Universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán
Facultad De Humanidades
Departamento De Ciencias De La Educación

Carrera Educación Pre Básica

Modelos

CATEDRÁTICA
Roxana Argueta Aguilar

ESPACIO PEDAGÓGICO
Diseño y Desarrollo Curricular

ESTUDIANTE
Hailin Missnell Elvir Palma
0801-1994-22908

FECHA
20/11/19
 HILDA TABA

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development:

Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph
Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular
que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese
análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos
educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben
considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificación curricular la noción de diagnóstico de
necesidades sociales. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio,
reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación
teórica del sujeto.

Sostiene Hilda Taba, que el concepto de la sociedad acerca de la función de la escuela pública
determina en alto grado qué clase de currículum tendrán las escuelas. Esto es más difícil de
determinar en una democracia que en una sociedad totalitaria. Se podría decir que el gran debate
sobre las escuelas y su función, es un debate sobre muchos de los problemas que encara nuestra
sociedad: el equilibrio entre libertad y control, entre tradición y cambio, la opción entre minorías, de
poder o de intelecto, los factores de participación en la estructura de la política pública y muchos
otros. Pero cualquiera que sean las opiniones no parece existir discrepancia sobre la importancia del
papel de la educación.

La propuesta curricular de Hilda Taba esta basado en los objetivos de acuerdo en el contexto en el
que se encuentra el alumno, para desarrollar una teoría sobre la elaboración de currículo para Hilda
Taba es indispensable investigar cuales son la demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad,
es una tarea, que es indispensable examinar el orden y el funcionamiento adecuado de la misma
como el modo en que se aplicara para ver que tan aceptado es. La finalidad del currículo es preparar
a las personas que asisten a instituciones educativas para participar como miembro dentro de la
cultura a la cual pertenece. A nosotros como futuros docentes nos servirá esta propuesta para
desarrollar un tipo de currículo de los tantos que existe de acuerdo al contexto donde se esté
laborando.

La autora Hilda Taba pone de manifiesto la imposibilidad del aprendizaje conductista, y refleja su
teoría cognoscitivista, pues lo que se debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para
aprender; debe desarrollar las tácticas, estrategias y conocimientos prácticos que lo capaciten para
adquierir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar información, y para
resolver problemas.

El modelo técnico que propone Hilda Taba tiene muy en cuenta la cultura y las necesidades de los
estudiantes y de ahí es que se derivan las metas y los objetivos específicos.

Para seleccionar las experiencias a utilizar deben determinarse por la naturaleza y el desarrollo del
conocimiento, el aprendizaje y el propio estudiante, extendidas en dos dimensiones, el contenido y
las propias experiencias de aprendizaje y su calidad depende de los recursos que posee la escuela y
el aporte y papel que juegan los otros organismos educativos.De este modelo se deriva una matriz
curricular donde deben reflejarse los objetivos específicos, el contenido, las experiencias de
aprendizaje o actividades y la evaluación para estas actividades. El esquema es bastante simple y
sugerimos que se deben incluir las metas o fines más generales.
 RALPH TYLER

La elaboración del modelo de Tyler generó en el campo educativo un paradigma pedagógico que
acompañó a la educación durante un largo período, y como los paradigmas responden a un
momento socio-histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia
configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales. El modelo curricular de
Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad. Su fin último es que se genere un aprendizaje, y
por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades. Así, la finalidad de la evaluación
reside en el análisis de “la congruencia entre los objetivos y los logros” Al respecto, el mismo autor
señala:El proceso de la evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los
objetivos han sido realmente alcanzados mediante programas de currículos y enseñanza.

De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos educativos son esencialmente cambios
producidos en los seres humanos, es decir, ya que los objetivos alcanzados producen ciertos
cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces la evaluación es el
proceso que determina el nivel alcanzado realmente por esos cambios de comportamiento

Este modelo se fundamenta en comprobar si el comportamiento final del alumno concuerda con los
objetivos formulados. de la consideración de un amplio espectro de metas intencionales en el
aprendizaje, y mediante la operacionalización de las mismas, se evalúa el programa según el grado
en que dichas metas han sido conseguidas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La idea de
elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base los objetivos, cambia
sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor/a, del método, del alumno/a y
de la información, así como la evaluación, la sociedad, etc.

Tyler centra la evaluación en los logros, en el rendimiento de los alumnos, más que en otras
variables del proceso. Así, el programa será eficaz en la medida que se consigan los objetivos
establecidos, y con todos estos elementos, quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas
básicas, según la visión del currículum de Ralph Tyler:
• ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren?
• ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?
• ¿Qué recursos se utilizará para ello?
• ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?

