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SEGUNDO CUATRIMESTRE.

PROYECTO INTEGRADOR:

MEDIANTE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES; MEJORAR LA VELOCIDAD DE LECTURA PARA INCREMENTAR LA COMPRENSIN LECTORA, CON EL APOYO DE LAS TICS
(En Los Alumnos De La Escuela Secundaria Tcnica #74 Octavio Paz De Gmez Palacio, Dgo).

ASIGNATURA EN LNEA: DISEOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES CATEDRTICO: Dr. MIGUEL FRANCISCO CRESPO

Alumno: Profr. scar Carlos Montiel Ardines


(montiel_6327@hotmail.com)
Gmez Palacio Dgo a 09 de Diciembre del ao 2013

I.-NDICE

II.- OBJETIVO.

Mediante esta proyecto integrador, se propone mejorar significativamente en los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica No. 74 Octavio Paz; la competencia lectora a travs del incremento en su velocidad lectora y que a travs de las actividades sugeridas, potencie las competencias enunciadas en el perfil de egreso y le permita desarrollar su capacidad de bsqueda y anlisis de la informacin, as como la destreza en el uso de las tecnologas de la Informacin (TICs), las cuales sern una til herramienta que le permitirn la aprehensin de los aprendizajes esperados.

III.- PRESENTACIN.

Las acciones que se presentan en este Proyecto Integrador, no son de modo alguno conclusivas y excluyentes, de acuerdo a las circunstancias habrn de agregarse otras que vayan surgiendo de la iniciativa de la comunidad escolar, y de la dinmica propia de la institucin educativa. Al igual que fue su planeacin, est concebido para trabajar en una dinmica colectiva que habr de resultar de la conjuncin sinrgica de esfuerzos del profesor, alumnos y directivos; si se lleva a cabo una coordinacin eficiente de los actores protagnicos, lograremos escenarios ms idneos para una educacin de calidad, que permitir, contrarrestar las debilidades y mejorar nuestras fortalezas que activarn lneas de accin como factores de cambio. En este proyecto se presentara una propuesta metodolgica que mediante un Diseo Instruccional, ayude a mejorar la comprensin lectora y el manejo de las TICs, propiciando el desarrollo de las competencias bsicas enmarcadas en el plan de estudios 2011 y se vea reflejada en el cumplimiento de los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica.

IV.- INTRODUCCIN.Al pensar en el diseo de las estrategias de aprendizaje e Instruccin para el proyecto; se tuvieron que relacionar los elementos o vnculos que permitirn alcanzar la propuesta; debe existir una intencionalidad didctica, con acciones planeadas pero sobre todo sustentadas y centradas en el aprendizaje del alumno, donde las estrategias de enseanza sean mediadoras entre el alumno y su objeto de aprendizaje. La instruccin se define como un proceso de transmisin o comunicacin de ideas o de informacin, que en cierto modo permite al individuo la adquisicin de conocimientos, habilidades, y de actitudes; el proceso de instruccin, permite alcanzar un objetivo instruccional de manera rpida. A diferencia de la educacin que se concibe como el desarrollo o el perfeccionamiento de ciertas habilidades intelectuales o fsicas de una persona, se requiere de un tiempo largo para cubrir con los objetivos establecidos. Analizando la situacin general de los procesos al interior del aula, el docente cuenta con un tiempo determinado para cumplir una serie de objetivos y de contenidos preestablecidos en un sistema de enseanza, los cuales deben ser cubiertos antes de pasar a una siguiente etapa. Esto conlleva a pensar que en cualquier sistema educativo, la instruccin es lo que prevalece por encima de lo que se define como educacin. De acuerdo con el planteamiento anterior, el docente debe generar una serie de procedimientos a seguir para cumplir con los objetivos y con los contenidos de enseanza. A esta serie de procedimientos es lo que conocemos como diseo instruccional. Actualmente, las teoras y modelos del aprendizaje tales como el modelo conductista, la teora Gentica de Piaget, la teora de Vygotsky, la teora de Bruner, la teora sociocultural, la teora de Ausubel o el modelo constructivista, aunque disponen del sentido del aprendizaje, no constituyen verdaderas teoras instruccionales.

