Descripcin de las Escuelas Eficientes

La pregunta ms importante que se puede formular a los maestros es cmo hacer que las escuelas sean eficientes.
Aqu se considera firmemente que se necesitan todos los recursos de la institucin para hacer que la enseanza sea eficiente, excelente y eficaz.

Cinco elementos principales que llevan a que las prcticas en las escuelas sean eficientes

1. Liderazgo 2. Ambiente escolar 3. Currculum 4. Enseanza y conduccin en el aula 5. Valoracin y evaluacin

Liderazgo El director es la persona clave en cualquier escuela eficaz. Con un lder firme de la enseanza que planee, organice, apoye, coordine y dirija el esfuerzo que se realice para mejorar la escuela, prcticamente casi todas las escuelas se transformarn rpidamente en un lugar eficaz para el aprendizaje. La interaccin de todos los adultos y de los estudiantes en la escuela ayuda a moldear el ambiente.

Enseanza eficaz en el aula y el currculum

Existen por lo menos once elementos separados que en conjunto mejoran la enseanza.
Expectativas de conducta. En un ambiente eficaz en la escuela, todos los miembros del personal esperan que todos los alumnos aprendan. Todos aceptan la idea de que la escuela en un lugar para aprender. Cada actividad se relaciona con el aprendizaje.

Conducta del estudiante. Existe un cdigo escrito en el cual se especifican las conductas que son aceptables en los estudiantes y todos los miembros de la escuela conocen dicho cdigo. Las expectativas de conducta se ven reforzadas de manera uniforme con acciones disciplinarias que rpidamente suceden a cualquier infraccin.

Rutinas y procedimientos en la clase. A los maestros se les ensean cmo manejar los asuntos administrativos rpida y eficazmente. Cada uno mantiene en un nivel mnimo las interrupciones en la clase. Las clases comienzan puntualmente con muy pocas transiciones en las que se pierda el tiempo. Normas. Los maestros, administradores y padres de familia comparten normas razonables con respecto a los estudiantes y siempre les hacen saber lo que se espera de ellos.

Formacin de grupos. La enseanza frente a todo el grupo tiende a ser la forma ms eficaz para el aprendizaje de habilidades bsicas. La existencia de los grupos responde a la necesidad de ayudar a que los estudiantes aprendan.

Establecimiento del escenario. Los maestros ayudan a los estudiantes a estar listos para aprender. Los maestros les proporcionan los objetivos, repiten los objetivos de aprendizaje, y conjuntamente determinan las habilidades iniciales que necesitan tener todos los alumnos y los ayudan a lograr ese nivel.

Enseanza y direccin. Los maestros siempre dan informacin de los antecedentes de la materia o de un tema y dan instrucciones claras orales y escritas. Durante la conduccin de las exposiciones y de las actividades en el aula, los maestros se aseguran de que todos los estudiantes participen en la enseanza.

Tiempo de enseanza. Cada uno de los maestros se concentra en la utilizacin del tiempo de la clase para el aprendizaje; es poco el tiempo que se utiliza en otro tipo de actividades.

Volver a ensear. Los maestros vuelven a ensear todo el contenido que tenga prioridad hasta que todos los estudiantes lo hayan aprendido. A esto comnmente se le llama aprendizaje para el dominio. El contenido se revisa continuamente, especialmente los conceptos clave. Interacciones maestro-alumno. Los maestros apoyan de manera entusiasta a sus alumnos y prestan atencin a sus intereses, problemas y logros, dentro y fuera del aula. Los maestros comunican a los estudiantes su inters.

Recompensas e incentivos para los estudiantes. Todas las recompensas para los estudiantes se hacen en trminos de los logros especficos de los mismos. Los trabajos y proyectos de los estudiantes que estn muy bien realizados se muestran orgullosamente para que todos los vean. Continuamente se refuerza el incentivo para continuar esforzndose por la excelencia.

Planeacin de una enseanza eficaz

Tres rasgos que los mejores maestros tienen en comn: 1. Planean de manera organizada

2. Se comunican de manera eficaz con sus alumnos

3. Tienen grandes expectativas con respecto a sus estudiantes

La planeacin instruccional o planeacin de una clase, implica el establecimiento de prioridades.

El establecimiento de prioridades implica forzosamente el establecimiento continuo de decisiones por parte del maestro.

Los planes de clase escritos anticipan las prioridades en cuanto al tiempo, el material didctico, los objetivos y el tipo de instruccin.

Objetivos de desempeo

Los objetivos no deben enfatizar lo que el maestro va a hacer, sino que deben identificar la conducta o actividad que se espera en los estudiantes como resultado de las experiencias instruccionales. Dado que el nfasis recae en los resultados que se esperan en los estudiantes, a estos objetivos se les llama objetivos de desempeo. Sinnimos de este trmino son: objetivos instruccionales, objetivos de aprendizaje, objetivos conductuales y objetivos especficos. Lo importante es que el maestro sea capaz de distinguir entre los objetivos que enfatizan la conducta del estudiante y aquellos que establecen lo que se supone que el maestro debe hacer.

Formulando objetivos de desempeo

Una manera de empezar consiste en identificar los objetivos en un nivel muy amplio, y despus trabajar para lograr su especificacin. Por lo tanto, el desarrollo de los objetivos de desempeo es un proceso deductivo. A los objetivos especficos se les llama usualmente objetivos conductuales, porque el aprendizaje se define como un cambio observable en la conducta del estudiante. Describen lo que el alumno har.

La nica manera como el maestro puede comprobar que sus alumnos han aprendido, es proporcionar evidencias medibles de que al trmino de la secuencia de la enseanza, hay cambios en los alumnos con respecto al momento anterior de la misma .

Entonces, la manera como puede proporcionarse una evidencia medible es establecer por anticipado el desempeo esperado en los alumnos.

Alineamiento curricular

En su forma ms simple, el currculum consta de objetivos, instruccin y evaluacin. Cuando estos tres elementos se corresponden entre s, esto es, la instruccin y la evaluacin se enfocan hacia los objetivos establecidos, existe alineamiento curricular.

La base para un alineamiento curricular exitoso recae en el proceso de anlisis cuidadoso de las habilidades, aptitudes y otras medidas del aprendizaje del estudiante que usted desea que se logren como resultado de la enseanza.

Elementos de los objetivos de desempeo

Aunque los objetivos de desempeo de pueden elaborar en una amplia variedad de estilos, generalmente se pueden incluir tres elementos en la especificacin de un objetivo de este tipo.

1. La proposicin de una conducta o desempeo observables en el alumno. 2. Una elaboracin de las condiciones bajo las cuales ocurrir la conducta o desempeo del estudiante. 3. La precisin de un desempeo mnimo aceptable en el alumno.

1. Proposicin del desempeo

El primer elemento de un objetivo conductual es la especificacin de una palabra, generalmente un verbo que indica cmo se desempea el estudiante, qu hace, qu produce.
Palabras como saber, comprender, analizar, evaluar, apreciar, y notar no son verbos de accin.

As, el primero y ms importante de los elementos de cualquier objetivo de desempeo es la seleccin de un verbo de accin y de su objeto directo.

2. Elaboracin de las condiciones

El segundo elemento de la elaboracin de un objetivo de desempeo es el establecimiento de las condiciones bajo las cuales el alumno va a desempear la conducta.

Generalmente, los elementos condicionales se refieren a:

Los materiales que pueden usarse para realizar las tareas. Cmo puede lograrse el desempeo por ejemplo, de memoria, a partir de un libro de texto, o de un folleto.

Los elementos temporales (aunque el tiempo tambin se puede usar en la evaluacin).

El lugar del desempeo (en el aula, en el gimnasio, o en la biblioteca).

Observe este ejemplo: Con la ayuda de la Tabla peridica, el estudiante enlistar los pesos atmicos de los primeros diez elementos

Observe que la proposicin de las condiciones es Con la ayuda de la Tabla peridica. Esto le dice al alumno que no hay necesidad de memorizar los pesos atmicos; el estudiante simplemente debe identificarlos a partir de la Tabla peridica

A continuacin se presenta una lista de algunas de las proposiciones condicionales que se pueden incluir en los objetivos de desempeo apropiado. 1. De memoria 2. Mediante el empleo de un mapa 3. Apoyado en un folleto, el cual describe 4. Dentro de un lapso de tiempo de diez minutos y de memoria 5. Mediante el empleo de la forma de impuestos 6. Con comps, regla y transportador 7. Mediante el empleo de las sustancias qumicas y de la cristalera que se proporciona en la charola 8. Dadas seis muestras de materiales diferentes sin nombre

Se recomienda que la condicin se escriba a manera del primer elemento del objetivo de desempeo. Simplemente se considera que tiene un impacto significativo sobre la planeacin de la enseanza y la conducta del maestro y no debe omitirse. Las condiciones deben ser realistas. Uno debe preguntarse: Cul es mi principal prioridad para el objetivo?. Si la prioridad es la memorizacin, entonces esa condicin definir el logro del objetivo.

3. La medicin de criterios
El tercer elemento quiz constituye la decisin ms difcil de todas las que se tienen que tomar para los criterios de desempeo compuestos de tres partes la definicin de un patrn aceptable de desempeo. A este patrn usualmente se le llama medicin de criterios, nivel de desempeo, criterio mnimo o el desempeo mnimo aceptable. Cualquiera que sea el trmino que se use para definir a este elemento, se debe recordar que el nivel designado es el mnimo o ms bajo de desempeo aceptable.

Examine las siguientes mediciones de criterios, recordando que la condicin y el verbo de desempeo no estn presentes en las preposiciones. 1. 70 por ciento de una lista dada de problemas. 2. dentro de 2 mm 3. nueve de diez elementos

4. en cinco minutos, con no ms de dos errores de cualquier clase.

5. el proyecto se comparar con los modelos que haya elaborado el instructor. 6. sin errores gramaticales o de ortografa.

