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Mente
activa
SANTI LLANA Bachillerato
Honduras
 ELVEL SCHOOL S. d~ ILL.!

S.
ARGUMENTOS 11
02

Mente
activa
SA TILLANA Bachillerato
Honduras

E~ Libro Español 11, Argumentos, para décimo primer año de bachilierato,

es una obra coLectiva concebida, creada y diseñada en el Departamento Editorial de
SantiLLana, con Ia dirección de Luis Guillermo Bernal RamIrez, por eL siguiente equipo:

Rosa Margarita Montalvo ~ i AGO. 2011

Coordinaciôn editorial generaL

Ilich Francisco Panameño Romero

Coordinación editoriaL

Muryel Esther MancIa

Edición

Ada Jeaneth Zarceño

Mercedes Cañadas de Navas
Myrian Elizabeth Urlas
Nestor Durán
Regina Guadalupe BenItez
Roberto Carios Betancourth
Textos
~STA ~ NU~ST~A p~CPU~STA DTDACTtCA

Español 11, para el Bachillerato de Honduras, es un libro que responde a los lineairiiefltos y contenidos definidos en los es—
tândares educa~vOS propuestos por la Secretarla de Educaciófl el cual cumple Con el propôsito que dicta el prograrna oficial:
“el desarrollo del pensan~ento razonador y crinco’ por medio del “lenguaje oral y escritO, Ia lectura, la conciencia lin~i15
tica y la expresiófl literaria”

La obra estâ estructurada en cuatro grandes bloques subdivididos en leccioneS Literatura, Usos de la lengua, Lengua oral y
Lengua escrita. Cada lección cierra COfl una propuesta de autoevalUaC~n as1 Como seCCiofles complernentanias destinadaS a
fortalecer los procesos de evaluación por competencias. Para ello se presentan talleres de expresiófl CreatiVa, prOyeCtOS de in—
terpretaciófl y producciôfl de textos, secciofles para aplicar la ortografla en contextos cornUniCativos y actividades relaciofla—
das con los ejes transversales. El libro fmaliza con una linea del tiempo y un~ pâgina
V~CESde bibliografla.
L1TERA~TA~ DE !~ONDURA$

£STRUCTtJRA DEL UBRO

Entr~4a d.c bloque ~ ~. ~ ~

Las pâginas de apertura presentan un texto intro

ductorio acompañado de actividades para promo
ver saberes preVios y ejerCitar la expresión oral.
Tambiên contiene un mapa de conCeptoS, la orga I—
mzaCión de contenidos y los estándares.
- ~- ~

ecturo. y coniprenslon lectora.

Estas pâginas contieflen temas relacionados Con la

teorIa, la crItica y Ia pragmâtiCa literaria, asi como
de Ia estétiCa de la recepciófl.

Esta seCción abre COfl una o varias lecturas Con

4,’ su respectiVa comprension lectora, diseñadas para
desarrollar los niveles de leCtura literal, apreciati—
vo_CrItico y creativo.

e El objetivo es orientar el aprendizaje de las Con—

venCiofleS artIstico_ljterafl~u1s que pernutan al es—
tudiante ser un lector modelo, autónomo y
creador del sentido y significado del texto.

DesarrOlIO de contcnid.05 en cada lección

Presenta los conceptoS, procedimientos y actitudes

que promueven y responden a las estándares
cativos. Ademâs, jncluye orientaciones para
lecer las normas
 Autoevalu~c~ón
Al final de cada lección se presentan actividades para
que el alumnado valore su aprendizaje en relación con
actitudes, conocimientos y procedimientos relacionados
con los contenidos estudiados.

Ev~luación ~or cenipetencias

Trabaja la retroalimentación a través de ejercicios para
afianzar los conocirnientos adquiridos en cada bloque.
Evali’ia el desarrollo de las competencias de Litératura,
Usos de la lengua, Lengua oral y Lengua escrita.

