Narración Documentada Sesión de Matemática

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria
Narracin documentada
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN

DIDCTICA DE LA MATEMTICA DEL NIVEL
SECUNDARIA
(Modalidad virtual)
Primera situacin para la reflexin pedaggica Procesos para aprender:
Ttulo de la narracin documentada:

Experimentando situaciones de
medicin
Profesor participante:
SILVIA ROSARIO JAIMES BASILIO
Tutora: Mara Laura Carranza Montaez
2015
Fecha de entrega mxima: viernes 20 de marzo

NDICE
1.- Presentacin
2.- Descripcin de la propuesta pedaggica
3.- Anlisis e interpretacin
4.- Anexos
a) Anexo N 1 Registro fotogrfico
b) Anexo N 2 Diario de Campo
c) Anexo N 3 - Procesamiento estadstico
d) Anexo N 4 - Documentos tcnico pedaggicos
Matriz de planificacin de sesiones de aprendizaje alternativa

Matriz de implementacin de recursos y materiales de las
sesiones de aprendizaje alternativas
Sesiones de aprendizaje alternativa(incluye sesiones,
actividades e instrumentos)
e) Anexo N 5 Evidencias adicionales

1.
Presentacin
La presente Narracin documentada titulada Experimentando situaciones de

medicin ha sido seleccionada de mi propuesta de prctica pedaggica
referida al tema de Unidades de Medida, que se desarroll el da lunes 16 de
Marzo de 2015, en el aula del 2 A de la Institucin Educativa N 7265 Jos
Carlos Maritegui, del Asentamiento Humano Portada de Manchay III, distrito
de Pachacamac.
La presente Narracin documentada la he titulado Experimentando
situaciones de medicin porque en ella, los estudiantes identifican diferentes
instrumentos de medicin que les servirn para comparar magnitudes. De igual
forma les permite el poder comprobar sus conocimientos previos, a travs de la
interaccin y la manipulacin, que los llevar a cimentar aprendizajes sobre la
masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes.
Esta actividad se relaciona con la primera lectura porque promueve el
aprendizaje significativo en los estudiantes y propician en ellos la interpretacin
de la informacin en funcin del nivel de desarrollo de sus estructuras
cognitivas y promueven actitudes que favorecen la convivencia armoniosa y el
trabajo cooperativo (como escucharse mutuamente y con respeto). Situaciones
que requieren la fundamentacin de las respuestas y promueven el apoyo de
unos a otros, para lograr una meta comn y llegar a demostrar lo que
aprendieron.
Esta actividad es importante porque permite que los estudiantes manipulen
materiales concretos (instrumentos de medicin), que aprendan a hacer
mediciones de algunas propiedades de slidos y lquidos.
Gracias a esta propuesta pedaggica he comprobado que voy a mejorar mi
prctica docente porque los estudiantes se sienten ms motivados y
protagonistas de sus aprendizajes.

2. Descripcin de la propuesta
pedaggica
Soy Silvia Rosario Jaimes Basilio, docente de la especialidad de Matemtica
Fsica, labor como docente contratada en la I. E. 7265 Jos Carlos
Maritegui y desarroll la propuesta Implementacin de estrategias
cognitivas para la mejora de mi prctica pedaggica a travs del tema de
mediciones, con los estudiantes del 2 ao A de educacin secundaria
de la I.E. N 7265 Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano
Portada de Manchay III - Pachacamac
Dentro de esta propuesta he seleccionado para la narracin documentada las
actividades Experimentando situaciones de medicin con el propsito de
que los estudiantes experimenten y describan situaciones de medicin (masa,
tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
Se entreg a cada estudiante una pieza de rompecabezas sobre instrumentos
de medicin que deban formar y descubrir. Con este rompecabezas se
formaron los equipos de trabajo, se recuperaron algunos saberes previos pues
los estudiantes deban describir brevemente los instrumentos de medicin y su
uso.
Luego se plante la situacin problemtica a los grupos ya formados y se les
entreg la gua de trabajo donde deban responder las preguntas de reflexin:
De qu manera influye la alimentacin en el desarrollo del adolescente?,
Cmo puedo reconocer si tengo el peso ideal?, Qu instrumentos de
medicin necesito?, Qu significa medir?, Qu es una magnitud?, Las
magnitudes se pueden clasificar?,
Las unidades de medidas sern
comunes en todo el mundo?, Qu tema desarrollaremos el da de hoy?. Los
estudiantes respondieron las preguntas mediante la lluvia de ideas y anotaron
sus respuestas en la gua de trabajo. Pude descubrir que muchos estudiantes
no conocen cmo la alimentacin influye en su desarrollo; tambin no tenan
muy claro los usos de los instrumentos de medicin y las nociones de
magnitud.
Para reforzar estos conceptos, se pidi a los estudiantes elaborar un
organizador visual sobre la parte terica de la gua de trabajo. El material
producido por los estudiantes fue evaluado mediante la rbrica. Luego lo
sistematice en uno slo con el aporte de los trabajos realizados por los
estudiantes.
3

En esta actividad muchos estudiantes tuvieron dificultad en la elaboracin del

organizador visual pues no tenan un sentido lgico y difcil de interpretar.
A continuacin les presente en una mesa los instrumentos de medicin que
iban a necesitar para resolver la actividad n 1 de la gua de trabajo y en otra
mesa los objetos que deban medir. (Cada objeto estaba enumerado, para que
cada grupo realice la medicin de objetos diferentes). Los estudiantes
desarrollaron la actividad, manipulando los objetos y los instrumentos de
medicin, realizando mediciones, contestando las preguntas de la gua de
trabajo. Los estuve monitoreando, resolviendo algunas dudas e inquietudes,
indicando el tiempo que tienen para desarrollar la actividad y observando para
aplicar la evaluacin de la rbrica a esta actividad.
En esta actividad, se observ que los estudiantes tenan dificultades:
- Algunos estudiantes no comprendan las actividades a realizar a pesar
de que cada objeto estaba enumerado y tuve que entregarles a cada
grupo y explicarles cmo hacer la actividad.
- Para registrar las medidas de los objetos, deban participar mnimo tres
integrantes del equipo y el resto deba comprobar que lo hagan bien. Al
comienzo cometan muchos errores y slo uno quera realizarlo todo.
- Luego de registrar las medidas, los estudiantes no saban en que
unidades se expresaban las cantidades de longitud, masa, tiempo,
capacidad que estaban utilizando y tuve que explicarles y pedirles que
observen bien los instrumentos que estn utilizando.
Luego, para el desarrollo de la actividad n 2 les proporcione, en una mesa, los
siguientes objetos: Diskettes, USB, CD, DVD, Memorias. Los estudiantes
deban escribir la capacidad de almacenamiento de informacin de cada objeto
que indicaba la gua de trabajo y resolver preguntas. Los estudiantes
desarrollaron la actividad, manipulando los objetos y buscando la informacin
que deban copiar en la gua de trabajo. Los estuve monitoreando, resolviendo
algunas dudas e inquietudes, indicando el tiempo que tienen para desarrollar la
actividad y observando para aplicar la evaluacin de la rbrica a esta actividad.
En esta actividad, se observ que los estudiantes tenan dificultades:
- Algunos estudiantes no conocan los dispositivos de almacenamiento
presentados, entonces tuve que describirlos cada uno, diferencindolos
por su uso e indicando que traen la informacin que necesitan en su
superficie.
- Hay mucha confusin sobre las unidades pues no las reconocen con
facilidad y no saben para que sirven. Tuve que explicar brevemente cada
unidad.

