NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA - FACULTAD DE CS.

SOCIALES - 69
Cátedra: Didáctica IV
Material recopilado por Jorge Steiman - Relato real
UNIVERSIDAD

DIARIO DE UN PRACTICANTE: El diario de Hernán1

"¿LOGRARÉ ENSEÑARLES A PENSAR DESDE LA FILOSOFíA?"

5 de Mayo de 2005
Hoy tuvimos fa última clase "teórica" antes que comience el período de
Prácticas y - Residencia.
El profesor nos "intimó" a confeccionar el "diario del practicante" y nos dijo
que intercambiaríamos impresiones de ello por e-mail. Nos dijo que en nuestra
primera incursión en el diario,. escribamos sobre las características que iba a tener
nuestra escritura y nos dio un "machete" para recordar el sentido de ese trabajo.
Creo que puede venirme bien, tenerlo presente todo el tiempo, así que
mejor reproduzco el machete:

"1.' El diario no es un elemento de control. No la escriban desde el supuesto

que tienen que contarme lo que sucedió para que yo pueda verificar.
2. El eje del diario no es la descripción. Es decir, la idea no es que
cuenten lo que va pasando describiendo la situación.
3. Tampoco el eje es la actuación del profesor.
4. El eje del diario son uds. Y tienen que pensarlo como una
herramienta para uds., que les ayude a pensar e interpretar lo que
está pasando en el aula, los que está pasando en uds. y lo que está
pasando en los alumnos cuando uds. están enseñando.
5. El diario es un gran interrogante que intenta ir dando
respuestas a medida que se posicionan más en rol de profesores de
filosofía. El diario ayuda a objetivar las dudas, los temores, y las
sensaciones. Pero sobre todo, los conflictos cognitivos a los que se
van enfrentando.
6. La idea es poder releer el diario cada semana. Y volver sobre lo
escrito para ir viendo también el propio camino que se recorra
7. El diario tiene que lograr mostrar que no se pasa por la
práctica sin que nada suceda o nada se modifique en uds.
8. El diario tiene que funcionar casi como un "diario íntimo"
de prácticas.
Siempre me gustó escribir, de modo que no creo que vaya a tener
problema con mi diario, pero dar clases, eso es otra cosa, ahí sí que tengo
miedo.
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Me toco una escuela de Berazategui. En Berazategui yo tengo que
enseñar iFilosofía!, no Circuitos eléctricos o Taller de carpintería, iFilosofía!
Diario, salvame.

1. Hernán es alumno de la carrera de Profesorado de Filosofía en un Instituto privado

católico del conurbano sur bonaerense que desde su ideario se define por la opción
por los pobres y los jóvenes. El relato corresponde a sus Prácticas de cuarto año
realizadas en 2005.

12 de Mayo de 2005
Hoy presencié la primera clase como observador. Cuando llegué los
alumnos se pusieron de pie y hasta que no los saludé no se sentaron. Son
como 40, La profesora titular de la cátedra me contó que la mayoría viene
del bajo de Berazategui, casi llegando al río. Por esa zona, me dijo, están los
suburbios lindando 'con varios asentamientos.
Mi primera impresión condice con la que era mi representación
mental acerca de lo que me iba a encontrar en la escuela: se corresponden
con esos adolescentes típicos que la sociedad obliga a encerrar en una
escuela para que se "eduquen" pero que a ellos no parece interesarles
demasiado. Los miré con bastante detenimiento. Me impactaron algunos:
- sentados en el fondo del aula del lado de la ventana hay dos
pibes raros: uno tiene un corte tipo punk y la uñas pintadas de negro; el
compañero masca chicle con la boca abierta todo el tiempo (haciendo
ruido) y es un gordo grandote rapado con una pulsera con tachas.
- delante de todo hay una chica embarazada (y la dejan estar en el
aula con sus compañeros como si nada). La mayoría de los chicos está
pendiente de ella para que no se levante, no levante cosas del suelo y cosas
así.
- en la fila del lado del pasillo hay dos chicas que estuvieron casi
todo el tiempo con la cabezas apoyadas en el pupitre, la mesita (¿cómo se
llama eso dónde ahora se sientan los alumnos?) como si durmieran.
- hay un flaquito que no para de llamar la atención todo el
tiempo, casi siempre queriendo hacer chistes, pero que nadie le festeja (es
más, le dicen que se calle a cada rato)
Sin embargo lo llamativo es que el clima del aula es de tranquilidad.
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19 de Mayo de 2005
Hoy fue mi primera ayudantía. Me tocó cuidar a la mitad de aquellos
que no tenían que hacer el recuperatorio de la prueba. Estuve nervioso,
pero con el correr de los minutos me fui tranquilizando. Me pidieron ayuda
acerca de Io que estaban haciendo y pude con un ejemplo darle marcha al
trabajo de una guía de estudio que les había dado la profesora. Las
preguntas que me hicieron por suerte se las pude contestar porque eso lo
habíamos visto en el Profesorado justamente este año. Aproveché para
mirar un poco las carpetas y me di cuenta quiénes son los que trabajan y
quienes no. Hubo un momento en que un alumno me agradeció por
hacerlo pensar a partir de una pregunta que me hizo y yo se la devolví con
otra. Para mí no había sido tan importante, pero se ve que para él sí. (¿Me
subestimé?)
Me llevé dos cosas para pensar: ví que en las carpetas los chicos tenían
copiados esquemas tipo redes conceptuales, ¿tendré que hacerlas yo
también cuando me toque dar clase?. Lo otro es que estoy trabajando son
los miedos, si bien me siento más seguro y con menos 'incertidumbres, no
sé cómo hacer para que no se me note. Eso me tiene muy preocupado.
¿Qué van a pensar los alumnos si se nota que estoy inseguro o que tengo
miedo de enfrentarlos? Voy a tener que asumir una posición de docente
cueste lo que cueste porque sino no voy a poder dar la clase y hasta por ahí
se genera indisciplina. Y yo no quiero tener que gritar.

