contest -Porque es importante para m-. Mnica volvi a preguntar -Pero eso es una razn? Si solamente
dices que es importante, no has dicho cul es la razn-.

Ana pregunt de qu sirve tener razones, que lo importante es hacer las cosas.
Francisco le reclam Puedes hacer algo sin creer que debes hacerlo? Hace un momento dijiste que tenas razones
para todo y ahora preguntas de qu sirve tener razones. Quin te entiende! Tienes razones o no?
Bueno- dijo Paola sin hacer caso a Francisco -vengo porque todos tenemos que estudiar. Ah, y vine a esta escuela
porque mis compaeros de la secundaria se inscribieron tambin aqu-.
Plan de discusin 1.
Contenido conceptual. Actos de habla.
En qu situaciones ser verdadera la expresin lo hice sin pensar?
Qu significa hay que pensar para hacer y no hacer para pensar?
Qu diferencia hay entre tener razones y hay razones?
Siempre que se hace algo se tienen razones para hacerlo (o decirlo)?
Si se dice o hace algo sin tener razones, por qu se realizan?
De qu manera se llega a tener razones para hacer o decir algo?
Con qu propsito se dan razones?
Si cuando damos razones estamos argumentando, qu hacemos cuando no damos razones?
Ejercicio I.
Contenido procedimental.
-Diferencia las argumentaciones de otro tipo de interacciones.
Dulce dice que se pone a pensar qu razones tiene para entrar a clases. Cuando dice esto es como si se preguntara
por su argumento para entrar a clases.
Como sucede con otras palabras, empleamos razn en diferentes situaciones y con significados distintos.
Instruccin. De los siguientes casos, indica en cules se est usando la palabra razn (o razones) con la funcin
de argumentar. En los casos que no sea con esta funcin (de argumentar), identifica con qu significado se est
empleando.
1. T eres mi razn de ser.
2. El terreno se vende a razn de cuatrocientos pesos el metro cuadrado.
3. Dame una razn para no volver a verte.
4. El ser humano tiene como caracterstica fundamental la razn.
5. Dame razn de doa Claudia.
6. Me haces perder la razn.
7. Cul es la razn de que te hayas enfermado?
8. Cuando razones bien sers aceptado en este club de intelectuales.
9. Hctor tiene razn: su equipo rene mritos para ser campen.
10. El corazn tiene razones que la razn no entiende.
11. La gente educada con razones desarrolla su razn.
12.Yo no s ni quiero saber de las razones que dan derecho a matar.
13. Fjense cmo los fanticos son iguales: no razonan, solo insultan, descalifican y calumnian.

