Aprendizaje 1. Distinguir argumentaciones de otro tipo de interacciones lingsticas. Texto. Era el primer da de clases en el bachillerato.

A Mnica le haba costado esfuerzo levantarse temprano. Entre seguir en la cama y levantarse la asalt una duda: por qu tengo que ir a la escuela! En el primer receso hizo la pregunta a sus compa"eros. Ana respondi de inmediato: ella iba a la escuela para tener una profesin y as ganar mucho dinero. #en di$o a Ana % #o que dices est& equivocado. 'o es cierto que al ser profesionista ganes mucho dinero. (ay muchos profesionistas que ganan poco y hay otros que ni siquiera tienen traba$o. )os e*puso % +ues yo vengo a la escuela porque me gusta aprender cosas nuevas. #en le pregunt , -rees que realmente en la escuela se aprenden cosas nuevas! )os respondi % .epende de qu entiendas por /nuevas0. Al menos son nuevas para m1 pues hay conocimientos que se tienen desde hace siglos pero eso no significa que yo los tenga. ,#os escucho y me pongo a pensar qu razones tengo para entrar a clases% intervino .ulce. +ues yo me pregunto si para todo tenemos razones % agreg 2rancisco. Ana afirm orgullosa % 3o s tengo razones para todo lo que hago. 2rancisco di$o % Eso no es posible puesto que hay muchas cosas que se hacen sin razones. Ana pidi1 retadora1 un e$emplo. 2rancisco respondi con rapidez , 4espirar. #o hacemos sin tener razones. 5 respiras porque te lo dicen! 5 te pones a pensar para respirar! 'o1 o s! Mnica coment , -reo que s puedes tener razones para respirar. -uando cantas. En el conservatorio he aprendido cmo respirar para cantar. ,2$ense en lo que di$o Mnica% observ )os . ,+or lo que dice tambi n podemos tener razones para creer algo. Ella tiene razones para creer que hay razones para respirar,. Mara aprovech el tema para molestar a Ana , 6ambi n tienes razones para no tener novio! Ana se ruboriz porque no tena novio. .ulce intent suavizar la situacin1 por ello pregunt a 4amn sus razones para asistir a la escuela. 4amn respondi con desgano , En realidad no tengo razones7 yo vengo porque me mandan. .ulce cuestion de nuevo ,+or qu vienes a la escuela sin tener razones!,. 4amn respondi ,A mi hermano mayor mi pap& le pregunt cuando sali de la secundaria: /8u 1 no piensas seguir estudiando!0. As que yo me$or vengo antes de que me rega"en y me manden. )os pregunt ,3 siempre que te rega"an o te mandan haces las cosas!,. 4amn respondi que no1 que slo hay que obedecer cuando la orden es verdadera. 2rancisco le pidi que diera un e$emplo de una orden que fuera falsa y que por eso no la obedecera. #a peticin hizo pensar a .ulce /Me han dado alguna orden falsa!0. .e$ su pensamiento al escuchar a )os ,4amn1 si fuera yo quien te lo di$era1 entiendo que no sea una razn1 porque no soy tu pap&. +ero si es tu pap& quien te lo dice1 es una razn,. 4amn respondi %+ues podr& ser una razn1 pero no es una razn ma,. +aola se acerc al grupo de compa"eros. Mnica aprovech para preguntarle sus razones para asistir a la escuela. +aola contest ,+orque es importante para m,. Mnica volvi a preguntar ,+ero eso es una razn! 9i solamente dices que es importante1 no has dicho cu&l es la razn,.