3.
Anlisis e interpretacin
La actividad propuesta permite que los estudiantes logren un aprendizaje activo

y reflexivo:
- El rompecabezas como inicio de las actividades permiti que los
estudiantes conformen los equipos de trabajo y reconozcan algunos
instrumentos de medicin.
- La situacin significativa propuesta est relacionada a la realidad del
estudiante, respecto a que requieren obtener informacin sobre la forma
adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con el peso y la talla
ideal. Esta situacin problemtica, muestra datos reales, permitiendo la
reflexin: entre el 7,3 % y 11,4 % de ms de nueve mil adolescentes
encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro pas, sufren
problemas alimentarios, segn demuestran estudios epidemiolgicos
realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi del Ministerio de Salud.
Los estudiantes desarrollaron la actividad, manipulando los objetos y
los instrumentos de medicin, realizando mediciones. Este tipo de
actividades, donde el estudiante experimenta y utiliza materiales
concretos favorece el aprendizaje profundo de los estudiantes.
La teora estudiada en el mdulo 1 sobre los procesos para aprender fue
contrastada y aplicada en esta propuesta pedaggica. Este tipo de actividades,
donde el estudiante construye su aprendizaje y es el protagonista de l ayuda a
mantener la motivacin en todo momento.
Las dificultades que tuve durante las actividades fue que los estudiantes no
comprendan muy bien cmo desarrollarlas, esto gener un poco de desorden
y que el tiempo estimado se dilate un poco.
Debo mejorar que los estudiantes argumenten sus trabajos, sepan responder
las preguntas y puedan exponer sus trabajos.

4. Anexos
a) Anexo N1 Registro fotogrfico
b) Anexo N 2 Diario de Campo
c) Anexo N 3 - Procesamiento estadstico
d) Anexo N 4 - Documentos tcnico pedaggicos
e) Anexo N 5 Evidencias adicionales

ANEXO N 1
Registro fotogrfico

REGISTRO FOTOGRFICO
Institucin Educativa: N 7265 Jos Carlos Maritegui
Docente: Silvia Rosario Jaimes Basilio
Sesin de Aprendizaje Alternativa: N 01
Aula: 2 A
Fecha: 16/03/ 2015
Propsito: Experimenta y describe situaciones de medicin de masa, tiempo,
longitud, almacenamiento de informacin.
(1) Para iniciar la sesin se conforman equipos de trabajo a travs de una pequea dinmica de
integracin El Rompecabezas.
En esta actividad, los estudiantes deben describir los instrumentos de medicin y para qu sirve.

(2) La docente presenta la situacin significativa y realiza la lectura. Luego, realiza las siguientes
preguntas para recoger los saberes previos de los estudiantes:
De qu manera influye la alimentacin en el desarrollo del adolescente?
Cmo puedo reconocer si tengo el peso ideal?
Qu instrumentos de medicin necesito?
Qu significa medir?
Qu es una magnitud?
Las magnitudes se pueden clasificar?
Las unidades de medidas sern comunes en todo el mundo?
Qu tema desarrollaremos el da de hoy?
Los estudiantes a travs de la dinmica lluvia de ideas, lanzan las posibles respuestas y descubren el
tema desarrollar.

(3) La docente entrega a los grupos una gua de trabajo. Los estudiantes dan una lectura
silenciosa de la temtica a tratar en los materiales proporcionados.
(4) A nivel de grupo cruzan informacin y sintetizan los conocimientos utilizando un

organizador grfico.
10

(5) Actividad 01: A cada grupo se les entrega instrumentos de medicin (metro,
centmetro, balanza, romana, cronometro, recipiente graduado) y objetos para medir
(dimensiones de la mesa, libros y cuadernos, arroz azcar, botellas con lquidos). Para
completar el cuadro de la hoja de aplicacin.
(6) Los estudiantes realizan las siguientes acciones: Observar los objetos e instrumentos de
medicin y describirlos. Coordinar en equipo como realizar las mediciones y
distribuirse el trabajo. Registrar las medidas de los objetos solicitados en la actividad
N1
11

(7) Actividad 02: Se proporciona los siguientes objetos: Diskettes, USB, CD, DVD, .Luego
reconoce la Capacidad de almacenamiento de los objetos y completa el cuadro de la
hoja de aplicacin.
(8) Los estudiantes realizan las siguientes acciones: Observar los objetos y describirlos.
Coordinar en equipo y distribuirse el trabajo. Registrar las medidas de los objetos
solicitados en la actividad N2
12

(9) Actividad 03: Identifica la informacin de envolturas y envases de diferentes productos:

envoltura de galletas, envoltura de jabn, jarabes, colonias, etc.
(10) Los estudiantes, en equipo, manipulan los objetos entregados y resuelven la actividad
N3
13

(11)
La docente sistematizan el nuevo aprendizaje a travs de un mapa conceptual.
Los estudiantes lo copian en el cuaderno.
14

(12) Se pregunta a los estudiantes (de manera individual, evitando respuestas en coro):
Qu sabas antes sobre magnitudes?
Cmo hiciste para aprender el tema desarrollado?
Qu te ha resultado difcil en este tema? Por qu?
Te servir la clase desarrollada de unidades de medida para resolver problemas de la
vida cotidiana?
Durante la metacognicin, la docente interacta con los estudiantes al recibir la respuesta
de cada estudiante que participa.
15

ANEXO N 2
Diario de campo
16

DIARIO DE CAMPO N_001

DOCENTE: SILVIA ROSARIO JAIMES BASILIO
I.E. N 7265 JOS CARLOS MARITEGUI
Fecha: 16-03-15
SESIN DE APRENDIZAJE: Unidades de medida