~ z~—
Proyecto de inter~retac~ón y
producción de te~rtos
En cada bloque se propone un proyecto que permite
analizar y producir textos a partir de su estructura, Ca—
racterIsticas y un plan de producción.
:~

Thiler de ex~resi6n cre~t~v~. y

E~e transversal
Propone la producción de textos que requieren creati—
— vidad y aplicación del pensamiento divergente.
0
0 Son temáticas relacionadas con los ejes analizados por
-D medio de lecturas y actividades.
0
LINLA
LI~RATUR~~ flAL~~

a) D~L g?oce x~
0

0.
0
0
LIne~ del tiem;o
•0
.0 Los hechos presentados pueden corresponder al ámbito
-C
e nacional, latinoarnericano o universal, de acuerdo a lo
prescrito en los estándares.

Con la linea del tiempo se modela una fracción de la

~- ~:
z
historia de la literatura.
 Dtcnvxo PRTME~ GRADO
INDICE
LA POESIA ESTA A LA
VANGUARDIA
BLOQUE 1 rnR~A

Lectura 60
Lectura.
Comprensión lectora 62
Comprensión lectora 10

LECCION LITERATtJRA
__________ • LITERATURA

La vanguardia europea 64
Realismo social en America Latina 12
Ismos americanos 66
Morfologla del relato tradicional 14
Poetas hondureños de la actualidad 68
El cuento en Honduras 16
Figuras retóricas 70
Cuentistas hondureflos del siglo XX 18
AutoevalUaCiófl 72
Autoevaluación 20

LECCION • USOS DE LA LENGUA

L~CCTON U~OS DE LA LENGUA

Triângulo semiótico 22 El sintagma, estructura y clases 74

Las lenguas del mundo 24 Coherencia discursiva 76
Intenciones comunicativas 26 AutoevaluaCiófl 78
Autoevaluaciófl 28
LENGUA ORAL
LECCTON
LECCTCN :~ • LENGUA ORAL
Textos de tradición oral 80
La tradición oral 30 Escucha critica de argumentaciones 82
Tipos de entrevista 32 El discurso oral 84
El diálogo AutoevalUaCión 86
Registros y procedimientos orales 36
LECCION • LENOUA ESCRITA
Autoevaluacióli 38
Investigación de campo 88
LECCIDN LENGUA ESCRITA Lenguaje en medios virtuales 90
Lectura recreativa y silenciosa 40 Argumentaciófl en publicidad 92
El texto linguIstico 42 El cine
Caracteristicas del texto 44 Documentos comerciales 96
Estructuras explicativas 46 AutoevaluaCión 98
Autoevaluación 48
Taller de expresión creativa 100
Taller de expresión creativa 50 Eje transversal 101
Eje transversal 51 Evaluación por competeilCias 102
Evaluación por competencias 52 Proyecto de interpretación y
Proyecto de interpretaCiófl y producción de textos 104
producción de textos 54 Corrijo ml escritura 106
Corrijo ml escritura 56
 LOQUE 3 LATINOAMERICANA
RENOVAC!ON WE LA BLQQUE 4 VOCESLITERARIASDE

eCtura ~ 110 Lectura 158

Comprensión lectora 112 Comprensión lectora 160

LECCTCN • LITERATURA LECCION LITERATURA

El boom latinoamericano 114 La hondureñidad en el ensayo y el cine 162

Tendencias de la novela latinoamericana 116 Uso del tiempo en narrativa, teatro y cine 164
El cuento del boom 118 Teatro en Honduras 166
La novela en Honduras 120 Códigos escénicos y teatrales 168
Autoevaluación 122 Figuras lógicas 170
Autoevaluación 172
LECCION • Uses WE LA LENGUA

Analogla y antonirnia 124

LECCION 2 USOS WE LA LENGUA

Factores de diferenciación linguistica 126 Reglas del estilo en textos profesionales