V.- MARCO REFERENCIAL. El modelo educativo, vigente, en Mxico, nace con el Acuerdo Nacional para la

Modernizacin de la Educacin Bsica, suscrito en mayo de 1992; plante para esta Secretara tres grandes compromisos: consolidacin del federalismo educativo; reformulacin de contenidos y materiales educativos; y revaloracin de la funcin magisterial. En este caso, slo nos concentrremos en el segundo apartado que se refiere a la reformulacin de contenidos y materiales educativos. Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella se pretende brindar las oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable en la sociedad mexicana. En el plan de estudios de 1993 hay 11 o 12 asignaturas en cada grado
(SEP 1993).

Esta

estructura curricular generaba una gran dispersin del tiempo y el esfuerzo de los maestros de las asignaturas de ciencias sociales y ciencias naturales entre muchos grupos y muchos alumnos. Por ejemplo, un maestro de tiempo completo, de geografa, atenda entre 12 grupos y un total de 400 a 500 alumnos. Siendo esto un obstculo para la aplicacin de formas de enseanza y evaluacin adecuadas a la heterogeneidad de los grupos y los estudiantes El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 seala que la educacin bsica preescolar, primaria y secundaria- es la etapa de formacin de las personas en la que se desarrollan las habilidades de pensamiento y las competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que normarn su vida, entonces con la reforma curricular del 2006 se pretende disminuir la fragmentacin curricular, ya que se pasa de 11 asignaturas por grado del plan de 1993 a 9 asignaturas en el nuevo plan. (Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria). Las asignaturas totales disminuyen de 34 en el plan de 1993 a 27 asignaturas en la reforma de 2006. Biologa, Fsica y Qumica que en el plan de 1993 se imparten en 2 o 3 grados, con la reforma 2006 se impartir cada una en un solo grado. En el plan de estudios de 1993 Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica sumadas ocupan 8 espacios curriculares, en la reforma 2006 estos espacios se reducen a 5. El resumen de las diferencias entre el plan

de 1993 y la reforma 2006 arroja que: Biologa gana una hora, Fsica y Qumica pierden tres horas, Historia pierde una hora y Orientacin y Tutora gana tres horas. En la propuesta curricular de 2006 es evidente la intencin de disminuir la fragmentacin curricular. Tomando como referencia las perspectivas de los estudiantes sobre lo que significa esta fragmentacin, lo planteado parece insuficiente. Sin embargo, dadas las condiciones institucionales, laborales y gremiales existentes es difcil avanzar ms en la disminucin de la fragmentacin curricular sin provocar problemas de organizacin en las escuelas. De todas maneras la disminucin de la fragmentacin curricular propuesta generar una menor dispersin del tiempo y del esfuerzo de los profesores que atienden las asignaturas de ciencias sociales y ciencias naturales al disminuir el nmero de grupos y de alumnos que tendrn que atender. Los estudiantes, al tener que atender menos asignaturas, menos maestros y menos evaluaciones en cada grado, es probable que disminuyan un poco el peso otorgado a las estrategias adaptativas para obtener calificaciones aprobatorias Con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, se fortalece la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos: Las actividades se deben orientar al desarrollo de competencias. Propiciar la formalizacin de los conocimientos. Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin. Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen. Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos. Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado. Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.

El 19 de agosto del ao 2011 se publica en el diario oficial de la federacin: El Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica. Siendo Secretario de Educacin Alonso Jos Ricardo Lujambio Irazabal.
ARTICULO PRIMERO.La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional

A partir de la aplicacin del programa de estudios 2011 se pone nfasis en la relevancia de la lectura en sus distintos procesos; tales como, la velocidad, la fluidez y la comprensin lectora. El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. As mismo, se presenta en las escuelas del pas, en el nivel de educacin bsica; un seguimiento innovador de evaluacin con la Nueva Cartilla de Evaluacin1 que incluye rasgos pertinentes a la habilidad lectora, por lo tanto, ser de suma importancia que alumnos y maestros desarrollen estrategias para mejorar el logro educativo a travs de las actividades que permitan obtener una habilidad lectora avanzada. Aunque este proyecto, en sus inicios (sustentndonos en los acuerdos; 648 y 685, por los que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica ) contempla el apoyo de la Cartilla de Evaluacin para darle el seguimiento a la Habilidad Lectora, es necesario realizar un ajuste pues ya que dichos acuerdos quedan derogados a partir del 20 de septiembre del ao 2013, enmarcndose ahora, a la evaluacin de la comprensin lectora dentro del acuerdo 696 y que es el que marca los nuevos lineamientos para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin. Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma sistemtica tomando como base las teoras del aprendizaje. El diseo instruccional tiene una gran relacionado con las teoras de aprendizaje y con las teoras de la comunicacin. Diferentes autores expresan su manera de representar el diseo instruccional a travs de modelos. Estos modelos se sustentan en tres teoras bsicas del aprendizaje las cuales son: el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo.

