Universidad Nacional

"Pedro Ruiz Gallo"

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO

SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

DISEO DIDCTICO
CURSO

:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO II

DOCENTE

:
RODAS MALCA AGUSTIN

INTEGRANTES

:
NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX
RAMOS YAJAHUANCA ARLEY YOSELY
SAMILLAN ROJAS LESLIE JOANNE

CICLO

:
IV

LAMBAYEQUE, MARZO DEL 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN
LAMBAYEQUE PER
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
DISEO DIDACTICO

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA: San Martn 10112
1.2 CICLO: IV
1.3 GRADO: PRIMERO
1.4 SECCIN: B
1.5 REA: RAZONAMINETO MATEMATICO II
1.6 NOMBRE DEL DOCENTE:
NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX
RAMOS YAJAHUANCA ARLEY YOSELY
SAMILLAN ROJAS LESLIE JOANNE
1.7 LUGAR Y FECHA: San Martn, 9 de marzo del 2015
1.8 DIRECCIN VIRTUAL DEL DOCENTE:cristianniovilchez@gmail.com,
arley04_11@hotmail.com, leslizhita_94@hotmail.com
II.

SISTEMATICIDAD CURRICULARA DIDACTICA

2.1. DENOMINACIN:
Elaboremos el concepto de equipotencia.

2.2 FUNDAMENTACIN:
El presente diseo didctico se realiza con la finalidad que los nios (as) del
primer grado, de la institucin educativa San Martn 10112, logren elaborar el
concepto de equipotencia. Con esto pretendemos que el estudiante reconozca
las relaciones entre conjunto. Para el desarrollo de esta actividad utilizaremos
el mtodo de Irma pardo donde se presenta al nio situaciones donde tenga
que hacer correspondencia biunvoca con material concreto.

2.3 ANALISIS CURRICULAR:

FINES
REA

MATEM

TICA

DOMINIOS

Nmeros y
operacione
s

COMPETENCI
A
ESPECIFICA

Representa
problemas de
contexto real y
matemtico que
requieren del
establecimiento
de las
relaciones de
equivalencia
para formar
conjuntos
equipotentes,
mostrando
acciones
referidas a
juntar, igualar,
separar, quitar
o comparar
cantidades.
.

MEDIOS
INDICADORE
S

CAPACIDADE
S
Representa
situaciones
que
involucran
cantidades
entre dos
conjuntos.

HABILIDADE
S

Agrupa
objetos
que
tiene
caractersticas
comunes, al
interior
los
organiza
reconociendo
sus clases.

CONOCIMIENTOS

MTODOS

ELABORACION DEL
CONCEPTO DE
EQUIPOTENCIA:

Mtodo de polya:

Nocin de
equivalencia.
Correspondencia
biunvoca.

Comprender el
problema.
Concebir un
plan.
Ejecutar un
plan.
Visin
retrospectiva.

Modela
situaciones
problemticas
de diversos
contextos
referidas a
acciones de
separar
,agregar
,igualar o
comparar dos
cantidades

2.4 ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

O
FP
AE
SR
EA
SC
I
O
N
E
S
I
N
T
E
L
E
C
T
U
A
L
E

L
gic
os
rec
ort
ad
os.

im


Pre

Lu


El

Lu

V.

QUE

METACOGNICIN

APREND?

PARA QUE LO APREND?

CMO LO APREND?

COMO ME SENT?

INSTRUMENTO

DE EVALUACIN

INDICADOR

NOMBRES Y APELLIDOS

Modela situaciones problemticas de

diversos contextos referidas a acciones de
separar,agregar ,igualar o comparar dos
cantidades.

SI

NO

2.5SUSTENTO TERICO ESPECFICO.

2.5.1 PEDAGOGA COMO DIDCTICA CURRICULAR:

Los primeros conceptos matemticos se forman durante la etapa

preescolar. Aunque de carcter pre numrico, estos conceptos
sirven como base a todo el conocimiento matemtico posterior,
especialmente a aquellos relacionados con nmeros y
operaciones aritmticas.
Segn Irma Pardo de Sande, nos dice que, antes de tratar la
elaboracin del concepto de equipotencia, el estudiante debe
haber transitado por las subetapas (de la etapa pre numricas)
tales como: concepto de conjunto, elemento y perteneca, de
correspondencia, seriacin, clasificacin, y invariancia de las
cantidades.
La Teora del aprendizaje verbal significativo: Solo mediante la
construccin de aprendizajes significativos el sujeto asimila la
realidad y la integra en una estructura global de conocimiento.
Luego, el desarrollo personal de un alumno ser mayor cuantos
ms significados se le ayude a construir.(Ausubel).

2.5.2 FUNDAMENTO PSICOLGICO:

El desarrollo de estas conductas pre numricas debe ser estimulado durante

los ltimos aos de la educacin preescolar y al comienzo de la escolaridad
bsica. La necesidad de esta estimulacin es ms evidente si se toma en
cuenta que, de acuerdo a investigaciones desarrolladas (Bartolo y Erber, 1993)
un porcentaje significativo de nios de primer y segundo ao de Educacin
General Bsica de las Provincias de Arica y Parinacota, inician el aprendizaje
matemtico sin haber alcanzado plenamente el periodo de desarrollo ya
sealado.

La conceptualizacin de equipotencia est directamente relacionada con el

desarrollo psicolgico de los nios, y las actividades que se disean deben de
estar relacionadas con la experiencia previa de los escolares.