Conjugación de verbos irregulares 128 y literarios 174
Usos de tiempos verbales 130 Lengua estándar y dialecto 176
Autoevaluación 132 Textos de uso profesional y académico 178
Autoevaluación 180
LECCION • LENGUA ORAL

LECCICN LENGUA ORAL

Argurnentación emotiva
Cambios sernánticos y préstamos linguIsticos 136 Metonimas orales 182
Autoevaluación 138 La anécdota pedagógica 184
Autoevàluación 186
LECCION ~ LENGUA ESCRITA
LECCICN ~ LENGUA ESCRITA
lnvestigación y registro de información 140
Composición de un texto 142 Lectura analitica 188
El hipertexto 144 Prensa escrita en Honduras 190
Autoevaluación 146 Uso de los párrafos 192
Oraciones impersonales 194
Taller de expresión creativa 148 Autoevaluación 196
Eje transversal 149
0
Evaluación por competencias 150 Taller de expresión creativa 198
a)
t Proyecto de interpretación y Eje transversal 199
0

a)
producción de textos 152 Evaluación por competencias 200
a)
Corrijo ml escritura 154 Proyecto de interpretación y
producción de textos 202
Corrijo ml escrltura 204
0.
0
0
Linea del tiempo 206
0
Bibliografia sugerida 208
 LA LIT~ATU~A CU
~tCQ~3~ I~ ( ~
‘~

~VP

- :‘ i

.IJiIt_~ 1~

—Te digo que no es un animal... Oye cómo ladra Palomo... Debe ser algün cristiano [...j.

—aY que flieran siendo federales? —repuso un hombre que, en cuclillas, yantaba en un rincón,
una cazuela e la diestra y tres tortillas en taco en 1 otra mano.

—Tn rifle está debajo del petate —pronunció ella en voz muy baja.

El cuartito se alumbraba p0 una mecha de sebo. En un rincón descansaban un yugo, un arado,

u otate (bambá) y otros a~eros de labranza. Del techo pendian cuerdas sosteniendo un viejo
m de de adobes, que servIa de cama, sobre mantas y destefiidas hilachas dormia un niño.
Demetrio ciñó la cartuchera a su cintura y levantó el fusil. Alto, robusto, de faz bermeja, sin
pelo de barba, vestia camisa y calz6n de manta, ancho sombrero de soyate y guaraches.

Los de abajo, Mariano Azuela.

r Comente silas condiciones de vida del campesino actual han cambiado en relación con el
• campesino de principios del siglo XX.

Li i~’f~:iiia ) Ii ICl’~)lii(iOII, Di(’i~’() 1?Ii)’i~I, !ih’.Vi(IiI’.

~l~I•.
 NA HISTO~IA
MA1’A CONCEPTUAL ~E LTTEI~ATURA

El realismo social

en en en

America Honduras Narrativa

refleja denuncia evidencia produce

Hechos Atropellos y Pobreza y
Explotación represión de los Relatos
históricos, explotación de
bananera trabajadores criollistas Novelas
politicos y las poblaciones
culturales vulnerables
Relatos que reflejan
que desembocan en
a través de la tradicionales
Conffictos
Literatura indigenista, La huelga de Gobiernos e injusticias
criollista 1954 dictatoriales
como
en obras como y
Prisión verde de
Huasipungo, de Jorge Icaza Literatura de denuncia Amaya Amador