14. Te he dado razones para que arregles tu habitacin.

Ejercicio II.
Contenido procedimental.
-Diferencia las argumentaciones de otro tipo de interacciones.
-Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas.
Mientras Dulce habla de que tiene razones para entrar a clases., Jos encuentra que tambin podemos tener razones
para creer algo. Es decir, cuando se argumenta se dan razones para que alguien crea algo (acepte una idea) o para
que haga algo.
Instruccin. A continuacin se presentan varios casos, identifica en cules no se argumenta, en cules se argumenta
para hacer algo y en cules se argumenta para creer algo o aceptar una idea.
Notas para el profesor.
* Es conveniente que los estudiantes formulen e identifiquen los criterios de dar razones para hacer o creer algo.
Para ello se pueden ocupar las preguntas: qu quiere que se haga o qu quiere que se crea.
** Durante el ejercicio se debe cuidar que no se trata de determinar si el argumento es aceptable o no, sino de saber
si se argumenta o no.
*** Este ejercicio tambin sirve para que los estudiantes identifiquen los elementos de un argumento: premisas
(razones), conclusin (lo que se pretende que alguien crea o haga) y marcador argumental (expresiones o palabras
como: as, as que, porque, por lo tanto, si... se sigue que...). Tambin se puede reescribir los argumentos de los
incisos 5 y 12 empleando distintos marcadores argumentales.
**** A partir del enunciado 3, al identificar las razones y la conclusin, se puede comenzar a distinguir el marcador
argumental.
***** Con el enunciado nmero 12 puede invitarse a los estudiantes a jugar cambiando los enunciados de
ubicacin: como razn o como conclusin.
1. Apagas la computadora. La cubres. Y cuando salgas cierras la puerta.
2. Bienaventurado es el que saluda.
3. El libro Noticias del Imperio cuesta 250 pesos con descuento. Tengo ahorrados 150 pesos. Con lo que trabaje en
las vacaciones de Semana Santa puedo ganar 100. Por lo tanto, puedo comprarlo.
4. El libro Noticias del Imperio cuesta 250 pesos con descuento. Tengo ahorrados 150 pesos. Con lo que trabaje en
las vacaciones de Semana Santa puedo ganar 100. Por lo tanto, voy a comprarlo.
5. Maana llover. Est nublado. Es verano.
6. Maana te pago. Te lo prometo.
7. Me duele el estmago. Es como si me ardiera. Y tengo una punzada.
8. Saluda a tus amigos. Hazlo cuando llegues.
9. Si todos los que van a La Meca son musulmanes, se sigue que solo los musulmanes van a La Meca.
10. Tal vez porque estoy creciendo se me ocurren esas cosas de terror.
11. Te llaman por telfono.
12. Dame un beso. Eres mi novia.
13. Quin contesta? Llaman por telfono.
14. A - Si te sirve poner de cabeza a San Antonio en el facebook, me avisas. B - Pues ya me funcion una vez y lo
hice porque alguien ms me dijo que le funcion, o sea que s sirve!

15. Saluda cuando llegues. Hacerlo es seal de buenas costumbres. Y t eres persona de buenas costumbres.
Ejercicio III.
Contenido conceptual: actos de habla.
Contenido procedimental.
-Diferencia las argumentaciones de otro tipo de interacciones.
-Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas.
III.1. En cul de los tres cuadros hay una accin que no es un acto de habla?

III.2. En la cancin Mueca rusa de Serrat est aparece lo siguiente:

Ella es como una mueca rusa.
Ella es como una mueca.
Ella es como una.
Ella es como.
Ella es.
Ella.
En este fragmento hay dos renglones que no tienen sentido. Cules son? Despus de responder, corrobora tu
respuesta.
Respuesta: los renglones en que lo enunciado no tiene sentido son el tercero y el cuarto.
III.3. Ahora lee este texto de Guillermo Cabrera Infante:
Ay, Jos, as no se puede!
Ay, Jos, as no s!
Ay, Jos, as no!
Ay, Jos, as!
Ay, Jos!
Ay!
Los seis enunciados de este texto tienen sentido. Pero qu pasa si en el segundo quitamos el acento y decimos
Ay, Jos, as no se!?
Respuesta: el enunciado carece de sentido.

III.4. Cuando decimos algo (con seas, oralmente, por escrito, con dibujos...) realizamos un acto de habla. Cuando
el acto de habla tiene sentido se trata de un acto locucionario.
Cuando un acto locucionario se dirige a alguien, se lleva a efecto un acto de habla ilocucionario.
El acto ilocucionario puede generar como una reaccin o efecto un acto de habla. El acto de habla que se produce
como efecto del acto ilocucionario es un acto perlocucionario.
Instrucciones. Toma en cuenta la siguiente serie de tres cuadros para responder.
En cules cuadros hay solamente actos locucionarios?
En cul cuadro hay un acto ilocucionario y quin lo realiza?
En cul cuadro hay una accin que no es acto de habla y quin la efecta?

