GUÍA DISCIPLINAR N°1 CCLC I

CURSO: (4745) COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LENGUA

CASTELLANA I GRUPO: PRIMER SEMESTRE
PROFESOR: MARÍA JOSÉ OLIVARES NIEBLES PROGRAMA:
FECHA: 2 AGOSTO A 6 DE AGOSTO SEMANA 1 VALORACIÓN:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CÓDIGO CARNÉ:

GUÍA N°1

UNIDAD N°1 LECTURA CRITICA: El nivel literal

Taller #1: TIPOLOGÍAS TEXTUALES Y GÉNEROS DISCURSIVOS

Objetivo: Comprende los conceptos básicos de géneros discursivos y tipologías textuales, mediante el análisis de los
elementos que los constituyen, para abordar de manera adecuada el proceso de comprensión y producción textual
durante el primer semestre.

INTEGRANTES:

Andrés Castillo Torres

-Mayra Carolina Guerrero Paz
-Jesús David Pedroza Barros
-María Camila Rivera Gámez

INTRODUCCIÓN
El proceso de comprensión lectora implica mucho más que una actividad de descifrar e interpretar, mediante la vista,
el valor fónico de una serie de signos escritos. La comprensión no se reduce simplemente a parafrasear la
información que el texto plantea. Quizás en alguna otra época estas tareas mostraban pertinencia. Sin embargo, la
sociedad y las nuevas tecnologías han cambiado la manera de vivenciar la experiencia. Leer hoy en día es “un
instrumento potentísimo de aprendizaje que desarrolla capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el
espíritu crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en
parte, su pensamiento” (Cassany, 1999).

Los textos se clasifican de diferente manera, ya sea según la forma del mensaje (continuos/discontinuos), la intención
comunicativa (expositivos, argumentativos, descriptivos, narrativos, dialógico) y según su contenido (Literarios/no
literarios). Para facilitar el abordaje de estos debemos reconocer las características estructurales de ellos.

El género discursivo, por su parte, constituye una construcción verbal con unas características que reflejan el tipo de
intercambio que se lleva a cabo como parte de una práctica discursiva propia de una determinada esfera de actividad
social. Esto significa que dependiendo el ámbito de uso se clasifica en científico, publicitario, coloquial, político,
filosófico, jurídico entre otros más.

Teniendo en consideración que hacemos parte de una comunidad académica en la educación superior, en esta esfera
de actividad social se valida la comunicación científica. Por ello, es importante que desarrollemos habilidades para
reconocer las principales características de estos tipos de textos (relatorías, ensayos, informes de laboratorio,
bitácoras, monografías, textos científicos, textos de divulgación científica).

ORIENTACIONES

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
1. Después de ver el video: “El problema de los géneros discursivos” construye un ORGANIZADOR
GRÁFICO para representar tu comprensión del tema tratado.

Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=avQbvuETQ0g
2. Completa el siguiente cuadro según la clasificación que propone Mijael Bajtín de géneros discursivos:

Es importante que sea puntual, preciso, no se extienda en la idea que quiere comunicar en cada espacio.

GÉNERO DISCURSIVO CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

Hacen referencia a la - Una conversación

comunicación cotidiana e con un profesor.
PRIMARIO informal, una de sus
principales características es - Una llamada de
que es simple, inmediato. emergencia.

- Un discurso

SECUNDARIO Hacen referencia a una - Una exposición

comunicación formal,
planificada con anticipación. - Una entrevista.

3. Después de leer detenidamente el texto “El reto de la enseñanza de la comprensión lectora”, responde
las siguientes preguntas:

a. Realiza un resumen textual del texto presentado: El reto de la enseñanza de la comprensión lectora a
través de cinco a diez ideas que sinteticen la información de este.

1. Una persona antes lo caracterizaban lector solo por saberse el alfabeto, cuando un lector
actualmente se caracteriza porque es capaz de dialogar críticamente con diversos textos que
circulan socialmente y de tomar posturas frente a ellos, valorarlos e integrarlos en un mundo
mental propio.
2. Hoy leer no es solo un derecho ciudadano de todos, si no un factor de sobrevivencia
lingüística donde miles de emisores lanzan mensajes esperando encontrar receptores.
3. Una necesidad importante es que los docentes enseñen a los estudiantes a comprender el
texto en tres fases, usando unas habilidades que harán mejor su comprensión, estas son:
Habilidad de prelectura, habilidades durante la lectura y habilidades post-lectura
4. La verdadera lectura es la lectura inferencial y la lectura crítica.
5. Cuando el lector se propone a leer un texto, una serie de elementos contextuales y textuales
activan algunos de sus esquemas de conocimiento y le llevan a anticipar aspectos del
contenido.

b. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?

 Dar a conocer las principales características de un lector y no lector, instruir en las falencias que suelen
tener algunos niños a temprana edad con la comprensión lectora y explicar las habilidades que debe
implementar un buen lector para la correcta lectura de un texto

c. Según las categorías de géneros discursivo propuestas por Mijael Bajtín clasifica el texto que acabas de
leer. Justifica tu respuesta.

El texto leído se clasifica en el genero discursivo secundario, debido a que es un texto completo, contiene
estructura, hace referencia a un conocimiento ya construido en otra parte, lo que hace énfasis a que el
reúne información para de este hacer un solo texto lo cual se caracteriza por ser un texto completo y
concluido

ENTREGABLES:

• Construcción de un organizador gráfico a partir del video: “El problema de los géneros discursivos.

• Completar cuadro sobre clasificación de géneros discursivos propuesta por Mijael Bajtín.
• Leer el texto El reto de la enseñanza de la comprensión lectora y responder las preguntas relacionadas
con este.

EVALUACIÓN:

• Puntualidad en la fecha de entrega de los productos vía correo electrónico: maria.olivares@unisimon.edu.co

• Coherencia y precisión en las respuestas de cada actividad.