Ana pregunt de qu sirve tener razones1 que lo importante es hacer las cosas. 2rancisco le reclam %+uedes hacer algo sin creer que debes hacerlo! (ace un momento di$iste que tenas razones para todo y ahora preguntas de qu sirve tener razones. :8ui n te entiende; 6ienes razones o no! <ueno, di$o +aola sin hacer caso a 2rancisco ,vengo porque todos tenemos que estudiar. Ah1 y vine a esta escuela porque mis compa"eros de la secundaria se inscribieron tambi n aqu,. Plan de discusin 1. Contenido conceptual. Actos de habla. En qu situaciones ser& verdadera la e*presin /lo hice sin pensar0! 8u significa /hay que pensar para hacer y no hacer para pensar0! 8u diferencia hay entre /tener razones0 y /hay razones0! 9iempre que se hace algo se tienen razones para hacerlo =o decirlo>! 9i se dice o hace algo sin tener razones1 por qu se realizan! .e qu manera se llega a tener razones para hacer o decir algo! -on qu propsito se dan razones! 9i cuando damos razones estamos argumentando1 qu hacemos cuando no damos razones! Ejercicio I. Contenido procedimental. -Diferencia las argumentaciones de otro tipo de interacciones. .ulce dice que se pone a pensar qu razones tiene para entrar a clases. -uando dice esto es como si se preguntara por su argumento para entrar a clases. -omo sucede con otras palabras1 empleamos /razn0 en diferentes situaciones y con significados distintos. ?nstruccin. .e los siguientes casos1 indica en cu&les se est& usando la palabra /razn0 =o /razones0> con la funcin de argumentar. En los casos que no sea con esta funcin =de argumentar>1 identifica con qu significado se est& empleando. @. 6A eres mi razn de ser. B. El terreno se vende a razn de cuatrocientos pesos el metro cuadrado. C. .ame una razn para no volver a verte. D. El ser humano tiene como caracterstica fundamental la razn. E. .ame razn de do"a -laudia. F. Me haces perder la razn. G. -u&l es la razn de que te hayas enfermado! H. -uando razones bien ser&s aceptado en este club de intelectuales. I. ( ctor tiene razn: su equipo reAne m ritos para ser campen. @J. El corazn tiene razones que la razn no entiende. @@. #a gente educada con razones desarrolla su razn. @B.3o no s ni quiero saber de las razones que dan derecho a matar. @C. 2$ense cmo los fan&ticos son iguales: no razonan1 solo insultan1 descalifican y calumnian.

@D. 6e he dado razones para que arregles tu habitacin.

Ejercicio II. Contenido procedimental. -Diferencia las argumentaciones de otro tipo de interacciones. -Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas. Mientras .ulce habla de que tiene razones para entrar a clases.1 )os encuentra que tambi n podemos tener razones para creer algo. Es decir1 cuando se argumenta se dan razones para que alguien crea algo =acepte una idea> o para que haga algo. ?nstruccin. A continuacin se presentan varios casos1 identifica en cu&les no se argumenta1 en cu&les se argumenta para hacer algo y en cu&les se argumenta para creer algo o aceptar una idea. 'otas para el profesor. K Es conveniente que los estudiantes formulen e identifiquen los criterios de dar razones para hacer o creer algo. +ara ello se pueden ocupar las preguntas: /qu quiere que se haga0 o /qu quiere que se crea0. KK .urante el e$ercicio se debe cuidar que no se trata de determinar si el argumento es aceptable o no1 sino de saber si se argumenta o no. KKK Este e$ercicio tambi n sirve para que los estudiantes identifiquen los elementos de un argumento: premisas =razones>1 conclusin =lo que se pretende que alguien crea o haga> y marcador argumental =e*presiones o palabras como: as1 as que1 porque1 por lo tanto1 si... se sigue que...>. 6ambi n se puede reescribir los argumentos de los incisos E y @B empleando distintos marcadores argumentales. KKKK A partir del enunciado C1 al identificar las razones y la conclusin1 se puede comenzar a distinguir el marcador argumental. KKKKK -on el enunciado nAmero @B puede invitarse a los estudiantes a $ugar cambiando los enunciados de ubicacin: como razn o como conclusin. @. Apagas la computadora. #a cubres. 3 cuando salgas cierras la puerta. B. <ienaventurado es el que saluda. C. El libro oticias del Imperio cuesta BEJ pesos con descuento. 6engo ahorrados @EJ pesos. -on lo que traba$e en las vacaciones de 9emana 9anta puedo ganar @JJ. +or lo tanto1 puedo comprarlo. D. El libro oticias del Imperio cuesta BEJ pesos con descuento. 6engo ahorrados @EJ pesos. -on lo que traba$e en las vacaciones de 9emana 9anta puedo ganar @JJ. +or lo tanto1 voy a comprarlo. E. Ma"ana llover&. Est& nublado. Es verano. F. Ma"ana te pago. 6e lo prometo. G. Me duele el estmago. Es como si me ardiera. 3 tengo una punzada. H. 9aluda a tus amigos. (azlo cuando llegues. I. 9i todos los que van a #a Meca son musulmanes1 se sigue que solo los musulmanes van a #a Meca. @J. 6al vez porque estoy creciendo se me ocurren esas cosas de terror. @@. 6e llaman por tel fono. @B. .ame un beso. Eres mi novia. @C. 8ui n contesta! #laman por tel fono. @D. A , 9i te sirve poner de cabeza a 9an Antonio en el facebooL1 me avisas. < , +ues ya me funcion una vez y lo hice porque alguien m&s me di$o que le funcion1 :o sea que s sirve;

