Propuesta Neuropedagogica para El Ambito Motor

UNIDAD 2
SISTEMAS MOTORES
CAPITULO III
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - ------------------------- ----------------------Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento

Curso 2: Accin y movimiento
DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA
PGINA 2
INDICE
PROPUESTA NEUROPEDAGGICA PARA EL MBITO MOTOR
3.1
Consideraciones previas
Pg.3
3.2
Objetivos
Pg.5
3.3
Estructuracin del programa
3.4
Ambitos del desarrollo fsico, dimensiones madurativas y patrones

del movimiento
3.5
Patrones de movimientos
Pg.6
Pg.7
Pg.11
3.6
La planificacin anual y la planificacin de las unidades
Pg.14
3.7
Sistema de evaluacin
Pg.19
CONCLUSIONES
Pg.22
Propuesta diseada para el Centro de Desarrollo Infantil

Learn & Play
Lima, Per
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento
PGINA 3
PROPUESTA NEUROPEDAGGICA PARA

EL MBITO MOTOR
Los maestros deberan ofrecer a sus alumnos no un perodo
de juego libre, sino una planificacin programada de
experiencias motrices encaminadas a despertar y a perfeccionar
los patrones elementares motores
Gallahue, 1985
3.1
Consideraciones previas
En los captulos anteriores hemos conocido la

fundamentacin cientfica del funcionamiento del sistema motor
y los componentes esenciales para su desarrollo y funcionalidad.
A manera de resumen, hemos visto que:
1. Existe una estrecha relacin entre cuerpo y cerebro, entre
sistemas sensoriales y sistema motor, lo que permite el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades.
2. Existen zonas cerebrales y circuitos neuronales que tienen
participacin activa en la interpretacin y en la
produccin de los movimientos.
3. Los circuitos neuronales o zonas cerebrales que participan
en el sistema motor tambin participan de sistemas
cognitivos, emocionales, sensoriales y sociales.
4. La morfologa (forma) de las neuronas puede ser
modificada con la experiencia y con el ejercicio fsico.
5. Las conexiones neuronales se incrementan con el
aprendizaje de tareas motoras, lo que redundar en una
mejora consecutiva de otros aprendizajes.
6. El aprendizaje motor es el cambio interno en el
individuo que resulta de una mejora relativamente
permanente en su desempeo, como producto de la
prctica
PGINA 4
7. El desarrollo motor es el resultado del cambio de

comportamientos o conductas (en este caso motoras)
relacionadas
al
proceso
de
crecimiento
y
desenvolvimiento del ser humano.
8. Tanto el aprendizaje motor como su desarrollo estn
vinculados al proceso de estructuracin y organizacin
neurolgica.
9. El sistema motor produce diferentes categoras de
movimientos: reflejos, patrones motores rtmicos y
movimientos voluntarios.
10. Existen tres etapas marcadas en el aprendizaje motor:
cognitiva, asociativa y autnoma.
11. El movimiento es la base del aprendizaje motor.
12. Los patrones son la base del movimiento.
13. El patrn bsico de movimiento ms elevado del ser
humano es el patrn cruzado.
14. La habilidad motora es la destreza adquirida o aprendida
con el fin de realizar un movimiento o un patrn de
movimiento con una intencin determinada.
A continuacin, vamos a considerar el ejemplo de un
programa que considera el aprendizaje y desarrollo motor desde
un enfoque neuropedaggico, es decir, respetando el
funcionamiento y estructuracin del sistema motor segn el
proceso de desarrollo cerebral.
Esta propuesta es parte del Proyecto Educativo para el
Desarrollo Humano, que se lleva a cabo en el Centro para el
Desarrollo Infantil Learn & Play, en Lima, Per, centro de
referencia en Neuroeducacin y Neuropedagoga pionero en
Amrica Latina.
Cabe resaltar que los ocho primeros aos de vida son
cruciales para el desarrollo de las habilidades motoras, para la
interiorizacin de los patrones de movimiento y para el
PGINA 5
fundamento de la base que soportar a todas las destrezas

motoras que sern adquiridas en los aos posteriores.
En este sentido, el desarrollo del sistema motor y de las
habilidades psicomotrices, motoras o neuromotoras, no debe ser
dejado al azar. Por el contrario, los centros educativos y
teraputicos necesitan estructurar un programa formal de
desarrollo fsico y, adems, considerar el movimiento como una
constante en la planificacin de actividades acadmicas.
3.2
Objetivos del programa

Objetivo general:
El objetivo fundamental del Programa de Desarrollo

Motor, desde las clases de Psicomotricidad, es provocar la
oportunidad de desarrollar el potencial del sistema motor,
provocando la integracin de ejercicios y patrones de
movimiento, en una situacin natural de aprendizaje y
desarrollo motriz.
Objetivos especficos:
Entre otros, la educacin psicomotriz y neuromotora
permitir a los nios y nias:
a. Agilizar las vas aferentes de informacin sensorial, as
como las vas eferentes, de respuesta motora.
b. Intensificar la capacidad funcional debido a la
estimulacin de diferentes zonas del SNC proporcionando
aumento o fortalecimiento de las conexiones neuronales.
c. Propiciar oportunidades de desarrollo de habilidades
cognitivas por medio de los ejercicios fsicos, lo que
permitir un incremento en el aprendizaje y en la
construccin de conocimientos.
d. Contribuir, a travs de los ejercicios neuromotores, con el
proceso
de
organizacin
neurolgica
y
el
desenvolvimiento adecuado de todos los niveles
subcorticales y corticales del SNC, responsables de las
ms diferentes y refinadas habilidades motoras.

PGINA 6
e. Propiciar reales oportunidades de prctica psicomotriz,

mediante una propuesta organizada de educacin de las
dimensiones madurativas del desarrollo fsico.
3.3
Estructuracin del programa:
Con el fin de proporcionar a los alumnos mayores

oportunidades de desarrollo de sus habilidades motoras, el
Programa contempla ejercicios relacionados al mbito
psicomotriz y al mbito neuromotor.
Respecto al mbito psicomotriz, se hace referencia a la
realizacin de ejercicios de psicomotricidad que pretenden
estrechar el vnculo entre el desarrollo psquico y el motriz.
Tipos de actividades del

Programa de educacin
neuromotora
Estos ejercicios englobarn actividades de:
* Movimiento y juegos para el desarrollo de la

percepcin,
* Reconocimiento y desarrollo del esquema
corporal,
* Coordinacin motora gruesa,
* Lateralidad,
* Organizacin espacial,
* Organizacin temporal,
* Equilibrio esttico y dinmico,
* Tono muscular,
* Respiracin, entre otros.
Respecto al mbito neuromotor, se hace referencia a la

realizacin de ejercicios neuromotores que pretenden estimular
el desarrollo del sistema nervioso, del cerebro y cooperar con el
proceso de organizacin neurolgica utilizando el cuerpo como
instrumento de aprendizaje del cerebro. Tienen accin directa en
la circulacin y respiracin, en el desarrollo del equilibrio y del
PGINA 7
tono muscular, activa todas las glndulas del organismo, permite

al cuerpo participar de actividades neurolgicas mediante los
ejercicios vestibulares, mielinizantes, neurotrficos, entre otros.
Desarrolla la estructura cerebral en la que se encierran varias
habilidades cognitivas o funciones cerebrales superiores.
En la primera infancia se hace necesario dar la debida
importancia a dos factores claves en el proceso de desarrollo
fsico o motor:
la libertad de ejecucin de movimientos por parte del

nio y
la correcta interiorizacin de patrones y de habilidades
motoras guiadas por el maestro.
En esta etapa se consolida una base slida, casi

indeleble, sobre la que se estructurarn aprendizajes posteriores.
Por ello, es necesario definir los mbitos del desarrollo fsico y
sus respectivas dimensiones madurativas, as como lograr que los
profesores comprendan los patrones de movimiento y las
habilidades motoras, de tal manera que en el momento de la
prctica, los alumnos puedan adquirir, elaborar y estructurar el
patrn de manera adecuada, resultando en un ptimo
aprendizaje y desarrollo motor.
3.4 mbitos
del
desarrollo
fsico,
dimensiones madurativas y patrones de
movimiento
Para que se estructuren y se potencien las habilidades
motoras, el docente ser cuidadoso en establecer las siguientes
esferas de accin:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
mbito
Dimensiones madurativas
La planificacin anual
La planificacin de las unidades
La planificacin de la sesin de clase
La evaluacin

PGINA 8
A continuacin, indicamos aquellos contenidos

relacionados a estas esferas de accin que creemos esenciales
para el programa:
mbito 1: esquema corporal

Concepto: es la toma de conciencia global del propio
cuerpo en estado de reposo o movimiento en funcin de la
interrelacin entre sus partes y con el espacio y objetos que lo
rodean (Le Boulch). A medida que el nio se va desarrollando
y tomando conciencia de su propio cuerpo, va adquiriendo
conocimiento, control y manejo corporal.
Dimensiones madurativas:
Imagen Corporal: se deriva de las sensaciones
propioceptivas,
interoceptivas
y
exteroceptivas.
Empieza el descubrimiento de su identidad.
Concepto Corporal: se adquiere por aprendizaje
consciente, es el conocimiento intelectual de su propio
cuerpo en el espacio.
Esquema corporal: es inconsciente y
cambiante, regula la posicin de los
msculos.
mbito 2: coordinacin dinmica global

