Bloque II. Aprendizaje: procesos cognitivos y motivacionales.

TEMA 5. Motivación y aprendizaje

2º Curso Grado de Psicología. Grupo B.

Curso 2021_22.
 ÍNDICE

• Introducción
• Teoría de la expectancia – valor
• Teoría de la atribución
• Teoría de orientación a la meta
• Teoría multidimensional de meta
• Teoría de la motivación intrínseca Vs. extrínseca
• Ansiedad y afrontamiento en el aprendizaje
• Estrategias educativas para incrementar la motivación
 Motivación

Motivus (latín): causa del movimiento

Motivación: Constructo que explica el inicio, dirección y

perseverancia de una conducta hacia una determinada
meta.
 Motivación

Mitos alrededor de la motivación:

• La motivación es un proceso exclusivamente endógeno,
intrapersonal, donde intervienen poco los factores
interpersonales.
• La disposición favorable para el aprendizaje es inherente a
la personalidad del estudiante y está determinada por su
ambiente familiar o contexto socioeconómico de
procedencia.
• La motivación es un proceso básicamente afectivo (“me
gusta” o “no me gusta” estudiar).
• La motivación es un proceso que se origina al inicio de una
actividad o tarea de aprendizaje (una especie de
interruptor de luz que una vez encendido permanece así
hasta el final).
 Motivación

Mitos alrededor de la motivación:

• Para motivar a los estudiantes sólo se requiere trabajar

alguna dinámica o juego grupal que sea atractivo para
ellos.
• Los buenos estudiantes están motivados para el
aprendizaje por sí mismo; los malos estudiantes, por las
recompensas externas que pueden obtener.
• Los educadores no son responsables de la motivación de
sus estudiantes.
 Motivación escolar

La motivación depende de:

La persona
– tipo de metas
– experiencias pasadas
– percepción autoeficacia/expectativas de éxito
– atribuciones causales

El educador/a
– actuación
– mensajes
– organización de la clase
– comportamientos que modela

El contexto y clima social del grupo

 Motivación

Teorías actuales:
– Expectancia-valor
– Teoría atribucional
– Teoría de orientación a la meta
– Teoría multidimensional de meta
– Motivación intrínseca/extrínseca
Motivación

Teoría de la expectancia-valor

Se fundamenta en tres variables:

– Expectativa: anticipación cognitiva surgida a partir de

indicios de la situación, que permite prever los resultados de
la acción.
– Incentivo: es el atractivo relativo de una meta.
– Motivo: es la disposición a esforzarse para lograr cierta
satisfacción por la consecución de ciertos incentivos.
Tienen su origen en las experiencias anteriores.
MOTIVACIÓN

- Para mejorar las expectativas:

a) Conectar el éxito con el esfuerzo personal;

b) Promover experiencias de éxito con riesgo moderado;

c) Modificar el patrón atribucional desadaptativo. No

considerar el fracaso como una amenaza. El error guarda
relación con el aprendizaje.
 MOTIVACIÓN

TEORÍA ATRIBUCIONAL
Dimensión del lugar (locus interno o externo):
Ejemplos: la capacidad, el esfuerzo, la habilidad y la estrategia
son internas, mientras que la dificultad de la tarea y la suerte son
externas.

Dimensión de estabilidad:
Ejemplo: la capacidad y la dificultad de la tarea son estables,
mientras que el esfuerzo y la suerte son inestables.

Dimensión de controlabilidad:
Ejemplo: el esfuerzo (controlable) y el estado de ánimo
(incontrolable), que pueden ser a su vez, catalogadas como
internas e inestables.
 MOTIVACIÓN

DIFERENTES DIMENSIONES DE LA ATRIBUCIÓN

INTERNA EXTERNA

Estable Inestable Estable Inestable

Controlable Esfuerzo típico: Esfuerzo Actitud del Ayuda
“Suelo estudiar inmediato: profesor: infrecuente:
mucho..” “Esta vez no me “No le caigo “Jamás lo habría
preparé..” bien desde..” conseguido sin la
ayuda de..”

Incontrolable Capacidad: Talante: Dificultad de Suerte:

la tarea: “Anoche
“Esto me va..” “Hoy no estaba “Era precisamente leí
de humor demasiado esa página del
para..” difícil” libro”
MOTIVACIÓN

Las atribuciones de los educadores:

• Tienden a atribuir el éxito a sí mismos y al estudiante, mientras

que atribuyen el fracaso al estudiante, por su poca preparación
o habilidad, escaso apoyo en casa, o por la dificultad de la
tarea.

• Si tenemos en cuenta cuánto valoran su profesión, los que más

la valoran tienden a asumir responsabilidades propias ante el
fracaso del estudiante, y a incrementar su esfuerzo para
ayudarle.
MOTIVACIÓN
Atribuciones y emociones de los educadores:

• El educador puede sentir ira si atribuye el fracaso de la persona a

falta de esfuerzo. Y sentir compasión si le atribuyen falta de
habilidad.

• En el primer caso puede que la persona sienta culpa, que es una

motivación que le lleva a esforzarse más e intentar de nuevo la tarea.