E~TANDARES CONTENTDC~

Interpretan y réconocen obras literarias y autores LITERATURA

del realismo social y de la narrativa hondureña,
• Realismo social en America Latina
en funciôn de su contexto.
• Morfologia del relato tradicional
Demuestran comprensión de las ideas globales,
• El cuento en Honduras
principales, secundarias e inferenciales de un tex—
• Cuentistas hondureños del siglo XX
to leIdo, incluyendo Ia interpretación de grâficos
e Iconos. U~C~ ~E LA LENGUA
Demuestran habilidades en el uso y comprensión
de la lengua estándar, atendiendo a las normas Triángulo serniótico
sociales de intercambio verbal y no verbal segfin Las lenguas del mundo
el contexto discursivo de los interlocutores. Intenciones comunicativas
Escriben en forma coherente, articulada y perti—
nente, textos narrativos, descriptivos, expositivos LENGUA ORAL
y persuasivàs, revisándolos y mejorándolos hasta • La tradiéión oral
obtener una.versión final.
• Tipos de entrevista
Registran diferentes tipos de textos haciendo uso
• El diâlogo
~ de diversas técnicas de sintesis y organizan la in—
• Registros y procedimientos orales
formación para escribir textos e Iconos verbales.
LENGUA ESCRITA
CONTENI~OS ~E SECCIONES ESPECIALE~
=
-D Taller de expresión creativa: El grabado • Lectura recreativa y silenciosa
-D
-c
0 Ej e transversal: Identidad cultural • El texto linguIstico
0~
Proyecto de interpretación y producción de • CaracterIsticas del texto
textos: El ensayo literario • Estructuras explicativas
I Corrijo mi escritura: Escritura de homófonos
U,
y parónimos
• L~CTU~A
~p~ttN ~CZ~E?
Julio Escoto nació en San Pedro Sula,
Honduras en 1944. Ha sido narrador,
ensayista y editor.
Fue galardonado con los preniios:
Gabriel Miré (España,, 1~983); Froylân
Turcios (1967); Nacional de literatUra
Ramón Rosa (1975)’, y otros. Entre sus cuentos se
enumeran: Los guerreros de Hthueras (1967), La balada
del lierido pájaro y otros cuentos (1969), Historia de los
operantes (2000), El ~rboI de los pañuelos (1972),y
otras novelas.
~SE~A DEL F~AGMENTO
La obra Nidia al atardecer narra uno de los proble—
mas más sentidos por la~sociedad la desintegración
familiar. Esta situación lamentable se~origina por
la violencia y por factores politicos, econónhicos
ô civiles, que caus.an iii~. profundo vacIo soledad,
nos~talgiä impotencia y desamor en’la ~areja. Como
consecueflCia, Ia falta de orientaciófl y apoyo en los
hijos e hijas.
ANTE~ DE LEER
Describa los roles que ha desempeñado la mujer
en Honduras durante el siglo XX.
Explique la diferencia en las rel~ciones amorosas
del noviazgo del siglo pasado y de1a actuahdad.
Exprese cómo la desintegraciófl familiar afecta a
los hijos e hijas.
N!~IA AL ATARDE~ER (fragmento)
Nidia estaba tantaleando la acera, dando golpes con el
palo de Ia escoba para espantar los escorpiones que ani—
daban enfrente de la barberIa y que apeflaS podia entre—
ver tras la resolafla rnarchita del atardecer que entintaba
de sangre las paredes y sembraba de girasoles imaginarios
Ia calle empedrada. Bajo los capiteles de Ia avenida ardia
inflamado el fuego de los flamboyanes y abril agonizaba
ahogado entre las telarañas de un viento salobre [...j.
Nidia sintió en algün momento la cercania del espanto
del pasado, porqUe vuelta hacia la escalera de abeto que
inauguraba la entrada del establecimiento, bajo el pen—
dub horizontal del cartelón de aviso de la barberIa, al
sacudir las pelambres de las telarañas que envolvian en
una red de agujerOS la deforme angulosidad de los pel—
daños, la asaltó siibitarneflte el despegue agitado de una
mancha de mariposas negras que le cruzaron la cara y le
espolvorearofl sobre los ojos, una arena de residuos de
noche hechos para el mal, esparcidos para los hilos del
presentimieflto. PiIzó en alto la cabellera de la escoba y
sacudió en espirales las tiltimas agonIas del atardecer en
el mismo momefito en que record6, con una nitidez que
deslumbraba los resquicios de la memoria ingobemnada
las pesadillas de una siesta bochomnosa y olvidada: habia
visto en sueños la presencia de un hombre con paraguas,
arrodillado bajo la comba de un almendro de alas anchas
de oro y desplayadas hojas de coral, cantando bajo la so—
lidez de la luz de la luna de abril una canciófl del m~s
ardiente amor solitario y avergonzado [...~.
Sobre su cabeza anidó un enjambre circular de interro—
gacioneS concentradas, más allá de las esperanzas de la
0
resoluciOn y el arrepentifl1lento. Buscó a los alacranes y z
0J
los azotó con una rabia inaudita que no podIan compla -o
0
cer las resistencias de Ia vejez ni las debilidades del amor. -c
Fue entonceS cuando oyó a sus espaldas la voz, aquella
-o
voz venida de Ia distancia del eco de las cosas acabadas, de
lo innombrable en el claustro de los silencios familiares, 0-
0
aquel avejentado acento capaz de despertar lo imaginario 0
0
y dar tltulo a las cosas del mundo virgen de las adolescen— 0
tes p~aberes encandecida por una pasión sin objeto y sin
rernedio en el acuoso navegar de sus ansiedades discretas. 0
Nidia, ham6 el, envuelto en ha luminisceficia del atardecer. ~
No hubo mâs. Nidia experiment6 instantâneamente el ~
doblez del orbe en sus manos.