Concepto: La capacidad del cuerpo para
unir esfuerzos de diferentes msculos para realizar
una actividad o ejercicio. La coordinacin es la
resultante de una armona de acciones musculares
en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados
estmulos. Esta coordinacin tambin se refiere a la flexibilidad
en el control motor y a los mecanismos de ajuste postural que se
realizan durante el movimiento. Los ejercicios para el desarrollo
de la coordinacin dinmica global se realizan con el fin de
perfeccionar los automatismos. La coordinacin global es de
carcter neuromuscular.
PGINA 9
Patrones bsicos de movimiento del mbito

locomotor: el ejercicio de las actividades de locomocin y de los
automatismos del tono postural, del equilibrio, son los que ms
contribuyen a alcanzar la organizacin de la unidad corporal y
con ello la toma de conciencia del propio cuerpo y su
coordinacin dinmica global.
Se emplean los ejercicios neurotrficos que buscan
desarrollar los patrones bsicos del movimiento, que exigen un
trabajo conjunto de los dos hemisferios cerebrales y de la
musculatura grande del cuerpo, tales como arrastre, gateo,
marcha, carrera.
mbito 3: equilibrio
Concepto: la capacidad de sentir, ubicar y mantener
los diferentes segmentos del cuerpo y el mismo cuerpo una
posicin en relacin con el centro de gravedad del mismo,
resultado de un trabajo muscular para mantener el cuerpo sobre
su base de sustentacin. El equilibrio est ntimamente
relacionado con la postura corporal y su prctica contribuye a
regular el tono de los msculos.
Equilibrio esttico: acta mediante posiciones mantenidas.
Equilibrio dinmico: acta con el cuerpo en movimiento
y en desplazamiento.
Ambos equilibrios (esttico y dinmico) se ejercitan en

diferentes terrenos y superficies as como utilizando la ayuda de
aparatos.
Utilizaremos los patrones bsicos de movimiento del
mbito de estabilizacin, a travs de:
- ejercicios mielinizantes, que estimulan la mielinizacin de
los nervios, permitiendo mayor velocidad en la
transmisin de informacin neuronal y maduracin del
sistema muscular; y de los
- ejercicios vestibulares, que permiten la nivelacin del
tono muscular, estimulan el sistema vestibular y el sentido
de equilibrio. Desarrollan el estado de alerta de la
posicin del cuerpo y extremidades con relacin al
espacio.
PGINA 10
mbito 4: estructuracin espacial temporal

Concepto: es la estructuracin del mundo exterior
tomando como referencia el propio yo, luego el yo con los
dems y con los objetos, estando o no, en movimiento.
Espacio propio: organizar el espacio en funcin del
cuerpo, lateralidad, conocimiento y orientacin del
propio cuerpo, partes y nociones espaciales.
Espacio exterior: nocin con respecto a los objetos
y otras personas, orientacin en el espacio con
relacin a los objetos y a otras personas.
Tiempo, ritmo y percepcin de distancias y
velocidades
mbito 5: coordinacin visomotora

Concepto: habilidad de coordinar la visin con
los movimientos del cuerpo o con movimientos de partes
del cuerpo. Capacidad para utilizar simultneamente la
vista y las manos, o los pies, con el objetivo de realizar una tarea
en especfico. La precisin de una accin o movimiento est
relacionada con la coordinacin visomotora.
Coordinacin motora fina: disociacin e independencia
de manos y dedos.
Coordinacin ojo mano, ojo pie.
Coordinacin visomanual y grafomotricidad.
Utilizaremos los patrones bsicos de movimiento del

mbito de manipulacin, a travs de ejercicios de competencia
manual (prensin, agarre prensil, lanzamiento, recepcin, etc.) y
del braqueo.
mbito 6: flexibilidad y resistencia muscular

PGINA 11
Concepto: cualidades fsicas del sistema muscular

directamente relacionadas con la accin motora, atributos del
msculo que le permiten ejercer las funciones correctas en
momentos especficos.
Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.
Tono muscular.
Respiracin.
Contraccin y relajacin.
Independizacin segmentaria.
Para cada mbito y dimensin madurativa del rea

fsica, por medio de los juegos y ejercicios espontneos o
dirigidos, los profesores ejercern un cuidado minucioso con
relacin a los patrones correctos que van interiorizando los
alumnos.
Repasando lo que hemos visto en el captulo anterior,
los patrones bsicos de movimiento pueden ser reunidos en tres
categoras fundamentales: locomocin, manipulacin y
estabilizacin.
3.5
Patrones bsicos de locomocin

