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TEMA I

La Lógica-Matemática en el Desarrollo Cognitivo

La perspectiva cognoscitiva.

Esta perspectiva teórica, conceptúa a las personas como seres que viven
y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se
relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. Tiene dos
grandes características: ve a las personas como seres activos, no
reactivos. Hace mayor énfasis en el cambio cualitativo (cambios en las
manera de pensar en las diversas edades) que en los cambios
cuantitativos.

Los teóricos cognoscitivos se interesan en averiguar cómo los cambios en


el comportamiento reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el
hombre es un hacedor que construye su propio mundo durante toda la
vida.

Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no


sólo se consideran los contenidos específicos sobre determinado tema
sino también la consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán
el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del
docente respecto a la práctica de la enseñanza, inciden de un modo
directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y están
centradas, tanto en las intenciones educativas como en la selección y
organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje
y el tiempo disponible. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de
una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que
se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por
otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran
en vinculación directa con un contenido específico.
La importancia de la lógica en el desarrollo cognitivo.

La observación de cualquier persona a lo largo de los años permite


constatar, entre otras cosas, cómo se modifican sus características físicas
y psíquicas. Que las personas cambiamos a lo largo de nuestro ciclo vital
es una evidencia.
La explicación de esta evidencia-en qué, cómo y por qué cambiamos-ha
sido y sigue siendo el reto de algunas ramas del saber humano.

En este marco, la relación entre la evolución de las personas y la


educación es una de las cuestiones que se plantea de manera recurrente
desde diferentes ópticas, en especial desde las perspectivas psicológica y
pedagógica. ¿Hay alguna relación entre el desarrollo psicológico y la
educación? ¿Qué papel tiene la educación en el desarrollo y la evolución
de las personas? ¿Qué papel debería tener?
En términos generales, a lo largo del tiempo podemos encontrar dos
grandes tipos de posturas ante estas cuestiones. La primera postula una
relación estrecha entre ambos aspectos, hasta llegar a veces a una
identificación entre ellos. Así, se entiende que la persona alcanza un
nivel de desarrollo más alto de desarrollo como más educada es. La
educación, y especialmente la educación formal, permiten que las
personas adquieran una serie de conocimientos, lo que redunda en un
nivel más alto de evolución y desarrollo.

Esta concepción se encuentra sin duda en el origen del reconocimiento


actual del derecho de toda persona a la educación. Los planteamientos
democráticos de la Revolución Francesa y la revolución industrial
europea establecieron las bases ideológicas y económicas que hicieron
posible la extensión progresiva de la escolarización obligatoria y el
acceso gradual de un mayor número de personas a niveles superiores de
educación.
TEMA II
Cómo tener ideas maravillosas (Continuación)

La teoría del número de Piaget.

La teoría del número de Piaget presenta aspectos de gran alcance en


cuanto a la manera en que educamos a nuestros niños y niñas. El
presente documento presenta una idea respecto del pensamiento lógico
matemático en el sentido de que este pensamiento es construido por
cada niño mediante la abstracción reflexiva en donde la interacción
social toma un papel preponderante. Los niños pequeños son capaces de
“reinventar” las matemáticas y son capaces de aprenderla aún desde
antes de ingresar a la escuela. El pensamiento lógico matemático es
inventado por cada niño, es decir, es construido desde dentro hacia
fuera y no puede ser descubierto desde el entorno o aprendido por
transmisión, a excepción de los signos matemáticos, por ejemplo.
Finalmente, debo dejar en claro que la presente exposición no pretende
cambiar las ideas que cada maestro tiene, sino que por el contrario,
creyendo firmemente en la autonomía de cada uno, este documento
pretende ser un motivo para el análisis y la reflexión.

Según Piaget, el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que el


niño establece entre objetos. Una es el orden y la otra la inclusión
jerárquica. Piaget entendía por orden, la única manera de asegurarnos
de no pasar por alto ningún objeto o de no contar el mismo más de una
vez es poniéndolos en orden. Sin embargo, el niño no tiene que poner
los objetos literalmente en un orden especial para establecer entre ellos
una relación de orden. Lo importante es que los ordene mentalmente. Si
la ordenación fuera la única acción mental que se realizara sobre los
objetos, la colección no podría cuantificarse puesto que el niño tendría
en cuenta un objeto cada vez y no un grupo de muchos al mismo
tiempo. La reacción de los niños pequeños a las tareas de inclusión de
clases nos ayuda a comprender lo difícil que es construir la estructura
jerárquica. Después de muchos ejemplos Piaget explicó la consecución
de la estructura jerárquica de la inclusión de clases mediante el aumento
de la movilidad del pensamiento del niño. De ahí la importancia que
tiene para los niños establecer todo tipo de relaciones entre todo tipo de
contenidos. Cuando los niños establecen relaciones entre todo tipo de
contenidos, su pensamiento se hace más móvil, y uno de los resultados
de esta movilidad es la estructura lógico-matemática del número.

El aprendizaje significativo.

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello


a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje
es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un exámen, pra ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.

El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva


información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva
información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya
existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.

Algunas características del aprendizaje significativo:

La información nueva se relaciona con la ya existente en la


estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de
la letra.
El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para
extraer el significado del aprendizaje