Mtodo por Proyecto.

el aprendizaje por Proyectos: una metodologa diferente

EN QU CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo
real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseanzas interdisciplinarias, de largo plazo y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.
Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin
constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales
como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto
es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus
conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo
el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

Beneficios del aprendizaje por proyectos.

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Prepara a los estudiantes para el campo laboral.

Brinda mayor motivacin para el mbito de estudio.
Crea una conexin entre la escuela y la realidad.
Genera oportunidades de colaboracin para construir conocimientos.
Aumenta las habilidades sociales y de comunicacin.
Enriquece habilidades para la solucin de problemas.
Permite a los estudiantes tanto hacer como ver, las conexiones existentes entre

las diferentes disciplinas.

Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la

comunidad.
Aumenta la autoestima.

Un docente que utiliz en sus clases de matemticas y ciencias la enseanza por proyectos,
report que muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos
entornos acadmicos, encontraron significado y motivacin para aprender trabajando en
proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anot tambin, que al facilitar el aprendizaje de
contenidos de conocimiento adems de habilidades de razonamiento y solucin de
problemas, la enseanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las
pruebas de estado y a alcanzar los estndares establecidos.

No existe una nica forma para implementar un proyecto, las experiencias, los materiales,
la informacin, el contexto, son los elementos que delimitan el desarrollo y conclusin que
presentaran; sin embargo, es muy importante que se tenga claro el objetivo que se desea
cumplir, para que el proyecto se planee y se complete de manera efectiva.

Elementos para el desarrollo de un proyecto.

-

Definir el problema o la situacin que se va a trabajar en el proyecto: en

una o dos fases, describir el tema o problema que el proyecto busca atender.

Descripcin y propsito del proyecto: dar una breve explicacin del objetivo y
de qu manera atiende este la problemtica.

Criterios de desempeo: En este apartado, se especifican los requerimientos de

calidad que debe cumplir el proyecto.

Gua para el proyecto: Se determina el tiempo para llevarlo a cabo, las etapas
en que se realizar, las metas a corto y mediano plazo.

Listado de participantes en el proyecto y los roles que se les asignaron:

Incluyen los miembros del equipo, si en el proyecto participa o se incorpora
personal del plantel o miembros de la comunidad, tambin deben anotarse.

Evaluacin: Cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el

aprendizaje por proyectos se toma en cuenta el proceso de aprendizaje y el
producto final.

Para plantear un proyecto se deben considerar los siguientes aspectos con relacin a los
alumnos:

Qu tipo de problemas estn en capacidad de resolver?

Qu concepto y principios estn en capacidad de aplicar?
Tienen fcil acceso a los recursos que necesitan?
Saben cmo utilizar los recursos a su alcance?
Tienen claro el rol y responsabilidad de cada uno de los integrantes que
conforman el proyecto?

Ejemplo de proyecto: el agua

Para llevar a cabo este proyecto realizado en nuestra clase era necesario hacer ver en una
sesin a los nios y nias la problemtica que encierra la escasez de agua y tratar durante el
primer trimestre del curso 2008-2009 sobre aspectos tales como: las caractersticas del
agua, de dnde procede el agua que utilizamos, normas para su correcto uso, la
contaminacin, etc. La motivacin de la clase se hizo tomando como punto de partida la
Expo de Zaragoza del ao 2008 dedicada a este tema.
A partir de esta motivacin, es totalmente necesario hacer una recogida de ideas previas que
nos permita partir de lo ms personal y cercano para poder contactar con las ideas y
conocimientos que los nios y nias tienen sobre el tema. Desde aqu, hemos avanzado
hacia lo ms complejo y general, siempre respetando los diferentes niveles de aprendizaje
del alumnado. Es necesario tener en cuenta la importancia de que sepan qu tienen que
hacer y para qu (producto final). Para avanzar hacia lo ms complejo necesitamos una
serie de actividades de bsqueda, tratamiento de la informacin y decidir qu queremos
hacer con esta informacin.
Una vez que todos estos datos estuvieron recogidos, se trabaj, siempre en gran grupo,
sobre aquellas cosas que queran hacer con la informacin que bamos a ir recogiendo a lo
largo del trimestre. Esto no implica que hayamos olvidado otro tipo de agrupamiento, todo
lo contrario, a veces fue necesario realizar trabajos personales y por parejas. Estas fueron
las propuestas que recogimos sobre lo que queran hacer:
En Lenguaje
- Un cmic.
- Un cuento. Escribirlo, ilustrarlo y encuadernarlo.
- Un lbum con fotos.
En Matemticas:
- Contar cunta agua de lluvia cae con un pluvimetro. Medimos el agua cada
cada mes durante todo el curso escolar.
- Hacer un grfico registrando los datos que hemos recogido sobre la cantidad
de agua cada.

