Universidad Nacional

"Pedro Ruiz Gallo"

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

DISEO DIDCTICO
CURSO

:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO II

DOCENTE

:
RODAS MALCA AGUSTIN

INTEGRANTES

:
NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX
RAMOS YAJAHUANCA ARLEY YOSELY
SAMILLAN ROJAS LESLIE JOANNE

CICLO

:
IV

LAMBAYEQUE, MARZO DEL 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN
LAMBAYEQUE PER
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
DISEO DIDACTICO

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA: San Martn 10112
1.2 CICLO: IV
1.3 GRADO: Segundo
1.4 SECCIN: B
1.5 REA: RAZONAMINETO MATEMATICO II
1.6 NOMBRE DEL DOCENTE:
NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX
RAMOS YAJAHUANCA ARLEY YOSELY
SAMILLAN ROJAS LESLIE JOANNE
1.7 LUGAR Y FECHA: San Martn, 12 de marzo del 2015
1.8 DIRECCIN VIRTUAL DEL
DOCENTE:cristianniovilchez@gmail.com,arley04_11@hotmail.com,
leslizhita_94@hotmail.com
II.

SISTEMATICIDAD CURRICULARA DIDCTICA

2.1. DENOMINACIN: Elaboremos el concepto de multiplicacin de los

nmeros naturales a travs de la unin de conjuntos equipotentes disjuntos
2.2 FUNDAMENTACIN:
El presente diseo didctico se realiza con la finalidad que los nios (as) del
segundogrado, de la institucin educativa San Martn 10112, logren elaborar
la idea de unin de conjuntos equipotentes disjuntos de manera grfica y
simblica mediante situaciones de la vida cotidiana , donde el alumno realiza
representaciones grficas y simblicas siguiendo el modelo de Irma Pardo. Con
esto pretendemos que el estudiante pueda comprender el concepto de
multiplicacin por medio de la suma de los sumandos iguales.

2.3 ANALISIS CURRICULAR:

DOMINIOS
REA

MATEM
TICA

Nmeros y
operaciones

FINES
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ESPECIFICA

Realiza unin
de conjuntos
equipotentes
disjuntos
mediante las
diversas
situaciones
problemticas
haciendo uso de
procedimientos
como adicin
de sumandos
iguales.

Expresa
diversos
problemas de
unin de
conjuntos
equipotentes
relacionados con
los nmeros y
Operaciones.
Expresar el
significado de la
multiplicacin
de manera oral y
escrita
haciendo uso de
diferentes
representacione
s y lenguaje
Matemtico.
Planifica, ejecuta

MEDIOS
HABILIDADE
S

CONOCIMIENTOS

MTODO

INDICADORES

Resuelve
diversos
problemas de
unin de
conjuntos
mediante
procedimientos
como:
esquema
conjuntista,
semirrecta
Numrica y
productos
cartesiano.

Unin de conjuntos
equipolentes
disjuntos:
multiplicacin de
nmeros
La
multiplicacin
desde el
esquema
conjuntista
La
multiplicacin
en la semirrecta
numrica:
Propiedad
conmutativa de
la
multiplicacin.
Propiedad
asociativa de la
multiplicacin.
Producto
cartesiano

Graduacin en el
tratamiento de la
multiplicacin (Irma
Pardo De Sande)

Resuelve
diversos tipos
de problemas,
referidos a
situaciones
multiplicativas.

Elabora
diversas
estrategias de
resolucin
haciendo uso
de materiales
concretos.

Concreta
Grafica
Simblica

Usa tcnicas
tales como
adiciones
reiteradas para
determinar
productos.

y valora
estrategias de
solucin
Usando diversos
recursos.

Enseanza de
las tablas de
multiplicar.

2.4 ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

FASES
NIVEL

ETAPA

PRIMER
NIVEL

Etapa
numrica

Concreta:
manipula objetos
concretos.

Grfica: Har uso

de imgenes y ms
adelante dibujarn
elementos en el
diagrama

Simblica: Usa
diagramas y
smbolos
convenidos por los
alumnos.

OPERACIONES
INTELECTUALES

El docente distribuye por

grupos pequeos a los
nios de manera
ordenada en la cual
observarn y
manipularan dichos
objetos
El docente dispondr de
cartones con la forma de
cada nmero, despus
repartir lana para indicar
la unin de conjuntos.
Se tomara una test de
aptitud, de acuerdo a lo

MATERIALES

Objetos
manipulables

Objetos
manipulables

TEMPORALIZACI
N

45 minutos.

