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Unidad didctica 2:

A todo ritmo
Los ritmos binario y ternario

DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL

Profesor: Emiliano Trives


Martnez
Alumno: Shlomo Rodrguez
lvaro

UNIDAD DIDCTICA 2

ndice
1. Enmarcacin

2. Temporalizacin

3. Contextualizacin

Justificacin
Caractersticas del alumnado
Conocimientos previos

4. Objetivos

Objetivos didcticos
Objetivos de rea

5. Competencias bsicas
6. Contenidos

6
7

Conocimientos previos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Bloques de contenidos

7. Metodologa

UNIDAD DIDCTICA 2

8. Secuenciacin de actividades

10

1 Sesin.................................................................................. 10
2 Sesin.................................................................................. 11
3 Sesin.................................................................................. 13

9. Evaluacin

14

10. Materiales y recursos

15

11. Bibliografa

15

UNIDAD DIDCTICA 2

1. ENMARCACIN
Nivel: 3 ESO
Titulo: A todo ritmo

2. TEMPORALIZACIN
N sesiones: 3
Situacin temporal a lo largo del curso: Principio del segundo
trimestre.

3. CONTEXTUALIZACIN
Justificacin
La presente unidad didctica plantea el aprendizaje de un parmetro
bsico en cualquier tipo de msica. Si un alumno consigue interiorizar este
parmetro habremos avanzado mucho y se habr recorrido una buena parte
del camino del aprendizaje musical, es un tema en el que el profesor deber
profundizar, haciendo especial hincapi en la diferenciacin de los ritmos
binario y ternario.
La unidad didctica se encuentra dentro del marco Decreto 112/2007
aprobado el 20 de julio (Comunidad Valenciana) y del Real Decreto 1691/2006
del 29 de diciembre, por la que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (nivel nacional) y
respaldada por la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin.

Caractersticas del alumnado


En este momento (3 ESO) los alumnos estn abiertos a explotar las
posibilidades que les ofrecen tipos de msica diferentes a los que escuchan
habitualmente en la radio o la televisin, por lo que resulta apropiado
profundizar en la msica de etnias distintas de la propia y ampliar su concepto
de msica. Adems, el creciente nmero de inmigrantes que encontramos en
las aulas hace que las msicas africanas o sudamericanas tengan un mayor
inters por la cercana de alumnos procedentes de los continentes
mencionados.

UNIDAD DIDCTICA 2

Conocimientos previos
En 3 ESO los alumnos han recibido ya una cierta formacin musical,
vienen de un curso anterior donde han dado msica obligatoriamente (2 ESO).
Aun as, ser conveniente refrescarles la memoria acerca de los aspectos
bsicos del ritmo y, dependiendo del nivel que veamos que tiene la clase
(habremos tenido el primer trimestre para averiguar el nivel de esta,
comenzaremos el segundo trimestre con esta unidad didctica al ritmo que
podamos).
Los alumnos tienen el ritmo dentro de ellos en muchos casos, lo nico es
que no lo saben. Ellos suelen conocer diversos estilos de msica por el
contacto cotidiano que tienen con los tipos de msica que suelen escuchar
(pop, rock, funky, heavy) y muchas veces son capaces de bailar al son de
estas msicas sin perder el pulso de una manera natural. Nuestra tarea como
docentes consiste en sacar este ritmo que ellos llevan dentro.
Se conseguir enriquecer conocimientos musicales del alumno a la vez
que se contribuye a ampliar y diversificar sus gustos musicales.

4. OBJETIVOS

General

Conocer las funciones ms relevantes del ritmo en la


msica, sus distintos tipos y aprender a
identificarlos.

De aprendizaje

Objetivos didcticos

Aprender a diferenciar entre ritmo binario y ritmo


ternario. Saber determinar en que ritmo est una
cancin pop, rock o una obra clsica.
Conocer el importante papel que desempea el
ritmo en la msica.
Aprender a realizar ejercicios rtmicos tanto con el
cuerpo (percusin corporal) como con instrumentos
(pequea percusin Orff).

