PROYECTO 6

SOS Salvar el planeta

M del Carmen Bentez Lpez de Ayala; M Jess del Peral Aguilar
y ngela Molina Bernldez.
CEIP Andaluca1(Sevilla)

1. Introduccin

La sociedad del siglo XXI exige a las personas el dominio de una serie de habilidades y
capacidades relacionadas con el acceso, seleccin, manejo, procesamiento y elaboracin de la
informacin que deben estar presentes en los procesos de enseanza-aprendizaje que se dan en
la escuela. Los proyectos de trabajo posibilitan introducir en el aula cambios metodolgicos y
curriculares que permiten trabajar dichas habilidades y capacidades con todo el alumnado, puesto
que partiendo de los interrogantes planteado por el grupo-clase con respecto a un tema pertinente
y relevante para resolver estos interrogantes el alumnado debe manejar diversas fuentes de
informacin hasta obtener respuestas coherentes, satisfactorias y con rigor cientco.
Adems de lo anterior, el trabajo por proyectos facilita la accin cooperativa en el aula.
Tanto la bsqueda de los interrogantes que guan a la investigacin como el resto del proceso,
requieren del trabajo en equipo, la ayuda entre iguales, el dilogo, el consenso y la puesta en
comn aportando cada alumno o alumna lo mejor de s mismo en funcin de sus aptitudes.
Es importante sealar, en relacin al alumnado, el papel protagonista que adquieren
como sujetos activos en la construccin de su propio proceso de aprendizaje cuando se aborda un
PT. Y en relacin al profesorado, exige del mismo una mayor coordinacin del equipo docente,
una actualizacin de conocimientos cientcos, una puesta al da en el manejo de diferentes
fuentes de informacin y en diversos soportes., todo lo cual promueve la mejora de la prctica
educativa. Este perfeccionamiento supone una satisfaccin personal y profesional, adems de
dar una respuesta adecuada desde la escuela a los nuevos retos de la sociedad.

1.- CEIP Andaluca. C/ Luis Ortiz Muoz, 8. 41013 Sevilla (Espaa). Correo-e: 41008571.averroes@juntadeandalucia.es
.
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2. Contexto

Este proyecto se ha desarrollado en dos grupos de sexto de primaria que en este curso
escolar se han unido en un nico grupo. Sus caractersticas ms relevantes son: bajo nivel
curricular, poca cohesin grupal, gran heterogeneidad en los niveles de competencia curricular
(desde alumnos con un nivel curricular de Infantil hasta estudiantes con un nivel de cuarto de
Primaria) y escasas habilidades informacionales, lo cual les hace ser poco autnomos en su
aprendizaje, requiriendo la atencin y gua constante de las maestras.
A lo anterior, se aade el alto ndice de absentismo intermitente en nuestro alumnado, lo
que diculta la continuidad en el estudio y en el aprendizaje.
El equipo docente que ha desarrollado este proyecto junto con el alumnado de sexto,
ha estado compuesto por la tutora y dos maestras de apoyo. La presencia de profesorado de
apoyo en el aula ha sido posible por estar el Centro inmerso en un proceso de transformacin en
Comunidades de Aprendizaje, lo que nos permite la organizacin exible de los recursos para
facilitar la presencia de varios adultos en la clase. Este equipo ha trabajado de forma coordinada.
Sin haberlo hecho juntas con anterioridad, por el contrario, s haba un gran conocimiento en
la forma de trabajar individualmente de cada una, as como un alto grado de empata que ha
facilitado la cohesin del equipo.

3. La experiencia.

El cambio climtico es una de las problemticas mundiales a la que las personas del siglo
XXI deben hacer frente y ofrecer respuesta mediante actuaciones que hagan posible frenar los
efectos que ya se estn produciendo como consecuencia del calentamiento global. Ahora bien,
para saber qu actuaciones se pueden llevar a cabo, es necesario conocer con un cierto rigor qu
es el cambio climtico, el calentamiento global y el papel de las personas en ambos. Slo desde
el conocimiento, el anlisis, la reexin individual y colectiva, y la perspectiva crtica es posible
intervenir para orientar un cambio de actitudes que desemboque en el compromiso personal y de
grupo necesario para salvar el planeta.