Argumentativa:
Explica y
demuestra
mediante el
lenguaje
matemtica lo que
ha comprendido

trabajado.(Anexo n1)
Se introduce la
multiplicacin en la
semirrecta numrica. y
ms adelante
propiedades de la
multiplicacin.
se estimula para que el
nio proponga otras
situaciones.
Se ejecuta un test de
aptitud para evaluar sus
aprendizajes alcanzados.
(anexo n2)
Continuando con la
secuencia de las
actividades: se pedir
que armen conjuntos,
modo que establezca
correspondencia entre
conjuntos.
Con ayuda del conjunto
formado, el docente
aprovecha la oportunidad
para introducir el
producto cartesiano.
Propone diversas
situaciones como trabajar

producto cartesiano.
Finaliza, el tema
trabajando con la tabla
de multiplicar del 2.

2.5SUSTENTO TERICO ESPECFICO.

2.5.1 PEDAGOGA COMO DIDCTICA CURRICULAR:

Harel y Confrey (1994) recomiendan construir la multiplicacin

partiendo de la fragmentacin, formacin de grupos, y la suma
repetida.
Segn Isoda, (2005), deja ver que: Se comienza el estudio de la
multiplicacin como un medio econmico para expresar una
unidad repetida varias veces. La unidad puede ser el cardinal de
un conjunto o una medida. As, si un grupo de 3 elementos se
repite 4 veces, se tiene 3+3+3+3 elementos, lo que
abreviadamente escribimos 3x 4.

2.5.2 FUNDAMENTO PSICOLGICO:

De acuerdo a las teoras psicolgicas modernas, las nociones

matemticas bsicas tienen su origen en los esquemas motrices
propios de los primeros estadios de desarrollo del individuo. Piaget
inhelder (1983), afirma que cualquier adquisicin mental, no se da
por simple aprendizaje sino por evolucin a partir de las edades ms
tempranas de la vida del nio de una serie de estructuras mentales
que van progresando a travs de etapas y en un determinado orden,
conformando sistemas cada vez ms complejos.

2.5.3 SOCIO CONTEXTUALES:

El contexto provee significado concreto y da la base para las relaciones

matemticas relevantes u operaciones que realiza el nio. Las situaciones
podran ser esquematizadas desde experiencias cotidianas tales como viajar
en bus, comprar y manejar dinero.
Teora de socio cultural,se enfoca en la interaccin entre el individuo y el
entorno social ; establece que el nio interacta con el ambiente es una parte
inseparable de ello; para comprender el desarrollo cognitivo del nio debemos
conocer los procesos sociales, histricos y polticos lo que estn formando.

2.5.4 DISCIPLINARIOS:

La enseanza de la matemtica escolar tiene entre sus propsitos ms usuales

que los alumnos adquieran conceptos y luego los re-concepten en mbitos
explicativos ms generales. Por ejemplo, los alumnos adquieren la nocin de
nmero y sus operaciones en mbitos cada vez ms extensos, con nmeros
naturales, decimales fraccionarios y enteros. Este proceso de extensin est
ligado a la profundizacin de los objetos de aprendizaje y la provisin de
nuevas representaciones de los mismos. Para ensear la multiplicacin con
nmeros naturales, el primer paso es favorecer la comprensin del producto

como cantidad de elementos o medida resultante de grupos de igual nmero de

elementos o medidas que se repiten, lo que se refiere a un caso particular de la
proporcionalidad. Importa la extensin del concepto la unidad y ello se hace a
partir de la idea de grupo. Luego se estudia las tablas de multiplicar

2.5.5 RESUMEN TERICO CIENTFICO:

Segn Irma Pardo de Sande, nos dice que, antes de tratar la elaboracin del
concepto de equipotencia, el estudiante debe haber transitado por las
subetapas pre numricas tales como: concepto de conjunto, elemento y
perteneca, de correspondencia, seriacin, clasificacin, y invariancia de las
cantidades. La formacin estos conceptos no solo alimenta y fortifica la
elaboracin del concepto de equipotencia sino que tambin da forma a la
etapa pre numrica.
QU ES LA MULTIPLICACIN?
La multiplicacin es una adicin repetida de sumandos iguales. Porque es una
suma, partimos del esquema conjuntista de la suma, pero ahora con conjuntos
disconjuntos dos a dos y equipotentes .Veamos

=8

As lo vimos cuando explicamos suma.

Ahora decimos: Cuntas veces tenemos dos carteras? 4 veces tenemos dos
carteras y, cuantos carteras hay en total cundo tenemos 4 veces dos
botones?
8 botones.
2+2+2+2=4veces sumando el 2 es igual 8.
4x2 es igual a 8
Otra situacin:

Qu tenemos dibujado?
4 fruteras, y en cada una hay tres naranjas .Dicho de otra manera, tenemos 4
grupos de 3 naranjas cada uno. Cuantas naranjas hay en total cuando
tenemos 4 veces 3 naranjas?
3+3+3+3=12
Sumamos y respondemos ,12.
Convengamos con los nios el reemplazo de a palabra veces por el signo (x)de
multiplicacin .
4 veces sumando el 3=12
4

3=12

MULTIPLICACIN EN LA SEMIRECTA NUMRICA

La interpretacin de la multiplicacin en la semirrecta numrica es a siguiente:
Proponemos al nio una situacin problemtica de la cual se deprenda que
est 3 veces sumando al 4.