El modelo educativo nacional de educacin bsica tiene un enfoque constructivista y de aprendizaje por competencias por lo tanto; debemos considerar, como referencia, para el diseo de esta propuesta lo siguiente:

En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica

Rogers Humanista:

Piaget Constructivismo

Ausubel Cognisitivismo

Conductismo

Asimilar el proceso de cambio como un aprendizaje socializante en el mundo de hoy. En el aula se trata entonces de desarrollar relaciones colectivas de aprendizaje.

Construccin del pensamiento

Los procesos de aprendizaje se dan por niveles de complejidad; algunos dependen del desarrollo cronolgico y por los niveles de maduracin en la solucin de algunas tareas. Se proponen estrategias que favorecen en los estudiantes la aplicacin de sus conocimientos y el desarrollo de habilidades para pensar por s mismos

El Aprendizaje es un cambio en la conducta de manera ms o menos perdurable, que es producto de la experiencia y que no se atribuye a cambios biolgicos naturales.

V.1 FUNDAMENTOS TERICOS Hemos mencionado que la metodologa del diseo instruccional se fundamenta con tres principales teoras del aprendizaje y que los modelos usados definen sus propias estrategias, mtodos y habilidades que el alumno ejecutar a travs de la mediacin del docente; por lo tanto es necesario recordar su conformacin: Estrategias instruccionales: son las herramientas que el docente utilizar para alcanzar el objetivo de aprendizaje determinado. Mtodos instruccionales: el docente recurre a stos para crear un ambiente de aprendizaje propicio para llevar a cabo una serie de actividades. Los mtodos dependern de las estrategias instruccionales que el docente involucre para el logro de los objetivos. Habilidades instruccionales: son aquellas que el maestro debe desarrollar durante su prctica docente con el fin de efectuar las estrategias y mtodos seleccionados para la instruccin.

V.1.1 Paradigma Humanista: Algunos de los principales promotores y divulgadores de este paradigma fueron; A. Maslow (a quien se considera como el padre del movimiento), G. Allport, G. Moustakas, G. Murphy y C. Rogers. Este modelo educativo, de acuerdo a Carl Rogers; tiene la intencionalidad didctica y un enfoque para la resolucin de problemas mediante el desarrollo de habilidades y competencias, propiciando una capacidad de adaptacin a un mundo cambiante. Este paradigama como objetivo tiene la integracin intelectual, afectiva e interpersonal del alumno y lo considera como un ser humano en su totalidad; libre para elegir y tomar decisiones en busca de su trascendencia y autorrealizacin Carl Rogers propone que para lograr el aprendizaje significativo, este debe ser autoiniciado y el alumno debe tener visualizados los objetivos, contenidos y actividades; el aprendizaje no debe ser impuesto, el estudiante que sea activo y desarrolle sus potencialidades, adems de que se responsabilice con su propio aprendizaje. La educacin humanista se define de manera indirecta, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas sus expectativas; que el

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alumno aprenda en base a exploraciones, experiencias, proyectos, etc. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, nicos, diferentes de los dems; en su concepcin, los estudiantes no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares. Los avances cientficos y tecnolgicos exigen no slo nuevos conocimientos y habilidades para su empleo, su uso suscita siempre nuevas cuestiones ticas y legales. En el ltimo Informe Mundial sobre la Ciencia, publicado por la Unesco, se puede leer lo siguiente:
"A medida que la ciencia y la tecnologa avanzan a ritmo vertiginoso, aumenta la capacidad de afectar a la sociedad humana para bien o para mal. Es lgico, pues, que cada vez causen ms preocupacin las cuestiones relacionadas con la tica, los derechos humanos o la imagen pblica de la ciencia'.

Rol del Profesor Humanista. a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. b) Con una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseanza. c) Fomenta en su entorno el espritu cooperativo. d) Es autntico y genuino como persona, y as se muestra ante sus alumnos. e) Intenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos (empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos. f) Rechaza las posturas autoritarias y egocntricas. g) Pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia, as como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrn contar con l. El paradigma humanista pretende un acto de formacin y reencuentro del hombre con su esencia consiste en reflexionar y velar por que el hombre se eduque humano y no un inhumano. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con caractersticas intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos, emociones, programas educativos acorde a sus necesidades.

