Realizar un taller de psicomotricidad, para ello:

Elegir la edad.. Incluir 1 sesin donde se contemplen:

Objetivos perseguidos con esa actividad (teniendo en cuenta los
diferentes aspectos a trabajar dentro de la psicomotricidad)
Materiales utilizados
Desarrollo de la sesin, estructurando por pasos cmo se va a realizar.
SESIN DE PSICOMOTRICIDAD
Planteamos una sesin de psicomotricidad para alumnas y alumnos de
3, 4 aos de Ed. Infantil en un CEIP de lnea 1, da la Comunidad
Autnoma de Galicia.
1. INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN TERICA
Podemos defnir la psicomotricidad como la capacidad del ser humano para
coordinar desde el cerebro los movimientos generales del cuerpo involucrando
los msculos fnos y gruesos. El trmino de psicomotricidad integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio- motrices en la
capacidad

de

ser

de

expresarse

en

un

contexto

psicosocial.

La

psicomotricidad as defnida desempea un papel fundamental en el desarrollo

armnico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como
una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de
manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera
adaptada.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad sobre el movimiento y el acto.
La importancia del desarrollo psicomotor aparece reflejada en el Real
Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil y por el

Decreto 330/2009, de 4 de junio, por el que se establece el currculo de la
Ed. Infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia. En ellos se seala que la
fnalidad de esta etapa educativa es el la de contribuir al desarrollo armnico
e integral del alumnado de estas edades (desarrollo fsico, afectivo, social e
intelectual). Por este motivo, debemos incluir en nuestra prctica educativa y
nuestras programaciones y unidades de programacin diferentes actividades
que

desarrollen

la

psicomotricidad,

siempre

desde

una

perspectiva

globalizada.
Puesto que toda planificacin tiene un marco donde se ubica, vamos en
primer lugar a ver dnde se enmarca este supuesto prctico, analizando a
continuacin la perspectiva organizativa.
2. PERSPECTIVA ORGANIZATIVA
En relacin con la contextualizacin, podemos decir que nos encontramos en
un Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria en la capitalidad de una
comarca del interior de la provincia de Lugo.

El

centro

cumple

con

la

normativa que establece el D. 132/2010, de 12 de febrero, por el que se

establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan las enseanzas
del segundo ciclo de la Ed. Infantil, la Ed. Primaria y la Ed. Secundaria. Los
alrededores del centro nos ofrecen una buena oferta cultural y deportiva a
nuestro alcance y disponibilidad, que tendremos en cuenta en nuestras
programaciones y el diseo de las diferentes actividades.
En nuestra aula hay 18 discentes, de 3, 4, 5 y 6 aos, de los diferentes
niveles del 2. ciclo de Educacin Infantil, la mayora de ellos castellano hablantes,

por

lo

que

nuestra

lengua

vehicular

ser

el

castellano,

introduciendo progresivamente el gallego para dotar a nuestros alumnos de la

competencia lingstica en las dos lenguas ofciales de nuestra Comunidad
Autnoma (D.79/2010).

Los

estudiantes

de

estas

edades

presentan

unas

caractersticas

psicoevolutivas que debemos conocer para poder hacer una correcta

planificacin de nuestra labor educativa. Podemos destacar que:
En el

mbito cognitivo,

segn Piaget, nuestro

alumnado se

encuentra en el periodo preoperacional, concretamente en la etapa del

pensamiento simblico o preconceptual, cuyas caractersticas principales
son la utilizacin de preconceptos, el razonamiento trasductivo, la
yuxtaposicin, el egocentrismo...
En cuanto al desarrollo afectivo y social, podemos decir sealar que
son muy afectivos y espontneos, y manifiestan sus variados estados
emocionales. Los miedos todava estn presentes al no distinguir muy
bien

la

fantasa

de

la

realidad.

Le

gusta

asumir

pequeas

responsabilidades, tanto en casa como en el centro educativo.

En el mbito del lenguaje, alcanza un notable nivel de desarrollo. Se
encuentra en la fase lingstica. Se produce un gran avance en el
vocabulario, que aumenta en unas doscientas palabras, son capaces de
recitar poemas, canciones de memoria. Cumplen instrucciones de un
mandato. Es caracterstico de estas edades el lenguaje egocntrico.
En el mbito del desarrollo moral, y siguiendo a Piaget, en estas
edades se da una moral heternoma; es decir, el nio tiene criterios acerca
de lo que es bueno o malo, pero no le son propios, sino que dependen de
los adultos que le rodean.
Y en el mbito psicomotor va a ser ms independiente, anda con
seguridad, sube y baja escaleras, empieza a manifestar la preferencia lateral
y a poseer una mayor coordinacin culo-manual, se inicia en el manejo de
herramientas como las tijeras, lpices, punzones... Es un curso en l se
produce un gran avance en cuanto a psicomotricidad gruesa: afianza su
equilibrio y control postural y realiza cada vez movimientos ms precisos e
intencionados. En este curso an no muestran claramente dominancia

lateral, y van avanzando en el control de la coordinacin culo-manual y se

inician en el empleo de la pinza superior para manejar los tiles de escritura.
Por estas razones, es indispensable trabajar durante el curso escolar la
psicomotricidad, pero, tal y como nos pide el enunciado, nos centraremos en
disear una sesin de psicomotricidad, cuya temporalizacin ser:
Dentro de la unidad de programacin sobre El Carnaval (2 quincena de
febrero).
3. PERSPECTIVA DIDCTICA
Una vez que hemos visto dnde se enmarca nuestra propuesta, pasamos a
concretar

nuestra

planificacin

didctica.

Como

hemos

mencionado

anteriormente, la psicomotricidad aparece reflejada en el currculo de la

Ed.Infantil, establecido para la Comunidad Autnoma de Galicia en el
D.330/2009. En este sentido, podemos establecer una clara relacin con el
rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal, puesto que
esta rea hace referencia a la construccin gradual del yo y la constatacin
de sus posibilidades y limitaciones motrices, as como la adquisicin de una
mayor autonoma y seguridad en sus actividades. Esta relacin queda
plasmada de forma clara en los objetivos del rea:

Formarse

una

autoimagen

ajustada

positiva,

identificando

gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones a

travs de la interaccin con otras personas, desarrollando sentimientos

de autoestima y alcanzando mayor autonoma personal.

Conocer y representar el propio cuerpo, identificando sus partes y
algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y
de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor

precisin gestos y movimientos.

Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para
realizar tareas sencillas o resolver problemas de la vida cotidiana,
aceptando las pequeas frustraciones y manifestando una actitud

tendente a superar las dificultades que se presentan, reforzando el

sentimiento de autoconfanza y siendo capaz de solicitar ayuda.
Tambin podemos establecer una ciara relacin con el rea de Lenguajes ya
que lenguaje corporal ofrece a la criatura

la posibilidad de mostrar sus

emociones y su percepcin de la realidad. Tiene que ver con la utilizacin del

cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y
representativa.

La

expresin

corporal

es

expresin

de

relacin,

comunicacin e intercambio con el exterior. Especialmente interesante

resulta

la

consideracin

del

juego

simblico

de

la

expresin

dramtica como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su

conocimiento del mundo.
Utilizar los distintos lenguajes como instrumentos de comunicacin, de
expresin de ideas y sentimientos, de representacin, de aprendizaje y de
gozo.
Por ltimo, tambin podemos establecer una relacin de la psicomotricidad
con el rea de Conocimiento del entorno, pues el alumnado explora los
elementos del medio que lo rodea. Va identifcando los objetos y materiales
del entorno y descubriendo sus propiedades a travs de la manipulacin. Del
mismo modo, a travs de las diferentes actividades y juegos, el estudiante se
ve inmerso en un mundo social en el que pasa a tener un papel activo y debe
aprender a convivir y actuar con sus compaeros, desarrollando actitudes de
respeto, ayuda, colaboracin...
Esta relacin se manifiesta en los siguientes objetivos del rea:

Observar

interpretaciones

explorar
sobre

de

forma

algunas

activa

situaciones

mostrando adems inters por su conocimiento.

su
y

entorno
hechos

generando

significativos,

 Relacionarse con las dems personas, de forma cada vez ms

equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
Por tanto, partiendo de los objetivos generales y de rea que se establecen en
el currculo oficial, y tomando tambin como referencia los diferentes
documentos de centro (Proyecto Educativo y Propuesta Pedaggica),
establecemos los siguientes objetivos didcticos, que estn relacionados con
los tres mbitos de experiencia:
rea de Conocimiento de si mismo y autonoma personal

Identifcar, reconocer y nombrar las partes y segmentos del cuerpo, en

s mismo y en el otro.
Representar el esquema corporal.
Situar su propio cuerpo en funcin de unas nociones espaciales dadas.
Actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales y

de movimiento.
Tomarla iniciativa en los juegos y actividades.
Controlar en cuerpo y el equilibrio en diversas posturas estticas y

dinmicas.
Ajustar los movimientos al espacio y al movimiento de los compaeros.

rea de conocimiento del entorno

Iniciarse en la formulacin de hiptesis.

Observar y explorar el entorno con actitud de curiosidad.
Relacionarse con los dems de forma adecuada.
Respetar las normas de convivencia y del aula.
Situar en el espacio los objetos.
Emplear las nociones espaciales para describir objetos y situaciones.
Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin en las actividades y juegos.

rea de Lenguajes: Comunicacin y representacin

Expresarse a travs del lenguaje corporal.

Dramatizar cuentos a travs de la expresin corporal.
Emplear gestos y movimientos para expresar sentimientos, ideas y

opiniones.
Descubrir el ritmo a travs de la respiracin.

Controlar la respiracin y la relajacin.

Comunicarse con sus compaeros a travs del lenguaje corporal: gestos
y movimientos.

Adems de trabajar estos contenidos, introducimos durante todo el curso otros

que estn estrechamente relacionados con la educacin en valores, pues
de este modo queda reflejado en nuestra Programacin de Aula y la
Propuesta Pedaggica de Ed. Infantil. En este sentido, y relacionado con la
psicomotricidad fina, durante el curso escolar trabajaremos y fomentaremos
siguiendo lo dispuesto en el artculo 3 del D. 330:
La libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, la justicia, la prevencin de confictos
y su resolucin pacfca, la no- violencia en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social, as como el desarrollo de la igualdad de
derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad entre hombres y
mujeres.
Del mismo modo, tal y como se nos indica en el D. 330/2009, de 4 de junio,
incluiremos en

nuestro planteamiento

didctico el tratamiento

de

las

competencias bsicas, recordando que son el conjunto de habilidades y

destrezas que debe alcanzar el alumno al acabar la enseanza obligatoria,
debiendo comenzarse desde el inicio de su escolaridad. De entre las 8
competencias marcadas por la LOE y la UNESCO, destacamos aquellas que
tienen mayor relacin con el supuesto que nos ocupa:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Todos estos contenidos se concretan y se trabajan a travs de las actividades

educativas, previamente planificadas y secuenciadas. Ofrecemos una sesin
para cada uno de los niveles que comprende el segundo ciclo de la Ed.
Infantil, pero antes de profundizar en cada uno de los niveles, hay unos

aspectos bsicos que debemos tener en cuenta a la hora de planificar

y llevar a cabo una sesin de psicomotricidad:
En primer lugar, tendremos en cuenta que las sesiones de psicomotricidad se
realizarn en la sala de usos mltiples con la que cuenta el centro, a la que
cada grupo de Ed. Infantil acude dos veces a la semana para trabajar los
conceptos relacionados con el proyecto o unidad que est trabajando en cada
momento.
En segundo lugar, debemos aclarar que toda sesin de psicomotricidad sigue
una estructura clara, dividida en cinco momentos principales, que
describimos a continuacin:

Momento de entrada: cuando el alumnado llega a la sala de

psicomotricidad se sientan en una colchoneta o manta grande que
delimita un espacio del aula. En estos primeros momentos, nos damos
la bienvenida al aula, recordamos las normas principales de la misma
(respetar a los compaeros, no hacer dao a los dems ni a uno mismo,
jugar slo con el material que corresponda, etc.), mostramos el material
que vamos a emplear y realizamos una actividad de introduccin o
motivacin sobre las posteriores (recordamos los contenidos que vamos

a trabajar, contamos un cuento...).

Desarrollo de la sesin: este segundo momento lo podramos
considerar como la sesin en s; es donde se realizan los circuitos, los

cuentos motores, las actividades diseadas...

Relajacin: es muy importante que despus del movimiento, esfuerzo
y actividad fsica que realizan los estudiantes, nos tomemos unos 5
minutos de relajacin, donde aprendan a controlar el cuerpo a travs del

reposo y la respiracin.
Representacin: este momento se puede realizar en la sala de
psicomotricidad, o bien de vuelta al aula. Se trata de que los discentes
expresen las vivencias y actividades que acaban de desarrollar a travs

de los diferentes lenguajes: oral, plstico...

Ritual de salida: en caso de que la representacin se realice en el aula
ordinaria, este momento debe adelantarse al anterior. Se trata de que los

alumnos se despidan de la sala y recojamos y clasifquemos el material

que hemos utilizado en cada ocasin
Siguiendo con este esquema, a continuacin vamos a desarrollar una
sesin de psicomotricidad para alumnado del 1 nivel del 2 ciclo de Ed.
Infantil:
Tal y como hemos mencionado con anterioridad, desarrollamos esta sesin
mientras " El Carnaval, y puesto que nuestro grupo se va disfrazar de indios,
planificamos un cuento eje motivador.
El cuento motor consiste en ir reproduciendo o representando las acciones de
un cuento al mismo tiempo que lo vamos narrando. Son historias en las que
hay accin o variedad de diversas posturas, desplazamientos, y, sobre todo en
las que aparecen sentimientos, emociones con sus

representaciones

corporales. Despus suele ir seguido de una dramatizacin, donde expresin

corporal representemos esas emociones:
Puesta en escena
Somos los indios de la tribu de los peces (ste es el nombre de nuestra clase).
Llevamos la cara pintada y una cinta en el pelo. Estamos en la sala que es
nuestro campamento, sentados en crculo. Hacemos sonidos llevndonos la
mano a la boca y cantamos una sencilla cancin india mientras movemos los
brazos.
Nos gusta rer, nos gusta cantar y bailar, pero lo que ms nos gusta es
cazar el oso. Una maana muy temprano, un grupo se fueron de caza. Y
antes, todos en el poblado bailaron la danza del oso, que era para tener
buena suerte.
En el mismo crculo, bailaremos la danza del oso, los discentes bailan
libremente durante unos minutos y luego siguen al docente. Tambin pueden
bailar por un pandero.

Los indios preparan su arco, cogieron sus caballos y formando una fla
india llegaron al poblado.
El alumnado se levanta, preparan arcos por medio de gestos y en fla imitan el
movimiento de caballo. Van rodeando rboles (bloques y picas) y escuchan
atentamente los ruidos que llegan a sus odos (ponen la mano en la oreja).
Durante el camino llegan a una zona montaosa. Antes de comenzar a
escalar, dejaron sus caballos. Subieron una, otra, hasta llegar a un ro.
Varias canoas estaban esperando. Se subieron y todos se pusieron a
remar. Pronto llegaron a las verdes praderas y echaron su cuerpo a
tierra, para que los animales no los vieran. Avanzaron arrastrndose
durante un rato hasta que llegaron a una cueva.
La primera montaa ser la colchoneta triangular y la segunda montaa la
circular, pueden ser los toboganes. A continuacin estar el ro con sus
canoas: aros pequeos colocados en fla. Se sentarn el espacio interior de los
aros y remarn, pueden ser tambin bancos suecos o colchonetas. Una
alfombra o colchoneta delimitar el espacio destinado a las verdes praderas.
El alumnado reptar sobre ella.
No consiguieron ver ningn animal para cazar en todo el camino, as
que decidieron seguir a pie el camino hacia el poblado.
Vuelta a la calma.
Al llegar al poblado volvieron a bailar de nuevo la danza del oso. Seguro
que as tendran ms suerte al da siguiente.
Hacemos un crculo, comentamos las incidencias de la aventura. Despus, al
llegar de noche, nos metemos en nuestros sacos y dormimos alrededor del
fuego: tumbados en el suelo, los papeles de peridico sern nuestros sacos de
dormir, y unos bloques harn de hoguera.

En el aula tambin se har una pequea dramatizacin sobre la historia en el

rincn del juego simblico o el rincn de los disfraces, repitiendo el baile del
oso el da de la fiesta del Carnaval que se celebra en el centro.
Estas actividades son planificadas en funcin de una metodologa propia de
la etapa en la que nos encontramos, que responde a una concepcin
constructivista del aprendizaje, en la que el alumnado es el principal
protagonista del mismo, mientras que el maestro pasa a ser un transmisor,
acercador y facilitador del conocimiento. Tal y como aparece refejado en el D.
330/2009, de 4 de junio, los mtodos de trabajo en esta etapa educativa se
basarn en las experiencias, en las actividades y en el juego, y se
aplicarn en un ambiente de afecto y confanza, para potenciar la
autoestima

integracin

social

(artculo

6.4).

Esta

metodologa

responde, adems, a una serie de principios que se derivan de las corrientes

pedaggicas y psicolgicas; el D. 330 nos ofrece una serie de orientaciones
metodolgicas

en

su

anexo

II,

en

los

que

estos

principios

estn

implcitamente detallados; estos principios en los que se basa nuestra

intervencin educativa son:

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

Modificar los esquemas de conocimiento de nuestros alumnos.
Partir de una intensa actividad por parte de nuestros alumnos.
Intervencin en un clima de libertad.
Promover la creatividad.
Tener en cuenta el inters del nio y sus motivaciones.
Atender tanto a la dimensin individual como social de cada uno de

nuestros alumnos.
Fomentar el conocimiento directo e intuitivo de los objetos a travs de
los sentidos.
Fomentar el juego como principal medio de aprendizaje a estas edades.
Realizar una intervencin educativa globalizada.
Destacar la importancia de satisfacer las necesidades afectivas de
nuestros alumnos.
Fomentar la participacin de las familias en la vida escolar.
En funcin de estos principios y estrategias metodolgicas, el alumnado ser
agrupado de diferentes formas, en funcin de las necesidades de cada una de

las actividades planteadas con anterioridad. De este modo, distinguimos tres

tipos de agrupamientos: gran grupo (sesiones de psicomotricidad, juegos.),
pequeo grupo (juegos por parejas) y de forma individual.
Pero en el D. 330/2009 de 4 de junio, no slo se dan orientaciones en cuanto a
las estrategias metodolgicas, sino tambin que se recogen una serie de
orientaciones

acerca

de:

ambiente

de

aprendizaje

(espacio,

tiempo,

materiales), la perspectiva didctica, el papel del profesorado, el papel

del alumnado, los agrupamientos, y la apertura al entorno. Veamos a
continuacin algunos de estos aspectos de forma resumida:
En cuanto a la organizacin del espacio, dadas las caractersticas de los
discentes de estas edades, hemos considerado ms apropiado realizar una
distribucin del espacio por rincones o zonas de actividad, entre las cuales
destacamos: la biblioteca de aula, el rincn de la expresin artstica, el rincn
del pensamiento lgico- matemtico, el rincn del juego simblico y el rincn
del ordenador. Como hemos podido comprobar, adems de realizar actividades
y juegos dentro del aula, llevamos a cabo otras actividades en la sala de usos
mltiples y en el patio, utilizando fundamentalmente la zona del arenero para
stas.
Para estas actividades en los diferentes rincones se dedica un tiempo en la
jornada diaria. Esta planificacin de la jornada es de vital importancia, pues
una buena planificacin se volvera Intil sin una adecuada organizacin
temporal, pues sta favorece la adquisicin de los objetivos previstos y la
adecuada realizacin de las actividades. La jornada se distribuye en funcin
de las necesidades de los estudiantes, teniendo en cuenta los periodos de
actividad, descanso y rutinas, que debemos respetar en todo momento. Puesto
que nos encontramos en un centro cuya jornada es continua, la distribucin
horaria es de 9:30 a 14.30, con un periodo de recreo de media hora despus
de la tercera sesin.
Para el desarrollo de la planificacin que estamos proponiendo es necesario
contar con una serie de recursos personales, materiales y ambientales.
En cuanto a estos ltimos, ya hemos comentado con anterioridad hemos

empleado el aula de psciomotricidad, el aula y el patio, pudiendo utilizar

tambin el gimnasio con el que cuenta el centro. Entre los recursos personales
destacamos principalmente el alumnado, los docentes que imparten docencia
en nuestro grupo de discentes (cuya coordinacin es fundamental para el
buen desarrollo de nuestra intervencin educativa) y, especialmente, las
familias, cuya colaboracin y participacin es esencial. Dentro de los recursos
materiales destacamos los materiales para la expresin corporal y para el
desarrollo del movimiento y el ritmo. Tambin podemos sealar: materiales
para el desarrollo motrico sensorial: materiales para la observacin,
manipulacin y experimentacin, materiales que desarrollan el pensamiento
lgico, materiales para la representacin y simulacin, materiales para el
desarrollo de la comunicacin oral y la representacin grfica, materiales para
el desarrollo de la expresin artstica.
No nos debemos olvidar de las nuevas tecnologas, que podemos emplear en
los momentos de representacin de las sesiones de psicomotricidad, como por
ejemplo buscando informacin sobre los indios o los diferentes deportes, o bien
buscando fotografas de bosques, dependiendo de cada una de las sesiones
anteriormente expuestas.
Del