TIEMPO PROGRAMADA PARA LA SESIN: 120 minutos (3 horas
pedaggicas)
GRADO: 2 A
TURNO: Tarde
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.
2. Utiliza unidades convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de masa, tiempo, longitud, capacidad de
almacenamiento en bytes.
3. Verificar sus estimaciones de masa, tiempo, longitud, capacidad de
almacenamiento en bytes mediante un instrumento de medicin.
4. Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes.
5. Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida
de masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes.
INDICADOR DE EVALUACIN:
1. Discrimina la informacin relevante de la gua de trabajo elaborando un
organizador visual.
2. Utiliza instrumentos de medicin para cada objeto a medir (masa, tiempo,
longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
3. Identifica unidades de medida (masa, tiempo, longitud, capacidad de
almacenamiento en bytes).
4. Comunica informacin sobre unidades de medida presentes en envolturas
y envases de los productos.
CARACTERST
DESCRIPCIN (en 1era persona)
ICAS
DESCRIPTI
VA:
El da lunes a las 4:40 pm ingrese al aula del 2 A por segunda vez, ya que
el jueves anterior no tuvimos clase por problemas de remolinos que se
forman en esa zona de Manchay, originando que las calaminas del techo se
desprendan.
Salude a los estudiantes. Me present brevemente porque haba
estudiantes nuevos y ped que por favor revisaran la limpieza del aula ya
que por ser la hora despus del recreo se encontraba con papeles en el
piso. A continuacin repart a cada estudiante una pieza de un
rompecabezas que en la parte posterior tena un color caracterstico y les
dije que buscaran las otras piezas y descubrieran que figuras esconden.
Una vez que encontraron las otras piezas se organizaron en equipos de
trabajo.
Luego, cada grupo describi brevemente, los instrumentos de medicin que
mostraba el rompecabezas.
A continuacin present la situacin significativa realizando la lectura
pues como las aulas son estrechas, la voz de los estudiantes no se escucha.
Entregu a cada equipo la gua de trabajo para que siguieran la lectura
conmigo y respondan las preguntas de reflexin:
17

De qu manera influye la alimentacin en el desarrollo del

adolescente?
Qu significa medir?
Qu es una magnitud?

Los estudiantes respondieron las preguntas mediante la lluvia de ideas y
anotaron sus respuestas en la gua de trabajo.
Luego les indique el propsito de la sesin, el cual estaba indicado en la
gua de trabajo y les explique cmo los iba a evaluar durante el desarrollo
de las actividades y el tiempo que deban tomar para el desarrollo de cada
actividad. Esto lo escrib en la pizarra.
Contine con la clase, indicando que deberan realizar un organizador visual
sobre la parte terica de la gua de trabajo. Cada grupo lo hizo en borrador
pues no tenan materiales (papelografos y plumones de papel). Este
material me sirvi para evaluarlo en la rbrica.
A continuacin les presente en una mesa los instrumentos de medicin que
iban a necesitar para resolver la actividad n 1 de la gua de trabajo y en
otra mesa los objetos que deban medir. (Cada objeto estaba enumerado,
para que cada grupo realice la medicin de objetos diferentes). Los
estudiantes desarrollaron la actividad, manipulando los objetos y los
instrumentos de medicin, realizando mediciones, contestando las
preguntas de la gua de trabajo. Los estuve monitoreando, resolviendo
algunas dudas e inquietudes, indicando el tiempo que tienen para
desarrollar la actividad y observando para aplicar la evaluacin de la
rbrica a esta actividad.
Luego, para el desarrollo de la actividad n 2 les proporcione, en una mesa,
los siguientes objetos: Diskettes, USB, CD, DVD, Memorias. Los estudiantes
deban escribir la capacidad de almacenamiento de informacin de cada
objeto que indicaba la gua de trabajo y resolver preguntas. Los estudiantes
desarrollaron la actividad, manipulando los objetos y buscando la
informacin que deban copiar en la gua de trabajo. Los estuve
monitoreando, resolviendo algunas dudas e inquietudes, , indicando el
tiempo que tienen para desarrollar la actividad y observando para aplicar la
evaluacin de la rbrica a esta actividad.
Seguidamente, para el desarrollo de la actividad n 3, les proporcione en
una mesa algunas envolturas, empaques, cajas, botellas de productos, etc.
Los estudiantes deban identificar la informacin sobre magnitudes
presentes en los objetos y resolver preguntas. Los estudiantes
desarrollaron la actividad, manipulando los objetos y buscando la
informacin que deban copiar en la gua de trabajo, tambin resolver
algunas preguntas. Los estuve monitoreando, resolviendo algunas dudas e
inquietudes y observando para aplicar la evaluacin de la rbrica a esta
actividad.
En esta actividad demoraron un poco ms pues deban escribir un
problema de contexto real econmico que involucran unidades de medida.
Mientras tanto, yo colocaba en la pizarra el mapa conceptual que
sistematizaba el trabajo elaborado por cada grupo. Los estudiantes lo
copiaron en su cuaderno.
Finalmente realic la metacognicin donde interacte con los estudiantes al
recibir la respuesta de cada estudiante que participa:
18


Te servir la clase desarrollada de unidades de medida para resolver
problemas de la vida cotidiana?
All comprob que muchos estudiantes nunca haban manipulado
instrumentos de medicin, ni dispositivos de almacenamiento de
informacin, ni se haban percatado de la informacin que viene en las
envolturas o envases de productos. All culmin la sesin, recog las guas
de trabajo y me desped de los estudiantes.
CRTICA O
REFLEXIV
A:
INTERVENTI
VA
En el desarrollo de la clase, tuve que intervenir directamente en la lectura pues no se

escucha a los estudiantes cuando hablan por el ruido de las dems aulas, la
infraestructura y el espacio de las aulas no ayuda.
No realice la lectura del libro del MED pues an no se han entregado los libros a los
estudiantes ni a los docentes.
Tuve que pedir la construccin del organizador visual en borrador, por falta de
materiales (papelografos y plumones) y sobre todo por el tiempo que demoran.
Para que los estudiantes realicen las actividades 1,2, y 3 tuve que intervenir ms que
monitorear, ya que cometan muchos errores en la medicin.
Ya que es la segunda clase recin con los estudiantes de este colegio y de esta
seccin tuve dificultad para identificarlos en el momento de la evaluacin de la rbrica.
El primer da de clases tuve 16 estudiantes y el da de la aplicacin tuve 22
estudiantes. Tuve que hacer una pequea presentacin al inicio de la sesin.
La mayor dificultad que tuve y tengo actualmente es referente a la realidad del
colegio: Aulas muy pequeas, estrechas, con mobiliario de primaria no adecuado para
mis estudiantes. El calor sofocante e intenso pues el techo es de calaminas: el aire
caliente se concentra en el aula. El lidiar para que los alumnos estn atentos y
predispuestos a participar de la construccin de sus aprendizajes.
Todos los estudiantes queran participar en las actividades y yo tuve que tomar las
fotos para el registro fotogrfico.
Este tipo de sesin laboratorio es muy motivador pues el alumno manipula
directamente los objetos y puede construir su aprendizaje.
Me comprometo a mejorar mis sesiones, considerando mi contexto y
permitir a los estudiantes participar activamente en la construccin de sus
aprendizajes, trabajando sesiones laboratorio, con materiales concretos y
manipulativos.
Me comprometo a que mis estudiantes mejoren en la exposicin de sus
trabajos y en la argumentacin de sus respuestas.
19