~ ~
~Qué tenlan esas alirnañas que las heria y las azotaba, las
doblegaba y reducIa a huellas de la caizada, que no mo
nan y sobrevivIan al odio y el espanto, que no desapare—
clan de la faz del recuerdo y la memoria y volvian, treinta
y ocho años despuês, a asaltarla y atacarla, amedrentarle
la paz, aizarle los velos de la inconsciencia y el olvido?
[~.] ~Qué voz insomne los convocaba y revivIa en cada
noche de treinta y ocho años de angustia y retorno, de
sofocos censurados y tranquilidades momentáneas, sue—
ños de ajena posesión, inacabada espera?
~Oh, Dios!, pensd, aes que la memoria era el alma que
no muere?
Nidia replicó él, soy Luis Armando, que he regresado.
Explicó.
Nidia no necesitaba recordar el nombre, el enjambre de
abejas que le oscurecla la vista y le aguijoneaba la con—
ciencia solo podia provenir de aquella voz surgida del
trasfondo del tiempo, que retornaba cuando los fuegos
de la espera se habian marchitado y cuando el rescoldo
~ de la pasión, encendida treinta y ocho años antes, habla
.~ dispersado sus cenizas en un voluminoso viento de an—
~ siedades acabadas y complacencias solitarias hechas solo
para aumentar la insatisfacción y el deseo. Estremecida
~ por el cataclismo visceral del reencuentro, vio a abril di—
~ solverse en un espejismo de luz sobre los techados de
•~ paja de los barrios de los pescadores, pero no tuvo valor
~ para volverse y enfrentar su propio pasado. Adentro Luis
~ encendia en ese momento la marmita de gas donde her—
~=virIan los instrumentos y las toallas de barberla. Sobre el
~ espacio anaranjado del atardecer sobrenadó un fildsofo
~ graznido de gaviotas.
z iQué quieres? —preguntó sin dejar de barrer la calzada,
Ln
aferrados tercamente los puños en el mango de la madera.
LITERATU~A
—Compartir tu vejez —respondió él. Nidia deglutió un
bocado de saliva enharinado de odio.
—Ya es nuiy tarde —contestó.
—Aün no oscurece —explicó él, viendo caer sobre el
borde del rnalecón una ráfaga de sombra acidada por los
ramalazos de los limonarios. Con un movimiento lento
extrajo el pafluelo y cubriêndose los labios se acomodó
discretamente la disfunción de los colmillos postizos; de—
tuvo el sudor que le transpiraba la frente bajo el sofoco
del verano y el asedio del ültimo lamparazo de las cinco
de la tarde. De alguna forma inconcebida Nidia lo vio,
o lo sospechó, pero no dijo nada. A pesar del incontro
lable mareo de curiosidad que le esponjaba los poros, le
carcomia los deseos de volverlo a ver, siguió limpiando
impertérrita el cauce de la calle como si lo adecentara
para las celebraciones de la eternidad.
—Has de estar muerto —dijo ella, negándose a aceptar
que los escorpiones hubieran desaparecido de las oque—
dades olorosas a pasto de musgo y espuma del alcanfor—.
Nadie puede sobrevivir tantos años en el silencio [...j.
~Era asi corno se acababan los exilios?, se preguntó a si
misma, [...j. Era este el mismo hombre de quien no ha—
bla sabido en realidad cómo se ilamaba durante los siete
dias de la revolución?, ~de aquel que era lo que era, esto
era lo que quedaba, casi un anciano que no ocultaba la
dificultad con que se le enconchaban los fuelles del cora—
zón, en su respirar cansado y mustio, y que entornaba la
vista perseguida a cada graznido del mar, a cada baque—
tazo de las olas? Los fantasmas del exilio, aacobardaban o
fortalecian? [...].
—~Qué fue de nuestro hijo? preguntd êl deteniendo
Ia escoba con que Nidia desgarraba las telarañas amari—
lladas de luz que moteaban las paredes y el cabestro del
entretecho— ~es êl? —interrogó seflalando a Luis en el
interior de la barberla.
—Murió —mintió Nidia, volviendo a verb por primera
vez. No le tembló la palabra cuando se encontró de fren—
te con aquellos ojos oscuros y profundos, sombreados por
dos arcos ciliares profusos y desordenados, en que brillaba
aün el fuego de una pasada rebeldIa no satisfecha.
—Murid de falta de padre —explicd— que es la peste
que asola este pals.
CQMPR~NB!CN LECTC~A 0