mismo

modo,

se

pueden

incluir

tambin

diferentes

actividades

relacionadas con la lectura y la escritura, siempre partiendo del inters

del estudiante y la significatividad de las actividades propuestas. As, podemos
acompaar nuestros dibujos de las sesiones con la escritura de lo que
representa cada elemento. No debemos olvida tambin que una de las
sesiones planificadas es un cuento motor, por lo que favorecemos de este
modo tambin la animacin a la lectura.
Tambin, tal y como se recoge en el D. 330, hemos favorecido el desarrollo
de las habilidades lgico - matemticas, a travs de las distintas
actividades

de

la

vida

diaria

del

aula:

clasifcacin,

ordenacin

agrupamientos (por ejemplo en la recogida del aula), manipulacin de

objetos, comparacin de magnitudes, etc.

Incorporamos

tambin

los

nmeros en las rutinas diarias (contando cuntos somos, cuntos faltan,

cuntas letras tienen las palabras trabajadas, etc.), relacionando el nmero y

la cantidad correspondiente as como el aspecto cardinal y el ordinal. Del
mismo modo, trabajaremos aspectos relacionados con la orientacin espacial y
temporal: al ver el horario del da, la semana, el tiempo atmosfrico, etc.
Tambin llevaremos a cabo actividades ms especfcas, relacionadas con el
proyecto o centro de inters de cada momento, y tambin a travs tanto de
distintos juegos psicomotrices como de actividades interactivas relacionadas
con las nuevas tecnologas.
Todos estos aspectos planifcados en nuestra propuesta deben ser revisados
y evaluados permanentemente. La evaluacin se concibe como una refexin
activa de la realidad educativa, que nos permite recoger informacin que ser
utilizada para la toma de decisiones respecto al proceso de enseanzaaprendizaje. Atendiendo al marco legal, tanto en el D. 330/2009 de 4 de junio,
como en la Orden del 25 de junio, por la que se regula la implantacin, el
desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la Ed. Infantil en la Comunidad
Autnoma de Galicia, establece que los docentes evaluarn, adems del
proceso de enseanza, su propia prctica educativa. Por tanto, nuestra
programacin incluir, igualmente, las medidas oportunas para realizar la
evaluacin no slo del proceso de aprendizaje de los alumnos, sino tambin de
nuestra prctica educativa y de la propia unidad de programacin.
En lo que se refere al proceso de aprendizaje del alumnado, responde a las
cuestiones qu, cmo y cundo evaluar. Tal y como establece la
legislacin vigente, la evaluacin en esta etapa educativa ser global,
continua y formativa, siendo la observacin sistemtica, el anlisis de las
producciones de los nios y las entrevistas con las familias, las principales
tcnicas y fuentes de informacin del proceso de evaluacin. Entre los
criterios de evaluacin, podemos destacar:
Explora el cuerpo humano.
Identifca, reconoce y nombra las partes y segmentos del cuerpo, en s
mismo y en el otro.
Representa el esquema corporal.
Sita su propio cuerpo en funcin de unas nociones espaciales dadas.

 Acta de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales y

de movimiento.
Toma la iniciativa en los juegos y actividades.
Controla en cuerpo y el equilibrio en diversas posturas estticas y
dinmicas, ajusta los movimientos al espacio y al movimiento de los
compaeros.
Se expresa a travs del lenguaje corporal.
Dramatiza cuentos a travs de la expresin corporal.
Emplea gestos y movimientos para expresar sentimientos, ideas y
opiniones.
Descubre el ritmo a travs de la respiracin.
Controla la respiracin y la relajacin.
Se comunica con sus compaeros a travs del lenguaje corporal: gestos

y movimientos.
Observa y explora el entorno con actitud de curiosidad.
Se relaciona con los dems de forma adecuada.
Respeta las normas de convivencia y del aula.
Sita en el espacio los objetos.
Emplea las nociones espaciales para describir objetos y situaciones.
Muestra actitudes de ayuda y colaboracin en las actividades y juegos.