7. que contenga una clusula dependiente y otra independiente.

Cada uno de estos patrones siempre se elaboran de tal manera que los estudiantes tengan una probabilidad alta de alcanzarlos y que as se sientan estimulados para continuar logrando los criterios establecidos. Usted debe saber en qu nivel se encuentran sus alumnos para que pueda establecer patrones mnimos razonables.

Proporcionar mediciones de criterios significativos para la enseanza puede ser difcil, pero se puede hacer ms fcil si usted tiene en mente dos cosas cuando prepare sus objetivos de desempeo. Primero, recuerde que la actividad, experiencia y las experiencias de aprendizaje de aptitudes se forman a partir de la enseanza y el aprendizaje que les precede.

Segunda, elaborar nicamente objetivos de desempeo estrechos y basados en habilidades, podra destruir gran parte de la riqueza que formara parte de cualquier grupo escolar.
Muchas veces es la enseanza centrada en la experiencia o en la actividad la que le da sabor e inters a la clase. Los objetivos que se establecen ampliamente y en los cuales la medicin de criterios est menos definida son deseables si fluyen a partir de una secuencia de objetivos articulados claramente.

Modelos de objetivos de desempeo terminados

A continuacin se presenta una serie de objetivos de desempeo que contienen los tres elementos descritos. Conforme usted vaya leyendo cada uno de los objetivos, identifique cada uno de sus elementos.
1. A partir de las alternativas que se discutieron y enlistaron en clase, enliste de memoria tres de las causas aparentes de la Revolucin Mexicana.

2. Mediante el empleo del material localizado en el sitio Web de la escuela y las lecturas complementarias que se enlistan en la bibliografa de la materia, compare los eventos que llevaron la implementacin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica con las propuestas que la organizacin Mexicanos Primero plantea. Los criterios de evaluacin sern los seis puntos principales que el instructor haya preparado y distribuido entre los alumnos. 3. Mediante el empleo de las descripciones de los elementos para un buen cuento, identifique por escrito los ocho elementos en el cuento de Juan Rulfo Pedro Pramo, con precisin absoluta. 4. Por medio de un comps y una regla de borde recto, construya un pentgono, dentro de una precisin de 5 grados, en cualquiera de los ngulos interiores o exteriores.

El modelo de respuestas que a continuacin se presenta sigue un cdigo de representacin de cada uno de los elementos. Las condiciones se identifican entre parntesis ( ). El desempeo de cada alumno se pone entre llaves { }. La medicin de los criterios se subraya.

1.

(A partir de las alternativas que se discutieron y enlistaron en clase), {enliste} (de memoria) tres de las causas aparentes de la Revolucin Mexicana.

2. (Mediante el empleo del material localizado en el sitio Web de la escuela y las lecturas complementarias que se enlistan en la bibliografa de la materia), {compare los eventos que llevaron la implementacin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica con las propuestas que la organizacin Mexicanos Primero plantea.} Los criterios de evaluacin sern los seis puntos principales que el instructor haya preparado y distribuido entre los alumnos. 3. (Mediante el empleo de las descripciones de los elementos para un buen cuento), {identifique por escrito los ocho elementos en el cuento de Juan Rulfo Pedro Pramo}, con precisin absoluta. 4. (Por medio de un comps y una regla de borde recto), {construya un pentgono}, dentro de una precisin de 5 grados, en cualquiera de los ngulos interiores o exteriores.

Son necesarios los objetivos de desempeo?

El establecimiento de objetivos de desempeo no es una panacea educativa que resolver todos los problemas de aprendizaje. Se debe enfatizar que existen propsitos limitados para el elaboracin por escrito de objetivos de desempeo.
Los objetivos de desempeo son nicamente un medio para lograr un fin, y no un fin en s mismos. El propsito de un objetivo es transmitir la intencin exacta de una clase, que es el objetivo conductual que forma parte del plan de clase.

El maestro puede construir objetivos tcnicamente correctos pero puede fallar por completo en el aula por falta de tcnicas de enseanza y de aptitudes o estrategias interpersonales.

Cuando se desarrollan lecciones que usan objetivos conductuales, el maestro debe aceptar las siguientes suposiciones: El aprendizaje se define como un cambio en el desempeo observable en el alumno. Los cambios conductuales son observables en alguna forma y se pueden medir mediante instrumentos de medicin apropiados en un perodo de tiempo especfico. El resultado observado en el estudiante es fundamental para las estrategias de enseanza, el contenido y los medios empleados. La mayora de los alumnos pueden dominar las materias apropiadas en algn nivel aceptable si se les da un tiempo suficiente, as como experiencias de aprendizaje apropiadas

Los objetivos que usted establezca nicamente son proposiciones sobre las intenciones del maestro. Debe proporcionar a sus alumnos actividades, ejercicios, prctica, reflexin y retroalimentacin significativas. Usted solo puede ayudar al alumno a ampliar sus horizontes educativos mediante la planeacin de experiencias en el aula realmente significativas que la aadan un significado y a los objetivos de desempeo.