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LA INTERVENCIN DEL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE CON LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA.

Carolina Medina Ferrer Maestra de audicin y lenguaje

Resumen. Es frecuente que el maestro de audicin y lenguaje se tenga que enfrentar al tratamiento comunicativo-lingstico de una persona con dficit auditivo pero, Cmo tratarlo?, Qu mbitos del lenguaje vamos a tener que intervenir? Son mltiples las preguntas que se nos plantean y a las que tenemos que dar respuesta.

Abstract. Often the teacher of hearing and language have to face the treatment and communicative language of a person with a hearing deficit, but how do we treat it?, what areas of language we are going to have to intervene? There are many questions we face and we have to give an answer. -----------------------------------------------------------------------En principio tenemos que saber ante qu tipo de prdida auditiva nos estamos, y cul va a ser el grado de esta. As encontramos sorderas conductivas o de transmisin, sorderas de percepcin o neurosensoriales, y sorderas mixtas. Los grados de prdida auditiva oscilarn entre una prdida leve, moderada, severa o profunda. Toda esta informacin nos vendr dada a travs de un informe emitido por el otorrino.

1. La intervencin del maestro de audicin y lenguaje con los alumnos con deficiencia auditiva. Va a ser imprescindible partir de una evaluacin psicopedaggica minuciosa, que se realizar con el objetivo de identificar cules son las necesidades educativas especiales del alumnos, y cules son las medidas necesarias para responder adecuadamente a estas necesidades. En esta evaluacin psicopedaggica, adems de la evaluacin audiomtrica para detectar en qu estado se encuentra la audicin se va a realizar una evaluacin logopdica que abarque cada uno de los mbitos del lenguaje y la comunicacin (fonologa, fontica, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica). No todos los alumnos con deficiencia auditiva van a tener las mismas necesidades educativas especiales, puesto que en ellas no va a incidir nica y exclusivamente el grado de prdida auditiva. No obstante, a grades rasgos podremos resaltar algunas necesidades que se suelen presentar en todos: -Necesidad de un sistema de comunicacin y pensamiento.

-Necesidad de mayor informacin de lo que sucede en su entorno. -Necesidad de un desarrollo emocional lo ms equilibrado posible. Tras esta identificacin inicial de las necesidades educativas especiales de los alumnos nosotros como maestros de audicin y lenguaje procedemos a intervenir para realizar una reeducacin del lenguaje del alumno con prdida auditiva o por otro lado para ayudarle en la adquisicin y desarrollo de un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicacin. Lo que ningn maestro de audicin y lenguaje duda es de la necesidad de que la intervencin se realice de forma temprana, siendo preciso que el nio est de forma continua en contacto con el mundo de los sonidos y del lenguaje, por ello es imprescindible que los padres continuamente hablen al nio. Pero esto no ser suficiente y se har necesaria una Educacin Auditiva La Educacin Auditiva va a comenzar por la desmutizacin, haciendo pasar al nio del silencio absoluto al uso de la expresin oral. Esto se va a conseguir mediate juegos voclicos que reforzarn el balbuceo espontneo si existe o en ausencia de este podrn generar ese balbuceo. Posteriormente se intervendr para que el nio consiga controlar sus emisiones y las del adulto, para eso nos vamos a valer del uso de ayudas tcnicas. El siguiente aspecto que se trabajar ser la percepcin auditiva, comenzando por la etapa de Percepcin de los estmulos sonoros. Esta etapa lleva consigo la siguiente progresin: detectar la presencia o ausencia del sonido, diferenciando entre ruido y silencio; seguiremos con la discriminacin auditiva (ruidos del entorno, instrumentos musicales, onomatopeyas, palabras, frases), identificacin auditiva).

a) Sistema de comunicacin: Lenguaje oral o sistemas aumentativos o alternativos para la comunicacin. Otro aspecto que nos planteamos como maestros de Audicin y Lenguaje es el referido al sistema de comunicacin que ser ms idneo para el alumno. Utilizamos un mtodo oralista o por el contrario nos decantamos por un mtodo gestualista?. Los mtodos oralistas se van a caracterizar por el intento de la enseanza del lenguaje con mtodos exclusivamente orales, aunque se apoyen en gestos naturales. Por otro lado los mtodos gestualistas que acompaan la enseanza del lenguaje oral con la de algn sistema estructurado de gestos (fundamentalmente lenguaje de signos). Como mtodo oral podemos destacar la palabra complementada (Oralismo complementado con formas manuales): se trata de un sistema aumentativo de audicin que hace posible la percepcin y comprensin del habla a travs de la vista. Se compone de la lectura labiofacial y los complementos manuales. Consiste en una serie de 8 gestos que se realizan en tres posiciones alrededor de la boca, y que junto a la produccin del habla, proporciona a la persona un sistema de representacin fonemtico completo. Su objetivo es compensar las limitaciones de la Lectura Labiofacial, haciendo visible la palabra al sordo. (Autor: Cornett, 1967). Dentro de los mtodos gestuales nombramos la dactilologa y mmica pura. La dactilologa es un alfabeto manual, sustituye a las letras de la representacin escrita del lenguaje oral por determinadas posiciones de los dedos de la mano.