Escriba Ia ternâtica desarrollada en Nidia al atardecer.

0 Descubra en Ia sopa de letras, en todas direcciones,
los sentirfliefltos expresados en Nidia a! atardecer.

e g i a
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Describa el ambiente psicológico y social del texto d e s c o
leIdo.
que tienen los siguieflteS
Social • Interpret~ el significado
Psicológico
animaleS en el fragmento.

MaripOsas negras

Escorpiofles

Escriba dos posibles razones pot las que Nidia afir—

ma que su hijo estâ muerto.

• Exprese cómo se concibe el amor en el cuento Ni

dia a! atardecer.

0 Escriba su opinion acerca del rol cle Ia mujer en

Nidia a! atardecer. a

a,

0 Dé respuesta a la pregunta de Nidia de acuerdo a la

apariencia de Luis Armando.

• Subraye el oficio al que se dedicaba el hijo de

• atendIa una pulperIa

• pescador
• barbero
• agricultor
 LECTU~A

Reescriba una escena del fragmento anterior am— Componga un poerna dedicado a las mujeres que sa
bientándola en los campos bananeros. can adelante a sus hijos sin Ia compañIa de una pareja.

Redacte un diálogo en el que Luis Armando se en

cuentra con su hijo Luis.

11 Escriba tres situaciones que serIan diferentes si el

cuento se liamara Nidia a! amanecer.