- Realizar problemas sobre el agua cada en un periodo de tiempo (mes,

semana...)
En Plstica:
- Un cuadro.
- Una maqueta del ciclo del agua.
- Animales que viven en el agua. Hacer mural.
En Msica:
- Buscar canciones y aprenderlas.
Adems:
- Hacer un mural del reparto del agua en el mundo.
- Poner slogan en los servicios.
- Montar un laboratorio de meteorologa.
- Buscar los ros y mar que nos rodean en un mapa.
- Buscar un logotipo para el proyecto.
- Visita a algn humedal del pueblo.
- Visita de un experto.
Partiendo de este momento, el trabajo se va haciendo muy atractivo para los nios, sobre
todo, teniendo en cuenta que durante este curso hemos podido contar con la bendicin de la
lluvia para nuestra experiencia en el aula. Realmente era una fiesta cuando llova.
Con esta forma de trabajo, lo que pretendemos es que los conocimientos que adquieran se
materialicen en actuaciones concretas en su vida diaria y en este caso que las actividades de
matemticas tengan un significado para ellos.
Para desarrollar este trabajo ha sido fundamental crear un clima de confianza en el aula y de
hacer a los nios y nias pensar por su cuenta promoviendo la implicacin, el pensamiento
crtico y la iniciativa personal.
El juego ha sido de vital importancia en el desarrollo del proyecto y nos ha servido para
trabajar a nivel grupal e individual, aceptar reglas y acuerdos ha sido fundamental y sobre
todo les ha permitido desarrollar una actitud de curiosidad, concentracin e investigacin
sobre la realidad.
Por otro lado, la manipulacin de material concreto para el estudio e investigacin del agua
les ha dado la posibilidad de comprender con mayor facilidad. Los materiales
imprescindibles en nuestra clase han sido la calculadora y las regletas Cuisenaire, adems
de un pluvimetro. Con ellos, hemos ido descubriendo propiedades y relaciones
matemticas a travs de tres fases: manipulativa, grfica y simblica.
Desde este momento, hemos trabajado para que el nio manipule, observe, descubra y
llegue a elaborar su propio pensamiento. Pasamos de imponer una forma particular de
realizar una actividad a dejar en manos de los alumnos y alumnas esta decisin. Sus
aportaciones han sido fundamentales. Los nios y nias han aprendido con esta forma de
trabajo a escuchar y respetar la opinin de los dems en los temas que han ido surgiendo.

Gracias a la observacin y experimentacin han ido construyendo su propio pensamiento y

esto les ha permitido descubrir cosas del agua que con otra metodologa resulta mucho ms
difcil de comprender y sobre todo han sido capaces de interpretar y aplicar sus
conocimientos a los problemas que se iban planteando.
Las actividades de Matemticas realizadas

Recogemos el agua cada en un pluvimetro

Normalmente, al principio del proyecto, se pide la colaboracin de la familia a travs de

una nota informativa en la que sealamos las necesidades que tenemos para el trabajo que
vamos a llevar a cabo, planificando de alguna manera los datos que deben buscar y aportar
los nios y nias.
Habr que profundizar mucho en estos datos para que puedan entenderlos. A ello nos
dedicamos a partir de este momento.
Esta primera actividad consisti en instalar en unas de las terrazas del colegio un
pluvimetro que un alumno de la clase aport en esta fase de recogida de informacin y
materiales.
Una vez tenamos el pluvimetro, la siguiente tarea consisti en buscar informacin sobre
su utilidad

Recogida de datos

Descubrimos que el pluvimetro es un instrumento que sirve para medir el agua de la lluvia
que cae. El siguiente paso ser utilizarlo e ir anotando los datos que recogemos durante
todo el tiempo que dura la actividad. Se forman parejas entre el alumnado que se encargan
de realizar esta tarea. Esta parte se convirti en una de las preferidas de la clase.

Trabajamos las capacidades (el litro) comprobando la cantidad real de agua

cada

La enseanza de conceptos, estrategias y estructuras matemticas es una tarea bastante

difcil. Transmitir estos conocimientos, en su mayora abstractos, a los alumnos y alumnas
es bastante complicado. Para la clase fue muy importante la utilizacin de los materiales
para poder comprender qu cantidad de agua realmente haba cado y qu era un metro
cuadrado. Para ello fue indispensable la utilizacin de materiales aportados por el
alumnado: metro y botella de 1 litro.

Problematizar la realidad

Los conocimientos matemticos deben ser para los alumnos herramientas fundamentales
que les permitan reconocer y resolver las situaciones problemticas de su entorno y por ello
son totalmente imprescindibles en la vida diaria. La aplicacin de los conocimientos que
vamos adquiriendo nos va a permitir relacionar la actividad escolar con el mundo fuera del
aula. La recogida de datos sobre el agua cada nos va a permitir realizar problemas para
calcular la totalidad de litros cados cada mes.

Registro de los datos

Se trata de aprender y desarrollar la capacidad de anlisis, de sntesis, hacer comentarios,

reflexiones, comparaciones, juicios e inferencias de los datos encontrados. En esta actividad
estuvimos interpretando los datos recogidos y sacando conclusiones. Hemos ido anotando
el agua cada durante cada mes en una ficha que el alumnado realizaba de forma individual.
Al final la actividad se prolong durante todo el curso debido al entusiasmo de los nios y
las posibilidades de trabajo que nos ofreca el tema. Posteriormente, todo qued registrado
en un grfico que construimos para tal fin.

Producto final: El dossier

El trabajo realizado, el conocimiento elaborado, se comunica a la familia a travs de un

medio o un producto de comunicacin. Se puede presentar de muchas formas: un producto
escrito, revista, cartel, material audiovisual, documental, libro, lbum Nosotros elegimos
hacer un dossier para presentar el trabajo realizado a la familia, el producto final.