Masificacin de la instruccin Antes de que Tyler publicara su modelo educativo en 1942, los estudios se centraban en el estudiante y en la valoracin de los

logros alcanzados por el estudiante. La evaluacin era, por lo tanto, virtualmente idntica a la valoracin. Tyler procur poner el nfasis en una amplia gama de objetos educativos, como los currculos. Tambin destac la necesidad de establecer, clasificar y definir los objetivos en trminos de rendimiento, como una etapa inicial del estudio evaluativo. La evaluacin, pues, se convirti en un proceso para determinar la congruencia entre estos objetivos y las operaciones.1 Segn el prrafo anterior la educacin para esa poca adopta un mtodo cuantitativo para probar el nivel en que se han alcanzado los objetivos por medio de conductas observables, debido a que Tyler usa un modelo conductista que se basa en las necesidades de las sociedades, por lo tanto, este debe satisfacer y cubrir dichas necesidades y qu mejor que lograr lo que se quiere en el alumno con medir dichos objetivos en una evaluacin. A partir de este mtodo las instituciones juagaran un papel relevante en la formulacin de los contenidos por ejemplo la planeacin de currculos, pues el mtodo de Tyler, en principio tuvo el propsito de medir los valores para verificar el rendimiento de los programas institucionales y generar cambios en las fallas de dichos programas. El mtodo de Tyler puedo ser til como gua de Aprendizaje para el estudiante. Pudo encargarse del diagnstico y posterior tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje permitiendo que el profesor modificase los objetivos de aprendizaje para satisfacer tantos las posibilidades de ese aprendizaje como las necesidades del estudiante (Daniel L.Stufflebeam, Anthony J.

Daniel L. Stufflebeam, y Anthony J. Shinkfield. Sistematic Evaluation . Gua terica y prctica. Traduccin de Carlos Losilla, Supervisin de Nuria Prez de Lara. 2 reimpresin , 1993, Ediciones Paids Ibrica. pp 91

Shinkfield 95), sin embargo este propsito para la mayora de adeptos del modelo Tyleriano queda como una utopa frente a las limitaciones, queda como parte importante promulgada como fin, que no se cumpli en su modelo evaluativo, as, por ejemplo queda como consecuencia de una evaluacin terminal, porque demuestra que el proceso final es el nico que cuenta como valor potencial en el aprendizaje, y deja atrs las posibilidades de retroalimentacin en la evaluacin recurrente, dejando el diagnstico como algo desierto , indiferente y apartado dentro de la composicin de todo el mtodo ideado por Tyler. Aparecen Metfessel y Michael con miras en desarrollar el mtodo de Tyleriano y promueven una utilizacin de una especie de lista de criterios, de ah que, la relevancia de promover a representantes de la comunidad escolar en formular metas y objetivos, donde se crea y

seleccionan instrumentos para la recoleccin de datos, y seguidamente analizar e interpretar los datos, para finalmente abarcar el espacio vaco que dejaba las limitaciones al evaluar de forma terminal quitndole el centro de importancia a los objetivos por lograr en los alumnos; reforzando as, el valor en cada uno de los logros de los objetivos y volver a las posibilidades de retroalimentacin, para formular recomendaciones a partir de el diagnstico de los criterios a desarrollar. La letra con Sangre entra es el ttulo de un pintura de Francisco de Goya, en esta obra realiza una crtica al sistema educativo de su poca, debido a que los profesores golpeaban a los alumnos para dignificar el castigo frente a sus compaeros. Aunque el modus operandi del sistema educativo de castigar fsicamente a los alumnos como parte del proceso educativo de aquel perodo pierda vigencia en este siglo XXI, veo como el modelo Tylerano de evaluacin en sus limitaciones, consigue que el conocimiento se refiera a la aprehensin final de un periodo con sus contenidos, menguando el poder de transformacin que tiene lo aprehendido y sepultando la idea

que el mismo Tyler tenia sobre el aprendizaje: demostrar lo que uno puede hacer con los objetivos cambiando el sentido de la evaluacin como instrumento positivo en el aprendizaje, convirtindola en sinnimo de medir el intelecto a partir de memorizar conceptos ms no interiorizndolos para un mejor desarrollo individual, aunque ya no se castigue a reglazo, el resultado final evaluacin terminal en esta poca es el precio de una aprobacin por

conductas (objetivos) convenidas por las instituciones en los currculos, desmontando el pensamiento de aprehender para desaprehender y cumpliendo una de las premisas del conductismo: satisfacer y cubrir las necesidades de una sociedad, que traduce: preparar a la juventud en una lnea de produccin.

Diana Surez Ruiz 2111215