3.1. Cmo surge la idea.

El cambio climtico y sus efectos ha sido un tema de actualidad en todos los medios de
comunicacin en los ltimos meses. Nuestro alumnado, que permanece muchas horas viendo la
televisin, muestra inters y sorpresa al escuchar la noticia de que los polos se derriten y van a
inundar todas las ciudades. Esta idea la expresan varios alumnos y alumnas en el aula, dando
lugar al planteamiento de muchas preguntas que quedan en el aire y que vuelven a surgir en
la lluvia de ideas realizada posteriormente para la eleccin del tema del siguiente proyecto de
trabajo.
Adems del inters mostrado en su momento por los escolares, como docentes nos
pareci un tema relevante por lo expuesto en el apartado anterior. Y que adems posibilitara
abrir en el Centro una lnea de actuacin ligada a la educacin ambiental que diera respuesta a
una inquietud manifestada en nuestra Comunidad Educativa en los ltimos aos.
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3.2. Planicacin
El Proyecto se inicia con una lluvia de ideas que permite indagar en los conocimientos
previos del alumnado A travs de la actividad, qu sabemos sobre el cambio climtico?,
todas las ideas expresadas se recogen, en un mural que ir congurndose a lo largo de toda
la experiencia, y en el cuaderno de proyectos del alumnado, dejando una copia para la carpeta
de grupo que posteriormente ir a la
biblioteca del Centro.
A continuacin, y partiendo
de lo que se saba, se plante un
trabajo en pequeo grupo en el cual se
expresaron los interrogantes y dudas
sobre el tema: qu queremos saber?;
posteriormente se efectu una puesta
en comn en gran grupo, y algunas
de las preguntas que se formularon
fueron:
Qu pasara si desaparecie-
ran las capas de hielo?
Las personas tienen algo que Cuadro 1: Mural con la trama inicial de preguntas del PT.
ver con el cambio climtico?
Qu pasara si todo el verano estuviera lloviendo?
Podemos hacer algo para cambiar y que no siga el cambio climtico?
Una vez analizadas las preguntas, se vio la necesidad de acotar el tema y se decidi
centrarlo en la repercusin de la actividad humana con respecto al cambio climtico. Con esta
concrecin del tema, el equipo docente se propone los siguientes objetivos: concienciar a la
Comunidad Educativa sobre la relacin que existe entre las acciones personales y la naturaleza;
conocer las causas y consecuencias del efecto invernadero para buscar soluciones en las que
intervenir; adquirir un compromiso personal y colectivo con el medioambiente; fomentar la
participacin y el trabajo cooperativo; desarrollar habilidades de acceso, seleccin y elaboracin
de informacin.
Para el tratamiento de estos objetivos, se han abordado contenidos de diferentes reas
curriculares: los conceptos de cambio climtico y calentamiento global, la accin humana en
el medio, la realizacin de experimentos sencillos, desarrollo de actitudes de proteccin y
cuidado de la naturaleza, diseo de encuestas, caractersticas del lenguaje publicitario, guiones
radiofnicos, expresin oral de opiniones, realizacin de tablas de datos y su correspondiente
diagrama de barras, anlisis de datos, diseo de carteles...
Teniendo en consideracin los objetivos que orientan a la experiencia y los contenidos
seleccionados, se elaboran, por una parte, la trama conceptual del profesorado y por otra, una
primera secuencia didctica de actividades. Tanto una como otra, son exibles y abiertas, para
permitir su modicacin a medida que se avanza en la realizacin del proyecto de trabajo. La
trama conceptual diseada por las maestras se muestra a continuacin:
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Cuadro 2: Trama conceptual del PT.

Dicha trama proporciona guas para el proceso y da pie para denir una red de preguntas
que integre a los diferentes puntos de vistas e inquietudes de todos los participantes: alumnado y
docentes. Con las respuestas formuladas se ir confeccionando una trama progresiva completada
colectivamente a medida que se aborda cada una de las preguntas. No obstante, la red de cuestiones
que se piensa al comienzo no es una red denitiva, sino orientativa, ya que el propio proceso
genera nuevas demandas segn las aportaciones presentadas a lo largo de la experiencia.