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V.1.1.1 Paradigma Constructivista. El modelo constructivista est en definitiva centrado en el alumno; en sus experiencias previas, de las que hace nuevas construcciones cognitivas, y considera que la construccin se produce: 1. cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget), 2. cuando esto lo realiza en la interaccin con otros (Vigotsky); y 3. cuando es significativo para el sujeto (Ausubel). Diferencias pedaggicas entre dos esquemas cognitivos de enseanza*
CONSTRUCTUVISTA
los resultados son impredecibles, mltiples y diversos el currculo parte de la realidad, o entendimiento del estudiante el maestro/a provee el ambiente y las actividades; el uso del ambiente depende del estudiantelos estudiantes resuelven los problemas, segn los confrontan. promueve el aprendizaje cooperativo para la solucin de los problemas. el conocimiento como interpretacin de la realidad la evaluacin est basada en el desarrollo personal.

TRADICIONAL
los resultados son predecibles los objetivos son predefinidos, la estructura es formal las actividades son planificadas y definidas por el/la maestro/a. los problemas los provee el texto o el/la maestro/a

cada estudiante realiza su trabajo y su interpretacin existe un conocimiento oficial que debe ser aprendido la evaluacin est basada en la aprehensin de datos.

*3 McNeil, J. Currculum: teachers initiative (1995) Rol del Profesor Constructivista. Estimula y acepta la iniciativa y autonoma (independencia) del educando. Utiliza informacin de fuentes primarias, adems de recursos materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa terminologa cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, pensar, etctera. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido.e. Investiga la comprensin de conceptos que tienen sus alumnos, previo a compartir con ellos su propia comprensin de los conceptos. Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el maestro. Estimula la curiosidad e inters del estudiante a travs de preguntas amplias y valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir.

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Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial. Crea situaciones y experiencias que contradigan la hiptesis original, a fin de estimular la reflexin. j. Permite al estudiante pensar antes de contestar. k. Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metforas. l. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a travs del uso frecuente del modelo de aprendizaje.

En este modelo pedaggico el rol del maestro es diferente al tradicionalista; se convierte en un moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante ms. Para ser eficiente en su desempeo tiene que conocer los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los estmulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etctera. As tambin, el maestro debe tener muy presente en cualquier leccin que imparta, los siguientes elementos:

Especificar con claridad los propsitos de la clase. Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo. Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin. Monitorear la efectividad del grupo que atiende. Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos.

Rol del estudiante Autnomo. Para ello es conveniente disear actividades en las que el alumno pueda aprender a investigar de manera autnoma y ponga en prctica el aprendizaje por descubrimiento.

Activo. Que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tienen que buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en actividades.

Desarrolla su creatividad y actitud crtica. De ah que haya que fomentar la reflexin y el pensamiento divergente.

Es responsable de su propio proceso de aprendizaje. La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ah que su visin del mundo sea difcil de modificar.

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Interaccin entre estudiantes

Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a travs de la negociacin social. Fomentando la retroalimentacin entre alumnos, profesores y expertos se crean comunidades de conocimiento. El uso de las TIC en este aspecto juega un papel crucial.

V.IX. Paradigma Conductista.Uno de los puntos principales en la metodologa de la enseanza es determinar los objetivos de aprendizaje. Este modelo conductual ha realizado contribuciones importantes a la instruccin al generar mtodos concretos para especificar objetivos, tcnicas de aprendizaje de dominios e instruccin directa. Segn esta teora, la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se considera al Aprendizaje como adquisicin de respuestas: La instruccin influye directamente en el aprendizaje El control del aprendizaje est en manos del profesor. El contenido del aprendizaje se reduce a respuestas. El sujeto del aprendizaje se comporta pasivamente. El papel del profesor es crear situaciones adecuadas para que el alumno adquiera respuestas. El papel del alumno es adquirir respuestas programadas.

V.X Paradigma Cognitivo: El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar principalmente cmo el ser humano conoce, piensa y recuerda. Centra su atencin en el peso de la informacin y el papel elaborativo, interpretativo y creativo del hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupacin por el desarrollo de las habilidades mentales y su representacin en el aprendizaje y la conducta adaptativa. Existen diversos autores de tendencia cognitivista; sin embargo, para efectos de esta presentacin consideraremos las aportaciones de David Ausubel y Jerome Bruner.