La lengua de signos, si bien tradicionalmente se le ha tratado como un mtodo alternativo de comunicacin, tenemos que decir que actualmente se considera una verdadera lengua y que as lo contempla la ley en Espaa. Es la lengua natural de los sordos y se adquiere por contacto o interaccin con otros sordos. Las manos son el componente bsico y la unidad lingstica es el signo manual acompaado de expresin facial, la mirada intencional, y movimiento corporal, que estn dotados de significacin. Es semejante a Lenguaje oral distingue: queremas (formas), toponemas (posicin), y quinemas (Movimiento). Entre estos dos extremos se incluyen una gran variedad de mtodos y formas de ayuda a la comunicacin que participan de una forma u otra de ambos sistemas, hablamos de los mtodos mixtos como por ejemplo el Bimodal y la comunicacin total. Bimodal: supone el uso simultneo del lenguaje oral y de los signos del lenguaje de signos: con este sistema el sordo recibe los signos de su propio lenguaje con estructuras sintcticas del lenguaje oral, aadiendo signos artificialmente elaborados para ciertas palabras que le lenguaje de signos omite (preposiciones, artculos,...) y usando la dactilologa para las palabras que no tienen signos correspondientes.

Comunicacin Total: se considera ms como una filosofa que un mtodo concreto o especfico. La comunicacin total fue definida por Denton (1970) como: Permite adaptaciones diferentes segn las caractersticas y necesidades de cada nio posibilitando que cada uno tenga la oportunidad de desarrollar el sistema que le resulte ms idneo. El derecho del nio sordo a utilizar todas las formas de comunicacin disponibles para desarrollar la competencia lingstica. Esto incluye un amplio espectro: gestos realizados por el nio, habla, signos formales, dactilologa, lectura labial, lectura, escritura, as como otros mtodos que puedan desarrollarse en el futuro. Debe darse tambin a todos los nios sordos la oportunidad de aprender a utilizar cualquier resto auditivo que puedan tener, empleando el mejor equipo electrnico posible para la amplificacin del sonido (Denton, 1970, p. 12).

2. Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares En bastantes ocasiones desde el colegio se ha de plantear para atender adecuadamente al alumno con deficiencia auditiva la realizacin de una adaptacin curricular individualizada. La Adaptacin Curricular se entiende como una forma de abordar la individualizacin didctica que permite cambios en los elementos del currculo con el objetivo de optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje para el alumno. Esta adaptacin puede afectar bien a los elementos de acceso del currculo o a los propios elementos del mismo.

2.1 Adaptaciones en los elementos de acceso al currculo

a) Organizacin de los elementos personales. Las adaptaciones de acceso al currculo van a implicar elementos personales puesto que ser necesaria la presencia de maestros y profesionales especialistas en el tratamiento de la deficiencia auditiva, y por otro lado implicar a los elementos organizativos (espacio y el tiempo). El maestro de audicin y lenguaje va a ser un profesional que va a coordinar las actividades relacionadas con la integracin del alumnado con deficiencia auditiva. Su funcin ser doble por un lado la atencin directa con el alumno mediante la reeducacin logopdica, y por otro lado la va a asesorar al profesorado sobre las implicaciones educativas que conlleva la prdida auditiva y va a colaborar con el profesorado en la realizacin de las correspondientes adaptaciones curriculares. b) Organizacin de los elementos materiales y recursos didcticos. En cuanto a la organizacin de los elementos materiales y recursos didcticos es importante seleccionar de forma adecuada aquellos que van a requerir los alumnos, como puede ser equipos de amplificacin auditiva o los visualizadores del habla; materiales didcticos especficos y adaptados para el entrenamiento lingstico o para la exploracin y evaluacin del lenguaje. c) Adecuacin fsico ambiental y organizacin del tiempo. La distribucin de la clase ser muy importante y girar en torno a la importancia de aprovechar al mximo los restos auditivos del alumno deficiente. Se ubicar al alumno en una posicin que le permita captar los mensajes emitidos por el maestro y por el resto de los compaeros de la clase. Adems no podemos olvidar que existe una compensacin sensorial y que el alumno hipoacsico va a aprovechar otros canales de entrada de la informacin, sobre todo el visual por ello las condiciones del aula en cuanto a iluminacin sern muy importantes.