4 5

88 9 10 11 12
1

Luego 3x4=12

El nio puede participar en una actividad donde:

Se le da una suma de sumandos iguales para la que le interprete

como producto en la semirrecta numrica
Dada una semirrecta numrica con la interpretacin de un producto, se
le pide que escriba la situacin como adicin y como multiplicacin.

Propiedades de la multiplicacin
Propiedad conmutativa
Representamos en la semirrecta numrica: el recorrido e un personaje en la
semirrecta numrica.
El recorrido de un personaje que parti de 0 y llega a 6,de esta
manera:2x3 es igual 6
El recorrido de otro personaje que pario de 0 y llego a 6,de est
amnera:3x2=6
Propiedad asociativa
Recordemos al nio que el parntesis es un signo que dice: encerrando
asocia expresiones y tienes que resolver primero lo que estdentro de m.
Veamos el siguiente ejemplo:
(2x4) x3=24
8

x3=24

Si los factores estn asociados de otra manera mediante el parntesis, la

operacin se resuelve as:
2x (4x3)=24
2x 12 =24
Multiplicamos con el baco
Ejemplo: 2x34
Luego enganchamos tres fichas en el lugar de las decenas y 4 fichas en el
lugar de las unidades con lo cual tenemos 34 en nmeros, una vez en
ambas.
Multiplicamos 2x34significa tener: dos veces 4 fichas en el lugar de las
unidades y, dos veces 3 fichas en lugar de las decenas.
Contamos las fichas. En el baco, tenemos 6 fichas en el lugar de las
decenas y 8 fichas en el lugar de las unidades. Luego: 2x34=68.

Plano cartesiano
Es una operacin entre dos conjuntos; como toda operacin entre
conjuntos, da por resultado otro conjunto. Este conjunto resultado tiene
como elementos a pares, pares ordenados, cuya primera componente
pertenece al primer conjunto y la segunda componente, al segundo
conjunto.
El concepto de par ordenado e introduce a partir de las situaciones de la
vida diaria como por ejemplo, en lo que una accin presea necesariamente
a otra.
Por ejemplo: Calzarse (medias-zapatos)
Durante la maana (desayuno-almuerzo)

Px

(Media amarilla, zapatos azul); (media roja, zapatos rosado) ;(media

blanca, zapatos morados)

II.

FUENTES:
3.1 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Pardo de Sande,I(1995).Didctica de la matemtica para la escuela:

elaboracin del concepto de equipotencia. Editorial el Ateneo, pg. 25

Isoda,My Raimundo, O(2009).La Enseanza de la Multiplicacin:El

estudio de clases y demandas curriculares. Ediciones universitarias del
valparaiso.

3.2 BIBLIOGRAFIA GENERAL:

Minedu, (2015).Rutas de Aprendizaje.(2do fascculo).Lima, Per.

TEST DE ACTITUD DE MATEMATICAANEXO: 01

Completa las siguientes situaciones utilizando los dgitos correspondientes,

teniendo cuenta el esquema conjuntista de la suma.

Cuntas veces tenemos dos pelotitas?

Vece
s

Tenemo
s

Pelotitas

Cuntos pelotitas hay en total cuando tenemos tres veces dos pelotitas?

Es igual
a

Veces
sumando el

+
=
X

Cuntos conjuntos de

bananas hay?

Cuntas bananas hay en cada conjunto?

Cuntas bananas hay en total?

LA MULTIPLICACIN EN LA SEMIRRECTA
NMERICA
ANEXO: 02
Representa situaciones multiplicativas en la semirrecta numrica. Completando
con flechas los desplazamientos de cada situacin y los espacios en blanco de
la operacin que se forma.
Situacin 01: El conejo parti de 0 desde su casa y va saltando de 2 en 2,
y llega al punto 4 donde se encuentra la zanahoria.

10

11

12

Situacin 02: Pedro es un nio muy glotn, come uvas de 2 en 2 y luego se

da cuenta que realizo la misma accin 3 veces

10

11

12

Situacin 03: Jaime preparo galletas de chocolate y las distribuyo de 2 en

2 en 4viandas Cuntas galletas preparo Jaime?

10

11

12

METACOGNICIN

QUE

APREND?

CMO LO APREND?

PARA QUE LO APREND?

INSTRUMENTO

COMO ME SENT?

DE EVALUACIN

INDICA
DORES

SI
NOMBRES Y APELLIDOS

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO