Universidad Nacional

"Pedro Ruiz Gallo"

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO

SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

DISEO DIDCTICO
CURSO

:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO II

DOCENTE

:
RODAS MALCA AGUSTIN

INTEGRANTES

:
NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX
RAMOS YAJAHUANCA ARLEY YOSELY
SAMILLAN ROJAS LESLIE JOANNE

CICLO

:
IV

LAMBAYEQUE, MARZO DEL 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN
LAMBAYEQUE PER
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
DISEO DIDACTICO

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA:San Martn 10112
1.2 CICLO: IV
1.3 GRADO: PRIMERO
1.4 SECCIN: B
1.5 REA: RAZONAMINETO MATEMATICO II
1.6 NOMBRE DEL DOCENTE:
NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX
RAMOS YAJAHUANCA ARLEY YOSELY
SAMILLAN ROJAS LESLIE JOANNE
1.7 LUGAR Y FECHA: San Martn, 9 de marzo del 2015
1.8 DIRECCIN VIRTUAL DEL DOCENTE:cristianniovilchez@gmail.com,
arley04_11@hotmail.com, leslizhita_94@hotmail.com
II.

SISTEMATICIDAD CURRICULARA DIDACTICA

2.1. DENOMINACIN:
Elaboremos el concepto de equipotencia a travs de la adquisicin de
las nociones de equivalencia y correspondencia.
2.2 FUNDAMENTACIN:
El presente diseo didctico se realiza con la finalidad que los nios (as) del
primer grado, de la institucin educativa San Martn 10112, logren elaborar el
concepto de equipotencia representando de manera grafica y simblica
conjuntos equipotentes ,haciendo uso de relaciones biunvocas ,para esta
actividad utilizaremos el mtodo de Polya(comprensin del problema, diseo o
adaptacin de una estrategia, ejecucin del plan y visin retrospectiva)en

situaciones del entorno y dentro del aula haciendo uso de material concreto.
Con esto pretendemos que el estudiante pueda comunicar situaciones que
involucren relaciones de equivalencia entre conjuntos.

2.3 ANALISIS CURRICULAR:

FINES
DOMINIOS
REA

MATEM
TICA

Explora
y
experimenta
situaciones
cotidianas para
establecer
correspondenci
a entre objetos

COMPETENCIA
ESPECIFICA

Representa de
manera grafica
y
simblica
conjuntos
equipotentes
haciendo
uso
relaciones
biunvocas
mostrando
inters
y
perseverancia
en la bsqueda
de soluciones.

MEDIOS
INDICADORES

CAPACIDADES
.Reconoce las
relaciones entre
conjuntos
recordando
la
correspondenci
a biunvoca.
.Comunica
situaciones que
involucren
relaciones
de
equivalencia
entre conjuntos.

HABILIDADE
S
Construye
conjuntos
equipotentes a
partir
de
situaciones
cotidianas.
Experimenta
con materiales
concretos
referidas
a
acciones
de
separar,
agregar, quitar,
igualar y o
comparar.

CONOCIMIENTOS

MTODOS

ELABORACION DEL
CONCEPTO DE
EQUIPOTENCIA:

Mtodo de
Polya:
Comprender
el problema

Nocin de
equivalencia.
Nocin de
equipotencia.
Correspondencia
biunvoca.

Diseo o
adaptacin
de una
estrategia
Ejecucin
del plan
Visin
retrospectiva

Observa
y
manipula
objetos
concretos
construyendo la
nocin
de
equipotencia.
Explora
situaciones
cotidianas que
impliquen el uso
de la
correspondencia
biunvoca.

2.4 ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

FASES
NIVEL

ETAPA

PRIME
R
NIVEL

OPERACIONES
INTELECTUALES

Etapa
pre
numric
a

Concreta:Manipulacin de
bloques lgicos.

Grafica:Haremos uso de
imgenes recortadas y
ms adelante dibujarn
elementos en el diagrama

Simblica:
diagramas
convenidos
alumnos.

