Escuela Profesional

de Educacin

Especialidad

: Educacin Primaria

Ciclo

Docente

Alumna

IV-ciclo

Rodas Malca Agustn

Samillan Rojas Leslie Joanne

Lambayeque; 2015

MARCO CURICULAR NACIONAL

I.

RESUMEN:
El Per del siclo xxi se nos presenta como un pas rico en diversidad, en
constante crecimiento econmico y habitado por gente tenaz, perseverante
y creativa por lo cual hay un cambio sustantivo del enfoque pedaggico; se
busc dejar atrs una enseanza memorstica de la situacin mecnica,
dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias
disponibles.
Ahora bien una poltica curricular orientada a impulsar, fortalecer y
consolidar el trnsito de la educacin escolar al desarrollo de las
competencias, que implican aprender actuar y pensar, supone una cambio
cultural de gran trascendencia. Los padres de familia y la sociedad en su
conjunto deben comprometerse con hacer realidad una escuela que
ensee lo que sus hijos necesitan aprender hoy.

II.

IDEAS EXPLICITAS:
Un marco curricular define de manera precisa un conjunto mucho
ms delimitado de expectativas mucho mas de aprendizaje para
construir el pas que queremos por todos a lo largo de la educacin
bsica.
Para enfrentar las limitaciones y reduccionismo del mundo actual y
de la vida urbana exige una generacin que sepa cuidar y conservar
su cuerpo hacia una identidad propia.
Cambiar nuestra matriz productiva hacia el uso de energa
removible que aseguren una redistribucin equitativa de la riqueza,
va a requerir de los peruanos; por ejemplo capacidades que van
ms all de saber leer o multiplicar.
El aprendizaje basado en el hacer, en la experiencia directa, que va
de lo particular a lo general tienen expresiones tradicionales
pedaggicas incluso que datan de la edad antigua.

III.

IDEAS IMPLICITAS
En los aprendizajes y sus competencias derivadas se especifican en
estndar y estn secuenciadas de siclo a siclo a lo largo de
escolaridad que son tiles para el profesor en el aula como la
efecta eternamente el Ministerio de Educacin.

 Los textos escolares as como los diversos tipos de materiales

recursos educativos entregados a los estudiantes incentivan su
proceso de adquisicin de los aprendizajes fundamentales.
Las rutas de aprendizaje son instrumentos pedaggicos para uso
del docente de todos los niveles educativos que son necesarios
para implementar el currculo en el aula.
El estado debe garantizar las condiciones para que todos aprendan,
as como evaluarlos peridicamente para monitorear el avance de
los estudiantes en cada uno de ellos
IV.

IDEAS POR RELACION DE PALABRAS :

Revertir perjuicios, discriminaciones y maltratos, en amplios
sectores sociales, hacia la niez requiere la accin de una
generacin con ms conciencia de derechos .
Somos un pas con una desigual distribucin de la riqueza cuyas
formas y hbitos de reproduccin descansan muchas veces en la
depredacin de recursos y la contaminacin del medio ambiente.
Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas donde
todos los estudiantes de distintos tipos puedan satisfacer o resolver
demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carcter
individual o social.
Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia supone
que todos estudiantes participen con eficacia en prcticas sociales
mediante lenguas originarias, castellano e ingls para procesar y
conseguir experiencia.

V.

CARTOGRAFA INTELECTUAL

VI.

CONCLUSIONES
El marco curricular nacional de educacin bsica se caracteriza y
fundamenta los aprendizajes fundamentales as como la implicancias
pedaggicas para su enseanza y evaluacin cuyos aprendizajes y

competencias se derivan en estndares y estn secuenciadas de ciclo a

ciclo a lo largo de la escolaridad llamadas matas de progreso en que son
sumamente utieles para la evaluacin de logros tanto en la que realiza el
profesor en el aula como a que efecta externamente el Ministerio de
Educacin.

VII.

BIBLIOGRAFA

QUE ENTENDEMOS POR ENSEAR

I.

Y APRENDER MATEMATICA?

RESUMEN:
La manera como los docentes entendemos la matemtica basados en
nuestra experiencia y formacin previa no solo influyen en nuestra forma
de ensear sino en enfrentar una situacin problemtica que exhibirn los
estudiantes incluso en los procedimientos que se utilizaran.
El ensear matemtica es un proceso que involucra las nociones de juntar
quitar y comparar en lo cual se hace uso de material concreto y
actividades vivenciales.
En fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus
competencias matemticas referidas a los dominios de: nmero y
operaciones, cambio y relaciones: cuenta, compara, establece equivalencia
entre 10 unidades con una decena y viceversa y entre nmeros naturales
hasta cien.

II.

IDEAS EXPLICITAS:
Los procedimientos que se deben aplicar en un problema no deben
ser rutinarios, los estudiantes pueden descubrir nuevas y diferentes
estrategias de resolucin.
Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no
convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales
como das o semanas.
Una educacin matemtica que pretenda desarrollar competencias
para resolver problemas de la vida cotidiana, demanda a la escuela

III.

ampliar sus escenarios de aprendizaje.

IDEAS IMPLICITAS
Ante la dificultad de una situacin problemtica exige a los
estudiantes, investigar, representar, matematizar, evaluar,
perseverar, adems de ensayar y validar estrategias de solucin.
Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes
deben de ser motivadoras, deben despertar su curiosidad y el deseo
de buscar soluciones por s mismos.
Como parte del proceso de clasificar objetos, el estudiante distingue
si un objeto tiene a o no la caracterstica que debe formar parte de
la coleccin.
Para que los nios puedan consolidar la nocin aditiva y sus
habilidades en la resolucin de problemas es necesario que
resuelvan situaciones de su vida cotidiana asociadas a acciones de
agregar, juntar, separar, comparar e igualar.

IV.

IDEAS POR RELACIN DE PALABRAS

El nio puede apreciar el cambio y las relaciones de Manera
intuitiva por ejemplo puede darse cuenta que mientras ms aos
tiene, ms alto es, o que ms lejos tiene que desplazarse, demora
ms tiempo.
La construccin de nios o nias se adquiere gradualmente en la
medida de que ellos tengan la oportunidad de pensar en la cantidad
asociada a los nmeros, de representarlos y de usarlos en
conceptos significativos.
La representacin es un proceso y un producto que implica
seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas
para expresar una situacin, interactuar con el problema o presentar
un resultado.

V.

CARTOGRAFIA INTELECTUAL

VI.

CONCL
USIONE

S
En los primeros aos de escolaridad, los estudiantes conocen pocas
estrategias para resolver los problemas. Se irn desarrollando,
consolidando a medida que los estudiantes tengan la oportunidad a
enfrentarse a diversas situaciones problemticas.
En estos espacios es donde los estudiantes potencian estrategias
heursticas, las mismas que deben ser utilizadas a eleccin personal.

Las condiciones que se brindan en el aula favorecen en que los estudiantes

usen expresiones simblicas y formalicen el conocimiento matemtico.
Estas expresiones se irn estableciendo cada vez con ms propiedad, es
decir, pasaran de un lenguaje simblico a uno tcnico y formal.

VII.

BIBLIOGRAFA