Son el resultado del movimiento con desplazamiento.
Es todo tipo o forma de desplazarse de un punto a otro. Se
desarrollan con el crecimiento, la organizacin neurolgica y las
oportunidades provenientes del entorno, respetando una escala
de complejidad casi comn a todo individuo en las diferentes
sociedades:

PGINA 12
marchar o
caminar
correr
trepar
gatear
arrastrar
saltar
Estos patrones son estimulados y desafiados a travs

del incremento de elementos o variables que refinan la ejecucin
de los mismos: diferentes terrenos o superficies, plano,
obstculos, direccionalidad, velocidad, ritmo, distancia, corte y
desvo. Para los saltos consideraremos con desplazamiento o
estacionado, obstculos, secuencia, impulso, altura, profundidad,
tiempo, estilo, cada.
Patrones bsicos de manipulacin
Son el resultado del desarrollo motor de la mano, que
va desde un agarre prensil rudimentario hasta la oposicin
cortical bilateral simultnea y la prensin pinza de una mano
dominante para escribir. Tambin responden a la madurez
neurolgica y a las oportunidades de desarrollo provenientes del
entorno:

PGINA 13
agarrar
soltar
atrapar
lanzar
sostener
prensin pinza fina
En un plan de especificacin, podemos

mencionar una secuencia:
a. Agarre prensil sostener objetos
b. Agarre prensil - soltar objetos
c. Agarre prensil atrapar (recibir)
d. Agarre prensil lanzar
e. Agarre prensil sostener el peso del cuerpo
f. Suspensin sin balanceo y las manos en el mismo barrote
g. Suspensin con balanceo y las manos en el mismo barrote
h. Suspensin con balanceo y cada mano en un barrote
diferente
i. Agarre prensil braquiar (braquiacin con balanceo y
desplazamiento lento en patrn cruzado, braquiacin con
balanceo y desplazamiento moderado en patrn cruzado,
braquiacin con balanceo y desplazamiento rpido en
patrn
cruzado,
braquiacin
con
balanceo,
desplazamiento y giro)
j. Independizacin y control segmentaria hombro, brazo,
codo, antebrazo, mueca
k. Independizacin de los dedos
l. Prensin pinza fina
Patrones bsicos de estabilizacin
Son el resultado del dominio del esquema corporal, del
equilibrio, de la orientacin espacio-temporal, de la informacin
PGINA 14
vestibular y cinestsica, del tamao del rea de apoyo y de la

altura del centro de gravedad sobre el rea de apoyo. Ejerce
influencia en los patrones de movimiento de la categora de
locomocin.
En estos ejercicios vamos a considerar un eje con

relacin al cuerpo y la posicin de la cabeza (vertical, horizontal,
transversal, inclinado, combinado, etc.) el tipo de apoyo, la
superficie, la direccin, la posicin inicial y la posicin final. Es
importantsimo considerar la frecuencia, intensidad y duracin
de los ejercicios de estabilizacin, puesto que por ser
vestibulares, pueden provocar sensaciones de mareo,
desequilibrio y desajuste en el tono muscular. Por ello, deben ser
cortos, precisos, seguros, con modulacin adecuada de la
velocidad y realizados en una situacin de completa seguridad.
3.6 La planificacin anual y la planifica cin

de las unidades
Considere:
1. Un programa debidamente estructurado y ejecutado de
forma sistemtica es esencial para la primera infancia, un
periodo de importante desarrollo motor, donde los nios
y nias adquieren patrones bsicos de movimiento,
habilidades motoras generales y especficas, desarrollan el
equilibrio y afianzan sus habilidades manuales. La
combinacin de ejercicios psicomotrices y neuromotores
permitir un mayor desarrollo fsico y mental del alumno,
y le abrir al maestro un campo de accin ms
PGINA 15
significativo y fundamentado en lo que se refiere al

desarrollo fsico.
2. La planificacin es esencial para el proceso de aprendizaje
motor, puesto que hay que delimitar una secuencia de
ejercicios y juegos que respeten el grado creciente de la
complejidad de los movimientos, patrones o habilidades.
3. Para lograr una ejecucin efectiva del programa, ser
importante llevar en consideracin las siguientes
sugerencias:
o Planificacin anual
o Planificacin de las unidades de aprendizaje
o Planificacin de las sesiones de clase
o Evaluacin
En lo que se refiere a la planificacin de la unidad de
aprendizaje, sugerimos considerar los siguientes elementos:
1. Seleccin de la unidad
2. Seleccin de los mbitos y sus respectivas dimensiones
madurativas
3. Seleccin de los aprendizajes y habilidades motores a ser
alcanzados en cada dimensin
4. Seleccin de los ejercicios y actividades que propiciarn el
aprendizaje motor
5. Definicin de los recursos
6. Procedimiento o metodologa
7. Temporalizacin:
- organizacin del tiempo en funcin de la unidad de
aprendizaje
- distribucin del tiempo en funcin de las sesiones
(traslado, vestimenta, organizacin del espacio,
motivacin, calentamiento, informacin o instruccin,
prctica, retroalimentacin, recuento, relajacin y cierre)
8. Evaluacin: conocimiento de resultados, autoevaluacin,
observaciones, indicadores de logro.
LA PLANIFICACIN DE LA SESIN DE CLASE
Consideraciones importantes para las sesiones

PGINA 16
a. Empezar por la exploracin libre del ambiente, o espacio,

por parte de los alumnos, durante algunos minutos.
b. En seguida, el grupo se organizar y se pondr cmodo
para empezar (retirar los zapatos, mandiles, o algo que
vaya a estorbar el movimiento, segn lo que requiera el
ejercicio planificado)
c. Se empezarn los ejercicios de respiracin y
calentamiento.
d. Motivacin: el profesor har la motivacin adecuada con
el fin de captar el inters del alumno por la propuesta de
aprendizaje.
e. Explicacin de la propuesta de aprendizaje (los ejercicios
a ser realizados para este da). De manera directa o
indirecta el profesor entra a la propuesta (puede utilizar
la msica, el juego, etc. o hacer la demostracin o el
modelo- con claridad- del patrn de movimiento)
f. Los alumnos participan de la organizacin del espacio y se
establece la frecuencia, intensidad y duracin de la
prctica.
g. Se programan los intervalos de retroalimentacin y
correccin de la prctica.
h. La variedad de ejercicios debe ser repartida entre las
sesiones, no olvidndose que la rutina es la que formar
el hbito y a la vez el patrn que buscamos.
i. La sesin tendr una duracin aproximada de 30
minutos.
j. Todas las clases sern finalizadas con el recuento (qu
hemos hecho?, para qu? cmo se sintieron? qu
dificultades tuvieron? etc.), la organizacin del material y
los ejercicios de relajacin.
El aprendizaje de patrones y la integracin en un circuito
neuromotor:
a. Los ejercicios neuromotores dan nfasis en primer lugar, a
la interiorizacin de un patrn de movimiento. Luego de
constatada la interiorizacin correcta del movimiento o
habilidad, se puede integrarlos en un circuito.
b. La organizacin del circuito neuromotor debe responder
a dos factores importantes: a la etapa del desarrollo en la
cual se encuentran los alumnos y a una organizacin que
abarque los diferentes patrones ya aprendidos, puesto
c.
d.
e.
f.
PGINA 17
que en el circuito est la oportunidad del alumno

practicar el movimiento o habilidad motora con mayor
automatizacin.
El docente tiene como meta verificar el aprendizaje
motor de manera individual. Solo los alumnos que
interiorizaron el patrn podrn participar del circuito
neuromotor.
Las sesiones debern ser programadas con anticipacin
para la correcta seleccin de materiales y el montaje del
circuito. Es recomendable que se dibuje un croquis del
circuito y lo fije en el panel del saln de psicomotricidad
(como referencia para el profesor)
El circuito deber constar de ejercicios de las 3 categoras
de patrones bsicos de movimiento (locomocin,
manipulacin y estabilizacin). El nmero de ejercicios de
un circuito estar directamente relacionado con las
habilidades adquiridas y la edad de los alumnos. Cada
alumno recorrer el circuito 3 veces.
El tiempo designado para la realizacin del circuito
neuromotor deber ser de aproximadamente 20 minutos,
sin considerar el tiempo de traslado u organizacin del
circuito. Se recomienda que los profesores armen el
circuito antes de la llegada de los alumnos.
La prctica: (Magill, 1998)

En las investigaciones de Magill, hay un gran aporte
con relacin a los aspectos a ser considerados con relacin a la
prctica motriz:
a. La cantidad de prctica afecta la calidad del aprendizaje,
aunque el efecto no sea siempre proporcional.