2.2 Adaptaciones en los elementos bsicos del currculo. Por otro lado las adaptaciones de los elementos bsicos del currculo van a influir en la evaluacin, la metodologa y actividades y por ltimo los objetivos y los contenidos de la enseanza a) Evaluacin. Los criterios de evaluacin de un alumno con prdida auditiva sern los mismos que se han marcado para el resto de sus compaeros del grupo clase, pero se van a tener en cuenta las adaptaciones de los objetivos y los contenidos que para este alumno se hayan realizado. Las modificaciones ms usuales son las que se refieren a la adaptacin de los instrumentos a utilizar, dando ms valor al contenido que a los aspectos formales en las pruebas escritas o privilegiando el uso de pruebas objetivas.

b) Metodologa y actividades.

La metodologa y las actividades ser la misma que para el resto de sus compaeros aunque hay que tener en cuenta otros aspectos que les facilite la adquisicin de los contenidos escolares, como son: relacionar la realidad con los contenidos escolares, utilizar tcnicas que favorezcan la autonoma o favorecer la utilizacin de tcnicas que usen canales de entrada visual. c) Objetivos y contenidos. Por ltimo en lo referente a los objetivos y los contenidos de la enseanza en ltima instancia lo que se har ser eliminar algn objetivo o contenido, pero a priori se va a intentar reformular (p.ej. objetivos que tomen el lenguaje oral como medio de comunicacin), secuenciar, temporalizar (a nivel individual).

3. Ayudas tcnicas para la comunicacin: Tipos y criterios de utilizacin. Afortunadamente en la actualidad existen mltiples ayudas tcnicas que mejoran las posibilidades auditivas del hipoacsico posibilitando una mejora en su vida cotidiana y como no, en un aspecto tan importante de esta como es el proceso educativo. Siguiendo a SOS ABAD, A. y SOS LANSAC M.L (1999): Logopedia Prctica. Madrid: Escuela, podemos diferenciar: 3.1. Ayudas auditivas. Amplifican el sonido. a) Prtesis acsticas o audfonos: Amplifican la seal acstica al llegar al pabelln auditivo. Su objetivo es favorecer la audicin modificando las cualidades del sonido y aprovechar la audicin residual. b) Prtesis elctricas o implantes cocleares: Su funcin es estimular elctricamente las vas auditivas. Estn constituidas por un conjunto de elementos que transforman los sonidos y ruidos en energa elctrica capaz de excitar las terminaciones nerviosas del nervio coclear. c) Equipos de reeducacin son aquellos que se utilizan en las sesiones de reeducacin logopdica en sujetos con deficiencia auditiva. Los ms importantes son los aparatos SUVAG que sirven para estimular y entrenar los restos auditivos al servicio de la comunicacin receptiva y expresiva, favorecer la audicin modificando las cualidades del sonido y adaptando ste a la manera de or" del sujeto y a las peculiaridades del trastorno, as como contribuir a la toma de conciencia del habla y al aprendizaje de la lengua. d) Equipos individuales de FM: transmitir la seal sonora mediante ondas de alta frecuencia desde la fuente de sonido hasta el audfono del sujeto. Esto permite evitar las interferencias, reducir el ruido ambiente y eliminar el problema de la distancia entre los interlocutores e) MAERS: Mtodo actualizado de Espaa de reeducacin de sordos prelocutivos, descubre un nuevo canal del estmulo de la corteza cerebral sumatorio de la va tradicional mediante la cual es posible el resto auditivo sumado a la informacin interoceptiva (olfativa y gustativa) trata de permitir al alumno prelocutivo interpretar el habla.

3.2. Estimulacin vibrotctil Para sorderas profundas, los sonidos se trasforman en vibraciones que se perciben por el tacto. Son aparatos de alta sensibilidad y selectividad para frecuencias usadas por el habla humana. Esta sensacin se une a la percepcin del sonido que el sujeto recibe por va auditiva (en funcin del tipo y grado de sordera), y como consecuencia, se obtiene una audicin ms completa 3.3. Sistemas visuales: El ordenador El ordenador es una herramienta que nos ofrece mltiples posibilidades dentro del proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje.

Todas estas ayudas tcnicas se van a acoger a unos criterios de utilizacin de los que destacamos: Que le permita comunicarse en todas las circunstancias y de un modo independiente. Que la comunicacin se realice de una forma eficaz y rpida. Que estimulen al usuario a desarrollar sus propias capacidades comunicativas.

BIBLIOGRAFA Torres y otros (1995). Deficiencia auditiva. Aljibe. Mlaga. Torres (2001). Sistemas Alternativos de Comunicacin. Aljibe. Mlaga. Gallego Y Gallardo (1993). Manual de Logopeda Escolar. Un Enfoque prctico. Aljibe. Mlaga. Peafiel F., Fernndez J.D. (2001). Cmo intervenir en Logopedia Escolar. Resolucin de casos prcticos.