Caractersticas del modelo de Ralph Tyler o Modelo de Congruencias de

Objetivos.

El modelo de los objetivos de aprendizaje desarrollado por Ralph Tyler en los

30, el cual fue en su origen un proceso ubicado en la escuela para planear el
currculum, y la metodologa del diseo experimental. Tuvo un impacto
significativo y duradero en las concepciones del desarrollo curricular y en su
evaluacin. Para los 60s se haba convertido en una poderosa tecnologa de la
construccin del currculum, mientras que los diseos experimentales provean
el recurso metodolgico para realizar estudios comparativos sobre su
efectividad y la de los mtodos de enseanza. Juntos constituan la
metodologa tradicional de la evaluacin educativa.
La metodologa desarrollada por Tyler borr las fronteras entre evaluacin y
desarrollo. Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de
donde se derivaba que el currculum poda ser construido a travs de la
especificacin de conductas deseables. La evaluacin consista, simplemente,
en la verificacin del logro de los objetivos.
En 1949 Ralph Tyler cambi el foco de la evaluacin de las habilidades de los
individuos, al diseo del currculum. La evaluacin dej de ser una forma para
reconocer el aprendizaje de los individuos y se convirti en un medio para
conocer el grado en que las intenciones del currculum se alcanzaban en la
prctica. La evaluacin era esencialmente el proceso de determinar en qu
medida los objetivos educativos eran logrados por el programa del currculum y
la enseanza. Sin embargo, Tyler no rechazaba los exmenes; stos eran
tambin medios para estimar si se haban alcanzado los objetivos del
currculum.
Originalmente Tyler se preocup de mejorar el trabajo a nivel universitario,
pero luego su mtodo se dirigi tambin hacia las escuelas. En stas, su
trabajo pretenda destacar la importancia de las iniciativas locales y la
participacin de los maestros en la construccin de un currculum basado en
las necesidades de la comunidad. Su metodologa influy, diez aos ms tarde,
los primeros intentos de evaluacin de algunos programas de accin social y
de un sistema de innovaciones.

Consolidacin del paradigma curricular:

En la dcada del 30 durante una asamblea bastante confusa sobre

planeamiento del currculo en el cual se debatan propuestas contradictorias
para su lineamiento el doctor R.W. TYLER afirma que debera existir un sistema
de pensamiento al respecto. A continuacin de dicha Asamblea comenz a
elaborar un esquema con el objeto de establecer una secuencia de pasos para
formular y un ordenamiento de medidas que habran de observarse en el
planeamiento del currculo. Sus ideas fueron plasmadas en la obra "Principios
Bsicos del Currculo", publicada en 1949 por la Universidad de Chicago, donde
se desempe como profesor y decano de la divisin de Ciencias Sociales. En
la misma plantea dos conceptos bsicos, uno acerca de su obra y otro dirigido
a los lectores.
Respecto del primero seala que su obra no es un libro de texto, ni tampoco un
manual para preparar el currculo.
En relacin a los lectores presenta una manera de encarar los programas de
estudios, sin intencin hegemnica, invitndolos a examinar otras propuestas y
a encarar la tarea personal y creativa de elaborar un currculo propio y oficial.
Afirma Tyler que los docentes debern interrogarse sobre:

Los fines de la escuela

Las experiencias educativas

La forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos.

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas bsicas, segn la visin del currculum de Ralph Tyler.
- Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
- Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos aprendizajes?
(actividades).
- Qu recursos se utilizar para ello? (recursos didcticos).
- Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos
objetivos? (evaluacin).
Existen formas muy diferentes de organizar estos cuatro aspectos segn el
peso y prioridad que se le asigne a cada uno de ellos. Se suele partir
planificando definiendo los objetivos de aprendizaje, pues, permiten concretizar
la intencionalidad o finalidad del acto educativo y en esa medida supeditan los
dems elementos como medios para esos fines.