Objetivos de rea

UNIDAD DIDCTICA 2

El objetivo general didctico planteado esta en relacin con el objetivo de


rea No.1 del Decreto Autonmico 112/2007, que puede englobarse a su vez
en los objetivos a), b) de la Ley Orgnica 2/2006.
Los objetivos didcticos de aprendizaje estaran en consonancia con los
objetivos de rea No.2, 3, 4 y 5 del Decreto Autonmico 112/2007.,que pueden
englobarse a su vez en los objetivos k) y l) de la Ley Orgnica 2/2006.

5. COMPETENCIAS BSICAS
En
comunica
cin
lingstic
a

Se ampliar el vocabulario del alumno con trminos como


comps, silencio, figuracin, binario, ternario, etc.

Matemti
ca

Algunos aspectos rtmicos ayudarn a desarrollar esta


competencia.

Ser fundamental una correcta comunicacin en el grupo


manteniendo el respeto hacia los dems.

Social y
Las actividades que se plantean implican el aprendizaje de
ciudadana diversos tipos de msica, lo que resulta imprescindible
para desarrollar en el alumnado actitudes de tolerancia y
no discriminacin, imprescindibles si consideramos la
situacin actual de la sociedad.
Deben entender que lo que ms les guste a ellos no tiene
porque ser mejor que lo que les gusta a los dems, cuanto
ms variedad conozcan mejor.
Cultural y
artstica

La aplicacin del conocimiento de los elementos bsicos de


un parmetro tan importante como el ritmo a travs de
ejercicios de escucha, creacin e interpretacin de obras
musicales nos ayuda a potenciar esta importante
competencia.

Para
aprender
a
aprender

Se incitar a los alumnos a visualizar material


complementario al expuesto en el aula (videos sobre
distintos tipos de msica).

Autonom
ae
iniciativa
personal

Se pretende que el alumno investigue sobre otros tipos de


ritmo que no sean vistos en clase para compartirlo con los
dems en la siguiente sesin. Adems, tambin deben
buscar canciones con ritmos diversos para confeccionar el
trabajo final de la unidad didctica.

UNIDAD DIDCTICA 2

Tratamien Mediante la actividad prctica de la tercera sesin, se


to
trabajar esta sesin con el empleo en el aula informtica
informaci de las TIC.
n y
competen
cia digital
Conocimie Con todas estas nuevas competencias adquiridas, el
nto e
alumno poseer un mayor conocimiento del mundo que le
interacci rodea.
n con el
mundo
natural

6. CONTENIDOS
Conocimientos previos
Se requieren conocimientos previos especficos sobre el ritmo, vistos
durante la Educacin Primaria y en el Segundo Curso de la ESO, no obstante, el
profesor har un recordatorio desde el comienzo por si hay alumnos que lo
requieren.

Conceptuales
- Funciones ms relevantes del ritmo en la msica.
- Ritmos binarios y cuaternarios.
- Ritmo ternario.
- Otros tipos de ritmos.
- Los instrumentos de percusin en la instrumentacin Orff.
- Las habilidades tcnicas en la expresin instrumental. Interpretacin
musical en conjunto.

Procedimentales
- Diferenciacin de los distintos papeles que el ritmo desempean
respecto a la msica.
- Audicin de distintos tipos de msica, reconociendo y analizando en qu
tipo de ritmo est escrita.

UNIDAD DIDCTICA 2

- Realizacin de ritmos binario y cuaternario en grupo con instrumentacin


Orff.
- Realizacin de ritmo ternario con percusin corporal apoyndonos en el
mtodo BAPNE.
- Anlisis del papel de la msica en el cine.
- Prctica de las habilidades tcnicas instrumentales, utilizando un
repertorio que permita interiorizar los conceptos estudiados.

Actitudinales
- Inters por el conocimiento de las posibilidades expresivas del ritmo en
la msica.
- Apreciacin y disfrute de la audicin activa de obras musicales.
- Aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de
la tarea comn.

Bloques de contenidos
Los contenidos de la presenta unidad didctica se corresponden con los
siguientes bloques de contenidos del Decreto Autonmico 112/2007 para el
curso 3 ESO:
- Bloque I: Escucha (apartados 1, 2 y 4).
- Bloque II: Interpretacin (apartados 1, 2, 4 y 5).
- Bloque III: Creacin (apartados 5 y 7).
- Bloque IV: Contextos musicales (apartado 5).