ANEXO N 3
Procesamiento
Estadstico
20

21
Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica - Educacin Secundaria

PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LOS CALIFICATIVOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO A DE LA IE 7265
JOSE CARLOS MARITEGUI
01
02
03
04
G1
05
06
07
08
09
10
11
G2
HUAMAN, Ruth
SUCASACA,
Nancy
CHOCCE, Rosa
YALLICO; Anais
HUILLCAYQUIPA,
Yuly
RAMOS, Patricia
ALDUNATE,
Jhomil
HUAMAN, Marilyn
HUILLCAIQUIPA,
Ruth
BEJAR, Luz
AGUIRRE, Willy
X
X
13
08
X
TOTAL
Comunica correctamente todas las unidades de medida
12
17
X
X
22
Comunica correctamente algunas unidades de medida
Comunica alguna unidades de medida con errores
12
14
09
X
X
08
11
X
X
X
X
X
X
X
X
Comunica pocas unidades de medida con errores
No comprende las actividades
Identifica correctamente todas las unidades de medida
Utiliza todos los instrumentos de medicin apropiadamente
X
X
X
X
medidaIdentifica correctamente algunas unidades de
Comunica informacin sobre unidades de

medida presentes en envolturas y envases
de los productos
Identifica algunas unidades de medida con errores
Identifica pocas unidades de medida con errores
Identifica unidades de medida de

dispositivos de almacenamiento.
Utiliza algunos instrumentos apropiadamente
Utiliza pocos instrumentos apropiadamente
Utiliza pocos instrumentos con errores
Utiliza instrumentos de medicin para cada

objeto a medir (masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento en bytes).
El organizador es muy fcil de interpretar
El organizador es fcil de interpretar
N Orden
Apellidos
y Nombres
El organizador es difcil de interpretar
De
scriptores
El organizador no tiene sentido lgico
Valoracin
Discrimina la informacin relevante

de la gua de trabajo elaborando un
organizador visual.
Indicadores
TOTAL
ESCALA DE RUBRICA
19
09

12
13
14
15
16
X
X
SULLCA, Jhony
ROJAS, Yulio
G3
AGUILAR, Luis
PILLACA, Jhon
X
X
X
X
X
CULLQUECHICAN,
Rodrigo
17
X
X
X
X
16
13
10
18
20
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
OCHOA, Silvia
G4
X
X
X
SEDANO, Lorena
DE LA CRUZ,
Miriam
CLEMENTE, Mara
X
X
SOTO, Elda
CARREO, Andy
GUILLEN, Rosvith
CURO, Jazmin
X
X
X
X
X
X
X
X
X
09
09
11
12
10
15
16
14
09
14
X
X
CHAVEZ, Jazhit
X
X
X
X
ESTEBAN, Jazmin
G5
X
X
Cuadro 1
Calificacin
5. Excelente
4. Muy Bueno
3. Bueno
Descripcin
Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensin de las actividades.
Todos los requerimientos de las actividades estn incluidos en la respuesta
Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensin de las actividades
Casi todos los requerimientos de las actividades estn incluidos en la respuesta
Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza.
Demuestra comprensin parcial de las actividades.
La mayor cantidad de requerimientos de las actividades estn comprendidos en la respuesta
23

2. Regular
1. Deficiente
Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.

Demuestra poca comprensin de las actividades.
Muchos de los requerimientos de las actividades faltan en la respuesta
No satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo.
No aplica los requerimientos para las actividades
24

CUADRO N 02
CALIFICATIVOS
Xi
fi
Xi fi
[08 , 10[
[10 , 12[
[12 , 14[
[14 , 16[
[16 , 18[
[18 , 20]
TOTAL
09
11
13
15
17
19
-
7
4
5
4
3
3
26
27%
15%
19%
15%
12%
12%
100 %
63
44
65
60
51
57
340
Fuente: Cuadro N 01
GRFICO N 01
CALIFICATIVOS OBTENIDOS EN LA RBRICA APLICADA A LOS
ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO A DE LA I.E. 7265 JOS CARLOS
MARITEGUI
Fuente: Cuadro N 02
25

CALCULO DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Media aritmtica
= 340 = 13,08
26
Mediana
= 12,8
Moda
= 09
ANLISIS E INTERPRETACIN
En el cuadro N 02 y grfico N 01 y las medidas de tendencia central muestran que los
alumnos en su amplia mayora, han obtenido puntajes aprobatorios en el desarrollo de
las actividades, el 27% que equivale a 7 estudiantes que tienen calificativos entre 08 a
10 puntos, el 15% que equivale a 4 estudiantes que tienen calificativos entre 10 a 12
puntos, el 19% que equivale a 5 estudiantes que tienen calificativos entre 12 a 14
puntos y el 12% que equivale a 3 estudiantes que tienen calificativos entre 18 a 20
puntos.
En conclusin, de lo anteriormente analizado significa que los estudiantes pudieron
lograr el aprendizaje esperado en el desarrollo de las actividades en el tiempo
programado. El promedio obtenido por los estudiantes es 13, segn el DCN la nota
mnima aprobatoria es 11.
26

ANEXO N 4
Documentos tcnico
pedaggicos
27

MATRIZ DE PLANIFICACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJES ALTERNATIVA

