Maestra en Educacin

Alumna: Mara Guadalupe Prez Ramrez

ID: 00192583

Profesora: M.E. Reynalda Gonzlez lvarez

Asignatura: Evaluacin Educativa

Cuatrimestre: 4.

Actividad: Resumen del texto La Evaluacin en el Aula

de Lorrie A. Shepard

Sede: San Luis Potos, S.L.P.

Fecha: 26 de junio de 2015

LA EVALUACIN EN EL AULA
Lorrie A. Shepard
PRESENTACIN
La obra que se difunde ahora, de la profesora Lorrie A. Shepard, de la Universidad
de Colorado en Boulder, es un texto fundamental sobre un tema que el INEE
considera de gran inters para toda persona interesada en la evaluacin.
La evaluacin educativa no es algo reciente; en las formas tradicionales de
enseanza que prevalecieron hasta entrado el siglo XIX donde la tarea de los
maestros era ms la evaluacin que de docencia.
Lo que s es bastante reciente es la evaluacin en gran escala en las que
sobresalen las siguientes evaluaciones.
La evaluacin en el aula
En los primeros aos del siglo XX los expertos en mediciones empezaron a
ensear a los maestros cmo hacer sus propias pruebas siguiendo principios
cientficos

de

medicin.

Un punto de vista diferente de la evaluacin en el aula, que se desarroll a fines

del siglo XX y que busca lograr que, en mucha mayor medida, el estudiante
alcance un entendimiento; asimismo, busca obtener el uso formativo de la
evaluacin como parte del proceso de aprendizaje.
La parte principal del captulo est organizada en tres secciones:
1) Evaluacin formativa
2) Evaluacin sumativa y calificacin
3) Evaluaciones externas y en gran escala.

1. PANORAMA HISTRICO DE LA MEDICIN EDUCATIVA Y LAS AULAS

El movimiento que pugnaba para que se aplicaran pruebas de rendimiento escolar
se inici en 1908 con la publicacin por Thorndike.
E. F. Lindquist, reflej extendi la idea de que las pruebas estandarizadas eran
esenciales para el proceso de evaluacin y mejoramiento de la educacin.
Los mejores maestros no dejan de seguir constantemente el proceso de
verificacin del aprendizaje mediante la observacin directa de la conducta y las
pruebas informales, al mismo tiempo argumentaba en favor del valor de las
pruebas preparadas por expertos porque:
1.
2.
3.
4.
5.

Son ms concienzudamente analticas.

Hacen que los maestros tomen conciencia
Ahorran tiempo y energa.
Ayudan al alumno a reconocer.
Los procedimientos correctivos.

Los tericos de la medicin, responsables de los cursos de Pruebas y Mediciones

para maestros, crean que deba ensearse a stos cmo emular la confeccin de
pruebas estandarizadas de rendimiento, as como de qu manera deba usar una
diversidad de mediciones estandarizadas.
La evaluacin formativa se define como la evaluacin llevada a cabo durante el
proceso de enseanza con el fin de mejorar la enseanza o el aprendizaje; puede
implicar mtodos informales, tales como la observacin y las preguntas orales, o el
uso formativo de medidas ms formales como exmenes tradicionales, portafolios
y evaluaciones del desempeo.

La evaluacin sumativa, se refiere a las evaluaciones realizadas al final de una

unidad de enseanza o curso de estudio, con el propsito de dar calificaciones o
de certificar el aprovechamiento del estudiante.
2. EVALUACIN FORMATIVA
Para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los estudiantes,
deben comprobar constantemente la comprensin que stos vayan logrando. Por
otra parte, tienen que darles a conocer la importancia de que ellos mismos
asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el
aprendizaje.
2.1 Teora del aprendizaje, y coherencia en el diseo de la evaluacin
Los cambios en la teora del aprendizaje se mencionaron varias veces como la
fuerza motriz de los cambios en la forma en que conceptualizaron la enseanza y
la evaluacin.
La revolucin cognitiva fue una rebelin en contra de la psicologa de las
diferencias individuales y el conductismo, llamados metacognicin.
Un modelo sociocultural del aprendizaje surge de un renovado inters en el trabajo
de Vygotsky (1978) y otros psiclogos rusos. Se ocupan de la naturaleza social del
aprendizaje y en la idea de que la competencia y la identidad de quienes aprenden
se desarrollan por medio de una participacin mediada socialmente, en una
actividad prctica llena de significado. Un individuo aprende a pensar y a razonar
gracias a una gran diversidad de apoyos proporcionados por adultos y pares ms
conocedores e informados.
Este modelo de aprendizaje queda excelentemente caracterizado como un
proceso de induccin, o como un modelo del aprendiz.

El ejemplo paradigmtico, desde luego, es la forma como se adquiere el lenguaje

gracias a un proceso de prctica mediada socialmente (Bruner, 1985)
Sadler (1989) aport el modelo ms aceptado de la evaluacin formativa. Este
modelo de evaluacin formativa fue explicado ms ampliamente en un reporte
reciente de Atkin, Black, y Coffey (2001) sobre evaluacin en ciencias en el aula.
Estos autores construyen el proceso de evaluacin del aprendizaje con estas
preguntas clave:
Adnde tratas de ir?
Dnde ests ahora?
Cmo puedes llegar ah?
Este modelo de evaluacin formativa es ms que una etapa de recoleccin de
datos. Es un modelo para el aprendizaje que corresponde directamente a la Zona
de Desarrollo Prximo (ZDP) y a la teora sociocultural del aprendizaje.
Wood, Bruner y Ross (1976) desarrollaron adems la idea del andamiaje para
caracterizar el apoyo, bajo la modalidad de gua, indicaciones y estmulo, que los
adultos proporcionan en la ZDP.
En realidad, la versin plenamente elaborada de Sadler de la evaluacin formativa
requiere que los maestros y los estudiantes tengan una comprensin y una
apropiacin compartidas del objetivo de aprendizaje y, por ltimo, que los
estudiantes sean capaces de supervisar su propio mejoramiento.
Otra estrategia es desarrollar las capacidades de los estudiantes para
proporcionarse retroalimentacin unos a otros.
La evaluacin formativa debe quedar perfectamente integrada en la enseanza.
La evaluacin carece de significado si no abarca las cosas que ms queremos que
aprendan los estudiantes.

2.5 Evaluacin del conocimiento previo

El conocimiento previo es ms que un conjunto de hechos que un estudiante ha
acumulado en su casa y en grados anteriores. El conocimiento previo tambin
incluye patrones de lenguaje y formas de pensar que los estudiantes desarrollan
por medio de sus roles sociales y sus experiencias culturales.
2.6 Criterios explcitos y el uso de guas de calificacin (rbricas)
El modelo de evaluacin formativa requiere que el maestro y el estudiante tengan
una comprensin compartida de los objetivos del aprendizaje.
2.7 Retroalimentacin
Uno de los hallazgos ms antiguos de la investigacin psicolgica (Thorndike,
1931) es que la retroalimentacin facilita el aprendizaje. Sin retroalimentacin
sobre errores conceptuales o retrocesos ineficaces es probable que el que
aprende persista en cometer los mismos errores.
El modelo de evaluacin formativa, consistente con la literatura cognitiva,
demuestra que la retroalimentacin es especialmente eficaz cuando dirige su
atencin a cualidades particulares del trabajo del estudiante en relacin con
criterios establecidos y proporciona una gua sobre qu hacer para mejorar.
2.8 Ensear y evaluar para que haya transferencia
La transferencia se refiere a la capacidad de utilizar nuestro conocimiento en
contextos nuevos. La transferencia es obviamente una meta del aprendizaje.
Dar clases para que haya transferencia requiere que la enseanza inicial se centre
en la comprensin.

2.9 Auto-evaluacin del estudiante

Hacer que los estudiantes se ocupen en criticar su propio trabajo es til tanto
desde el punto de vista cognitivo como desde el motivacional.
El proceso de auto-evaluacin se basa en las ventajas metacognitivas de los
criterios explcitos, pues se pide a los estudiantes que piensen y apliquen criterios
en el contexto de su propio trabajo.
2.10 Evaluacin de la docencia
El modelo de evaluacin formativa se centra en el aprendizaje del estudiante. Un
uso igualmente importante de la evaluacin en el aula es la evaluacin y el
perfeccionamiento de la docencia.
3. EVALUACIN SUMATIVA Y CALIFICACIN
La evaluacin sumativa y la calificacin constituyen una seria amenaza para los
objetivos de aprendizaje declarados por la evaluacin formativa.
3.1 Finalidad de las calificaciones apropiadas a la edad
Los libros de texto de medicin y de psicologa educativa dan por sentado que
calificar es algo que los maestros deben hacer.
Existen tres pblicos importantes para las calificaciones: los padres, los usuarios
externos, tales como empleadores y funcionarios de servicios de admisin a las
universidades, y los estudiantes mismos.
3.2 La investigacin en la prctica actual

Brookhart (1994) identific 19 estudios publicados en los diez aos anteriores al

trabajo que realiz sobre las prcticas docentes de calificacin. Los mtodos de
estudio fueron variables y abarcaron desde exmenes a maestros hasta estudios
de caso.
Con el respaldo de resultados, Brookhart identific las siguientes generalizaciones:
Los maestros tratan afanosamente de ser justos con los estudiantes, y se les
informa sobre los componentes de una calificacin.
Las pruebas son los componentes ms importantes para las calificaciones, pero
el esfuerzo y la capacidad suelen tomarse en consideracin.
Variaciones para calificar por parte de los maestros ya que perciben el significado
y la finalidad de las calificaciones como algo diferente.
3.4 Psicologa cognitiva y motivacional.
En un estudio (1992) se revelo que la mayora de los maestros usaban las
pruebas que vienen en el libro de texto y solo unos cuantos elaboraban
cuidadosamente sus pruebas y que eran los maestros novatos los ms propensos
a elaborar sus propias evaluaciones. Obtienen beneficios si se les da la
oportunidad de demostrar competencia y demostrar el aumento de su
aprovechamiento.
3.5 Parmetros para el desarrollo de la competencia
La evaluacin formativa y sumativa deben estar mutuamente alineadas con los
objetivos.
Cuando se motiva con una recompensa tiene como nica razn un conocimiento
superficial.

Las evaluaciones sumativas no deben ser meras repeticiones de tareas formativas

previas, sino que deben ser la culminacin de desempeos
Si las evaluaciones sumativas estn contenidas en las progresiones del
aprendizaje, entonces la confiabilidad de los eventos calificados est respaldada
por otras evidencias de cada competencia en proceso de desarrollo del estudiante
a lo largo de ese continuo fundamental.
4. EVALUACIONES EXTERNAS Y EN GRAN ESCALA
En una era de rendicin de cuentas basada en pruebas de alto impacto, las
pruebas externas pueden tener tambin profundos efectos en las prcticas del
aula, pues proporcionara una retroalimentacin til a los maestros sobre las
fortalezas y las debilidades curriculares, y asimismo verificara logros de
estudiantes individuales.
5. CONCLUSIONES: IMPLICACIONES PARA LA INVESTIGACIN Y LA
TEORA DE LA MEDICIN
RalphTyler es un icono en la historia de la medicin educativa. La medicin
educativa debe ser parte integral de la enseanza. La visin de la evaluacin en el
aula es radicalmente de la imagen de la aplicacin de pruebas en el saln de
clase. sta se centra sobre el aprendizaje del estudiante en el contexto de
actividades y resalta el uso formativo de la evaluacin para mejorar el aprendizaje.
5.1 Estudios de las herramientas y los procesos de evaluacin
Las prcticas de evaluacin deben basarse en un modelo bien concebido de
aprendizaje del estudiante.

Unos cuantos estudios citados en el captulo ilustran cmo puede introducirse y

estudiarse una prctica especfica de evaluacin, consistente con la teora socialconstructivista. Por ejemplo, Elawar y Corno (1985) crearon una intervencin para
ayudar a los maestros a que se concentraran en conseguir que la
retroalimentacin fuera til para el mejoramiento de los estudiantes.
Deben disearse para que respondan a preguntas de investigacin tales como las
siguientes: cun bien captan objetivos importantes de aprendizaje las
evaluaciones incorporadas en la enseanza? Qu conocimientos aportan tales
evaluaciones a los maestros y estudiantes, y qu otros estmulos proporcionan
para que se hagan avances en el aprendizaje? Cmo puede hacerse que las
ocasiones de la evaluacin y las estrategias para realizarla se adapten a las
rutinas de enseanza?
5.2 Estudios del desarrollo del maestro
Los estudios de una variable por vez o de una caracterstica de la evaluacin por
vez son tiles para los fines de la investigacin, porque nos ayudan a
concentrarnos en los efectos de una estrategia especfica y en las formas
mediante las cuales esas prcticas de evaluacin en particular respaldan el
aprendizaje del estudiante.
Sin duda, si uno adopta una tcnica de evaluacin formativa sin un cambio
filosfico correspondiente, los esfuerzos se vern socavados o acabarn por ser
intiles, ya que persistirn las actitudes tradicionales, como la de quienes en su
desempeo acadmico slo les importa la calificacin. Sin embargo, sabemos
gracias a la investigacin sobre la reforma educativa y el cambio del docente que
es imposible instaurar una reforma integral.
La investigacin sobre el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros nos
proporciona

varios

principios

generales

para

respaldar

el

cambio.

Nosotros necesitamos tratar a los maestros en la medida en que son personas

que aprenden. Necesitamos un modelo bien concebido de la prctica profesional.

5.3 Nuevas conceptualizaciones de la confiabilidad y la validez

El prembulo histrico describi el campo de la medicin como reacio a
distanciarse de una visin tradicional de las pruebas en el aula, que se
concentraban en la evaluacin sumativa. La llegada del siglo XXI, sin embargo, ha
visto cambios notables.
Los estudios de validez deben, asimismo, consagrarse a revisar si los procesos de
evaluacin funcionan como se desea.
El programa de investigacin es sobre la validez. La mayor comprensin que se
alcance gracias a la investigacin que pone a prueba el modelo de evaluacin
formativa, su relacin con la teora del aprendizaje.