En la actualidad, la evaluación de Tyler se ha aplicado en el sistema educativo como una

herramienta fundamental para los docentes, ya que ayuda a identificar en los estudiantes las
debilidades y fortalezas sobre su aprendizaje, y porque estas cuatro preguntas han sido la base
fundamental para planificar los bloques curriculares para desarrollar el proceso de
enseñanzaaprendizaje. Tyler consideraba que cualquier evidencia válida sobre el comportamiento o
el rendimiento de los alumnos proporciona un método evaluativo apropiado. Es esencial, en este
modelo, la utilización de test y pruebas estandarizadas para la recolección de información.

Además, Tyler proporcionó medios prácticos para la retroalimentación (término que él introdujo en
el lenguaje evaluativo). Por consiguiente, veía la evaluación como un proceso recurrente. La
evaluación, según él, debía proporcionar un programa personal con la información útil que pudiera
permitir la reformulación o redefinición de objetivos.

Hoy en día, las instituciones educativas utilizan técnicas y herramientas que se emplean en el
proceso de evaluación y que, aplicadas de manera correcta, conllevan a una educación de calidad en
la que el estudiante es capaz de reconocer el avance y estancamiento de sus aprendizajes y así
aprovechar al máximo sus posibilidades, su forma de aprender, conocer sus límites e interpretar la
información evaluativa que proviene del docente.
MAURITZ JOHNSN

Para Johnson, hay una diferencia entre “currículo” y “enseñanza” o “instrucción”. Mientras que el
currículo es el proyecto o programa que indica claramente lo que debe ser aprendido, la enseñanza
es el proceso de instrucción que se desarrolla conjuntamente: maestros, alumnos y situaciones de
aprendizaje. El aprendizaje contiene contenidos y estrategias instrumentales tales como conocer lo
que es un radio periódico y visitar la radio comunitaria o comercial. Esto con la finalidad de cubrir
el 25 contenido curricular de utilizar y reconocer los medios de comunicación o comparar un medio
de otro. Por otra parte Johnson distingue entre los que es un producto y un proceso en su modelo
curricular. Los procesos siempre son dirigidos a la generación de determinados productos.

Define al currículum como una serie estructurada de resultados de aprendizajes esperados. El

currículo en si no es un proceso pero el desarrollo del currículo si lo es este proceso comprende la
selección y estructuración de los aprendizajes esperados de la cultura disponible y enseñable.
El currículo específica los resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar
estructurados previamente, de esta manera hace referencia a los fines como resultado del
aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios – es decir las actividades y los
materiales – sino los fines.

Fundamentación teórica: Constructivista y del aprendizaje significativo. Para los constructivistas el

aprendizaje significativo es un proceso por medio del cual nueva información es relacionado con la
estructura cognitiva de un individuo haciendo relevante lo que se pretende aprender. Fundamento
perspectiva tecnológica. La importancia que se le asigna a la ciencia y la tecnología en las escuelas
de los países desarrollados genero la creación de modelos curriculares dirigidos hacia la concreción
de resultados del aprendizaje organizados en estructuras. De esa cuenta, del conjunto de la cultura o
mundo de vida occidental, donde la ciencia y la tecnología son parte esencial de la cotidianidad, han
de seleccionarse el conjunto de metas educativas. El aprendizaje se produce a medida que los
alumnos se ven implicados en el programa.

Propuesta Metodológica: Es un modelo curricular lineal, continuación al de Tyler y Taba, cuyo

enfoque es apoyado al sistema de educación, de allí propone:
• Sistema de Instrucción.
• Sistema de Desarrollo del Currículum

Este autor especifica en tres planos los resultados de aprendizaje deseados:

• Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones.
• Técnicas cognitivas y psicomotrices.
• Valores normas y actitudes.
•
Conviene resaltar que para Johnson los resultados del aprendizaje no se restringen a objetivos
conductuales observables, pues el diseño curricular no se agota en la planificación de actividades de
enseñanza orientadas al entrenamiento, también incluye acciones tendientes a formar y educar
ciudadanos. Considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la
estructura de una disciplina y afirma que son tres las fuentes del currículo: los que aprenden, la
sociedad y la disciplina.

Finalmente considero que de mi parte me quedaria con el modelo de Mauritz Johnson porque nos
demanda que tengamos un conjunto de métodos y recursos para la instrucción tales como material
impreso organizados en módulos de instrucción o módulos de actividades de aprendizaje, material
audiovisual, videos y televisión y computadoras. Johnson nos permite una variedad de métodos que
van desde las clases magistrales, discusiones y trabajos en grupo, trabajos de laboratorio,
instrucción tutorial o instrucción individualizada. Todo esto con la finalidad de ir reconociendo
como se estructura una disciplina y transferirla a la estructura cognitiva de los educandos. Para
simplificar de este modelo y ayudar a nosotros como futuros docentes a reconocer la estructura de la
disciplina