N DE SESIN y
CONOCIMIENT
O
TIPO DE
SESIN
Sesin N 01 Laboratorio
La medida:
Una necesidad
CONTEXTO REAL
DE LA
SITUACIN
PROBLEMTICA
PROPSITO
COMPETENCIA
MATEMTICA
Indagacin y
Experimenta Matematiza
Experimentacin y describe
situaciones de
situaciones
contexto real
de medicin
(masa,
tiempo,
longitud,
capacidad de
almacenamie
nto en bytes).
CAPACIDADES
MATEMTICAS
Traduce un
problema a un
modelo
matemtico
Interpreta el
modelo
matemtico.
Evala el
modelo
matemtico.
28
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
Formar grupos de trabajo a travs de

una dinmica: el rompecabezas.
La docente entrega la gua de trabajo
a cada equipo y lee la situacin
problemtica para comprobar sus
conocimientos previos. Los
estudiantes mediante la lluvia de
ideas, relacionan diversos saberes al
reflexionar sobre la situacin
problemtica.
Leen la informacin terica y
sintetizan la informacin en un
organizador visual.
Eligen a un integrante del grupo para
que exponga el organizador visual
elaborado.
Observar los objetos e instrumentos
de medicin y describirlos.
Coordinar en equipo como realizar
las mediciones y distribuirse el
trabajo.
Registrar las medidas de los objetos
solicitados en la actividad N1 y N 2
Los estudiantes, en equipo,
manipulan los objetos entregados y
resuelven la actividad N3
Cada equipo de trabajo verifica sus
resultados y presenta la gua de
trabajo para su evaluacin.
Los estudiantes realizan la
metacognicin sobre el aprendizaje
INDICADORES INSTRUMENTOS FECHA

DE DESEMPEO DE EVALUACIN
Rbrica
Discrimina la
informacin
relevante de la
gua de trabajo
elaborando un
organizador
visual.
Experimenta y
utiliza
instrumentos
de medicin
para cada
objeto a medir
Identifica
unidades de
medida masa,
tiempo,
longitud,
capacidad de
almacenamient
o en bytes.
Comunica
informacin de
envolturas y
envases
10/03

adquirido.
29

MATRIZ DE IMPLEMENTACIN DE MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

N DE SESIN y
CONOCIMIENTO
Sesin N 01
La medida: Una
necesidad
MEDIOS Y
RECURSOS
MATERIAL DIDCTICO
A IMPLEMENTAR
Objetos para
medir (mesa,
libro, cuaderno,
arroz, azcar,
botellas con
lquidos)
Envoltura y
envases de
productos: tarro
de leche, paquete
de galleta, sachet
de Shampoo,
jarabe, frugos, etc.
Instrumentos de medicin
CAPACIDADES
MATEMTICAS
Traduce un problema a
un modelo matemtico
Interpreta el modelo
matemtico.
Evala el modelo
matemtico.
30
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL A

EMPLEAR
Instrumentos de medicin: Un
instrumento de medicin es un aparato que
se usa para comparar magnitudes fsicas
mediante un proceso de medicin. Como
unidades de medida se utilizan objetos y
sucesos previamente establecidos como
estndares o patrones y de la medicin
resulta un nmero que es la relacin entre
el objeto de estudio y la unidad de
referencia. Los instrumentos de medicin
son el medio por el que se hace esta lgica
conversin.
FUNCIONALIDAD DEL
MATERIAL EN EL MARCO
FECHA
DE LA PRACTICA
ALTERNATIVA
Instrumentos de medicin:
Que el alumno aprenda a hacer
mediciones
de
algunas
propiedades de slidos, lquidos
y gases a travs de diferentes
instrumentos
para
que
10/03
reconozca su importancia en la
experimentacin.
ESCENARIO
SESIN LABORATORIO MATEMTICO

La medida: Una necesidad
INST. EDUCATIVA
7265 JOSE CARLOS MARIATEGUI
LUGAR
Manchay
DOCENTE
Silvia Rosario Jaimes Basilio
REA CURRICULAR
MATEMTICA
GRADO Y SECCIN
Unidades de medida
FECHA: 11-12/03/2015
TTULO DE LA SESIN
Nivel Educativo: Ciclo:
Secundaria
VII
Organizador de rea
Nmero y operaciones
Contexto:
Indagacin
experimentacin
Tema transversal:
Propsito:
DISTRITO: Pachacamac
UGEL.: 01 - SJM
4 A, B
DURACIN: 180 min.
Conocimientos:
reas afines:
Unidades de medida (masa, Ciencia,
Tecnologa
y
tiempo, longitud, capacidad de Ambiente.
almacenamiento en bytes)
Identidad con la institucin educativa
Experimenta y describe situaciones de medicin masa, tiempo,
longitud, capacidad de almacenamiento en bytes
y
Estndar:
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales
en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes
del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades
convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de
objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y
formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar
cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o
descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente
proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
Competencia:
Acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad:
Resuelve situaciones problemticas
de contexto real y matemtico que
implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros
y sus operaciones, empleando
diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Situacin problemtica:
Los estudiantes del 2do grado de Secundaria estn en pleno desarrollo biolgico por lo
que requieren obtener informacin sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse
en forma, con el peso y la talla ideal, adems son conscientes que su alimentacin debe ser
balanceada; al respecto se conoce que entre el 7,3 % y 11,4 % de ms de nueve mil
adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro pas, sufren problemas
alimentarios, segn demuestran estudios epidemiolgicos realizados por el Instituto
Nacional de Salud Mental Honorio Delgado - Hideyo Noguchi del Ministerio de Salud.
Responde: De qu manera influye la alimentacin en el desarrollo del adolescente?,
Cmo puedo reconocer si tengo el peso ideal?, Qu instrumentos de medicin necesito?,
Qu significa medir?, Qu es una magnitud?, Las magnitudes se pueden clasificar?, Las unidades de medidas sern
comunes en todo el mundo?
Cmo hacerlo:
Se presenta a los estudiantes varios instrumentos de medicin y se les pide identificar aquellos que se utilizarn para
resolver la situacin problemtica propuesta.
Sirve para:
Identificar instrumentos de medicin
Identificar unidades de medida (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes)
Experimentar situaciones de medicin
Se necesita:
Instrumentos de medicin diversos: metro, centmetro, wincha, balanzas, romana, cronometro,
recipientes graduados
Texto del MED 2 Secundaria
Conocimientos previos:
Nociones de medicin, unidades de medida (masa, longitud, tiempo)

INICIO
SITUACIN
DIDCTICA
Motivacin
Recuperacin de
los saberes
previos.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

