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EL ENFOQUE DE LA MODIFICACIN DE LA CONDUCTA

Qu es la Conducta?
Es

cualquier

actividad

actividad, accin, actuacin,

respuesta y reaccin.

Esencialmente la conducta es algo que una persona hace o dice. Tcnicamente, la

conducta es cualquier actividad muscular, glandular o elctrica de un organismo.

Caractersticas o modalidades de la conducta:

Dimensiones de la conducta: Las caractersticas de la conducta que se pueden medir.
La duracin de la conducta es el tiempo de que persiste Ejemplo, (Mary estudia una
hora).
La frecuencia de una conducta es el nmero de veces que tiene lugar en un periodo de
tiempo determinado Ejemplo, (Frank plant 5 tomateras en 30 minutos).La intensidad o
la fuerza de una conducta se refieren al esfuerzo fsico o a la energa empleada para
llevarla a cabo.

Otros trminos psicolgicos, como trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje

o autismo, tambin son etiquetas que se aplican a manifestaciones concretas de
comportamiento y que no se refieren a anormalidades mentales invisibles. Otras
etiquetas generales usadas frecuentemente para referirse a problemas psicolgicos
incluyen trastornos de hiperactividad con dficit de atencin, ansiedad, depresin, baja
autoestima, conducta temeraria, dificultades en las relaciones interpersonales, y
disfuncin sexual.

QUE ES LA MODIFICACIN

La modificacin de conducta: Implica la aplicacin sistemtica de los principios y las

tcnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y
manifiestos de las personas y facilitar as un funcionamiento favorable.
Caractersticas de la modificacin de conducta:
1-La caracterstica ms importante de la modificacin de conducta es su nfasis en
definir los problemas en trmino de comportamiento

que pueden estimarse

objetivamente, y en tomar los cambios en las evaluaciones del comportamiento como el

mejor indicador del grado de solucin del problema alcanzado.
2-Los procedimiento y tcnicas consisten en mecanismos para alterar el entorno de un
individuo y as ayudarle a funcionar ms adecuadamente.
3-Sus mtodos y fundamentos pueden ser descritos con precisin.
4-Las personas pueden aplicar las tcnicas de modificacin de conducta en su vida
cotidiana.
5-En gran medida, las tcnicas conductuales provienen de la investigacin bsica y
aplicada de las ciencias del aprendizaje en general y de los principios del
condicionamiento operante y pavloviano en general.

El entorno: Hace referencia a las personas, los objetos y sucesos presentes en el

Contexto ms cercano de alguien, que puede afectar a los receptores sensoriales y
afectar su comportamiento.
Estimulo: Las personas, objetos y situaciones que componen el entorno. El estmulo en
psicologa es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los aparatos sensitivos de
un organismo viviente, incluyendo fenmenos fsicos internos y externos del cuerpo.

Evaluacin conductual: implica la recogida y el anlisis de datos e

informacin para:
1-Identificar y describir objetos
2-identificar posibles causas de la conducta.
3-Guiar la seleccin de un tratamiento apropiado.
4-Evaluar el resultado de la intervencin

MODIFICACIN DE CONDUCTA Y TRMINOS RELACIONADOS

Anlisis de conducta: Es el estudio cientfico de las leyes que gobiernan las acciones
de los seres humanos y de otros animales.
Anlisis aplicado de la modificacin de conducta: Consiste tpicamente en un intento
por tratar y demostrar claramente las variables que controlan la conducta en cuestin.
Terapia de conducta: suele hacer referencia a la tcnica de modificacin aplicadas
habitualmente a comportamiento disfuncionales.
El termino modificacin de conducta abarca tanto la terapia conductual como el anlisis
aplicado de la conducta.
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Algunas creencias errneas sobre la modificacin de conducta:

Algunas Creencias Errneas Sobre La Modificacin De La Conducta.

1-El uso de recompensas por parte de los modificadores de conducta para lateral el
comportamiento constituye un chantaje.
2-La modificacin de conducta implica el uso de drogas, ciruga, y

terapia

electrocombulsiva.
3-La modificacin de conducta solo cambia sntomas, no trata los problemas
subyacentes.
4-La modificacin de conducta se dirige al problema.
5-Los modificadores de conductas son fros, insensibles, y no desarrollan empata con
sus clientes.
6-Los modificadores de conductas solo tratan la conducta observable; no tratan los
pensamientos y sentimientos de los clientes.
7-La modificacin de conducta est obsoleta.

CONSERGUIR QUE UNA CONDUCTA OCURRA MAS A MENUDO

MEDIANTE REFORZAMIENTO POSITIVO

Reforzador positivo: Es un acontecimiento que presentado inmediatamente despus de

una conducta, provoca que la frecuencia o la posibilidad de que ocurra la conducta
aumente. El trmino reforzador positivo es sinnimo de premio o recompensa.
En conjunto con el concepto de reforzador positivo, el principio de refuerzo positivo
estipula que si, en una situacin determinada, alguien hace algo que es seguido
inmediatamente de un reforzador positivo, es ms probable que repita la misma accin
la prxima vez que se enfrente a la misma situacin.
La conducta que opera en el entorno para generar consecuencia, y estn a su vez
influidas por esas consecuencias, se denominan conducta o respuesta operante. Las
conductas operantes seguidas por reforzadores se fortalecen, en cuanto que si son
seguidas por castigos se debilitan.

Factores Que Influyen En La Eficacia Del Reforzamiento Positivo:

Seleccin del comportamiento que se quiere incrementar:
Las conductas que se quieren reforzar deben ser antes identificadas especficamente.
Si se empieza con una categora general de conducta (Ej.: ser ms simptico) habr

que proceder a identificar aspecto especficos (como sonrer) que caractericen esa
categora.

Eleccin de los reforzadores:

Indica cuales reforzadores se llevar a cabo para la situacin. (Reforzador positivo)
Los reforzadores positivo son acontecimiento que fortalecen una respuesta cuando se
introducen tras la emisin de la misma, pero la eliminacin de un evento tras la
respuesta puede tambin reforzarla, aunque no constituir un caso de refuerzo positivo.

Instrucciones: el uso de reglas:

Son reglas especficas o gua que indican que determinadas conductas desaparecern
en situaciones concretas. Las instrucciones pueden facilitar el cambio conductual de
varias maneras:
1-Aceleran el proceso de aprendizaje de las personas que las entienden.
2-las instrucciones podran influir en un individuo para que trabajara por un reforzador
demorado.
3-Podra ensear a nios muy pequeos o personas con trastornos del desarrollo, a
seguir instrucciones.
Refuerzo contingente y no contingente:
Reforzador contingente: Cuando una conducta debe ocurrir antes de que el reforzador
sea presentado, se dice que el reforzador es contingente a esa conducta.
Reforzador no contingente Si el reforzador se presenta en un momento determinado,
a pesar de la conducta precedente, se dice que el reforzador no es contingente a esa
conducta.
Reforzador

fortuito/conducta

supersticiosa:

Si

la

conducta

que

es

seguida

accidentalmente por un reforzador se fortalece aunque no se haya producido

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realmente. Esta circunstancia se denomina reforzamiento fortuito y se conoce

como conducta supersticiosa a la obtenida mediante este mecanismo.

Reforzamiento fortuito: Refuerzo que se produce despus de una respuesta pero que
no es contingente con la aparicin de esta. La conducta que es seguida
accidentalmente por un reforzador se fortalece aunque no haya producido realmente,
Ejemplo, si un nio estaba pintando las paredes de su dormitorio con un lpiz justo
antes de que la madre dijera John vamos a comprar helados, esta contingencia
accidental podra fortalecer la tendencia del nio a garabatear las paredes.
Conducta supersticiosa: comportamiento fortalecido y mantenido por la presentacin de
de reforzamiento fortuito.

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DESARROLLAR Y MANTENER EL COMPORTAMIENTO MEDIANTE

REFUERZO CONDICIONADO

Reforzadores condicionados e incondicionados

Los seres humanos contamos con la capacidad para ser reforzados por algn estmulo
sin necesidad de que medie el aprendizaje. Este tipo de estmulos o acontecimientos,
habitualmente importante para la supervivencia o el funcionamiento biolgico, se
denominan Reforzadores incondicionados, es decir, estmulos que refuerzan sin
necesidad

de

haber

sido

previamente

condicionados.

Tambin

se

le

denominan Reforzadores primarios o no aprendido, y algunos ejemplos pertinentes

serian la comida para una persona hambrienta, el agua para alguien con sed, el
abrigo para quien siente fro, y el contacto sexual para quien ha estado privado de l.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL REFUERZO CONDICIONADO

1. La potencia de los reforzadores de apoyo
2. La variedad de los reforzadores de apoyo. Un estimulo puede convertirse en un
reforzador condicionado por su emparejamiento con un solo reforzador de
apoyo. Ejemplo, El vendedor de helado que toca la campana al llegar al barrio. Tras
unos cuantos

emparejamientos, el sonido de la campana es un reforzador

condicionado para los nios del vecindario.

3. El programa de emparejamiento con el reforzador de apoyo
El reforzador condicionado resurta ms eficaz si su aparicin no es seguida por
reforzador

de

apoyo.