• Pero la compasión ante la falta de capacidad pueden no ayudar a la

persona, pues siente vergüenza al percibir que detrás de la
compasión, está la creencia de que no tiene capacidad para resolver
la tarea.
MOTIVACIÓN

Estrategias de intervención para modificar atribuciones:

–La retroalimentación del educador debería enfatizar

atribuciones internas para el éxito y falta de esfuerzo para el
fracaso.
–Los educadores deben proporcionar instrucciones y ayuda
para que toda persona pueda concluir su tarea con éxito.
–Y reforzarán cuando una persona que no suele atribuir su
éxito a causas internas, lo haga.
–Recompensarán el esfuerzo, independientemente de si lleva
al éxito.
–Ayudarán a las personas a definir objetivos realistas al
alcance de sus posibilidades.
MOTIVACIÓN

Teoría de orientación a la meta

Metas de aprendizaje: enfoque de aprendizaje, satisfacción por el

dominio en la tarea, y resultados con mayores niveles de eficacia,
interés, afecto positivo, persistencia, mayor uso de estrategias de
aprendizaje y buena actuación.

Metas de rendimiento: orientan al estudiante a una preocupación

por su habilidad, estando pendiente de la actuación de otros, y les
lleva a intentar hacer la tarea mejor que los otros. Son metas menos
adaptativas, asociadas a menor uso de estrategias de aprendizaje y
peor actuación.
 MOTIVACIÓN

Tipos de meta y patrones de motivación

Metas de aprendizaje: Metas de rendimiento:

– Motivación intrínseca.
– Prefieren tareas de
dificultad media.
– Motivación de dominio.
Creencia de la propia
capacidad:
– Aceptan desafíos.
– Persisten en la tarea.
– Orientados al logro de
recompensas externas.
– Prefieren valoración positiva
sobre una tarea fácil.
– Motivación de indefensión.
Duda de la propia capacidad:
– Evita tareas desafiantes.
– Puede presentar indefensión.
 MOTIVACIÓN

Tipos de meta y patrones de motivación

Metas de aprendizaje: Metas de rendimiento:

• Procesamiento profundo, • Intención de mínimo esfuerzo,

esfuerzo, persistencia y logro procesamiento superficial.
elevado.

• Falta de planificación en el
estudio.
• Estrategias de aprendizaje
regulado
 MOTIVACIÓN

Tipos de meta, estrategias de procesamiento y atribuciones

Metas de aprendizaje: Metas de rendimiento:

• Atribución de resultados a
causas internas (esfuerzo y
capacidad),
responsabilización de
resultados.
• Falta de implicación
personal en el aprendizaje,
no responsabilización
respecto a los resultados,
atribuciones a causas
externas
MOTIVACIÓN
Teoría multidimensional de meta

• Metas de rendimiento no tienen que ser necesariamente

desadaptativas.

• Pueden coexistir junto a metas de aprendizaje.

• La utilización combinada de los dos tipos de metas puede tener un

efecto potenciador y multiplicativo.

• Distintos tipos de metas según las situaciones y contextos de

aprendizaje.

• Importancia de las metas sociales. Se entienden así aquellas que

tienen que ver con el logro de objetivos referidos a las relaciones
sociales.
MOTIVACIÓN
Para favorecer la orientación hacia metas que contemplan el
aprendizaje como medio de enriquecimiento personal (metas de
aprendizaje):

a) Ofrecer oportunidades de participación en las decisiones;

b) Desarrollar responsabilidad;
c) Valorar el esfuerzo (evaluación no sólo cuantitativa);
d) Desarrollar relaciones sociales competentes.
e) Enseñar estrategias de autorregulación:
-Ayudar a establecer metas realistas a corto plazo.
-Modificar los pensamientos negativos proporcionándose
autoinstrucciones,
-Autoevaluarse y autorreforzarse,
MOTIVACIÓN

Teoría de la motivación intrínseca/extrínseca

Intrínseca:

• Aquella que lleva a hacer algo debido a su interés.

• Actividad que se realiza más por su satisfacción inherente que por su

consecuencia.

• Actuar por desafíos más que por recompensas o presión externa.

• Conducta en tareas de libre elección (duración).

• Interés y sentimientos de satisfacción por la actividad (autoinforme).

MOTIVACIÓN

TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA/EXTRÍNSECA

• Integran la dimensión “autonomía vs control” en el modelo:

– Los sentimientos de competencia conducen a motivación
intrínseca si acompaña autonomía percibida (locus interno)

– Estudiantes con mayor control externo pierden iniciativa y

producen un aprendizaje inferior especialmente cuando la
tarea sea compleja o requiera creatividad.
MOTIVACIÓN

Para motivar intrínsecamente a las personas hay que lograr:

– Que den más valor al hecho de aprender que al de tener

éxito o fracaso.

– Que consideren la inteligencia y las habilidades personales

como algo modificable, y no como inmutables.

– Que centren más su atención en la experiencia de aprender

que en las recompensas externas.

– Facilitar su autonomía y control a través de mostrar la

relevancia y significatividad de las tareas.
Ansiedad y afrontamiento en el aprendizaje
El estrés se forma a través de dos valoraciones (Lazarus y
Folkman, 1984):

• una valoración primaria, acerca de las demandas de la

situación,
• una valoración secundaria en la que se analizan los
recursos de que dispone la persona para hacer frente a
estas demandas.
Ansiedad y afrontamiento en el aprendizaje
Lazarus y Folkman. 2 estilos de afrontamiento:
- Centrado en la resolución del problema
- Centrado en reducir la tensión emocional

Frydenberg y Lewis. 3 estilos de afrontamiento:

- Centrado en el problema
- En relación a los demás
- Improductivo
 Gracias
por
vuestra atención.