La docente saluda a los estudiantes, se observa la limpieza y la
conservacin del aula, la organizacin de los mobiliarios.
Se conforman equipos de trabajo de 6 integrantes a travs de una
pequea dinmica de integracin El Rompecabezas.
La docente revisa con los estudiantes las normas de convivencia que
se tomaran en cuenta para el desarrollo de la sesin.
MEDIOS,
MATERIALES Y Tiempo
RECURSOS
Rompecabezas
de imgenes
Papelotes
La docente presenta la situacin significativa

y solicita la
participacin de un estudiante para que realice la lectura:
Generacin
del
Los estudiantes
del
conflicto
Secundaria estn en
cognitivo
2do grado de
pleno desarrollo
biolgico por lo que requieren obtener
informacin sobre la forma adecuada de
alimentarse y mantenerse en forma, con
el peso y la talla ideal; adems, son
conscientes que su alimentacin debe ser
balanceada. Al respecto, se conoce que
entre el 7,3 % y 11,4 % de ms de
nueve mil adolescentes encuestados en
hogares de 17 ciudades de nuestro pas,
sufren problemas alimentarios, segn
demuestran
estudios
epidemiolgicos
realizados por el Instituto Nacional de
Salud Mental Honorio Delgado - Hideyo
Noguchi del Ministerio de Salud.
La docente a partir de ella, promueve la reflexin describiendo
algunas situaciones del contexto, como deber ser la alimentacin
balanceada.
Luego, realiza las siguientes preguntas para recoger los saberes
previos de los estudiantes:
De qu manera influye la alimentacin en el desarrollo del
adolescente?
Qu significa medir?
Qu es una magnitud?
Los estudiantes a travs de la dinmica lluvia de ideas, lanzan las
posibles respuestas y descubren el tema desarrollar.
La docente presenta el propsito de la sesin, el cual consiste en
experimentar y describir situaciones de medicin masa, tiempo,
longitud, capacidad de almacenamiento en bytes. Se ubica el
propsito de la sesin en la parte superior derecha de la pizarra.
10 min
20 min
Plumones para
papel
DESARROLLO

Proceso de
La docente pide a los estudiantes sacar su Libro del MED y leer la p.
construccin del
132. Tambin entrega a los grupos de trabajo una gua de trabajo.
conocimiento.
Los estudiantes dan una lectura silenciosa de la temtica a tratar en
los materiales proporcionados.
A nivel de grupo cruzan informacin y sintetizan los conocimientos
utilizando un organizador grfico.
Al cabo de un tiempo los alumnos y el docente sistematizan el nuevo
aprendizaje a travs de un mapa conceptual.
Aplicacin de lo
aprendido.
Actividad 01:
A cada grupo se les entrega instrumentos de medicin (metro,
centmetro, balanza, romana, cronometro, recipiente graduado) y
objetos para medir (dimensiones de la mesa, libros y cuadernos, arroz
azcar, botellas con lquidos). Para completar el cuadro de la hoja de
aplicacin.
Transferencia a
situaciones
nuevas.
Textos del MED 40 min

Gua de trabajo
Papelotes.
Plumones para
papel.
45 min
Hojas de
aplicacin
30 min
Actividad 02:
Se proporciona los siguientes objetos: Diskettes, USB, CD, DVD,
.Luego reconoce la Capacidad de almacenamiento de los objetos y
completa el cuadro de la hoja de aplicacin.
Actividad 03:
Identifica la informacin de envolturas y envases de diferentes
productos: tarro de leche, paquete de galleta, frasco y sachet de
shampoo, jarabe, frugos, etc.
30 min
CIERRE
Las acciones que realizarn los estudiantes para conseguir aprender

son:
Leen la informacin terica y sintetizan la informacin en
un organizador visual.
Eligen a un integrante del grupo para que exponga el
organizador visual elaborado.
Observar los objetos e instrumentos de medicin y
describirlos.
Coordinar en equipo como realizar las mediciones y
distribuirse el trabajo.
Registrar las medidas de los objetos solicitados en la
actividad N1 y N 2
Los estudiantes, en equipo,
manipulan los objetos
entregados y resuelven la actividad N3
Metacognicin.
Evaluacin.
Se pregunta a los estudiantes (de manera individual, evitando

respuestas en coro):
Te servir la clase desarrollada de unidades de medida para
resolver problemas de la vida cotidiana?
Durante la metacognicin, la docente interacta con los estudiantes al
recibir la respuesta de cada estudiante que participa.
15 min
Ficha de
seguimiento de
actitudes.
Rubrica
Se evala los procesos de aprendizaje.

Extensin
Investigan y presentan una situacin problemtica aplicable a tu

contexto.
Link Internet,
textos

PROPSITO
Experimenta
y describe
situaciones de
medicin
masa, tiempo,
longitud,
capacidad de
almacenamien
to en bytes
CRITERIO DE
EVALUACIN
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta
Utiliza diversas
representaciones
Elabora
Comunica y
representaciones
representa.
Razona y
argmenta.
Usa relaciones entre
Matematiza
nociones
situaciones Elabora argumentos
de contexto
real
Traduce
Interpreta
Evala
CRITERIO DE
EVALUACIN
Actitud ante el rea
Discrimina la informacin relevante

de la gua de trabajo elaborando un
organizador visual.
Utiliza instrumentos de medicin

para cada objeto a medir (masa,
tiempo, longitud, capacidad de
almacenamiento en bytes).
Identifica unidades de medida de

dispositivos de almacenamiento.
Comunica informacin de
envolturas y envases.
MANIFESTACIONES OBSERVABLES
Participa y consulta con frecuencia y moderacin.
Comprende, plantea, desarrolla y verifica la resolucin de ejercicios y
problemas.
Muestra eficiencia y autenticidad en los trabajos realizados.
INSTRUMENTO
Rbrica
INSTRUMENTO
Ficha de
seguimiento de
actitudes
Pachacamac, 10 de marzo del 2015.
________________________________
_______________________________
Lic. Silvia Rosario Jaimes Basilio

Docente responsable del rea
Lic. Manrique
Coordinador de Formacin General

GUIA DE TRABAJO
LA MEDIDA: UNA NECESIDAD

Si quieres triunfar en la vida, no te
quedes mirando la escalera. Empieza
a subir, escaln por escaln, hasta
que llegues arriba.
A MODO DE PRESENTACIN
Estimado estudiante:
La Matemtica es una ciencia que no est desligada de nuestro entorno,
todo lo contrario, si observamos atentamente el paisaje que nos rodea encontraremos
una aplicacin de algn concepto matemtico. Por esta razn, el papel del estudiante
es ahondar sobre los temas desarrollados y relacionarlos con su contexto.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las

caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza unidades convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento en bytes.
Verificar sus estimaciones de masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento en bytes mediante un
instrumento de medicin.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para
comparar magnitudes.
Resuelve problemas que implican conversiones entre
unidades de medida de masa, tiempo, longitud, capacidad de
almacenamiento en bytes.