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V. DETECCIN DE NECESIDADES.Contexto Escolar. La Escuela Secundaria Tcnica No. 74 Octavio Paz se encuentra ubicada en la colonia Fidel Velzquez (conocida popularmente como Chapala), en la ciudad de Gmez Palacio, Durango. La colonia est conformada en su mayora por un sector esencialmente obrero, gente que trabaja en fbricas o maquiladoras, en tiendas y mercados; adems muchos tienen empleos eventuales e informales; esto repercute mucho en las familias, que se desintegran y/o viven de manera disfuncional. El rasgo denominador social de nuestros alumnos es de clase media baja y clase baja, esto incide mucho en las expectativas acadmicas de nuestros alumnos y alumnas, situacin que se ve reflejada en un alto ndice de desercin y ausentismo y por consecuencia en un bajo nivel acadmico y un fortalecimiento de subculturas y estereotipos. Actualmente nuestra Escuela cuenta con una estructura educativa de: Alumnos y Alumnas: Turno Matutino. 1. 2. 3. Totales: Turno Vespertino. 1. 2. 3. Totales: Grupos. 5 5 5 15 Grupos. 5 5 4 14 Hombres 118 115 111 344 Hombres 109 87 77 273 Mujeres 104 107 105 316 Mujeres 109 87 72 268 Total 222 222 216 660 Total 218 174 149 521

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Personal del Turno Matutino: Hombres Directivos Coordinadores. Docente frente a grupo Administrativo Manual. Totales: 1 2 8 3 2 16 Mujeres 1 1 20 9 1 32 Total 2 3 28 12 3 48

Personal del Turno Vespertino: Hombres Directivos Coordinadores. Docente frente a grupo Administrativo Manual. Totales: 1 1 23 2 4 30 Mujeres 1 2 11 5 1 19 Total 2 3 34 7 5 49

En 2012, en nuestra institucin, se presentan los resultados acadmicos ms bajos en el examen enlace, desde el 2008. Tenemos un perfil bajo en participacin y logros en los exmenes estandarizados y concursos de evaluacin acadmica, cultural y tecnolgica. En un 90 %, existe un diseo equivocado en los exmenes bimestrales, se siguen diseando para la deteccin de conocimientos y no por competencias. No existen diseos de ambientes de aprendizaje, como tal, lo cual genera un clima en el aula de incertidumbre y poca confianza. Al aplicarse actividades didcticas-pedaggicas opacas; los alumnos se quejan de falta de creatividad en sus clases, se aburren, no quieren

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estudiar, no hacen tareas, se potencia la desercin y el abandono de estudios; la indisciplina se generaliza, por lo tanto, el logro educativo es mnimo sin sustento. Se pretende pues, a partir de este proyecto que nuestros alumnos mejoren su desempeo acadmico, su formacin en valores en el uso consiente del aprovechamiento de la tecnologa. A partir de la aplicacin del programa de estudios 2011 se pone nfasis en la relevancia de la lectura en sus distintos procesos; tales como, la velocidad, la fluidez y la comprensin lectora. El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, se fortalece la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos: Las actividades se deben orientar al desarrollo de competencias. Propiciar la formalizacin de los conocimientos. Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin. Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen. Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos. Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado. Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado. Se estn generando estrategias para la mejora del logro educativo, como el programa Lee, Piensa, Decide y Aprende que a partir de textos escritos pretende fortalecer las competencias para aprender a aprender de los alumnos de nuevo ingreso a secundaria, pretendiendo as mejorar su desempeo educativo y adems, les sirva de apoyo para que los alumnos adquieran seguridad en su capacidad de aprender, situacin que les servir durante su estancia en este nivel y fortalezca su educacin bsica.

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As mismo, se hace mencin que en las escuelas secundarias, a partir de las reformas a las normas de evaluacin y acreditacin se presenta un seguimiento innovador de evaluacin con la Cartilla de Evaluacini (ver Anexos).que incluye rasgos pertinentes a la habilidad lectora, por lo tanto, ser de suma importancia que alumnos y maestros desarrollen estrategias para mejorar el logro educativo a travs de las actividades que permitan obtener una habilidad lectora avanzada. Con este proyecto solo se pretende iniciar un apoyo didctico, de muchos que deber abordar cada maestro en su aula, sin importar la asignatura ya que se podr aplicar en cada una de las que conforman el curriculum. As pues, durante las 5 sesiones de duracin del proyecto el alumno desarrollar habilidades como el incremento en la velocidad, fluidez y comprensin lectora; la bsqueda y anlisis de la informacin, adems de habilidades en el uso de la tecnologa (TICs). En la sustentacin terica que definir nuestra metodologa, se Priorizara el Paradigma Humanista, porque se le quiere dar un enfoque concientizador a los alumnos del uso razonable y adecuado de las TICs, independientemente del desarrollo cognitivo que se pretende, por lo tanto no se pueden dejar de lado otros enfoques y tendencias de los paradigmas constructivista, conductista y cognitivo.

Esta propuesta se integrar con dos guas: una para el profesor y otra para el alumno; las cuales sern trabajadas con los ejercicios relevantes que se encuentran en las carpetas anexas.

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VI. DESARROLLO DE LA PROPUESTA VI.1 PRESENTACIN TCNICA DEL PROYECTO:

FICHA TCNICA PROPUESTA


AUTOR DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: INSTITUCIN ESCOLAR LUGAR GRADOS:

Profr. scar Carlos Montiel Ardines. Escuela Secundaria Tcnica No. 74 Octavio Paz
Gmez Palacio MATERIA: ESPAOL y/o CUALQUIER ASIGNATURA ACADMICA y de TECNOLOGAS. MEDIANTE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES; MEJORAR LA VELOCIDAD DE LECTURA PARA INCREMENTAR LA COMPRENSIN LECTORA, CON EL APOYO DE LAS TICS HABILIDAD LECTORA

3,2. 1.
TEMA :

COMPETENCIA A DESARROLLAR

La lectura involucra dos actividades principales: 1. Identificacin de palabras o "decodificacin". 2. Comprensin del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla.

Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector


debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido los estndares para poder determinar y registrar:
1. Cuntas palabras por minuto lee el alumno en voz alta (Velocidad de Lectura)? 2. Qu tanto entiende el alumno de lo que lee (Comprensin Lectora)? 3. Cmo lee el alumno en voz alta (Fluidez Lectora)?.

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APRENDIZAJES ESPERADOS:

El mejoramiento de la lectura de comprensin. El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
1 SEMANA X MES 5 SESINES DE 45 MINUTOS CADA UNA.

NUMERO DE SESIONES EQUIPO DE CMPUTO REQUERIDO:

Lap top bsica completa y/o PC Ordenador (Sala Habilidades digitales) Aula Acadmica. (Proyector, Pizarrn Electrnico Interactivo. Monitor, procesador, puestos ATA, puertos USB, Memoria RAM, Placas de expansin, Fuente de alimentacin, Unidad de almacenamiento ptico, Disco duro, tarjeta de video, procesador superior al PENTIUM I,). Teclado, ratn (mouse), bocinas, conexin a internet.

SOFTWARE NECESARIO:
SOFTWARE EDUCATIVO EN LNEA PARA REFORZAR LOS APRENDIZAJES

Programas de Office (Word, Excel, PowerPoint ). Versin 2003. Navegador Internet Explorer.
CRONMETRO:http://www.consultasrodac.sep.gob.mx.PruebaLectura Calculadora). http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/lectura/Registro.aspx?ppm=214

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SESIN UNO. 45 MINUTOS. SALA DE HABILIDADES DIGITALES.


SE REALIZA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO, SENSIBILIZANDO A LOS ALUMNOS DE LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL LEER MS RPIDO PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA. 1) ACTIVIDAD: RECONOCER EL HBITO DE LA SUBVOCALIZACIN. QU ES LA SUBVOCALIZACIN? SE MEJORA LA VELOCIDAD DE LECTURA AL ELIMINAR LA SUBVOCALIZACIN? QU IMPORTANCIA TIENE EL LEER MS RPIDO? Con estas preguntas generadoras se inicia el proyecto. Ejercicio 1. Formacin de equipos por binas, se les asigna una Lap Top a cada equipo. Abrirn la herramienta de Power Point y se expondr la lectura 1. Se les da 5 minutos para que la lean. Se les pide a cada equipo que observen a su pareja mientras lee y vea si lee en voz baja, mueve los labios o realiza algn movimiento y despus respectivamente, su compaero lo observar. Anotarn en su cuaderno lo observado. Enseguida se presenta el indicaciones: a. Las respuestas se escribirn dentro de una tabla mostrada. b. Fuente Calibri 14 c. Todo el texto centrado en cada una de las filas y columnas. d. Aplicar diseo a la tabla : Cuadrcula media 2. Enfasis 5 e. Guardar el cuestionario 1 como documento PDF PRODUCTO FINAL: CUESTIONARIO EN WORD y PDF cuestionario 1. el cual debern seguir a travs de un hipervnculo mostrado despus de la lectura. contestar en word con las siguientes