@E. 9aluda cuando llegues. (acerlo es se"al de buenas costumbres. 3 tA eres persona de buenas costumbres. Ejercicio III. Contenido conceptual: actos de habla. Contenido procedimental. -Diferencia las argumentaciones de otro tipo de interacciones. -Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas. III.1. En cu&l de los tres cuadros hay una accin que no es un acto de habla!

III.2. En la cancin !u"eca rusa de 9errat est& aparece lo siguiente: #lla es como una mu"eca rusa. #lla es como una mu"eca. #lla es como una. #lla es como. #lla es. #lla. En este fragmento hay dos renglones que no tienen sentido. -u&les son! .espu s de responder1 corrobora tu respuesta. 4espuesta: los renglones en que lo enunciado no tiene sentido son el tercero y el cuarto. III.3. Ahora lee este te*to de Muillermo -abrera ?nfante: $Ay% &os'% as no se puede( $Ay% &os'% as no s'( $Ay% &os'% as no( $Ay% &os'% as( $Ay% &os'( $Ay( #os seis enunciados de este te*to tienen sentido. +ero qu pasa si en el segundo quitamos el acento y decimos /$Ay% &os'% as no se;0! 4espuesta: el enunciado carece de sentido.

III.4. -uando decimos algo =con se"as1 oralmente1 por escrito1 con dibu$os...> realizamos un acto de habla. -uando el acto de habla tiene sentido se trata de un acto locucionario. -uando un acto locucionario se dirige a alguien1 se lleva a efecto un acto de habla ilocucionario. El acto ilocucionario puede generar como una reaccin o efecto un acto de habla. El acto de habla que se produce como efecto del acto ilocucionario es un acto perlocucionario. ?nstrucciones. 6oma en cuenta la siguiente serie de tres cuadros para responder. En cu&les cuadros hay solamente actos locucionarios! En cu&l cuadro hay un acto ilocucionario y qui n lo realiza! En cu&l cuadro hay una accin que no es acto de habla y qui n la efectAa!

III.5. -uando decimos algo =con se"as1 oralmente1 por escrito1 con dibu$os...> realizamos un acto de habla. -uando el acto de habla tiene sentido se trata de un acto locucionario. -uando un acto locucionario se dirige a alguien1 se lleva a efecto un acto de habla ilocucionario. El acto ilocucionario puede generar como una reaccin o efecto un acto de habla. El acto de habla que se produce como efecto del acto ilocucionario es un acto perlocucionario. ?nstrucciones. 6oma en cuenta la serie de cuadros que aparece a continuacin. ?ndica: , los actos ilocucionarios que realiza Mafalda. , los actos perlocucionarios que generan los actos ilocucionarios que ha realizado Mafalda.