3.3. Secuencia didctica

La realizacin del proyecto ha abarcado desde mediados de abril hasta nal de curso.
Hemos tenido un total de 22 sesiones de trabajo, la mayora de 45 minutos, aunque tambin se
han dado, en ocasiones, varias clases de 90 minutos en funcin de la actividad.
Una vez que consensuamos con el alumnado que el proyecto girara en torno al cambio
climtico y a la inuencia de las personas en el mismo, la secuencia de actividades que sigui,
a grandes rasgos, fue la siguiente: Ilustracin, de la portada del proyecto en cada cuaderno, con
materiales plsticos. Preparacin de un mural en el pasillo en el que se fueron recogiendo todos
los interrogantes e informaciones que iban surgiendo, as como recortes de prensa, bsqueda
en Internet, etc. Posteriormente, realizamos una lluvia de ideas sobre qu sabamos del cambio
climtico, primero en gran grupo y despus cada uno lo recogi en su cuaderno de proyectos.
Seguidamente, en pequeo grupo trabajamos sobre qu queramos saber del cambio climtico,
y con la informacin obtenida realizamos una puesta en comn, cuyos aspectos ms relevantes
fueron recogidos en los cuadernos personales. La siguiente actividad consista en, con la
informacin del dossier, elaborar una denicin consensuada sobre qu es el cambio climtico
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y qu o quin lo produce. Esta denicin qued de la siguiente forma: El cambio climtico es

la variacin del clima. Van a cambiar la temperatura, las precipitaciones, la nubosidad Este
cambio es producido por la naturaleza y por el hombre. Cuando lo produce el hombre se llama
calentamiento global.
La elaboracin de una encuesta, para pasarla a diferentes miembros de la comunidad
educativa, nos pareci una actividad interesante y obtuvimos muchas informaciones de
relevancia para nuestro estudio. En el cuadro siguiente se recoge la encuesta que elaboraron los
alumnos/as:

Cuadro 3: Encuesta utilizada en el PT.

Esta encuesta la realizaron 18 personas, y la informacin obtenida fue ordenada y

clasicada para su posterior tratamiento en las distintas actividades. Luego se vision un
fragmento, referente al efecto invernadero, del documental Una verdad incmoda. Tras el cual
se hizo una puesta en comn de las informaciones que cada alumno y alumna haba obtenido. El
resultado se reej, como podemos ver en el siguiente cuadro, en un pequeo esquema grco
en el que se explicaba el antes y el ahora del efecto invernadero.

Cuadro 4: Comparativa sobre el efecto invernadero.

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Una vez estudiados y sistematizados los resultados de la encuesta elaboramos varias

tablas de datos y su representacin en diagramas de barras. Algunos de los datos que recabamos,
hemos credo oportuno rescatarlos aqu:

Cuadro 5: Cuadro de anlisis de los datos de la encuesta.

Otra actividad que tuvo una gran aceptacin fue el Cine forum. Se proyect la pelcula
El da de maana, donde pudimos ver un ejemplo de lo que podra suceder dentro de unos aos
si no trabajamos para evitarlo.
Y la realizacin de los experimentos: la prueba del algodn y la prueba de la polucin,
nos proporcionaron un tipo de aprendizaje prctico, muy solicitado por el alumnado.

Cuadro 6: Fotografas de los experimentos.

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Tras las experimentaciones, se recogieron datos que incorporamos a la cha que se

muestra, a continuacin, posteriormente se hizo una puesta en comn.

Para nalizar, se dise una campaa

publicitaria, a travs de carteles y de un guin
radiofnico que se emiti en la emisora del
colegio OndAventura, y que apoyada en
un declogo sirvi para difusin, respetar y
concienciar a toda la Comunidad Educativa.

Cuadro 7: Fotografa ejemplo de la campaa publicitaria.