0
Proponga tres consejos para mantener la union fa
miliar.
0

a)
a)
a
a)
-c

Niveles de coniprensidii Literal • Apreciativo-crItico Creativo

 LITE~ATU~
L~CCION . ~EALI~MC SC IA
p~OPO~tTQ~ PARA LEER
Conocerâ:
Las caracterIsticas del realis—
mo social.
La realidad social reflejada a
través de la literatura.
AMPLIACICN DEL TEMA
Algunas obras y los ~utores
representativos de este movi—
miento literario en Centro—
america son:
El señor presidente, de Miguel
Angel Asturias (Guatemala,
1899—1974).
Prisio’n verde, de RamOn
Amaya Amador (Honduras,
1916—1966).
Hombres contra Ia muerte, de
Miguel Angel Espino (El
Salvador, 1902-1967).
El guerrillero, de Rosario
Aguilar (Nicaragua, (1938).
Mamita yunai, de Carlos Luis
fallas (Costa Rica, 1909—
1966).
E.
S— ~
EL SILENCZO QL7EDO ATRAS (fragniento)
A cuarenta años de esa gran explosion social que fue la huelga, no es
extraño que aparezca un libro testimonial sobre tal acontecimiento. Lo
extraño es que los historiadores hayamos esperado. tanto tiempo para
hacerlo. Esa larga espera, aunque inexcusable, puede tener diversas expli
caciones, que no discutiremos en esta introducciOn. Basta que asumamos
esa deuda con nuestra historia [...].
La huelga de 1954 tuvo tambiên una dimensiOn cultural que contribuyó a
despertar en el pueblo hondureño potencialidades hasta ese momento in
sospechadas. [..j Poetas natos o improvisados, cantores aficionados, corn—
positores, oradores y mOsicos de diversos estilos y capacidades ilegaban
hasta las concentraciones para tributar su simpatla y apoyo a los obreros.
- — Marvin Barahona, hondureño.
EL ~ ALISMO SO TAL
Este movimiento artIstico literario se caracteriza por relatar vivencias de crisis
socioculturales, politicas, econOmicas y narrar la miseria y el dolor que estas
dejan. Denuncia la contradicción de las clases sociales, genocidios, la lucha por
el bien comün, el rescate de los principios y valores, reflejando compronuso
con los derechos humanos. La narrativa realista refleja aspectos histOricos y
situaciones sociopoliticas como dictaduras y represiOn que fueron comunes
en Latinoamérica.
El realismo social surge en Latinoamérica despuês de la gran depresiOn eco—
nómica de 1929 que influyO profundamente en la economIa americana. Su
auge se ubica a mediados del siglo XX, como consecuencia de un perIodo de
inestabilidad, crisis socioeconOrnica y politica, caracterizadas por dictaduras.
En este escenario, muchos escritores y escritoras asurnen el compromiso de
denunciar y presentar la represión y la vulneraciOn de los derechos de la po—
blaciOn. AsI, surge una literatura indigenista, ç~jQllista y comprometida poll
ticamente. Una de las obras más representativaS de la literatura indigenista en ~
Latinoamérica es Huasipungo, del ecuatoriano Jorge Icaza.
0
Algunas de las caracterIsticas de la literatura del realismo social en Latinoarné— I
rica son: ci,
El anâlisis objetivo de situaciones y personajes, interpretando carácteres y ac—
titudes que rigen el comportarniento humano.
Plantearnientos de conflictos entre el individuo y la sociedad.
La lucha entre las injusticias y los derechos que los hurnanos poseen.
VisibilizaciOn de desigualdades sociales, miseria, marginalidad, falta de opor
tunidades, desintegración familiar, orfandad y trabajo infantil.
ManifestaciOn de valores y antivalores, problemas existenciales, vicios, degra— ~
daciOn moral, violaciones, incesto, y prostituciOn.
Conflictos civiles, emigraciones, capturas, secuestros, desaparecidos y torturas.
 AMErnCA LATINA

VOCABULARIC EL RE LISMO SO TAL N HONDURAS

Crioffismo. Conocido como
regiolialismo; en literatura en—
fatiza en la descripción del pai—
saje arnericano, en el que los
personajes son victimas de una
naturaleza salvaje e inhóspita.
A inicio del s. XX compañIas frutIcolas estadounidenses hicieron del banano
la primera fuente de exportación, pero las condiciones de vida de los trabaja—
dores eran miserables y esto dio lugar a descontentos y rebeldIa, derivando en
una guerra civil. El mercado nacional e internacional aumentaron las exporta—
ciones y San Pedro Sula se convirtió en la principal ciudad del pals. Solamente
se favorecia a minorIas causando inconformidad y conatos de violencia, sofo—
cados por el gobierno dictatorial deTiburcio CarIas que duró de 1933 a 1949.