?nstrucciones. 6oma en cuenta la serie de cuadros que aparece a continuacin. ?ndica: , los actos ilocucionarios que realiza Mafalda. , los actos perlocucionarios que generan los actos ilocucionarios que ha realizado Mafalda. , el acto perlocucionario del se"or que no corresponden con la intencin =ilocucionaria> de Mafalda. , el acto perlocucionario que no es tambi n un acto ilocucionario. , el acto perlocucionario que es tambi n un acto ilocucionario.

K 'ota para el profesor. #os e$ercicios ???.F.a y ???.F.b. son equivalentes. #a diferencia es que uno est& planteado para estudiantes que est n familiarizados con el facebooL =???.F.b.> pero el otro =???.F.a.> no. III.6.a. ?nstruccin. A continuacin hay una lista de mensa$es1 identifica cu&les: A> son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien crea algo1 <> son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien haga algo. -> pueden ser actos perlocucionarios. +ara identificar si es un acto perlocucionario1 imagina cu&l es el acto ilocucionario que lo genera. @> -uando haya fiesta en tu casa me invitas. B> . $ame conocerte. C> 3o tambi n tengo @E a"os. D> En las fiestas de 9eptiembre. E> Nna mu$er te abraza por dos razones: hueles rico o te quiere mucho. F> <ella cancin1 disfrAtenla. G> 9i nadie te detesta1 est&s haciendo algo mal. H> 'i modo1 +edro... alguien debe traba$ar. I> :-&sate conmigo; :6e puedo llevar todos los das a comer tacos y chucheras; +i nsalo. @J> 8u haces los fines de semana! III.6.b. A continuacin hay una lista de mensa$es que aparecen en un muro de facebooL. ?dentifica cu&les: A> son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien crea algo1 <> son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien haga algo. -> pueden ser actos perlocucionarios. +ara identificar si corresponden a este inciso1 puedes imaginar cu&l es el acto ilocucionario que lo genera. @. 2abi&n + rez1 invtame. B. . $ame conocerte :C C. Mmm1 comiendo en Oips con Alma Elena D. (ola; 9olo v anlo1 disfrAtenlo. As1 sin refle*iones profundas... 9olo v anlo y emocinense... E. 'i modo1 Mayito... alguien debe traba$ar. F. 9an Antonio de cabeza...=la Altima vez que lo hice1 lo puse como foto del messenger y si me funcion y consegu novia> :p G. Nna mu$er te abraza por dos razones: hueles rico o te quiere mucho. H. +ara ti amigo1 amiga1 familia... gracias. +ara ti que a diario dices en los mensa$es /me gusta01 gracias por estar aqu. I. <ella cancin1 disfrAtenla. @J. #os hombres cultos respetan la propiedad de otros y1 en consecuencia1 pagan sus deudas. @@. 9i nadie te detesta1 algo est&s haciendo mal. @B. :-&sate conmigo; :6e puedo llevar todos los das a comer tacos y chucheras; :d pi nsalo.