PGINA 18
b. La distribucin de la prctica, o el espacio entre una

prctica y otra puede afectar el desempeo, mas no
necesariamente el aprendizaje.
c. Realizar prcticas cuando se tiene fatiga puede afectar el
desempeo en un grado ms elevado que el aprendizaje.
d. Las variaciones de la prctica son fundamentales y
permiten crear nuevas respuestas al aprendizaje.
e. Repetir cognitivamente, sin ayuda del cuerpo, cmo se
lleva a cabo una determinada habilidad o movimiento,
puede tener muchos beneficios para la adquisicin de una
nueva habilidad y para la fijacin y buen desempeo de
la misma.
Algunas habilidades cognitivas involucradas en los ejercicios
psicomotrices y neuromotores:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Atencin
Memoria
Procesamiento de informacin
Control voluntario del movimiento
Toma de decisiones
Anticipacin
Planeamiento
Ejecucin
Orientaciones importantes para el profesor:

Para lograr resultados positivos en el programa a corto, mediano
y largo plazo, es de vital importancia que el profesor considere:
Principios del profesor que realiza el programa:
Profesionalismo: Programar sus clases con anticipacin,
esmerndose tanto en lo que se refiere a la planificacin cuanto
a la preparacin del material a ser utilizado.
Prevencin: Tener a la vista una gua para de las clases de
psicomotricidad y el croquis para el programa neuromotor.
Adems, chequear la seguridad del ambiente y la existencia de
un botiqun surtido para primeros auxilios en caso ocurriera
algn accidente.
Trabajar en equipo: Con los docentes y los alumnos, es
importante crear un ambiente de respeto y colaboracin en
PGINA 19
todas las clases. Sin embargo, es de vital importancia que el

profesor mantenga el dominio del grupo.
Ser el modelo para sus alumnos: Preocuparse en realizar los
ejercicios junto a sus alumnos para que puedan aprender desde
su ejemplo. Demostrar alegra y nimo al realizar la clase.
Ser consistente: Perseverar en la prctica del programa, velando
por la buena conducta de los alumnos pero tambin haciendo
de las sesiones momentos agradables, utilizando recursos o
estrategias variadas como canciones y juegos.
Ser emocionalmente inteligente: No reprochar a los alumnos que
no pueden hacer los ejercicios, ms bien con el apoyo de la
profesora o auxiliar, preparar una sesin individual para estos
alumnos con el objetivo de ayudarlos a solucionar sus
dificultades.
Ser observador y hacer apuntes especficos: Llevar un registro del
desarrollo de cada alumno/a en ambas actividades. Estar
presente en los diferentes puntos de desafo del circuito para
certificarse del aprendizaje. Reportar al Departamento
Psicopedaggico cualquier dificultad fsica o emocional que se
observe con los alumnos.
Vestimenta de los alumnos:
Para la realizacin de los ejercicios los alumnos debern vestir
ropa cmoda, que permita el movimiento de su cuerpo y el
desplazamiento sin mayor dificultad. Retirar los zapatos y
siempre que posible retirar las medias siempre que el ejercicio lo
permita.
Ambiente fsico para las clases:

1. Las clases deben ser realizadas en ambientes seguros,
claros y ventilados.
2. Todos los ejercicios mielinizantes, vestibulares y de
braquiacin deben ser realizados sobre colchonetas.
PGINA 20
3. De preferencia en una de las paredes debe estar fijado un

espejo con ancho aproximado de 3 metros. El alto va a
depender de la talla de los alumnos (no menor de 2
metros desde el piso).
4. Algunos materiales son indispensables para la prctica del
Programa, Mencionaremos los ms importantes:
Colchonetas de diferentes tamaos
Barra o riel de equilibrio
Escalera sueca
Escalera de braquiacin
Llantas
Pelotas
Arcos
Pelota oscilante
Taburetes
Escaleras
Tablas de equilibrio
Argollas colgantes
Rampas
Cilindros
Tneles
Palos
Cuerdas
Bancos suecos
Equipo de sonido
Conos
Balancn
Cubos, rectngulos, tuercas de espuma para armar los
circuitos
Bolsas de arena
Juguetes para manipulacin
3.7 Sistema de evaluacin

Dentro de la propuesta de accin del programa, se incluye
tambin la evaluacin del aprendizaje y desempeo de nuevas
habilidades motoras. En este sentido, hemos considerado dentro
del sistema de evaluacin dos ejes fundamentales:
PGINA 21
Que el profesor utilice la metodologa de

Conocimiento de Resultados como un
elemento constante en su prctica profesional.
Que el profesor construya un instrumento de

evaluacin del aprendizaje y desarrollo motor.
Conocimiento de resultados
A continuacin presentamos una versin adaptada de la
propuesta de Magill (1998) con relacin al conocimiento de
resultados (CR), considerando los siguientes aspectos:
1. Por la etapa del desarrollo en la cual se encuentran los
alumnos que asistirn el programa, consideraremos su
capacidad de reflexionar acerca de las habilidades
motoras que fueron adquiriendo y de ver cmo est el
desempeo de la prctica, para que a partir de all
puedan encontrar sus fortalezas y debilidades.
2. Que el profesor es el principal medio de informacin
para el alumno, quien le har percibir la prctica bien
realizada y los errores cometidos. En l est la
responsabilidad de informar al alumno acerca de su
desempeo, tomar el tiempo para corregir junto a l el
patrn y reforzar emocionalmente el esfuerzo realizado
por el alumno para la correccin del error o la
perfeccin del movimiento.
El conocimiento de resultados (CR) ejerce tres
funciones bsicas sobre el aprendizaje motor: informacin,
refuerzo y motivacin.
Funcin 1. Informacin (para dirigir la correccin del error)
En esta etapa el profesor estar atento, desde las primeras
prcticas, a la forma de ejecucin de la habilidad motora por
parte del alumno. Es esencial que desde la fase inicial del
PGINA 22
aprendizaje motor, el profesor informe al alumno cmo est