7. METODOLOGA
Estrategias metodolgicas
Organizacin del tiempo.
La unidad deber comenzar con actividades de conocimientos previos
referentes al ritmo y a distintos tipos de ritmo. Dado la creciente tasa de
emigrantes que recibe nuestro pas en los ltimos aos, procedentes tanto de
pases africanos como hispanoamericanos, es importante detectar si en el aula
tenemos algn caso. Tras estas actividades iniciales, realizaremos actividades
de motivacin, a partir de la visualizacin de videos que despierten el inters
del alumnado.
Organizacin del espacio.

UNIDAD DIDCTICA 2

La unidad didctica se llevara a cabo en el aula de msica puesto que


para esta unidad es necesario contar con un gran espacio para que los
alumnos pueden estar de pie realizando los ejercicios prcticos propuestos y
para que no toda la sesin en sus pupitres.

Principios metodolgicos
La unidad se llevara a acabo de forma activa, es imprescindible que el
alumno experimente e interiorice los conocimientos que va a aprender. Es
necesario que los alumnos se impliquen e imiten al profesor en los ritmos que
este realice.
Se procurara un ambiente de intercambio, especialmente si hay alumnos
de etnias diferentes, a fin de que cada uno valore tanto los aspectos que
caracterizan su propia cultura como los que la diferencian de la de sus
compaeros, y por extensin, de cualquier lugar del mundo.

Mtodo didctico empleado


Aprendizaje por descubrimiento.
El alumnado parte de observar y registrar informacin de las
explicaciones del profesor sobre los distintos ritmos que existen para extraer
sus propias conclusiones con respecto a esta importante caracterstica de la
msica.
Se emplearn el mtodo de Dalcroze y el mtodo BAPNE, para trasladar al
aula ejercicios rtmicos prcticos con lo que el alumnado interiorizar las
explicaciones tericas hncales del profesor.

Modelo de aprendizaje
El modelo de aprendizaje a emplear se basa en el aprendizaje
significativo, desde el punto de visto constructivista de la intervencin
pedaggica. A partir de los conocimientos previos del alumno se desarrollan
contenidos de forma estructurada de manera que la posibilidad de construir
nuevos aprendizajes depende de lo ya aprendido, tendiendo en cuenta que
esto aumenta su capacidad de aprender.

Profesorado

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UNIDAD DIDCTICA 2

Flexibilidad.
Aceptando las propuestas de trabajo que aporte el alumnado siempre y
cuando no se desve excesivamente del tema. La curiosidad de los alumnos
ante determinados aspectos del ritmo puede enriquecer el desarrollo de la
unidad didctica.
Respeto.
Ante las diversas culturas, atendiendo a posturas tolerantes que faciliten
la convivencia. Sobre todo en los casos en los que se encuentren en el aula
personas de otros lugares.
Contacto visual con los alumnos.
A fin de verificar que estn prestando la debida atencin y mantienen la
actitud apropiada.
Despertar y desarrollar en todo momento la creatividad de los
alumnos.

8. SECUENCIACIN DE ACTIVIDADES
1 Sesin
Actividad
de
conocimie
ntos
previos

Introduccin
al concepto
ritmo

Actividade
s de
motivaci
n

Visualizacin
de un video
de un
conjunto
musical
rtmico

510
min

Se lanzar la pregunta al alumno de que


tipos de ritmo conoce, si es importante el
ritmo en la msica o no.
De la misma forma se les har plantearse
en qu tipos de msica es ms
importante el ritmo y por qu.

510
min

Los alumnos aprendern


para hacer msica pero
elemento aislado y de
mismo con este video de
drummers:

la importancia
tambin como
disfrute en si
un conjunto de

http://www.youtube.com/watch?
v=5NrFBt1lU08

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UNIDAD DIDCTICA 2

Actividade
s de
desarrollo

Ritmo binario
y cuaternario
y diferentes
usos

15
min

1 Ritmo binario
Como ejemplo de ritmo binario se
emplear una pieza clsica, se visualizar
esta sencilla versin de la meloda del
toreador de la pera Carmen de Bizet
con el apoyo de la partitura:
http://www.youtube.com/watch?
v=lv6qXUNctGc
2 Ritmo cuaternarioEmpleo de este
ritmo en una cancin rock.
Se pondr como ejemplo de comps
cuaternario la introduccin de piano de la
cancin
Backstreets
de
Bruce
Springsteen, con la partitura y el
siguiente vdeo:
http://www.youtube.com/watch?
v=uTMcZAdcec0
Si el profesor tambin es pianista (como
en mi caso) podra interpretarla l mismo
para que interesara ms a los alumnos.