Por

Ejemplo, Los

jugadores

en

el

programa

del

entrenador Dawson tenan que obtener cierta cantidad de puntos antes de recibir el
reforzador de apoyo.
4- La atencin del reforzador condicionado
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LAS DIRECTRICES QUE DEBIERAN SEGUIRSE EN LA APLICACIN DEL

REFUERZO CONDICIONADO:
1-

El reforzador condicionado debiera ser un estimulo que pudiera manejarse y

administrarse con facilidad en la situaciones previstas. Por ejemplo, los puntos eran
idneos para los jugadores en el programa del entrenador Dawson.
2-

Siempre que sea posible, hay que usar los mismos reforzadores condicionados

que la persona encontrar en su ambiente natural. Por ejemplo, es aconsejable que en

los programas de entrenamiento, el control se transfiera de los sistemas de fichas
artificiales a los sistemas monetarios que se usan en los ambientes cotidianos o se
reciban elogios y atencin de los dems como sucede en entornos naturales.
3-

En la primera fase del establecimiento de la conexin, hay que presentar el

reforzador de apoyo tan pronto como sea posible, inmediatamente despus de la

presentacin del reforzador condicionado. Si se desea, posteriormente se puede ir
aumentando la distancia entre el reforzador condicionado y el de apoyo.
4-

Siempre que se pueda, hay que emplear reforzadores condicionados

generalizados; es decir, es aconsejable emplear distinto tipos de reforzadores de

apoyo, ya que de esa manera en cualquier momento habr uno con fuerza suficiente
como para mantener la potencia del reforzador condicionado.
5-

Cuando los programas implican varios participantes (como en el caso de

entrenadoraDawson), hay que evitar la potencia destructivas por conseguir

reforzadores condicionados y de apoyo. Si una persona recibe un refuerzo en perjuicio
de otra, hay que considerar que sta ltima tendra considerar comportamientos
agresivos o extinguir sus conductas deseables. Por ello no es adecuado poner
demasiado nfasis en que un aprend consiga ms reforzadores condicionados y de
apoyo que otra.
6-

Adems de estas directrices, el refuerzo condicionado ha de seguir los principios

que se aplican para cualquier refuerzo positivo.

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14

LA CONDUCTA MEDIANTE EXTINCION

El principio de extincin establece que (a) si, en una situacin concreta, una persona
emite una respuesta previamente reforzada y ahora no va seguida por una
consecuencia reforzante, (b) esa persona es menos proclive a repetir la misma
conducta cuando se vuelva a encontrar en una situacin similar. Dicho de otra forma, si
una respuesta se ha incrementado en frecuencia mediante reforzamiento positivo, el
cese completo del reforzamiento causar una disminucin en la frecuencia de la
misma.
Hay que tener en cuenta que la extincin es solo una de las mltiples causas posibles
de la disminucin de una conducta. La conducta tambin puede desaparecer debido al
olvido, es decir, que se debilita en funcin del tiempo transcurrido desde la ltima
ocurrencia de la conducta.
La extincin como principio del reforzamiento positivo, ha sido estudiada ampliamente
por psiclogos experimentales desde hace dcadas, y estamos capacitados para
describir un gran nmero de factores que influyen en su efectividad.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DE LA EXTINCIN

1- El Control De Los Reforzadores De La Conducta Que Se Quiere Reducir

Los reforzadores presentados por otros o por el entorno fsico pueden menoscabar los
esfuerzos aplicados en la extincin, pero lamentablemente, es difcil convencer de esto
a quienes no estn familiarizados con los principios del refuerzo positivo y de la
extincin.

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2-Extincin De Una Conducta Combinada Con El Reforzamiento Positivo De Una

Conducta Alternativa
La extincin es ms efectiva cuando se combina con reforzamiento positivo de alguna
conducta alternativa. Es importante que el incremento en el requisito sea gradual, de
otra forma la conducta desagradable no desaparecer rpidamente. Adems se debe
prestar atencin para no presentar el refuerzo inmediatamente despus del cese de de
la conducta, porque esto reforzara la conducta, incrementndola en lugar de reducirla.
Durante la aplicacin de la extincin, tambin es importante asegurarse de que los
refuerzos que se retiran son los realmente estaban manteniendo el comportamiento
inadecuado. Equivocarse al hacer esto, no satisfara tcnicamente la definicin de
extincin, y la conducta no deseada no desaparecera.

3- El mbito En La Que Se Lleva A Cabo La Extincin

Una razn para cambiar el entorno en que se lleva a cabo la extincin es minimizar la
posibilidad de que otras personas refuercen la conducta que se pretende reducir.
Es importante considerar el mbito en que se va a llevar a cabo la extincin para: (a)
minimizar la influencia de reforzadores alternativos de la conducta no deseada que se
quiere extinguir (b) maximizar las opciones de que los modificadores de conducta
persistan en el programa.

4-

Instrucciones

Aunque no es necesario que una persona sea capaz de hablar o de entender la

extincin, es probable que si ayude a acelerar el decremento de la conducta si se le ha
explicado desde el principio.

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5.

La Extincin Puede Ser Ms Rpida Tras Reforzamiento Continuo

La extincin, suele ser ms rpidas tras el reforzamiento continuos (en que respuestas
han sido reforzadas todas las) que tras el refuerzo intermitente (en que las respuestas
eran reforzadas solo una veces). Si se intenta extinguir una conducta que ha sido
reforzada intermitentemente, hay que estar preparada para que la extincin se
prolongue ms tiempo.

6.

Una conducta que se intenta extinguir puede ponerse peor antes de

desaparecer
Hay conducta que durante la extincin se incrementan llamativamente antes de
empezar a desaparecer. En este caso, las cosa se ponen peor antes de de mejorar. Se
denomina pico o explosin de la extincin al incremento en la respuesta que a veces
se produce durante la extincin.

7.

La extincin puede producir agresiones que interfieran con el programa

Otra dificultad de la extincin es que el procedimiento podra provocar agresividad, otra

opcin consiste en llevar a cabo el programa de extincin en un entorno que tolere una
cierta cantidad de agresin.

8.

Una conducta extinguida podra reaparecer tras una hora

Otra de la dificultad es que una conducta que ha desaparecido completamente durante

la extincin puede desaparecer si surge la ocasin transcurrido el tiempo. Si se quiere
que una conducta se d ms a menudo, hay que reforzarla; si se quiere que una
conducta ocurra menos, hay que ignorarla.

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PAUTAS PARA UNA APLICACIN EFECTIVA DE LA EXTINCIN:

1.

Seleccin de la conducta a reducir

(a). conviene sugerir una conducta bien especificada y no esperar una mejora
completa inmediata.
(b). recuerde que la conducta puede empeorar antes de mejorar y que paveses se
observa cierta agresividad durante el proceso de extincin. Por ese motivo, hay que
asegurarse de que la circunstancia son tales que se pueda sugerir adelante con el
procedimiento de extincin.
(c). Hay que elegir una actividad que se pueda controlar los reforzadores que la estn
manteniendo.
2.

Consideraciones preliminares

(a). Si es posible, registre la frecuencia de la conducta objetivo antes de empezar el

programa de extincin. Durante estafase de registro, no debe retirarse el reforzador de
la conducta no deseable.
(b). Hay que procurar identificar que est reforzando la actividad inadaptativa para
poder retirarlo durante el tratamiento. Si no es posible, entonces, tcnicamente, el
programa deseable no podra componente de extincin.
(C). Es aconsejable que identificar un comportamiento alternativo adaptativo que la
persona pueda realizar.
(d). Identifique reforzadores efectivos para aplicarlos a la conducta alternativa
deseable.
(e). Conviene seleccionar un entorno adecuado en que la extincin pueda llevarse a
cabo satisfactoriamente.
(f). Hay que asegurarse de que las personas implicadas conozcan de antemano qu
conducta va a ser extinguida y cul va a ser reforzada. Quienes van a estar en contacto

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con las persona tienen que estar avisados para que ignoren las acciones a extinguir y
premien las alternativas buscadas.

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LOGRAR MANTENER EL COMPORTAMIENTO MEDIANTE EL

REFUERZO INTERMITENTE

El

trmino reforzador

intermitente hace

referencia

al

mantenimiento

de

un

comportamiento mediante su refuerzo ocasional (es decir, de manera intermitente), en

vez de hacerlo siempre que se produce.
Para describir el refuerzo intermitente, tenemos que definir previamente el programa de
refuerzo. Un programa de refuerzo es una regla que especifica qu incidencia de un
comportamiento concreto ser reforzada, si es que se puede reforzar alguna. El
programa de refuerzo continuo es uno de los ms sencillos y Jan hubiera estado en
este tipo de sistema si hubiera sido recompensada por cada problema resuelto.
La situacin opuesta al refuerzo continuo es la extincin. El refuerzo intermitente se
sita entre estos dos extremos, refuerzo continuo y extincin. En entornos naturales,
muchas actividades no se refuerzan continuamente: no siempre se obtiene buenas
notas despus de haber estudiado, o hay que trabajar toda una semana para recibir la
paga semanal.
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Se denomina fase de adquisicin aquella en que un comportamiento se condiciona o

aprende y fase de mantenimiento al periodo posterior en que el comportamiento est
bien establecido. Los programas de reforzamiento intermitente son preferibles a los
continuos para mantener la conducta por varias razones:
(a). el refuerzo mantiene su eficacia durante ms tiempo porque la saciedad se
produce ms lentamente.
(b). los comportamientos reforzados de manea intermitente suelen tardar ms en
extinguirse.
(c). las personas suelen trabajar de manera ms estables en algunos programas
intermitentes.
(d). es ms probables que el comportamiento reforzados de manera intermitente
persista despus de transferirlo a los refuerzos del ambiente natural.
Programa De Razn:

Cuando los programas de razn fija se introducen gradualmente, se produce una taza
de respuesta estable hasta la consecucin del reforzamiento, que es seguido de una
pausa post-refuerzo, cuya magnitud depende del valor del programa: a mayor valor de
la razn, mayor duracin de la pausa.
En un programa de refuerzo de razn variable (RV), la cantidad de respuestas
necesarias para que se produzca el refuerzo cambia de forma impredecible en cada
ensayo. El promedio de respuesta requerido para que obtener el refuerzo es el valor
que se especifica para su designacin. Por ejemplo, supongamos que a lo largo de
varios mese, un representante consigue un promedio de una venta por cada diez casas
que visita. Esto no significa que el vendedor haya hecho exactamente una venta por
cada diez casas, sino que a veces la venta se habr producido tras visitar cinco.
El entorno natural contiene mltiples ejemplos de programas de razn variable: pedir
una cita a alguien es una muestra de ello, porque hasta la persona ms atractiva tendr
que pedrselo a una cantidad impredecible de personas ante de lograr la aceptacin.
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Las maquinas tragaperras estn programadas conforme a sistemas de razn variable

para que los jugadores no tengan manera de saber cunto dinero tendrn que apostar
antes de lograr el bote. De igual modo, lanzar el anzuelo para pescar esta reforzado
mediante un programa de razn variable, en que habr que repetir el gesto un numero
impredecible de veces antes de lograr una presa.
Los programas de razn se han empleado para as mismo en anlisis de ensayos
discretos, como el diseo de tareas para que los nios con alteraciones del desarrollo
aprendan a denominar dibujos de objetos. El procedimiento implica presentar una
secuencia de ensayos cuidadosamente diseada en que, en algunas ocasiones, los
monitores dicen el nombre de los objetos para que los alumnos lo imiten y en otras,
son los estudiantes quienes tienen que dominar los dibujos correctamente.
Programas De Intervalo Simple:
En un programa de intervalo fijo (IF), se refuerza la primera respuesta que se produce
despus de que haya transcurrido un periodo de tiempo fijo tras la ltima aparicin del
refuerzo con cual comienza un nuevo intervalo. El nico requisito para lograr la
recompensa es que la persona emita la conducta cuando, debido al tiempo
transcurrido, el refuerzo est ya disponible. El valor del programa de intervalo variable
es la duracin del tiempo que hay que esperar hasta que el refuerzo est disponible;
por ejemplo, si ha de transcurrir un minuto antes de volver a reforzar la conducta,
estamos ante un programa de intervalo fijo de un minuto (IF1).
En un programa de refuerzo de intervalo variable (IV), la duracin de los intervalos
entre refuerzos cambia de forma impredecible.
Hay numeroso ejemplos cotidianos de programas de intervalo variable: comprobar si
tenemos mensajes en el contenedor del telfono o en el correo electrnico lo son
porque estos pueden aparecer en cualquier momento.
En calidad, los programas de intervalos simple no pueden emplearse en las
intervenciones para la modificacin de conducta por varias razones: (a). el intervalo fijo
genera pausa post-refuerzo prolongadas; (b). aunque el intervalo variable no da lugar a
pausas post-refuerzo, produce tazas de respuesta inferiores a los programas de razn;
22

(c).los programas de intervalos simples obligan a un seguimiento continuo del

comportamiento al finalizar los intervalos hasta que aparece la respuesta pertinente.
Programas De Intervalos Con Margen Limitado:
Aadir un margen limitado a un programa de refuerzo tiene un efecto muy evidente
sobre el comportamiento. El margen limitado es un plazo finito, que aparece una vez
que el refuerzo est disponible y dentro del cual ha de producirse la respuesta para ser
reforzada. Un margen limitado es esencialmente un plazo lmite para cumplir el
requisito de respuesta de un programa de refuerzo.
Los programas de intervalo con mrgenes limitados breves producen efectos parecidos
a los programas de razn, incluso al generar tensin si se introduce un incremento
brusco significativo del intervalo. Aadir un margen limitado a los programas con
intervalo fijos breves hace que los resultados sean parecidos a los obtenido en los
programas de razn fija; pero en los programas de intervalo variable, el efecto del
margen limitado hace que los resultado se asemejen a los obtenidos en programas de
razn variable. Una situacin cotidiana comparable a un programa de intervalo fijo con
margen limitado es esperar al autobs.
Los programas de intervalo con margen limitados breves son habituales en las
intervenciones para modificar la conducta. Por ejemplo, una profesora que se enfrenta
a un aula llena de alumno revoltosos de corta edad podra usar una adaptacin del
juego del despertador, con un programa de IV30 minutos /MLO segundos, para
reforzar el comportamiento de permanecer en su pupitres. Es decir, si los estudiantes
estn sentados y trabajando en silencio en los pupitres en el momento en que suene el
despertador, transcurrido un intervalo variable de 30 minutos, podra recibir algn
premio del tipo de los puntos acumulables y canjeables por tiempo libre extra.
Programas De Duracin:
En un programa de duracin, el refuerzo se produce despus de que la conducta haya
aparecido continuamente durante un periodo de tiempo.

23

El intervalo medio se especifica en la designacin del programa de duracin variable;

por ejemplo,

si el valor medio es un minuto, la abreviatura del programa

es DV1 minutos. Los programas de duracin, tanto fija como variable, producen largos
periodos de conducta sostenida; sin embargo, aunque el programa de duracin variable
no produce una pausa post-refuerzo, o si aparece es de escasa magnitud, el programa
de razn fija si produce una pausa post-refuerzo.

Errores En La Aplicacin Del Refuerzo Intermitente:

El riesgo ms habitual al aplicar el refuerzo intermitente acecha tanto a los no iniciados
en la materia como a quienes poseen ciertos conocimientos de modificacin de
conducta, y podra calificarse como uso irregular de la extincin.
Directrices Para Un Uso Adecuado Del Refuerzo Intermitente:
El uso adecuado de los programas de refuerzo intermitente para facilitar y mantener los
comportamientos deseables requiere ajustar a las siguientes pautas:
1.

Elegir un programa que sea apropiado para la conducta que se desea fortalecer y

mantener.
2.

Elegir un programa cuya administracin resulte sencilla.

3.

Utilizar los instrumentos y materiales adecuados para determinar con comodidad

y presin cuando hay que reforzar una conducta. Por ejemplo, si se emplea un
programa de razn, hay que disponer de algn tipo de marcador, ya sea el contador de
golpes a modo de pulsera que se emplea en golf, una calculadora, una sarta de
cuentas o simplemente lpiz y papel.
4.

Inicialmente, la frecuencia del refuerzo ha de ser suficientemente alta como para

mantener la conducta deseada; posteriormente se ir reduciendo hasta que cada

refuerzo logre mantener la tasa de conducta deseada.
5.

Hay que informar a las personas afectadas de los programas de refuerzos que se

estn aplicando en trmino claras que comprendan plenamente.

24

25

TIPOS DE REFUERZO INTERMITENTE PARA REDUCIR UNA

CONDUCTA

Si el refuerzo se otorga solo cundo la respuesta aparece con pocas frecuencia, la

respuesta

tendr

aparecer

pocas

veces.

Este

programa

se

denomina refuerzo diferencial de taza baja (RDTB) en el caso de la respuesta

limitada especfica un nmero mximo permitido de respuesta durante un intervalo
determinado para que se d el refuerzo.
El programa de refuerzo diferencial de respuesta limitada es til cuando se cumple con
dos condiciones: (a) Parte de la conducta es tolerable, (b) menos es mejor.
Otro ejemplo de respuesta diferencial de taza baja de respuesta espaciada podra
consistir en intentar que un alumno que hable demasiado de prisa, lo haga ms
despacio.
Reforzamiento Diferencial De Taza Cero
Este consiste en presentar el refuerzo solo si una respuesta determinada no aparece
durante un periodo de tiempo determinado. Ntese que si la respuesta pertinente
ocurre antes de que transcurra el intervalo, se empieza a cronometrar de nuevo.
Si una conducta no deseable tiene lugar a menudo y durante intervalos largos, lo ms
apropiado seria empezar con un refuerzo diferencial de respuesta cero de poca
duracin. Por ejemplo, un refuerzo cada cinco minuto servira para eliminar berrinches
y se podra llevar a cero el cronometro cada vez que se diera una pataleta y haciendo
sonar los segundo cuando acabara el berrinches. El refuerzo se aplicara solo cada
cinco minutos sin berrinches y cundo ya se hubiere conseguido que la conducta no
apareciera; el programa podra aumentar.

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Reforzamiento Diferencial De Respuesta Incompatible

Por respuesta incompatible nos referimos a un comportamiento que no pueda emitirse
a la vez que la respuesta objetivo. Ejemplo, sentarse y levantarse de una silla son
conductas incompatibles. Si decidimos disminuir una respuesta retirando

los

reforzadores que la mantienen, es decir, si conocemos su origen y lo bloqueamos, y

reforzando

una

respuesta

incompatible,

el

programa

se

denomina reforzamiento diferencial de respuesta incompatible.

Ejemplos de conductas incompatibles para las conductas metas:

Conducta que se quiere reducir / conductas incompatibles que se quiere aumentar.
Conducir despus de haber bebido en exceso / tomar un taxi o pedirle a un amigo que
conduzca.
Morderse las uas / mantener las manos bajos los hombros (en las asilas).
Llagar tarde a clases / llegar a clases puntualmente.
Reforzamiento diferencial de conducta alternativa:
Posibles obstculos de los programas para disminuir una conducta:

Los peligros del refuerzo diferencial de respuesta cero y del reforzamiento diferencial
de respuesta incompatibles son parecidos a los riesgos discutidos para el
reforzamiento (capitulo 3), extincin (capitulo 5), y para los programas de reforzamiento
intermitente para aumentar una conducta (capitulo 6). Un riesgo interesante, que es
exclusivo del refuerzo diferencial de taza baja, debe ser mencionado aqu, ya que
podra ayudar a comprender porque en nuestra sociedad hay personas que rinden por
debajo de sus posibilidades.

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HACER LO CORRECTO EN EL MOMENTO Y EL LUGAR ADECUADOS:

LA DISCRIMINACION Y LA GENERALIZACION DE LOS ESTIMULO

Control de estimulo y entrenamiento en discriminacin del estimulo:

Control de estimulo: Significa tener el control adecuado del estmulo cuando un
estmulo concreto controla la ausencia de un comportamiento especfico, debido a que
nunca ha sido reforzado en presencia de aquel.
Un control adecuado del estimulo: Significa tener el control adecuado del estmulo
cuando un estmulo concreto controla la ausencia de un comportamiento especfico,
debido a que nunca ha sido reforzado en presencia de aquel.

Cualquier Situacin En Que Una Conducta Aparezca Se Puede Analizar Conforme

A Tres Aspectos:
1)

Los

estmulos

antecedentes,

es

decir

las

condiciones

que

existen

inmediatamente antes de que la conducta se produzca; por ejemplo, la presencia de los

amigo o estar sentado a la meza en casa de los abuelos justo antes de que alguien
diga una palabrota.
2)

La conducta en s misma; ejemplo, decir tacos.

3)

La consecuencia del comportamiento; ya sea la aprobacin de los amigo o la

desaprobacin de los abuelos.

Ya entendemos que los estmulos son las personas, objetos y acontecimientos
presentes en la proximidad del entorno y que podemos detectar

mediante los

receptores sensoriales. Sillas, libros, luces, bolgrafos, rboles, zapatos, otros objetos
visibles o cualquier cosa constituye un estimulo potencial, al igual que cualquier tipo de
sonido, olor, sabor o contacto fsico con el cuerpo. La identificacin de antecedentes y

28

consecuencia de la conducta tambin se denomina a veces

evaluacin ACC

(antecedentes, conducta, consecuencias).

Un control adecuado del estimulo tambin se produce cuando un estimulo concreto
controla la ausencia de un comportamiento especfico, debido a que este nunca ha sido
reforzado en presencia de aquel.
Tipos de estmulos discriminativos:
Un estimulo puede funcionar simultneamente como estimulo discriminativo para una
respuesta y como estimulo delta para otra; es decir, una respuesta se refuerza en
presencia de un estimulo determinado, pero no as otra. Por ejemplo, si se est
cenando con amigo y alguien dice: por favor, psame la pimienta, podra considerar el
enunciado como un estimulo discriminativo para la respuesta de pasar la pimienta y
como estimulo delta para pasar la sal.
El entrenamiento en discriminacin de estmulo es el procedimiento seguido para
reforzar una respuesta en presencia de un estimulo discriminativo y extinguirla en
presencia de un estimulo delta. Tras el suficiente entrenamiento, los efectos logrados
son: (1) control de estimulo, correlacin alta entre un estimulo y una respuesta; o
(2) discriminacin del estimulo, la respuesta se produce frente al estimulo discriminativo
y no frente al estimulo delta. Son dos maneras distintas de exponer el mismo resultado
y que el estimulo discriminativo no ilcita automticamente la respuesta, como si se
tratara de un reflejo especfico.
Generalizacin De Los Estmulos:
La generalizacin del estimulo se produce cuando aumenta la probabilidad de que se
produzca determinada conducta en presencia de un estimulo o situacin como
resultado de haber sido reforzada en presencia de otro estimulo o situacin. La
generalizacin de estmulos constituye la situacin opuesta a la discriminacin de los
estmulos y son varias las razones que pueden dar lugar a que se produzca.
Directrices Para Un Entrenamiento Adecuado En La Discriminacin Del Estimulo:
1.

Escoger seales claras

2.

Seleccionar un reforzador apropiado

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3.

Desarrollar la discriminacin

4.

Apartar gradualmente a los aprendices de los programas

DESARROLLAR CONDUCTAS APROPIADAS MEDIANTE

DESVANECIMIENTO
Desvanecimiento: es el cambio gradual del control que un estimulo ejerce sobre una
respuesta, de manera que acabe finalmente producindose frente a un estimulo
totalmente nuevo o parcialmente modificado.
El desvanecimiento est presente en situaciones cotidianas en que una persona
ensea comportamiento a otra. Los padres y madres suelen desvanecer su ayuda al
ensear a los hijos a caminar o a montar bicicleta.
En cualquier situacin en que un estimulo ejerza control sobre una respuesta, el
desvanecimiento constituye un procedimiento muy til para transferir el control de esa
respuesta hacia otros estmulos. El descubrimiento y desarrollo de las tcnicas de
desvanecimiento han llegado a algunos cambios en la visin de los educadores sobre
el proceso de aprendizaje.
Dimensin del estimulo en desvanecimiento:
Dimensin: es cualquier caracterstica que pueda ser medida en un continuo. El
desvanecimiento se produce en las dimensiones del estmulo.
Factores que influyen en la efectividad del desvanecimiento:
1. Estmulo final deseado: es el que queremos que evoque o produzca la conducta al
terminar el procedimiento de desvanecimiento, debera seleccionarse cuidadosa mente.
Es importante elegir el estmulo final de manera que la respuesta siga producindose
frente a l en el entorno natural.
2. Estmulo inicial; una seal: estimulo inicial que evoca con seguridad la conducta
deseada.
.
Tipos General De Estmulo Instigador:
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Las conductas de los profesores como estmulos instigadores

Las alteraciones ambientales como instigadores

Instigadores Intra-estimulares y extra-estimulares

1. En las conductas de los profesores como estmulos instigadores: es til distinguir

entre varios tipos de de conductas de profesores que serviran como seales o
instigadores:

Estmulos instigadores fsicos

Los instigadores gestuales

Los instigadores modelados

Los instigadores verbales

a).instigadores fsicos (denominados guas fsicas): los que son aplicados por los
docentes cuando guan mediante contactos fsicos a los alumnos.
Las guas fsicas: mtodos para indicar la realizacin del comportamiento, en la que la
persona encargada de la instruccin mueve a la persona a travs de una conducta
deseada.
Ejemplos: Padres y madres usan con frecuencia guas fsicas para ayudar a los hijos, al
cogerles de las manos cuando los ensean a caminar. Otro ejemplo serian los
aprendices de bailes, practicantes de artes marciales o jugadores de golf noveles, que
suelen encontrar una mano que ayuda.
b).instigadores gestuales: son determinados movimientos que los profesores hacen,
como sealar las respuestas correctas o hacer movimientos dirigidos al aprendiz sin
tocarlos.
Ejemplo: una maestra podra ponerse un dedo sobre los labios como seal (instigador)
para que los lectores estn callados en la biblioteca, o extender su mano con la palma
hacia a fuera para sealar o instigar para que caminen despacio por el pasillo.

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c).Instigadores modelados: ocurren cuando los docentes muestran la conducta

correcta.
Ejemplos: una entrenadora de natacin podra servir de modelo de los movimientos
correctos de los brazos para los nadadores ms jvenes. Un instructor de golf servira
de modelo de postura para agarrar un palo de golf frente al grupo de jugadores
inexpertos.
d).instigadores verbales: son claves verbales como la que emplean los monitores de
autoescuela cuando avisan a los conductores novatos.
Ejemplos: antes de salir del departamento, asegrese de que no viene coche, o las que
emplean los progenitores mientras ensean a sus hijos a vestirse solos.
2. Instigadores ambientales como instigadores: consiste en alterar aspecto del entorno
fsico para evocar la conducta deseada.
Ejemplo: alguien que intenta comer saludablemente podra poner un cuenco de frutas
frescas al alcance de las manos, mientras mantiene las chuchearas en un estante de
difcil acceso. Algo parecido sucede cuando los universitarios intentan que su
habitacin de estudio contenga nicamente material de estudio.
3-Instigadores Intra-estimulares
Pautas Para Una Aplicacin Efectiva Del Desvanecimiento:

Elegir el estimulo final deseado

Elegir un reforzador apropiado

Elegir el estimulo inicial y los pasos del desvanecimiento

Poner el plan en marcha

CONSEGUIR QUE SE PRODUZCA UN COMPORTAMIENTO NOVEDOSO: UNA

APLICACIN DEL MODERADO

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Moldeado: se defina como el desarrollo de una nueva conducta mediante el refuerzo

sucesivo de aproximacin a esa conducta y la extincin de esa misma aproximaciones
a medida que se va configurando el comportamiento final deseado.
Ejemplo: muchos progenitores intentan usar el moldeado para ensear a hablar a sus
hijos. Cuando los bebs a balbucear, emiten sonido remotamente semejante a algunas
palabras propias del idioma y es entonces cuando padres y madres refuerzan las
emisiones con abrazos, caricias, besos y sonrisas.

Factores Que Influyen En La Eficacia Del Moldeado:

Elegir los pasos a seguir en el moldeado: antes de empezar cualquier programa de
moldeado, es conveniente especificar las aproximaciones sucesivas que tendr que
realizar la persona que intenta acercarse al comportamiento final. para empezar, se
refuerza varias veces la verbalizacin inicial cuando esta ya se produce repetidamente,
se pasa a la segunda fase y se refuerza esa aproximaciones durante varios ensayos el
mismo procedimiento se sigue paso a paso hasta que la nia finalmente dice pap.

Errores En La Prctica Del Moldeado:

El moldeado podra ser aplicado inadecuadamente por personas que no poseen el
conocimiento al respecto. El uso inadecuado del moldeado se observa con frecuencia
en nios con deficiencias evolutivas que desarrollan conductas auto-lesivas.
Otro error es el que se produce cuando alguien no se da cuenta de que debiera aplicar
el moldeado y no lo hace.
Muchas conductas inadecuadas que a veces se observan en poblaciones infantiles con
necesidades

especiales,

como

berrinches

violentos,

automatismos

motrices,

agresiones y vmitos auto inducidos podran ser resultado de moldeado. Una

combinacin de extincin de la conducta no deseada y refuerzo positivo de una
alternativa aceptable podra facilitar la eliminacin de estas actividades.

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Directrices Para Una Aplicacin Adecuada Del Moldeado:

a.

Seleccionar el objetivo o conducta final:

a.

Elegir un comportamiento especfico, como trabajar en silencio durante diez

minutos, en vez de una categora general como portarse bien en clase. El moldeado
es adecuado para cambiar la cantidad, latencia e intensidad del comportamiento, as
como para desarrollar una nueva conducta con distinto aspecto (topografa forma).
b.

Siempre que sea posible, elija una conducta que, una vez moldeada, sea

controlada por reforzadores naturales.

b.

Elegir un reforzador adecuado:

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