realizando la accin, una y otra vez, mientras lo observa realizar
la habilidad, para que el alumno vaya comprendiendo cmo se
realiza la habilidad de forma correcta antes de elaborar a nivel
neurolgico el patrn del movimiento.
La informacin constante por parte del maestro acerca de
cmo se realiza un ejercicio de manera correcta va a permitir
que el alumno utilice sus habilidades cognitivas para ir
corrigiendo errores y mejorando la prctica, pues l estar
usando la informacin brindada por el profesor para crear
nuevas estrategias para perfeccionar el movimiento o la
habilidad.
Tarea bsica
del maestro
informar al alumno cmo es su prctica
Funcin 2. Refuerzo (para ser usado cuando una prctica est

total o parcialmente correcta)
En esta etapa el profesor utilizar elementos emocionales,
verbales, o una recompensa, para reforzar de manera positiva
los logros y la prctica correcta de la habilidad. Esta accin por
parte del profesor har que el alumno recuerde cmo ejecut la
habilidad e intente, a partir de all, mantener el mismo patrn
pues sabe que lleg a la prctica correcta de la misma. Cabe
resaltar el enorme cuidado que el profesor tiene que conservar al
trabajar con el refuerzo, puesto que esto no sea la razn nica
por la cual el alumno desempee de manera correcta una
determinada habilidad.

Tarea bsica
del maestro
PGINA 23
elogiar, animar, reforzar positivamente los

aciertos y los esfuerzos
Funcin 3. Motivacin (para informar del progreso y logro de

metas)
Luego de recibir la informacin acerca de cmo est
desempeando una determinada habilidad motora, el alumno
pasa a comprender que tiene que fijar algunos objetivos que lo
llevarn a alcanzar la meta o los logros propuestos. En esta
etapa el profesor tendr que percibir los objetivos propios de
cada alumno y encontrar un elemento de motivacin que lo
ayude a iniciar o mantener una habilidad.
encontrar un elemento que motive al alumno a

seguir practicando hasta llegar al logro de metas
Tarea bsica
del maestro
Maggill nos hace percibir que estas tres funciones en

muchos momentos se sobreponen, sin embargo, recalca que la
informacin es el elemento fundamental para la correccin de
errores, para reforzar una prctica correcta y para motivar al
alumno a persistir en las prcticas hasta llegar al patrn
adecuado. La informacin dada por el maestro es la que
proporciona al alumno el CR, y es de vital importancia para el
aprendizaje motor. El rol del maestro al brindar informacin en
esta propuesta es protagnico, lo que nos mueve a plantear que
el maestro debe tener la capacidad y los conocimientos acerca
del rea fsica y del aprendizaje motor para llevar a cabo el
programa.

PGINA 24
Instrumento de evaluacin:
Para valorar el aprendizaje motor, es necesaria la
construccin de instrumentos de evaluacin, para los cuales se
considerarn los siguientes aspectos:
1. Plantear el criterio de evaluacin de acuerdo al perfil
de habilidades motoras, o patrones de movimiento
caractersticos de la edad.
2. Construir los indicadores de logro.
3. Definir las tcnicas y los instrumentos de evaluacin.
4. Valorar.
CONCLUSIONES:
Gallahue plantea una pregunta esencial para todos aquellos
involucrados con los programas de desarrollo motor: Que
debe contener un programa de trabajo dirigido a los nios de
los tres a los seis aos, as como las acciones que debe llevar a
cabo el docente para tener xito en el desarrollo del
movimiento en el nio durante su paso por el nivel preescolar?
A continuacin, finalizamos este curso con un listado de
acciones imprescindibles para el desarrollo del Sistema Motor
que el mismo Gallahue presenta:
1. Presencia de multiplicidad de
desarrollar la motricidad gruesa.
oportunidades
para
2. Las experiencias de movimiento deben enfatizar la

exploracin y la resolucin de problemas para poner en
prctica su creatividad.
3. Reforzar la autoestima de los nios a travs del elogio a
sus esfuerzos y logros particulares y del estmulo constante
que aliente el mejoramiento y la realizacin de nuevas
actividades.
4. Presentarle una gama de actividades a realizar, a travs de
las cuales puedan desarrollar sus habilidades locomotrices,
manipulativas y de estabilidad (carrera, saltos, giros y
manipulaciones).