Actividade
s de
consolidac
in

Ritmos con
pequea
percusin Orff

Actividade
s de
refuerzo

Buscar otros
ejemplos en
Youtube de
ritmos binario
y cuaternario.

Los alumnos debern buscar en casa un


video de ritmo binario y otro de
cuaternario para compartirlos con sus
compaeros en la siguiente sesin.

Actividade
s de
recuperaci
n

Repaso de
pulso

Si existen alumnos que no son capaces


de realizar el ritmo del ejercicio prctico,
se les ensear a llevar con palmas el
pulso bsico de una cancin.

2 Sesin

15
min

Como ejercicio prctico en esta primera


sesin trataremos de realizar con
instrumentacin Orff pequea percusin)
algunos ritmos binarios.

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UNIDAD DIDCTICA 2

Actividad
de
conocimie
ntos
previos

Cuestiones
sobre otros
tipos de
ritmos aparte
de los vistos
en la sesin
anterior

510
min

El profesor puede comenzar la segunda


sesin preguntando a los alumnos si
conocen algn ritmo distinto de los
explicados el da anterior a ver si algn
alumno los recuerda de la Educacin
Primaria o el Segundo Curso de la ESO y
es capaz de comentar alguna cosa sobre
ellos.

Actividade
s de
motivaci
n

Visualizar
video ritmos
binario y
cuaternario

510
min

Si algn alumno ha realizado la tarea


propuesta en la sesin anterior, se
continuar la segunda sesin con la
visualizacin de un video de ritmo binario
o cuaternario.

Actividade
s de
desarrollo

El ritmo
ternario

15
min

3 Ritmo ternario
Como ejemplo para este ritmo les
pondremos un vals El bello danubio
azul de Johan Strauss Hijo con partitura:
http://www.youtube.com/watch?
v=gXyevF_HDNI
Dependiendo
del
tiempo
que
dispongamos o de la aceptacin de la
clase a las explicaciones del profesor,
podremos incentivar la curiosidad del
alumnado relacionando la msica con el
cine y ensendoles el mismo ejemplo
utilizado por Stanley Kubrick en su
fantstica pelcula 2001: una odisea en
el espacio:
http://www.youtube.com/watch?
v=UqOOZux5sPE

Actividade
s de
consolidac
in

Interpretar un
ritmo ternario
con percusin
corporal

15
min

En este ejercicio prctico el alumno


deber interpretar el siguiente ritmo
ternario por imitacin al profesor:

3
5

Los

nmeros

marcan

4
6
los

pulsos

de

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UNIDAD DIDCTICA 2

corchea, se utilizar la percusin corporal


de la siguiente manera:
- Corcheas 1 y 2: Palmadas
- Corcheas 3 (2 semicorcheas) y 4:
Golpes suaves en el pecho
- Corcheas 5 y 6: Golpe del pie derecho
contra el suelo en la corchea 5 seguido
del izquierdo en la 6.
Este ejercicio se ensear de forma muy
progresiva para que el alumno pueda
interiorizarlo poco a poco. Primero se
realizar el ritmo solo con corcheas,
luego como es pero solo con palmadas,
despus introduciremos los golpes en el
pecho y por ltimo meteremos los pies.
Este ejercicio se fundamenta en los
mtodos Dalcroze y BAPNE.
Actividade
s de
refuerzo

Proponer
fragmento
rtmico para
que los
alumnos lo
midan

Como tarea complementaria el profesor


podr proponer a sus alumnos que
estudien en sus casa un fragmento en
comps binario y otro en ternario para
preguntarlo en la siguiente sesin y que
los alumnos lo realicen..