III.5. Cuando decimos algo (con seas, oralmente, por escrito, con dibujos...) realizamos un acto de habla. Cuando
el acto de habla tiene sentido se trata de un acto locucionario.
Cuando un acto locucionario se dirige a alguien, se lleva a efecto un acto de habla ilocucionario.
El acto ilocucionario puede generar como una reaccin o efecto un acto de habla. El acto de habla que se produce
como efecto del acto ilocucionario es un acto perlocucionario.
Instrucciones. Toma en cuenta la serie de cuadros que aparece a continuacin.
Indica:
- los actos ilocucionarios que realiza Mafalda.
- los actos perlocucionarios que generan los actos ilocucionarios que ha realizado Mafalda.

Instrucciones. Toma en cuenta la serie de cuadros que aparece a continuacin.

Indica:
- los actos ilocucionarios que realiza Mafalda.
- los actos perlocucionarios que generan los actos ilocucionarios que ha realizado Mafalda.
- el acto perlocucionario del seor que no corresponden con la intencin (ilocucionaria) de Mafalda.
- el acto perlocucionario que no es tambin un acto ilocucionario.
- el acto perlocucionario que es tambin un acto ilocucionario.

* Nota para el profesor. Los ejercicios III.6.a y III.6.b. son equivalentes. La diferencia es que uno est planteado
para estudiantes que estn familiarizados con el facebook (III.6.b.) pero el otro (III.6.a.) no.
III.6.a. Instruccin. A continuacin hay una lista de mensajes, identifica cules:
A) son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien crea algo,
B) son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien haga algo.
C) pueden ser actos perlocucionarios. Para identificar si es un acto perlocucionario, imagina cul es el acto
ilocucionario que lo genera.
1) Cuando haya fiesta en tu casa me invitas.
2) Djame conocerte.
3) Yo tambin tengo 15 aos.
4) En las fiestas de Septiembre.
5) Una mujer te abraza por dos razones: hueles rico o te quiere mucho.
6) Bella cancin, disfrtenla.
7) Si nadie te detesta, ests haciendo algo mal.
8) Ni modo, Pedro... alguien debe trabajar.
9) Csate conmigo! Te puedo llevar todos los das a comer tacos y chucheras! Pinsalo.
10) Qu haces los fines de semana?
III.6.b. A continuacin hay una lista de mensajes que aparecen en un muro de facebook. Identifica cules:
A) son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien crea algo,
B) son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien haga algo.
C) pueden ser actos perlocucionarios. Para identificar si corresponden a este inciso, puedes imaginar cul es el acto
ilocucionario que lo genera.
1. Fabin Prez, invtame.
2. Djame conocerte :3
3. Mmm, comiendo en Vips con Alma Elena
4. Hola! Solo vanlo, disfrtenlo. As, sin reflexiones profundas... Solo vanlo y emocinense...
5. Ni modo, Mayito... alguien debe trabajar.
6. San Antonio de cabeza...(la ltima vez que lo hice, lo puse como foto del messenger y si me funcion y consegu
novia) :p
7. Una mujer te abraza por dos razones: hueles rico o te quiere mucho.
8. Para ti amigo, amiga, familia... gracias. Para ti que a diario dices en los mensajes me gusta, gracias por estar
aqu.
9. Bella cancin, disfrtenla.
10. Los hombres cultos respetan la propiedad de otros y, en consecuencia, pagan sus deudas.
11. Si nadie te detesta, algo ests haciendo mal.
12. Csate conmigo! Te puedo llevar todos los das a comer tacos y chucheras! :d pinsalo.