2 de Junio de 2005
Hoy fue el debut. Me tocó dar mi primera clase. Tuve que empezar con
la unidad de Ética. Lo primero que hice fue acordar con los alumnos cómo
íbamos a manejarnos en mis clases. Sin contradecir mucho el estilo de
trabajo que tenían con la profesora, les ofrecí tener los últimos diez
minutos de la clase para hablar de lo que quisieran si se portaban bien y
podíamos trabajar el contenido que yo tenía que enseñar. Me pareció un
buen arreglo. También acordamos que yo no iba a darles tareas largas para
resolver en sus casas pero que íbamos a hacer una investigación sobre un
tema de la unidad a elección que después tendrían que exponer y que eso
lo iban a hacer solos y que llevaría nota.
Había pensado empezar la clase presentándoles un dilema ético que
saqué de un libro: "si estás frente a una persona armada y tenés un 50% de
posibilidades que te dispare, ¿vos, disparás primero?". Pero antes de largar
con eso me arrepentí porque se me cruzó la idea que a lo mejor en el grupo
hubiera algún delincuente y sacar el tema de las armas podía ser peligroso.
Así que para recuperar los saberes previos, arranqué con: "¿Qué saben Uds.
de la ética?". Mi primera sorpresa fue que lo primero que hice en mi
primera clase fue no respetar lo que había planificado. Creo que tengo que
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ser más cuidadoso con eso y pensar las cosas de antemano. También había
decidido que hicieran una lectura individual y cambié para que la hagan en
grupos de a cuatro porque me dio miedo que protestaran ya que con la
profesora los ví leyendo en grupos. No quiero tener problemas con nadie,
ni con la profesora, ni con los alumnos, ni con mi profesor de práctica si
viene a observarme. (...)
Me di cuenta de dos cosas: que había preparado demasiadas
actividades y que los alumnos entienden perfectamente y se animan a
dialogar. Ah y otra más: menos mal que había traído fotocopias de la
lectura que quería que hicieran porque ¡ No vino la bibliotecaria y la
biblioteca estuvo cerrada!!ll Si no hubiera tenido las copias, iqué desastre!
(...
Me fui pensando algo: ¿lograré enseñarles a pensar desde la filosofía?

Actividades:

1. Marcado en amarillo los párrafos dónde se hace referencia a los

alumnos .

2. Concepción de alumnos :

• Alumnos desinteresados en la educación por su lugar de origen

y/o escuela a la que concurren .
 No es posible trabajar con tanta diversidad.
• Alumnos “vagos” y otros más activos por sus carpetas .
• Los alumnos no agradecen lo que se enseña ( por eso la
sorpresa) .
• Los alumnos aprenden todos los contenidos por igual ( redes
conceptuales)
 Los alumnos tratan a los docentes en base a su postura y
desenvolvimiento frente al aula .
 Alumno delincuente ( hablar de armas puede ser riesgoso )
 En grupo se portan mejor
 Si se les cambia la estrategia pueden ocasionar problemas
 Los alumnos “no entienden todo” siempre
 Los alumnos no hablan sobre el contenido enseñado
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3. Hernán, me alegra que hayas podido romper con ciertos estereotipos
de alumno que traías con vos antes de esta clase . Cómo veras, los
alumnos no son como nosotros creemos, todos son diferentes ( con
cabelleras que llaman la atención, viviendo diferentes etapas de vida y
otros que buscan llamas la atención) y su desenvolvimiento se da a
partir de a su esencia y no se construye en base a su procedencia. . No
te parece interesante pensar porque ocurre esto y tomarlo como un
eje de trabajo desde la filosofía?
Me gustaría que para las próximas clases ingreses al aula sin esperar
nada de ellos y que todo sea una grata sorpresa, también me gustaría
que rompas con sus estructuras y modos de aprendizaje ya
establecidas : que cambies con las formas de leer, que hables de todos
los temas que te propongas , que no te guíes por lo que ya realizaron o
no en base a otros contenidos o con otros docentes.. esta clase pasada
pudiste conocerlos y pudiste ver como trabajan : si leen , si dialogan ,
si entienden y hacen mucho pero mucho más . . Pero por sobre todo
pudiste ver como son como personas : compañeros , amables , y
educados .. es por eso que creo que ahora es tu momento para
aprender de ellos y arriérgate a más .