I.RECUPERANDO
PROBLEMTICA!
MIS
SABERES
SITUACIN
Los estudiantes del 2do grado de Secundaria estn en pleno desarrollo

biolgico por lo que requieren obtener informacin sobre la forma
adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con el peso y la talla
ideal; adems, son conscientes que su alimentacin debe ser
balanceada. Al respecto, se conoce que entre el 7,3 % y 11,4 % de
ms de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17
ciudades de nuestro pas, sufren problemas alimentarios, segn
demuestran estudios epidemiolgicos realizados por el Instituto
Nacional de Salud Mental Honorio Delgado - Hideyo Noguchi del
Ministerio de Salud.
Resuelve de manera grupal las siguientes preguntas:
De qu manera influye la alimentacin en el desarrollo del adolescente?
..
..
..
..
..
Qu significa medir?
..
Qu es una magnitud?
..
..

5

..
..
..
Recordemos:
Una Magnitud, es todo aquello que..
A cada magnitud le corresponde una .
Medir es la operacin .
Cantidad es aquella.
PROFUNDIZANDO
Qu es medir?
Medir es determinar el valor de una magnitud comparndola con una unidad prefijada, de la misma
especie, llamada unidad patrn o fundamental. Por medicin entendemos el proceso mediante el cual
asignamos un nmero a una magnitud. Medir viene de mensura (metiri).
Qu cosas podemos medir?

- Medir distancias: El ms antiguo y simple arte de medir es medir distancias. Para ello se utilizan
distintos instrumentos: una regla, una cinta mtrica, una wincha, un centmetro plegable, etc. Las
distancias incluyen, por ejemplo: el largo, alto o ancho de las cosas, su espesor o profundidad, cun
lejos estn unas cosas de otras.
Medir la masa de un objeto: Este arte es, despus de medir distancias, el segundo en importancia.
Determinar la masa de los objetos es fundamental sobre todo en las actividades comerciales. Uno se
puede dar cuenta de esto cuando se visita un mercado cualquiera y observa a los vendedores
pesando diversos productos en las balanzas. En nuestro lenguaje cotidiano solemos utilizar el trmino
peso para referirnos a la masa, como, por ejemplo, es comn escuchar yo peso 60 kilogramos.
Observemos que kilogramo es la unidad de la masa.
Medir capacidades: Este tipo de mediciones, al igual que los anteriores, se remonta a tiempos
prehistricos en los que era necesario medir la cantidad de agua que caba en un recipiente. Las
capacidades incluyen: cantidad del agua, de un combustible, de petrleo, de lluvia, etc. Para ello,
comparamos ciertos patrones como el litro, el galn, el cm 3, las onzas, etc.
Medir el tiempo: Desde la antigedad, el ser humano necesit saber la duracin de sus actividades
para poder organizarse de una mejor manera. La forma como distribuimos el tiempo en la actualidad
se la debemos a los Babilonios. Con el pasar de los siglos, el hombre ide una gran variedad de
instrumentos para medir el tiempo utilizando este sistema sexagesimal como, por ejemplo, el
cronmetro.
Medir capacidades de almacenamiento de informacin: Para medir la capacidad de
almacenamiento de informacin, utilizamos los Bytes.
El Sistema Internacional de Unidades (SI)

Debido a la gran variedad de medidas que se empleaban en los distintos pases y aun en las
provincias o regiones de un mismo pas, se reunieron un grupo de cientficos de todo el mundo en la

11a. Conferencia Internacional de Pesas y Medidas en 1960 y decidieron perfeccionar y unificar los
sistemas de unidades y se cre el Sistema Internacional de Unidades, cuya sigla es SI.
Este sistema comprende tres clases de unidades: Unidades de Base; Unidades Suplementarias y
Unidades Derivadas.
Unidades de Longitud
La unidad fundamental de longitud es el metro.
Para transformar las unidades de masa que se nos presenten debemos multiplicar o dividir por 10,
tal como muestra la siguiente escalera:
Unidades de Masa
La masa de un cuerpo corresponde a la cantidad de materia que ste posee y su unidad de medida
es el kilogramo. Sin embargo, es a partir del gramo del cual se establecen los mltiplos y submltiplos
de esta magnitud, como podemos observar en la siguiente tabla:
Para transformar las unidades de masa que se nos presenten debemos multiplicar o dividir por 10:

Unidades de Capacidad
La unidad fundamental de capacidad el litro. Nos sirve para medir lquidos .
Para transformar las unidades de capacidad que se nos presenten debemos multiplicar o dividir por 10:
Unidades de Almacenamiento de informacin

En el interior de las computadoras, la informacin se almacena y se transfiere de un sitio a otro segn
un cdigo que utiliza slo dos valores (un cdigo binario) representado por 0 y 1. En la entrada y
salida de la computadora se efectan automticamente los cambios de cdigo oportunos para que en
su exterior la informacin sea directamente comprendida por los usuarios.
La unidad ms elemental de informacin es un valor binario conocido como BIT, , es una posicin o
variable que toma el valor 0 1.
Un byte es el nmero de bits necesarios para almacenar un carcter. Este nmero depende del cdigo
utilizado por la computadora, siendo generalmente 8, por lo que habitualmente byte se utiliza como
sinnimo de 8 bits.
La capacidad de almacenamiento de una computadora o de un soporte de informacin, (tal como
disco, disquete o cinta magntica) se mide en bytes. Como es una unidad relativamente pequea, es
usual utilizar mltiplos, que se muestran en la tabla 1.
Las denominaciones de las unidades derivan del Sistema Internacional de Unidades que se usa en la
mayora de los pases y es la forma actual del sistema mtrico decimal:

En forma grupal elaborar un organizador visual sobre el texto ledo. Coordinan sobre la distribucin del
trabajo de la actividad a realizar.
Actividad 01
Competencia
Comunica y
Representa
Dominio
Medios y recursos
Indicador
Utiliza instrumentos de medicin para cada objeto a medir (masa, tiempo,
longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
Nmero y operaciones
Nivel de demanda cognitiva Reproduccin
Instrumentos de medicin (metro, centmetro, balanza, romana, cronometro,
recipiente graduado), objetos a medir (dimensiones de la mesa, libros y
cuadernos, arroz azcar, botellas con lquidos), hoja de aplicacin.
La medida: Una necesidad

Familiarizndote con los instrumentos de medicin:
Reconoce los instrumentos e identifica para que se utilizan. Reconoce los
objetos e identifica que magnitudes vas a medir. Registra las medidas
halladas en el siguiente cuadro:
Registra las medidas de las figuras de los objetos proporcionados en un cuadro:
Analiza con criterio cada uno de los resultados y responde:

1. Qu inferimos sobre las magnitudes empleadas?
2. Cules son sus unidades de base?
9

3. Cules son sus mltiplos y submltiplos?

4. Si no existieran medidas convencionales, de qu otra forma podra calcular la magnitud?
5. Conoces otras unidades de medida utilizadas en tu comunidad?
Actividad 02
Competencia
Razona y argumenta
Indicador
Identifica unidades de medida de dispositivos de almacenamiento.
Nivel d demanda
cognitiva
Dominio
Nmero y operaciones
Reproduccin
Medios y recursos
Dispositivos de almacenamiento: Diskettes, USB, CD, DVD
Midiendo dispositivos de almacenamiento

Formalizando conceptos con los dispositivos de almacenamiento:
Seala por su nombre cada dispositivo de almacenamiento. Por su
caracterstica infiere la capacidad de cada dispositivo, ordenando de menor
capacidad a mayor capacidad.
Reconoce la Capacidad de almacenamiento de los objetos del cuadro:
Responde:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu son las medidas de informacin?

Para qu sirven las unidades de almacenamiento?
Cules son sus mltiplos y submltiplos?
Qu importancia tienen al usar las computadoras?
A qu dispositivo de almacenamiento le cabe ms informacin y a cul menos?
Menciona que otros dispositivos de almacenamiento conoces.
10

Actividad 03
Competencia
Matematiza situaciones de contexto
Dominio
Medios y recursos
Indicador
Comunica informacin sobre unidades de medida presentes en
envolturas y envases de los productos
Nivel de demanda
Reflexin
cognitiva
Envolturas, envase, encartes de supermercados, catlogos de
perfumes, etc.
Geometra
Mediciones para convivir mejor

Desde inicio de los tiempos se han ido creando las magnitudes
para facilitarle la vida la ser humano y por necesidad. Como nos
podemos dar cuenta todas las cosas que estn a nuestro
alrededor son cuantificables mediante las unidades que ya
conocemos, el metro, kilogramo, metro cbico, litros entre
otros. Cada uno con sus mltiplos y submltiplos.
A continuacin debes identificar la informacin sobre magnitudes presentes en los envases o encartes de 10 objetos
que te piden en el cuadro:
N
OBJETO
MEDIDA
MAGNITUD
UNIDAD BASE INSTRUMENTO
1
Longitud
2
Masa
3
Tiempo
4
Volumen
5
Capacidad de
almacenamiento
6
Longitud
7
Masa
8
Tiempo
9
Volumen
10
Capacidad de
almacenamiento
Responde:
1. Por qu crees que es importante conocer la informacin de las magnitudes de los productos?
2. En el caso de los alimentos, qu magnitudes debemos conocer o deben estar presentes en los
envases?
3. Cul es la importancia de las magnitudes en el avance de la ciencia y la tecnologa?
4. Escribe un problema de contexto real econmico que involucran unidades de medida:
11

ANEXO N 5
EVIDENCIAS
ADICIONALES
En este apartado quera mostrarles las condiciones en las que se est estudiando este
ao 2015 en la I.E. 7265 Jos Carlos Maritegui, donde las paredes son de madera y el
12

techo es de calamina. Como explique en la propuesta pedaggica, la condicin de la

infraestructura es el principal problema en estos momentos, esperamos que la
construccin del local culmine favorablemente antes del trmino del ao escolar, pues
los estudiantes son los principales afectados y no merecen exponerse a terribles
condiciones.
En esta zona de Manchay hace mucho calor y es asfixiante estar en el saln de clases
(esas ventiladoras que estn en el techo no funcionan). En estos das hubo unos
remolinos que se llevaron el techo y se tuvo que suspender las clases jueves 12 y
viernes 13 de marzo. El da jueves 19 tambin se presenci estos remolinos, felizmente
no llego al colegio pero nos asust mucho porque fue muy fuerte y se desvi en la
puerta del colegio. Luego empez la lluvia y tuvimos que terminar la clase
prcticamente de pie pues caa el agua por todos lados.
Quiero expresarles esta experiencia, que es nueva para mi trabajo docente e implica
un nuevo reto pues, a pesar de estas dificultades, los estudiantes tienen muchas ganas
de aprender, estn bastante motivados.
13

14

Narración Documentada Sesión de Matemática

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Narración Documentada Sesión de Matemática

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Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN

Primera situacin para la reflexin pedaggica Procesos para aprender:

Ttulo de la narracin documentada:

Tutora: Mara Laura Carranza Montaez

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

Matriz de planificacin de sesiones de aprendizaje alternativa

e) Anexo N 5 Evidencias adicionales

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

La presente Narracin documentada titulada Experimentando situaciones de

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

En esta actividad muchos estudiantes tuvieron dificultad en la elaboracin del

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

La actividad propuesta permite que los estudiantes logren un aprendizaje activo

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

b) Anexo N 2 Diario de Campo

c) Anexo N 3 - Procesamiento estadstico

d) Anexo N 4 - Documentos tcnico pedaggicos

e) Anexo N 5 Evidencias adicionales

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

(4) A nivel de grupo cruzan informacin y sintetizan los conocimientos utilizando un

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

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Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

(9) Actividad 03: Identifica la informacin de envolturas y envases de diferentes productos:

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DIARIO DE CAMPO N_001

SESIN DE APRENDIZAJE: Unidades de medida

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

De qu manera influye la alimentacin en el desarrollo del

Cmo puedo reconocer si tengo el peso ideal?

Qu instrumentos de medicin necesito?

Las magnitudes se pueden clasificar?

Las unidades de medidas sern comunes en todo el mundo?

Qu tema desarrollaremos el da de hoy?

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

Qu sabas antes sobre magnitudes?

En el desarrollo de la clase, tuve que intervenir directamente en la lectura pues no se

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica Educacin Secundaria

Programa de Actualizacin Docente en Didctica de la Matemtica - Educacin Secundaria

Comunica correctamente todas las unidades de medida

Comunica correctamente algunas unidades de medida

Comunica alguna unidades de medida con errores

Comunica pocas unidades de medida con errores

No comprende las actividades

Identifica correctamente todas las unidades de medida

Utiliza todos los instrumentos de medicin apropiadamente

medidaIdentifica correctamente algunas unidades de

Comunica informacin sobre unidades de

Identifica algunas unidades de medida con errores

Identifica pocas unidades de medida con errores

Identifica unidades de medida de

No comprende las actividades

Utiliza algunos instrumentos apropiadamente

Utiliza pocos instrumentos apropiadamente

Utiliza pocos instrumentos con errores