4. La evaluacin

La evaluacin, denida como la valoracin y regulacin del proceso de enseanza-

aprendizaje, se realiz a lo largo del desarrollo de la experiencia y en el momento nal. Del
alumnado se evalu la consecucin de objetivos y los contenidos trabajados a partir de la
presentacin de las conclusiones y tareas en el cuaderno del proyecto. Adems, tambin se
han tenido en cuenta: la bsqueda, seleccin y anlisis de informacin; la actitud expresada,
el esfuerzo, la participacin y la colaboracin entre los grupos. Y, por parte del profesorado,
se evalu la consecucin de objetivos, la propia programacin del proyecto, la metodologa
utilizada, la adecuacin de las actividades
Para llevar a cabo esta evaluacin, algunos de los instrumentos que se utilizaron fueron:
la observacin, que nos suministr los parmetros necesarios para realizar adaptaciones y
orientar a nuestro alumnado con respecto a sus dicultades y avances; las pruebas escritas, para
evaluar los conocimientos adquiridos y el proyecto en s; las puestas en comn y las asambleas
de clase, que nos permitieron comprobar la utilizacin que los alumnos y alumnas hacan de los
conceptos y su grado de adquisicin; el cuaderno de proyectos y la carpeta de clase, que dejaron
constancia de todos los trabajos realizados en el desarrollo de la experiencia; la autoevaluacin
del alumnado y de las maestras, as como otros instrumentos relacionados con las actividades
en desarrollo.
Concluir este apartado, recordando que la evaluacin en los PT es un recurso que nos
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permite reexionar y tomar decisiones encaminadas a mejorar la prctica, tanto en el desarrollo

de sta como en futuras propuestas didcticas, transformndola si fuera necesario.

5. Algunas consideraciones nales

Incluir el trabajo por proyectos en nuestra prctica educativa ha sido una experiencia
positiva y satisfactoria pese a las dicultades encontradas. Es positiva porque promueve una
dinmica de aula motivadora para todos, alumnado y docentes; facilita la participacin activa
de los escolares; conecta con los contenidos y competencias bsicos del currculum; incorpora
el uso de nuevas tecnologas al aula y, por ltimo, pero no por ello menos importante, implica el
trabajo continuo con diversas fuentes de informacin que requieren ser debidamente tratadas.
Adems de todo lo anterior, los PT trascienden del aula haciendo partcipes de los
mismos a toda la Comunidad Educativa. Por ejemplo, con el proyecto S.O.S. Salvar el planeta,
se ha abierto una lnea educativa en el Centro, relacionada con la Educacin Medioambiental
en la que se vern implicadas todas las personas y programas del Colegio, entre otras acciones
concretas adoptadas destacamos: la eliminacin de los manteles de papel en el comedor o el
inicio del reciclaje de plsticos y latas.
Ya se ha mencionado en el prrafo anterior que se han encontrado algunas dicultades que
exponemos seguidamente: por una parte, en el apartado de contexto se habl de las caractersticas
del grupo y del alumnado que suponen una dicultad (escasa autonoma, absentismo, bajo nivel
curricular). Adems de esto, un obstculo aadido ha sido la fecha de realizacin, por dos
motivos. Por una parte porque fue a nales de curso y, por otra, porque se ha alargado en el
tiempo debido a la interferencia con otras actividades complementarias programadas. Con
respecto al equipo docente, la mayor dicultad ha sido encontrar el tiempo para la planicacin,
coordinacin, supervisin y evaluacin del proyecto.
Para concluir este apartado, decir que para el prximo curso en todo el Centro se
continuar incluyendo el trabajo por proyectos en nuestra prctica educativa como forma de
introducir elementos innovadores y de calidad en nuestra escuela.

6. Referencias Bibliogrcas

DEZ OLAZBAL, P. (2007). Reduce tu CO2nsumo: Buenas prcticas para la reduccin de

emisiones de CO2 equivalente a nivel mundial. MPDL.
HARE, T. (1993). La capa de ozono. Coleccin Tierra Viva. Ed. SM
Dossier Cambio climtico? Combatirlo puede se fcil. Diario El Mundo, 10 de marzo de 2007.
Prensa diaria

Pginas web:

Ministerio de Medio Ambiente- Ocina Espaola de Cambio Climtico: www.mma.es/oecc/

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Climate Action Network EuropeCimnet: www.climnet.org/publicawaraness/spanishintro.htm.

Secretara de la Convencin sobre Cambio Climtico: http://unfccc/int
Greenpeace Espaa: www.greenpeace.es
Ecologistas en Accin: www.ecologistasenaccin.org
PASCUAL TRILLO, J. A. Gua elemental de la Convencin Marco de las Naciones Unidas
sobre cambio climtico: Una gua para nios: http://www.ambiente.gov.ec/WEB/
Entendiendoelcambioclimatico/FRAME2.html