En relacin con este ltimo criterio de evaluacin, la legislacin vigente

establece que la intervencin educativa debe contemplar como principio
la diversidad

del alumnado, adaptando la prctica educativa a las

caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los

discentes, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el
proceso de maduracin.
Por tanto, sabemos que a pesar de que nuestros estudiantes presentan
unas

caractersticas

evolutivas similares, hay una serie de caractersticas

individuales que debemos conocer y respetar, para actuar en consecuencia.

Estas diferencias pueden ser debidas a diversidad de intereses, capacidades,
ritmos, motivaciones, contextos socioculturales o familiares, y pueden infuir
en gran medida en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.
La importancia de atender a esta individualizacin queda recogida tanto en
la LOE como en el currculo de la Ed. Infantil. En nuestro grupo de
estudiantes no contamos con ningn alumno con necesidad especfca de

apoyo educativo (necesidades educativas especiales, altas capacidades o

integracin tarda en el sistema educativo espaol). Pero s contamos con
discentes con diferentes ritmos de aprendizaje, con los que adoptaremos
distintas pautas de actuacin: para los estudiantes con dificultades y ritmo
lento, variaremos los recursos, reforzaremos permanentemente sus logros,
procuraremos crear un clima en el aula en el que el alumno no tema expresar
sus dificultades, reforzaremos los aprendizajes de orden procedimental y
actitudinal, y estableceremos actividades de refuerzo y de recuperacin. Para
los discentes con un ritmo rpido, elaboraremos actividades de ampliacin.
4. PERSPECTIVA PROFESIONAL
Una vez que hemos desarrollado la perspectiva organizativa y didctica, no
debemos olvidarnos de la importancia de la perspectiva profesional en toda
planificacin didctica.
Un aspecto relevante de nuestra actuacin como tutores de un grupo de
discentes es la coordinacin con el resto de profesionales de la
enseanza. De este modo, el currculo de la Ed.

Infantil establece que

debemos coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin y la accin

educativa de todos los docentes y dems profesionales que intervienen en
la actividad pedaggica del grupo.
Del mismo modo, como profesionales de la enseanza, debemos cumplir con
una serie de funciones que se establecen en la legislacin vigente (artculo
91 de la LOE), bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo, entre
las que destacamos:
La programacin y enseanza de las reas.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la
evaluacin de los procesos de enseanza.
La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral
del alumnado.

La

informacin

aprendizaje

de

peridica
sus

las

familias

hijos/as,

as

como

sobre
su

el

proceso

orientacin

para

de
su

cooperacin en el mismo.
En relacin con este ltimo apartado, la colaboracin y participacin de
las familias en el proceso educativo es un aspecto esencial para desarrollar
una buena intervencin. En estas edades, la familia es especialmente
importante en la educacin del infante. Es necesaria la colaboracin y
coordinacin entre la familia y el centro a fn de actuar de modo congruente,
consensuando pautas de actuaciones conjuntas y coordinadas y estableciendo
de comn acuerdo los lmites que habrn de circunscribir el comportamiento
de la criatura. Para ello se establecen diferentes estrategias de informacin
y de implicacin y participacin, pues, tal y como hemos podido comprobar,
la psicomotricidad fna interviene en actividades cotidianas, en las que las
familias pueden participar desde casa.
5. CONCLUSIN
A modo de conclusin, podemos decir que la educacin psicomotriz o
psicomotricidad es un aspecto muy importante de la Ed. Infantil, pues no slo
favorece el aprendizaje del propio cuerpo, de sus movimientos, posturas,
posibilidades y limitaciones, sino que ofrece adems a nuestro alumnado
una nueva forma de relacionarse con los guales y la introduccin en los
juegos reglados o semirreglados.
Adems, debemos recordar que la psicomotricidad se basa en:

El desarrollo psicolgico del infante.

El principio general de que el desarrollo de las complejas capacidades
mentales se logra a partir de la correcta construccin y asimilacin del

esquema corporal.
El cuerpo es el elemento bsico de contacto con la realidad exterior.
El movimiento del cuerpo es inseparable del aspecto relacional del
comportamiento; y esta relacin e interaccin del individuo con su

medio ambiente, tanto fsico como social, constituye la causa del

desarrollo psquico y de todas las complejas capacidades mentales.