Actividade
s de
recuperaci
n

Repeticin de
ritmos binario
y cuaternario

A los alumnos que ms les costara la


actividad prctica del da anterior
(instrumentacin Orff) pueden omitir la
de la presente sesin y repasar la del da
anterior.

3 Sesin
Actividad
de
conocimie
ntos
previos

Repaso de la
actividad
prctica del
da anterior

510
min

Con el propsito de afianzar la gran


cantidad de informacin recibida en la
segunda sesin por los alumnos, se
comenzar la tercera repasando el
ejercicio prctico del da anterior con la
intencin de que interioricen del todo el
ritmo ternario de percusin corporal.

Actividade

Visualizacin

5-

Como curiosidad, se visualizar la VII

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UNIDAD DIDCTICA 2

s de
motivaci
n

de ritmos
comple-jos en
la msica
contemporn
ea

10
min

pieza de Musica Ricercata de Gyrgy


Ligeti para que los alumnos vean una
pieza para piano contempornea donde
coexisten al mismo tiempo dos ritmos
diferentes.
http://www.youtube.com/watch?
v=BmuK8Wtux6Q
El intrprete ha de diferenciar dos
planos sonoros, por un lado el de la meloda
de la mano derecha, que podra representar
un guila surcando el cielo, y por el otro el
ostinato de la mano izquierda, en pianissimo
y anlogo a un reguero de hormigas que van
por la superficie terrestre.
Como vemos en la siguiente imagen,
Ligeti
exige
al
intrprete
la
total
independencia de manos con un tempo de
pulso de 88 en la mano izquierda y 116 para
la derecha:

Esta actividad ser opcional, dependiendo del inters y el nivel de la clase.


Actividade
s de
consolidac
in

Ejercicios de
ritmo empleando las TIC

15
min

Trabajaremos ritmos en clase mediante el


empleo de las TIC.
Con la siguiente aplicacin informtica de
Jordi Perales Pons los alumnos podrn
familizarse con figuraciones, compases y
mtricas de una forma amena y
divertida:
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?
project=http://clic.xtec.net/projects/ritmo

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UNIDAD DIDCTICA 2

/jclic/ritmo.jclic.zip&lang=es

Actividade
s de
refuerzo

Realizar un
trabajo sobre
el ritmo en
las canciones

Los alumnos debern realizar un breve


trabajo como fin de la unidad didctica
donde debern encontrar:
1- Tres canciones en comps binario o
cuaternario.
2- Tres canciones en comps ternario.
3- Dos canciones en otros compases.
Debern hacer un breve anlisis de las
canciones y comentar qu ritmos son sus
preferidos y por qu.

Actividade
s de
recuperaci
n

Repetir el
ejercicio de la
instrumentaci
n Orff

A los alumnos que todava les cueste


interpretar el ritmo de la primera sesin
se les propondr un ejercicio ms sencillo
tambin con pequea percusin para que
vean que si que pueden realizarlo y no se
sientan mal.

9. EVALUACIN
Se evaluar en todo momento el inters del alumno y la correcta
participacin en todas las actividades que se realizarn de forma prctica en el
aula. El alumno deber ser respetuoso con el profesor y con sus compaeros.
La mala actitud y problemas de comportamiento podrn bajar la
calificacin.
De modo optativo se podr incluir en el siguiente examen escrito ms
cercano alguna cuestin relativa a esta unidad didctica, el ritmo de percusin
corporal ternario o bien la realizacin de la instrumentacin Orff.

10. MATERIALES Y RECURSOS


Se requiere disponer de un aula de msica que tenga sillas suficientes
para todos los alumnos. En las actividades prcticas las sillas se retirarn con
cuidado y se dejarn a un lado para realizar de pie las actividades en grupo.
Ser recomendable disponer de ordenador con proyector y dispositivos de
sonido, para poder poner vdeos que muestren de una forma ms directa las
diferentes sonoridades explicadas.

UNIDAD DIDCTICA 2

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Por ltimo, ser necesaria un aula de informtica para la tercera sesin,


donde los alumnos dispongan de un ordenador personal para realizar el
ejercicio rtmico de las TIC.

11. BIBLIOGRAFA
ROMERO NARANJO, F. J. Body Percussion. Theorical Practical Foundation.
BAPNE Method.