PGINA 25
5. Realizar todo tipo de actividades encaminadas a apoyar

el
desarrollo
perceptivomotor
(corporalidad,
espacialidad y temporalidad, incluidos todos sus
componentes).
6. Tomar en cuenta la gran imaginacin que presentan para
desarrollar sus actividades.
7. Plantear actividades de acuerdo a su nivel de madurez.
8. Presentar actividades que incluyan el manejo de objetos
que estimulen la coordinacin ojo-mano (culo-manual)
y ojo-pie (culo-pedal).
9. Incorporar actividades bilaterales y cruzadas como:
galopar, saltar con ambos pies.
10. Reforzar sus actitudes positivas y alentar cualquier intento
de todo aquello que pueda llevar a cabo por s mismo.
11. Animarle a tomar parte activa en los programas.
12. En estas edades los nios presentan inters por las mismas
actividades, por lo cual deben trabajar nios y nias
juntos.
13. Las actividades deben trabajar los brazos, la espalda, y la
parte superior del trax.
14. La primera meta debe ser mejorar los movimientos sin
poner nfasis en los aspectos mecnicos o en estndares
de ejecucin.
15. En esta edad inician los hbitos de posicin, los cuales
habr que atender de manera especial.
16. Estimular a los nios a ir al bao cuando consideren
necesario como parte de sus aprendizajes.
17. Proveer a los nios de oportunidades para avanzar
individualmente en sus aprendizajes motrices de acuerdo
a sus posibilidades.

18. Establecer normas

habituarlos a ellas.
de
PGINA 26
comportamiento
positivo
19. Proveerlos de una gua sobre lo que es correcto y debido,

en lugar de lo que es errneo e inaceptable.
20. Ampliar la variedad de experiencias motrices a fin de
reforzar todas las capacidades sensoriales.

PGINA 27


Propuesta Neuropedagogica para El Ambito Motor

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UNIDAD 2

- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - ------------------------- ----------------------Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento

Estructuracin del programa

Ambitos del desarrollo fsico, dimensiones madurativas y patrones

La planificacin anual y la planificacin de las unidades

Propuesta diseada para el Centro de Desarrollo Infantil

PROPUESTA NEUROPEDAGGICA PARA

En los captulos anteriores hemos conocido la

7. El desarrollo motor es el resultado del cambio de

fundamento de la base que soportar a todas las destrezas

Objetivos del programa

El objetivo fundamental del Programa de Desarrollo

- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento

e. Propiciar reales oportunidades de prctica psicomotriz,

Estructuracin del programa:

Con el fin de proporcionar a los alumnos mayores

Tipos de actividades del

Estos ejercicios englobarn actividades de:

* Movimiento y juegos para el desarrollo de la

Respecto al mbito neuromotor, se hace referencia a la

tono muscular, activa todas las glndulas del organismo, permite

la libertad de ejecucin de movimientos por parte del

En esta etapa se consolida una base slida, casi

- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento

A continuacin, indicamos aquellos contenidos

mbito 1: esquema corporal

mbito 2: coordinacin dinmica global

Patrones bsicos de movimiento del mbito

Ambos equilibrios (esttico y dinmico) se ejercitan en

mbito 4: estructuracin espacial temporal

mbito 5: coordinacin visomotora

Utilizaremos los patrones bsicos de movimiento del

- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento

Concepto: cualidades fsicas del sistema muscular

Para cada mbito y dimensin madurativa del rea

Patrones bsicos de locomocin

- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento

Estos patrones son estimulados y desafiados a travs

- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento

prensin pinza fina

En un plan de especificacin, podemos

vestibular y cinestsica, del tamao del rea de apoyo y de la

En estos ejercicios vamos a considerar un eje con

3.6 La planificacin anual y la planifica cin

significativo y fundamentado en lo que se refiere al

- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento

a. Empezar por la exploracin libre del ambiente, o espacio,

que en el circuito est la oportunidad del alumno

La prctica: (Magill, 1998)

- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento

b. La distribucin de la prctica, o el espacio entre una

Orientaciones importantes para el profesor:

todas las clases. Sin embargo, es de vital importancia que el

Ambiente fsico para las clases:

3. De preferencia en una de las paredes debe estar fijado un

3.7 Sistema de evaluacin

Que el profesor utilice la metodologa de

Que el profesor construya un instrumento de

aprendizaje motor, el profesor informe al alumno cmo est