Existen distintas maneras de entender los objetivos de formularlos y

secuenciarlos. El educador norteamericano Benjamn Bloom propone ordenar
los objetivos de aprendizaje siguiendo una Taxonoma que los jerarquiza de
menor a mayor complejidad y nivel de abstraccin. Este autor revis y organiz
un amplio espectro de aprendizajes reunindolos en tres dominios: el cognitivo,
afectivo y el psicomotor.
Al aplicar dichos niveles taxonmicos a nuestros objetivos, por ejemplo,
revisando y comparando los verbos utilizados en la redaccin de nuestro
objetivo, podremos organizarlos de un modo lgico y coherente.
La elaboracin del modelo de Tyler, gener en el campo educativo un
paradigma pedaggico que acompa a la educacin durante un largo perodo
y como los paradigmas responden a un momento socio-histrico, al
desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuracin
frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales.
Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de donde se
derivaba que el currculum poda ser construido a travs de la especificacin de
conductas deseables. La evaluacin consista, simplemente, en la verificacin
del logro de los objetivos.
En 1949, el mismo autor cambi el foco de la evaluacin de las habilidades de
los individuos al diseo del currculum. La evaluacin dej de ser una
tecnologa para discriminar entre individuos y se convirti en un medio para
conocer el grado en que las intenciones del currculum se alcanzaban en la
prctica. La evaluacin era esencialmente el proceso de determinar en qu
medida los objetivos educativos eran logrados por el programa del currculum y
la enseanza.
La generacin de la descripcin propuesta por Tyler, Metfessel, Michael,
Suchman se orienta a lo que se conoce como evaluacin de programas: el
evaluador es concebido como un descriptor que ayuda a seleccionar, organizar
y formular objetivos educacionales, estrategias de instruccin y procedimientos
evaluativos. Dentro de esta generacin nace la taxonoma de los objetivos
educativos de Benjamn Bloom y las tablas de especificaciones.
La Teora Curricular. Formulaciones posteriores a la segunda guerra mundial
La propuesta de Tyler, formulada en una etapa de tecnificacin del
pensamiento educativo, se centra en la necesidad de elaborar objetivos
conductuales
Una lectura cuidadosa de los planteamiento de Tyler ayuda a descubrir que
propone diferentes bases referenciales que permiten establecer los objetivos a
partir ya sea de estudios que se materialicen en fuentes y filtros.

Para Ralph Tyler, las decisiones en relacin con los aprendizajes que deben
promoverse en un programa escolar deben ser resultado del anlisis de
diversas investigaciones (sobre los alumnos y sus necesidades, sobre la
sociedad, el anlisis de tareas y los procesos culturales, y sobre la funcin y el
desarrollo de los contenidos). A los resultados de estas investigaciones los
denomina fuentes, las cuales son, segn l, de naturaleza diversa, por ello
plantea que ninguna fuente nica de informacin puede brindarnos una base
para adoptar estas decisiones. Estos fundamentos se traducirn en objetivos
conductuales, los cuales se armonizarn por el cedazo de la filosofa y la
sicologa. A estos dos los denomina filtros y su fin es organizar objetivos
filosficamente coherentes y factibles en el proceso del aprendizaje.
El Modelo Pedaggico de Tyler contempla 7 pasos significativos.
1.- Identificar los objetivos del programa educacional .
Formular los objetivos en funcin de las demandas de la sociedad y
caractersticas de los estudiantes.
2.- Clasificar los objetivos. En una de las 10 siguientes categoras:
Desarrollo de un efectivo mtodo de pensamiento.
Cultivo de hbitos de trabajo y conductas de estudio.
Adquisicin de un amplio rango de intereses significativos.
Inculcar actitudes sociales
Desarrollo de capacidades para apreciar artes y experiencias estticas.
Desarrollo de una sensibilidad social.
Desarrollo de un mejor ajuste personal social.
Adquisicin de informacin.
Desarrollo de la salud fsica.
Desarrollo de una filosofa consistente de la vida.
3.- Definir cada objetivo en trminos de conducta .
4.- Identificar situaciones en las que los objetivos son logrados.
Se debe dar al estudiante la oportunidad de mostrar su rendimiento en
relacin a un objetivo especfico en una situacin natural.
5.- Disear y seleccionar formas para probar mtodos de evaluacin.
Requerimientos tcnicos bsicos de confiabilidad, validez y objetividad.

6.- Desarrollar y mejorar las tcnicas de apreciacin del logro

Se deben desarrollar y elaborar procedimientos y tcnicas evaluativos que
determinen los objetivos afectivos y cognoscitivos de alto nivel.
7.- Interpretar los resultados obtenidos en funcin de los objetivos.
Ventajas.

1.

El modelo sistematiza el concepto de evaluacin.

2.
Se destaca la forma en que aborda el problema de seleccin y
organizacin de actividades de aprendizajes, enfocando el problema desde la
perspectiva alumno-maestro.
3.
Su trabajo pretenda destacar la importancia de iniciativas locales y la
participacin de los maestros en la construccin de un currculo basado en las
necesidades de la comunidad.
4.
La evaluacin se realiza de manera ms sistemtica, ya que los tiempos,
las formas e instrumentos de evaluacin que deben emplearse estn
predeterminados en el programa de estudio.
5.
Los docentes pueden elegir formas alternativas de evaluacin con la
condicin que se adecuen al objetivo.
6.
El vnculo entre educacin y sociedad se torna ms estrecho ya que los
objetivos tienen como marco de referencia las necesidades que demanda la
sociedad.
7.
La forma de ensear se puede adecuar con diferentes actividades de
manera tal que las acciones a realizar por el docente apunten al objetivo.
8.
Permite verificar en qu medida han sido alcanzado los objetivos. Hasta
el da de hoy la discrepancia entre lo que se ensea y lo que se evala es un
error comn en el desempeo docente.
Desventajas
1.
1963 Some evaluation problems in a course content improvement
project J. Myron Atkin. Afirmaba que el modelo de objetivos limitaba el alcance
de la reforma curricular y trivializaba la naturaleza del aprendizaje.
2.
1963 Course improvement through evaluation Lee J. Cronbach. Haca ver
que la evaluacin haba venido a ser excesivamente dependiente de las rutinas
y rituales de los exmenes. Enfatizaba su utilidad en el mejoramiento de los
cursos y no en la obtencin de juicios terminales. Argumentaba que los

exmenes eran insuficientes, pues los resultados de la innovacin son siempre

multidimensionales. Estaba preocupado por extender el rango de evidencias
para describir un programa y buscaba que la evaluacin se centrara en
aspectos que requeran ms atencin y revisin.
3.
1967 The methodology of evaluation Michael Scriven. Su principal
argumento en contra del modelo de objetivos era que representaba una
extrema relativizacin de la evaluacin, ya que en l no existan
procedimientos para juzgar el valor de las metas mismas. En el fondo estaba la
creencia de que los hechos y los valores podan ser adecuadamente separados
para permitir un conocimiento confiable con independencia del inters
humano.
4.
1967 The countenance of educational evaluation Robert Stake. Planteaba
la pregunta sobre el tipo de evidencia que debera ser reunida por un
evaluador. El contexto era el temor de los educadores y administradores
locales de un mayor control federal y de las comparaciones dainas que se
podan hacer. Pensaba que las evaluaciones en curso no respondan a las
preguntas de los educadores. Su modelo pugnaba por una evaluacin que
reflejara la complejidad y particularidad de los programas educativos, para lo
cual se debera ampliar el rango de los datos relevantes a ser considerados. La
evaluacin, no slo debera permitir hacer juicios acerca de la efectividad de un
programa, sino tambin entender el proceso de innovacin.
5.
1975 An introduction to curriculum research an development Lawrence
Stenhouse. Su postura sealaba que el modelo de objetivos conduca a una
visin equivocada de la educacin y del conocimiento. Educar tiene que ver
con el desarrollo de la autonoma personal. La educacin eleva la libertad del
hombre mediante la introduccin en el conocimiento de su cultura como un
sistema que le permite pensar. El modelo de objetivos no reconoca la
impredectibilidad de las conductas de los estudiantes y su pretensin de
predecirlas contradeca el propsito de la autonoma. La segunda razn para
rechazar el modelo subyaca en la afirmacin de Stenhouse de que el
desarrollo curricular pasaba necesariamente por el desarrollo de los maestros.
La claridad en los fines, no es justificable en trminos del conocimiento, ni es el
camino para mejorar la prctica. Segn Stenhouse, la mejor forma de mejorarla
era la propia crtica de los maestros. Su estrategia para mejorar el currculum
se basaba en hacer al maestro un investigador y no en descansar en
evaluaciones externas.
6.
1975 Beyond the two disciplines of scientific psychology L. J. Cronbach.
Argumentaba que tanto la investigacin experimental como la correlacional
eran inadecuadas para satisfacer las necesidades de conocimiento de los
programas sociales. Sugera la necesidad de estudios descriptivos.

7.
Existe una baja precisin con que se pueden medir los comportamientos
(conductas) de los estudiantes.
8.

Existe un desmedro de la evaluacin formativa frente a la sumativa.

9.
Ignora los efectos secundarios que se pueden producir en la escuela y los
acontecimientos no previstos.
10. Dewey es el idelogo de la escuela para la sociedad industrial pragmtica
(maestro de Tyler). Un pragmatismo ligado a los valores de democracia y
progreso, que posteriormente el pensamiento tecnocrtico de Tyler ,
descuidar en pro de celebrar fundamentalmente la eficiencia escolar.
11. Se le critica por su pretensin de generar cambios conductuales que
podran contradecir el principio de autonoma.
12. El modelo de objetivos es tenido por muchos pedagogos como una
propuesta que frena el accionar docente. La determinacin previa de los
objetivos como plataforma de despegue del desarrollo curricular aparece como
una limitante de la autonoma del docente
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