De acuerdo a las teoras psicolgicas modernas, las nociones matemticas

bsicas tienen su origen en los esquemas motrices propios de los primeros
estadios de desarrollo del individuo. Piaget eInhelder (1983), afirma que
cualquier adquisicin mental, no se da por simple aprendizaje sino por
evolucin a partir de las edades ms tempranas de la vida del nio de una
serie de estructuras mentales que van progresando a travs de etapas y en un
determinado orden, conformando sistemas cada vez ms complejos.

La identidad de los objetos:

Garca, G. Enrique (2006): El nio pequeo, tomando su propio mundo

subjetivo como realidad, interpreta todos los movimientos y desplazamientos
en relacin a s mismo, en vez de situarlos en un sistema objetivo que incluya a
su propio cuerpo como un objeto ms. De este modo la operacin y la
conservacin son elementos estrechamente unidos, ambos estn vinculados
entre s, para poder lograr coordinaciones sumamente complejas que permitan
alcanzar las conservaciones necesarios y as poder construir las primeras
nociones o conceptos.

Empero, la capacidad de conservacin es algo difcil de alcanzar para el nio,

ya que le toma de 6 a 7 largos aos el poder constituirla.

2.5.3 SOCIO CONTEXTUALES:

La realidad muestra que existe un rompimiento en el proceso de enseanza

aprendizaje realizado en las aulas, pues el procedimiento del docente, suele
adoptar rgidas formas disciplinarias, instruccionales, imperativas, que
obstaculizan tomar en cuenta los antecedentes previos de los escolares en
cuanto al conocimiento de equivalencia y correspondencia biunvoca.

De acuerdo a la teora sociocultural de Vygotsky se refiere a como el ser

humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo'
tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el
momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en
cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. En el mbito
escolar es fundamental la relacin entre estudiantes y adultos. El docente es el
encargado de disear estrategias interactivas que promuevan Zona desarrollo
proximal, para ello debe tomar en cuenta el nivel de conocimiento de los
estudiantes.

2.5.4 DISCIPLINARIOS:

La enseanza de la matemtica comprende tres grandes etapas: la etapa pre

numrica, la etapa numrica y el tratamiento de la geometra.

El nio de los primeros grados dice tres chapitas, dos perritos, como nombre
que describen situaciones. Este transitar hacia el nmero constituye lo pre
numrico. Consiste en la elaboracin de los conceptos de conjunto, elemento y
pertenencia, de correspondencias, de seriacin, de clasificacin, invariancia de
las cantidades y equipotencia.

La formacin de estos conceptos alimenta y fortifica la etapa pre numrica que

da nacimiento y forma a la idea de nmero como representante de una clase
de equivalencia.

2.5.5 RESUMEN TERICO CIENTFICO:

Segn Irma Pardo de Sande, nos dice que, antes de tratar la elaboracin del
concepto de equipotencia, el estudiante debe haber transitado por las
subetapas pre numricas tales como: concepto de conjunto, elemento y
perteneca, de correspondencia, seriacin, clasificacin, y invariancia de las
cantidades. La formacin estos conceptos no solo alimenta y fortifica la
elaboracin del concepto de equipotencia sino que tambin da forma a la
etapa pre numrica.
NOCIN DE EQUIVALENCIA

La nocin de equivalencia implica la igualdad en el valor de dos o ms

elementos que pertenencia a una misma de especie.
En un conjunto clasificado, reconocemos clases.
Ejemplo:
Todas las piezas que pertenecen a una clase son equivalentes en la forma,
son iguales en el valor

Las figuras planas siguientes:

Son iguales en el valor rea.

Luego, son figuras planas equivalentes en su superficie.

Rescatemos la nocin de equipotencia entre conjuntos. Decimos entonces

que:
Dos conjuntos son equipotentes, equivalentes en cantidad de elementos,
cuando pude establecerse una correspondencia biunvoca, uno a uno, entre
sus elementos.

Recordemos que dos conjuntos estn en correspondencia biunvoca, si para

cada elemento de un conjunto hay, solo, un elemento del otro conjunto, y
viceversa

III.

FUENTES:

3.1 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Pardo de Sande,I(1995).Didctica de la matemtica para la

escuela:elaboracin del concepto de equipotencia.Editorial el Ateneo,
pg. 25
Bartolo Guerrero, L (2006).1erCongreso Internacional LgicoMatemtico: El apresto matemtico en la formacin inicial del
nio.Espaa,Madrid.
Garca, G. Enrique. (2006). Piaget: La formacin de la Inteligencia.
Tercer Edicin, Mxico: Trillas. Pg. 30.
Minedu,(2015).Rutas de Aprendizaje.(2do fascculo).Lima,Per.

3.2 BIBLIOGRAFIA GENERAL:

Dante, R (2002).Didctica de la Resolucin de Problemas de

Matemtica: El Plan DE Polya.Editorial tica, Pg. 6-9.

TEST DE ACTITUD DE MATEMATICA

ANEXO: 01
Mediante la lnea de correspondencia relaciona los siguientes elementos
a) Panes-huevos

b) nios-mochilas

c) ratones-queso

TEST DE ACTITUD MATEMTICAANEXO: 02

Completa con dibujos los elementos faltantes para que resulten

conjuntos equivalentes en cantidad de elementos.

a)

b)

c)