Argumentativa: Explica y
demuestra mediante el
lenguaje matemtica lo
que ha comprendido

Usaremos
y smbolos
con
los

El docente distribuye por

grupos pequeos a los
nios de manera ordenada
en la cual observarn y
manipularan
objetos
concretos.
Presentaremos copias con
dibujos (panes-huevos,
nios-mochilas, ratonesqueso), pediremos que
muestren que la cantidad
de panes, nios y ratones
es igual a la cantidad de
huevos, mochilas y queso
mediante de lneas de
correspondencia (
)
Anexo n01.
Luego la docente
establecer siguientes
preguntas:

MATERIALES

Imgenes.
Bloques
lgicos
recortadas

TEMPORALIZACIN

30 minutos.

Hay un pan para

cada huevo?
Hay un huevo
para cada pan?
Quedan panes sin
huevos?

El docente pedir que

establezcan
correspondencia con
bloques triangulares,
rectangulares, circulares
segn sus caractersticas
de color, forma, textura,
tamao, etc.( Anexo n02)
Luego pedir que armen
conjuntos de bloques con
sus caractersticas
establecidas, pedimos a los
nios que aparee las
piezas, de modo que
establezca la
correspondencia entre
elementos de los
conjuntos.

2.5SUSTENTO TERICO ESPECFICO.

2.5.1 PEDAGOGA COMO DIDCTICA CURRICULAR:

Los primeros conceptos matemticos se forman durante la etapa

preescolar. Aunque de carcter pre numrico, estos conceptos
sirven como base a todo el conocimiento matemtico posterior,
especialmente a aquellos relacionados con nmeros y
operaciones aritmticas.
Segn Irma Pardo de Sande, nos dice que, antes de tratar la
elaboracin del concepto de equipotencia, el estudiante debe
haber transitado por las subetapas (de la etapa pre numricas)
tales como: concepto de conjunto, elemento y perteneca, de
correspondencia, seriacin, clasificacin, y invariancia de las
cantidades.
La Teora del aprendizaje verbal significativo: Solo mediante la
construccin de aprendizajes significativos el sujeto asimila la
realidad y la integra en una estructura global de conocimiento.
Luego, el desarrollo personal de un alumno ser mayor cuantos
ms significados se le ayude a construir.(Ausubel).

2.5.2 FUNDAMENTO PSICOLGICO:

El desarrollo de estas conductas pre numricas debe ser estimulado

durante los ltimos aos de la educacin preescolar y al comienzo
de la escolaridad bsica. La necesidad de esta estimulacin es ms
evidente si se toma en cuenta que, de acuerdo a investigaciones
desarrolladas (Bartolo y Erber, 1993) un porcentaje significativo de
nios de primer y segundo ao de Educacin General Bsica de las
Provincias de Arica y Parinacota, inician el aprendizaje matemtico
sin haber alcanzado plenamente el periodo de desarrollo ya
sealado.
La conceptualizacin de equipotencia est directamente relacionada
con el desarrollo psicolgico de los nios, y las actividades que se
disean deben de estar relacionadas con la experiencia previa de los
escolares.
De acuerdo a las teoras psicolgicas modernas, las nociones
matemticas bsicas tienen su origen en los esquemas motrices
propios de los primeros estadios de desarrollo del individuo. Piaget
eInhelder (1983), afirma que cualquier adquisicin mental, no se da
por simple aprendizaje sino por evolucin a partir de las edades ms
tempranas de la vida del nio de una serie de estructuras mentales
que van progresando a travs de etapas y en un determinado orden,
conformando sistemas cada vez ms complejos.

La identidad de los objetos:

Garca, G. Enrique (2006): El nio pequeo, tomando su propio mundo
subjetivo como realidad, interpreta todos los movimientos y desplazamientos en
relacin a s mismo, en vez de situarlos en un sistema objetivo que incluya a su
propio cuerpo como un objeto ms. De este modo la operacin y la
conservacin son elementos estrechamente unidos, ambos estn vinculados
entre s, para poder lograr coordinaciones sumamente complejas que permitan
alcanzar las conservaciones necesarios y as poder construir las primeras
nociones o conceptos.
Empero, la capacidad de conservacin es algo difcil de alcanzar para el nio,
ya que le toma de 6 a 7 largos aos el poder constituirla.
2.5.3 SOCIO CONTEXTUALES:

La realidad muestra que existe un rompimiento en el proceso de enseanza

aprendizaje realizado en las aulas, pues el procedimiento del docente, suele
adoptar rgidas formas disciplinarias, instruccionales, imperativas, que
obstaculizan tomar en cuenta los antecedentes previos de los escolares en
cuanto al conocimiento de equivalencia y correspondencia biunvoca.
De acuerdo a la teora sociocultural de Vygotsky se refiere a como el ser
humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo'
tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el
momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en
cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. En el mbito
escolar es fundamental la relacin entre estudiantes y adultos. El docente es el
encargado de disear estrategias interactivas que promuevan Zona desarrollo
proximal, para ello debe tomar en cuenta el nivel de conocimiento de los
estudiantes.

2.5.4 DISCIPLINARIOS:

La enseanza de la matemtica comprende tres grandes etapas: la etapa

prenumrica, la etapa numrica y el tratamiento de la geometra.
El nio de los primeros grados dice tres chapitas, dos perritos, como nombre
que describen situaciones. Este transitar hacia el nmero constituye lo
prenumrico. Consiste en la elaboracin de los conceptos de conjunto,
elemento y pertenencia, de correspondencias, de seriacin, de clasificacin,
invariancia de las cantidades y equipotencia.
La formacin de estos conceptos alimenta y fortifica la etapa prenmerica que
da nacimiento y forma a la idea de nmero como representante de una clase
de equivalencia.

2.5.5 RESUMEN TERICO CIENTFICO:

Segn Irma Pardo de Sande, nos dice que, antes de tratar la elaboracin del
concepto de equipotencia, el estudiante debe haber transitado por las
subetapas pre numricas tales como: concepto de conjunto, elemento y
perteneca, de correspondencia, seriacin, clasificacin, y invariancia de las
cantidades. La formacin estos conceptos no solo alimenta y fortifica la
elaboracin del concepto de equipotencia sino que tambin da forma a la
etapa pre numrica.
NOCIN DE EQUIVALENCIA

La nocin de equivalencia implica la igualdad en el valor de dos o ms

elementos que pertenencia a una misma de especie.
En un conjunto clasificado, reconocemos clases.
Ejemplo:
Todas las piezas que pertenecen a una clase son equivalentes en la forma,
son iguales en el valor

Las figuras planas siguientes:

Son iguales en el valor rea.

Luego, son figuras planas equivalentes en su superficie.

Rescatemos la nocin de equipotencia entre conjuntos. Decimos entonces

que:
Dos conjuntos son equipotentes, equivalentes en cantidad de elementos,
cuando pude establecerse una correspondencia biunvoca, uno a uno, entre
sus elementos.

Recordemos que dos conjuntos estn en correspondencia biunvoca, si para

cada elemento de un conjunto hay, solo, un elemento del otro conjunto, y
viceversa

III.

FUENTES:

3.1 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Pardo de Sande,I(1995).Didctica de la matemtica para la

escuela:elaboracin del concepto de equipotencia.Editorial el Ateneo,
pg. 25
Bartolo Guerrero, L (2006).1erCongreso Internacional LgicoMatemtico: El apresto matemtico en la formacin inicial del
nio.Espaa,Madrid.
Garca, G. Enrique. (2006). Piaget: La formacin de la Inteligencia.
Tercer Edicin, Mxico: Trillas. Pg. 30.
Minedu,(2015).Rutas de Aprendizaje.(2do fascculo).Lima,Per.

3.2 BIBLIOGRAFIA GENERAL:

Dante, R (2002).Didctica de la Resolucin de Problemas de

Matemtica: El Plan DE Polya.Editorial tica, Pg. 6-9.

IV ANEXOS
TEST DE ACTITUD DE MATEMATICA

ANEXO: 01
Mediante la lnea de correspondencia relaciona los siguientes elementos
a) Panes-huevos

b) nios-mochilas

c) ratones-queso

TEST DE ACTITUD MATEMTICAANEXO: 02

Completa con dibujos los elementos faltantes para que resulten

conjuntos equivalentes en cantidad de elementos.

a)

b)

c)