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SESIN DOS Y TRES. 90 MINUTOS. SALA DE HABILIDADES DIGITALES. ACTIVIDAD: IDENTIFICAR LA VELOCIDAD LECTORA DEL GRUPO: Se le pide al alumno que lea el documento del ejercicio 2. ( hipervnculo): Ejercicio 2. Entonces se realizan las siguientes actividades: Despus de leer la lectura del ejercicio 2, realizan una presentacin en Power Point con las siguientes indicaciones: a. El diseo de varias Diapositivas donde definan los siguientes conceptos: Vocalizacin Subvocalizacin Velocidad de Lectura. b. Presentan una tabla de 2 filas y 5 columnas donde insertes las unidades de medida (ppm) de acuerdo a los fines de lectura. Debern guardar el trabajo como una pgina WEB Se le aplicara a cada alumno la prueba de velocidad lectora: en los siguientes hipervnculos: http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/PruebaLectura http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/lectura/Registro.aspx?ppm

PRODUCTO FINAL: PRESENTACIN POWER POINT Y DOCUMENTO EN PAGINA WEB. PRUEBA DE VELOCIDAD LECTORA

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SESIN CUATRO Y CINCO. 90 MINUTOS. SALA DE HABILIDADES DIGITALES Se forman equipos de 5 alumnos: Crean de manera individual un libro Excel con los siguientes datos e indicaciones. Escribir lo siguiente en las celdas que se indican: CELDA CONTENIDO A1 ESC. SECUNDARIA TCNICA 74 OCTAVIO PAZ A2 PROFESOR: SCAR CARLOS MONTIEL ARDINES A4 LISTA DE CALIFICACIONES DE VELOCIDAD LECTORA A5 NOMBRE DE LOS ALUMNOS Escriben la informacin de los niveles de velocidad lectora a partir de la celda A6: REQUIERE APOYO SE ACERCA AL ESTANDAR ESTANDARD AVANZADO a) El nombre completo de todos tus compaeros de equipo. b) La velocidad de lectura obtenida por cada uno de ellos. c) El nivel en que se encuentra cada uno de ellos. Enseguida elaboran una grfica en la hoja 2 con el nombre de grfico 1 con todos los datos. Se dan a conocer algunas direcciones para reforzar las actividades, donde se muestren tcnicas de lectura rpida o sitios de inters que motiven a la lectura: http://aprenderaleer1.wordpress.com/2010/11/10/tecnicas-para-leer-mas-rapido/ http://www.elartedelamemoria.org/2009/04/03/por-que-leer-rapido-aumenta-lacomprension/ http://www.aeg.es/lectura/

PRODUCTO FINAL: LIBRO REALIZADOS EN LA WEB

EXCEL

EJERCICIOS

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PRIMERA SESIN: RECONOCER EL HBITO DE LA SUBVOCALIZACIN.


QU ES LA SUBVOCALIZACIN? SE MEJORA LA VELOCIDAD DE LECTURA AL ELIMINAR LA SUBVOCALIZACIN? Ejercicio 1. Se presentara una breve lectura en la pantalla la cual debern leer todos, en silencio y en seguida contestar por equipos. Formacin de equipos por binas Abrirn la herramienta de Power Point tal como les indique el profesor. Leern la lectura 1.Observaras a tu compaero mientras realiza la lectura y despus el har lo mismo contigo, tomen notas de lo observado. contestarn el cuestionario, SIGUIENDO EL HIPERVNCULO que se les presentara enseguida de la lectura. Las respuestas las elaborars dentro de la tabla. Una vez contestado, cambiars los formatos con las siguientes indicaciones: a) Todo el texto de la tabla lo centraras en cada una de las filas y columnas. b) Cambiaras la fuente a calibri 14 c) Aplicaras un nuevo diseo a la tabla : Cuadrcula media 2. Enfasis 5 d) Guardaras el cuestionario 1 como documento PDF

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SEGUNDA Y TERCERA SESIN: IDENTIFICAR TU VELOCIDAD LECTORA.