Ejercicio I . Contenido procedimental. -Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas. (ay dos partes de la narracin en que se habla de que algo es verdadero. -uando #en dice a Ana /'o es verdad que al ser profesionista ganes mucho dinero0 y cuando 4amn habla de que le dan /rdenes verdaderas0. Ante esto .ulce se pregunta si hay rdenes falsas. -uando se dice algo que puede ser verdadero o que puede ser falso1 se emite un enunciado constatati!o1 puesto que al hablar1 lo que se afirma o se niega puede ser constatado. +or e$emplo1 el enunciado: hay profesionistas )ue no tienen traba*o. +ero hay otros enunciados que no son ni verdaderos ni falsos1 los enunciados realizati!os. -on ellos se realiza una accin como ordenar1 prometer1 amenazar... ?dentifica cu&les de los siguientes enunciados son constatativos y cu&les realizativos. @> El profesor Eduardo hizo algo en clase que llam la atencin de los muchachos. B> 8u respuestas dieron a la pregunta del profesor! C> 6e lo voy a decir. D> -uando eres profesionista1 eres alguien. E> 9i alguien no tiene una profesin1 no es alguien! F> 8uiero ser ingeniero petrolero1 ganar mucho dinero y tener un carro de lu$o. G> #os escucho y me pongo a pensar qu razones tengo para entrar a clases. H> 'o mientas: no es posible tener razones para todo. I> 4espiramos sin tener razones. @J> Ana no tiene novio pero dice que debe tener novio. @@> :8u oso el de +aola; @B> +aola di$o que tiene razones para salir con su novio. @C> 6e prometo que pronto voy a tener novio. @D> +romet ayer que pronto voy a tener novio. @E> #ava los trastes1 hi$a.

Ejercicio . Contenido conceptual. Actos de habla. Contenido procedimental. -Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas. -uando .ulce se pregunta si hay preguntas falsas se est& preguntando si todo lo que decimos puede ser verdadero o falso. ?nstruccin. .etermina cu&les de los siguientes enunciados son constatativos. @> El rey. B> El rey y la reina. C> Est&n tristes el rey1 la reina o el prncipe!

D> 2 li* va a la escuela! E> A .ulce le gusta la ecologa. F> Ana y Mara1 vengan. G> El rey anciano est& triste. H> El rey anciano ecologa. I> El rey est& anciano. @J> El rey est& triste porque ha enve$ecido. @@> +ngase de pie cuando entre el rey. @B> El rey no est& triste. @C> El rey triste. @D> El rey1 la reina y el prncipe. @E> El rey1 la reina1 el prncipe y la corte est&n tristes. @F> El rey1 la reina1 el prncipe y la corte. @G> El. @H> #a bicicleta de carreras de mi to )uan. @I> #a camisa de 4ey. BJ> #a camisa est& rota. B@> #a camisa que est& rota es de +edro. BB> #a camisa rota. BC> #as amigas de. BD> 'o es cierto que el rey triste enve$ecido. BE> 9igue leyendo hasta el punto y seguido. Ejercicio I. Nn vistazo a los letreros de la carretera. 'ota para el profesor. K El e$ercicio puede servir para integrar los aprendiza$es logrados en este bloque. KK Esta actividad es conveniente realizarla organizando al grupo en equipos. -ada equipo selecciona una de las se"ales y la analiza1 para despu s compartir su an&lisis al grupo. KKK 5tra forma de hacerla es que cada estudiante dibu$e una se"al1 luego que formen equipos y la compartan a su equipo1 despu s que eli$an una y traba$en sobre ella. ?nstruccin. .ados los siguientes enunciados1 selecciona uno y transfrmalo en se"al de tr&nsito =de preferecnia usa colores>. ?dentifica en cada caso... A> el tipo de enunciados que se emplea en esa se"al =constatativos o realizativos>. <> la intencin =ilocucionaria>: si con la se"al se pretende que se haga algo o que se crea algo. -> el efecto =perlocucionario> que busca generar. .> en cu&l se"al se dan razones para lograr el efecto. @. 9e multar& a quien arro$e basura con diez salarios mnimos. B. 'o rebase por la derecha. C. +endiente prolongada. 2rene con motor. D. Pona de hospitales. 9ilenciador obligatorio. E. +recaucin. (ombres traba$ando. F. +endiente prolongada. 4evise sus frenos.

G. Masolinera a C Lm. H. -on lluvia disminuya su velocidad. I. ?nicia obra a EJJ metros. @J. -uidado. Mrava suelta. @@. Nse el cinturn de seguridad. @B. +oblado pr*imo. @C. .isminuya su velocidad. +oblado pr*imo. @D. 9an )uan de los Arenales. @E. +rohibido estacionarse. @F. +endiente prolongada. 4evis sus frenos!