Ejercicio IV.
Contenido procedimental.
-Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas.
Hay dos partes de la narracin en que se habla de que algo es verdadero. Cuando Len dice a Ana No es verdad
que al ser profesionista ganes mucho dinero y cuando Ramn habla de que le dan rdenes verdaderas. Ante esto
Dulce se pregunta si hay rdenes falsas.
Cuando se dice algo que puede ser verdadero o que puede ser falso, se emite un enunciado constatativo, puesto
que al hablar, lo que se afirma o se niega puede ser constatado. Por ejemplo, el enunciado: hay profesionistas que
no tienen trabajo.
Pero hay otros enunciados que no son ni verdaderos ni falsos, los enunciados realizativos. Con ellos se realiza una
accin como ordenar, prometer, amenazar...
Identifica cules de los siguientes enunciados son constatativos y cules realizativos.
1) El profesor Eduardo hizo algo en clase que llam la atencin de los muchachos.
2) Qu respuestas dieron a la pregunta del profesor?
3) Te lo voy a decir.
4) Cuando eres profesionista, eres alguien.
5) Si alguien no tiene una profesin, no es alguien?
6) Quiero ser ingeniero petrolero, ganar mucho dinero y tener un carro de lujo.
7) Los escucho y me pongo a pensar qu razones tengo para entrar a clases.
8) No mientas: no es posible tener razones para todo.
9) Respiramos sin tener razones.
10) Ana no tiene novio pero dice que debe tener novio.
11) Qu oso el de Paola!
12) Paola dijo que tiene razones para salir con su novio.
13) Te prometo que pronto voy a tener novio.
14) Promet ayer que pronto voy a tener novio.
15) Lava los trastes, hija.

Ejercicio V.
Contenido conceptual. Actos de habla.
Contenido procedimental.
-Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas.
Cuando Dulce se pregunta si hay preguntas falsas se est preguntando si todo lo que decimos puede ser verdadero o
falso.
Instruccin. Determina cules de los siguientes enunciados son constatativos.
1) El rey.
2) El rey y la reina.
3) Estn tristes el rey, la reina o el prncipe?

4) Flix va a la escuela?
5) A Dulce le gusta la ecologa.
6) Ana y Mara, vengan.
7) El rey anciano est triste.
8) El rey anciano ecologa.
9) El rey est anciano.
10) El rey est triste porque ha envejecido.
11) Pngase de pie cuando entre el rey.
12) El rey no est triste.
13) El rey triste.
14) El rey, la reina y el prncipe.
15) El rey, la reina, el prncipe y la corte estn tristes.
16) El rey, la reina, el prncipe y la corte.
17) El.
18) La bicicleta de carreras de mi to Juan.
19) La camisa de Rey.
20) La camisa est rota.
21) La camisa que est rota es de Pedro.
22) La camisa rota.
23) Las amigas de.
24) No es cierto que el rey triste envejecido.
25) Sigue leyendo hasta el punto y seguido.
Ejercicio VI.
Un vistazo a los letreros de la carretera.
Nota para el profesor.
* El ejercicio puede servir para integrar los aprendizajes logrados en este bloque.
** Esta actividad es conveniente realizarla organizando al grupo en equipos. Cada equipo selecciona una de las
seales y la analiza, para despus compartir su anlisis al grupo.
*** Otra forma de hacerla es que cada estudiante dibuje una seal, luego que formen equipos y la compartan a su
equipo, despus que elijan una y trabajen sobre ella.
Instruccin. Dados los siguientes enunciados, selecciona uno y transfrmalo en seal de trnsito (de preferecnia usa
colores).
Identifica en cada caso...
A) el tipo de enunciados que se emplea en esa seal (constatativos o realizativos).
B) la intencin (ilocucionaria): si con la seal se pretende que se haga algo o que se crea algo.
C) el efecto (perlocucionario) que busca generar.
D) en cul seal se dan razones para lograr el efecto.
1. Se multar a quien arroje basura con diez salarios mnimos.
2. No rebase por la derecha.
3. Pendiente prolongada. Frene con motor.
4. Zona de hospitales. Silenciador obligatorio.
5. Precaucin. Hombres trabajando.
6. Pendiente prolongada. Revise sus frenos.

7. Gasolinera a 3 km.
8. Con lluvia disminuya su velocidad.
9. Inicia obra a 500 metros.
10. Cuidado. Grava suelta.
11. Use el cinturn de seguridad.
12. Poblado prximo.
13. Disminuya su velocidad. Poblado prximo.
14. San Juan de los Arenales.
15. Prohibido estacionarse.
16. Pendiente prolongada. Revis sus frenos?