QU ES LA VELOCIDAD LECTORA? Te has preguntado alguna vez, si existe una velocidad para leer correctamente? Alguna vez te han aplicado un examen para medir tu velocidad lectora? Pero que es la velocidad lectora? Y cul es tu velocidad lectora? Realizaras una lectura del ejercicio 2, da click en el siguiente hipervnculo. Ejercicio 2. Despus de leer la lectura del ejercicio 2, realiza una presentacin en Power Point con las siguientes indicaciones: Disea varias Diapositivas donde definas los siguientes conceptos: o Vocalizacin o Subvocalizacin o Velocidad de Lectura Los conceptos debers enmarcarlos en un formato con la herramienta de dibujo y el relleno de forma degradado Gotas de Agua Presenta una tabla de 2 filas y 5 columnas donde insertes las unidades de medida (ppm) de acuerdo a los fines de lectura. El diseo de la tabla ser: Estilo medio 2 nfasis 6. Guarda tu trabajo como una pgina WEB

Ejercicio 3. Vas a identificar cual es tu velocidad lectora. Enseguida llevaras a cabo una prueba de velocidad de lectura en el siguiente Link de internet: http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/PruebaLectura al abrirlo realiza las siguientes indicaciones: Te encontraras con una tabla como la siguiente:

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Elige tu Nivel Educativo:

Elige tu Grado:

Elige una Lectura: Para saber ms acerca de las lecturas usadas en este sitio haga clic aqui.

Debes elegir el nivel educativo de secundaria. Enseguida t grado y selecciona una lectura de las que te presenten. A continuacin te aparece un cronmetro y la indicacin de iniciar. Oprime ese botn y comienza a leer el texto que se te muestra. Al finalizar la lectura oprime el botn finalizar que esta al pie del recuadro.

Enseguida te aparecer el nmero de palabras por minuto que leste. Oprime el hipervnculo ir a calculadora para que te lleve a la pagina: http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/lectura/Registro.aspx?ppm

Ah te dirn tu velocidad lectora y el nivel en que te encuentras.

CALCULADORA DE VELOCIDAD DE LECTURA INSTRUCCIONES: 1.-Introduce tu velocidad de lectura estimada, expresada en el nmero de ppm (palabras por minuto). 2.-Elige tu nivel y grado educativo. 3.-Presiona el botn "Calcular" para obtener tu resultado. No sabes cual es el tu velocidad estimada de lectura? Obtenla con el CRONMETRO DE VELOCIDAD DE LECTURA

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Palabras Por Minuto Nivel Educativo Grado Educativo CALCULAR

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CUARTA Y QUINTA SESIN: FORTALECER TU NIVEL DE VELOCIDAD LECTORA Y CONOCER OTRAS TCNICAS DE LECTURA RPIDA. EJERICICO 4. Se formarn equipos de 5 alumnos: Intercambiaras informacin con cada uno de tus compaeros de equipo y crearas un libro Excel con los siguientes datos e indicaciones. Escribir lo siguiente en las celdas que se indican: CELDA CONTENIDO A1 ESC. SECUNDARIA TCNICA 74 OCTAVIO PAZ A2 PROFESOR: SCAR CARLOS MONTIEL ARDINES A4 LISTA DE CALIFICACIONES DE VELOCIDAD LECTORA A5 NOMBRE DE LOS ALUMNOS

Escribe la informacin de los niveles de velocidad lectora a partir de la celda A6: REQUIERE APOYO SE ACERCA AL ESTANDAR ESTANDARD AVANZADO

d) El nombre completo de todos tus compaeros de equipo. e) La velocidad de lectura obtenida por cada uno de ellos. f) El nivel en que se encuentra cada uno de ellos. Enseguida elabora una grfica en la hoja 2 con el nombre de grfico 1con todos los datos.

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EJERCICIO 5. Investigaras las siguientes direcciones de internet para conocer algunas tcnicas de lectura rpida que te ayuden a fortalecer tu velocidad lectora. Y realiza los ejercicios que ah se te pidan.

http://aprenderaleer1.wordpress.com/2010/11/10/tecnicas-para-leer-mas-rapido/

http://www.elartedelamemoria.org/2009/04/03/por-que-leer-rapido-aumenta-lacomprension/

http://www.aeg.es/lectura/

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VII ALCANCES Y LIMITANTES.

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VIII ANEXOS. Se anexan en digital, las dos carpetas con los ejercicios correspondientes para ser abiertas segn los hipervnculos que a continuacin se muestran. EJERCICIOS -MAESTRO EJERCICIOS ALUMNO

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5314831&fecha=20/09/2013 (Acuerdo 696 )

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BIBLIOGRAFA:
SEP (2009), Espaol. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de estudio 2006 , Mxico. SEP (2009), Programas de estudio 2009. Sexto Grado. Etapa de Prueba. Educacin Bsica Primaria, Mxico. SEP (2010), Libro para el docente. Espaol (versin electrnica), Mxico. SEP (2011) Programas de estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria, Mxico. SEP (2013) ACUERDO nmero 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.

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En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y pro ramas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica

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