En este árnbito se enrnarcó el realismo social en Honduras; los relatos eran

breves, ágiles, retomando aspectos criollistas con ternáticas e historias de fra—
casos personales, impregnados de dolor ante lo que se vivIa: sensación de
disgusto, violencia, represión, guerras civiles, arnbición del poder, problemas
en minas y plantaciones bananeras, reclutamiento, venganza, desintegracion
familiar y otros; sin que falte en ellos un asomo de humorismo y valoraciones
morales, y sin profundizar en ellos, sino tomándolos superficialmente, por el
contexto dictatorial reinante.

Con la novela Prisión verde, de Amaya Arnador, se da inicio al realismo social

en Honduras. Esta novela escrita en 1945 relata los sufrimientos y la explo—
tación en los cultivos de banano de la costa hondureña. Diez años después se
lievarla a cabo Ia histórica huelga bananera.

El historiador Marvin. Barahona (n.
1961) rescata hechos históricos lion
durehos bajo ci tItulo El siiencio quedó
atrcls. Testi,nonios de Ia huelga bananera
de 1954.
Otros autores que han abordado problemáticas sociales son: Paca Navas de
Miralda (su obra Barro, narra las dificiles condiciones de vida en la costa nor—
te hondurefla), Roberto Quezada, Juan Alger (Los Barcos, su primera novela
presenta conflictos laborales en La Ceiba), Arturo Martinez Galindo/(ëultivó
el cuento y denunció problemáticas sociales), Fausta Ferrera,Alejan(ro Castro,
entre otros.

SCLUCICNC

Anote ties de las caracterlsticas históricas que Escriba el nombre de cuatro escritores centroame—
dieron lugar al realismo social en Honduras. ricanos que cultivaron el realismo social. Nombre
una de sus obras.

Autores Obras

Escriban en parejas el argumento para un cuento Relate ante el pleno una de las obras menciona—
indigenista arnbientado en la costa hondureña. das anteriormente.
• MO FOLOGIA D~L IZELATO T~ADICTON~
pPQ~tTC~ PA~A L~E~
Conocerâ~ - S
Relatos del foiclor hondu
reño.
Los sucesos reales y fantâs—
ticos que conforman los
relatos folclOricos.
AMPLIACION ~L TEMA
Ambiente o ámbito espacial y
temporal de un rélato:
El ámbito espacial. Es
el marco escéfliCO 0 lugar
donde se dan los.hechos y
pueden ser reales o ficticios.
El ámbito temporal. Estâ
referido al tiempo y puede
abarcar un dIa, una época,
determinado periodo o una
eternidad.
Tradicionaifliente se da un
tiempo lineal, pero a partir del
siglo XVIII cambió la narrati—
va dando nuevo tratamiento al
tiempo y a los persOflajes.
~ El desarrollo o nudo. En el que se describen las pruebas, obstáculos o
— —i~l—S—*IS —~ S
i LLUVTA
S
I
PEC~S ~N 3ULtO (fragmentO)
En el valle deYoro —uno de los edénicos parajes del trOpico— del 3 al 5
I de julio de cada año hay una iluvia de peces de agua dulce. Recuerdo el
S
I maravilloso fenOrneno en charla con mi hermano, quien me lo ha descri
S
I to con palabras de colores marinos. Este relato lo ofrezco bajo el patroci—
S
I nio del santo arcangel que, con hIgado de pez, curO la ceguera deTobIas.
S
I
S El suceso —increible para quienes no lo han presenciado acaece en
una ilanura en que los guayabos florecen. Caen los peces en un area de
doscientos metros cuadrados. Al norte, a los dos kilómetros, estâ la ciudad
deYoro; al sur un montIculo cubierto con el pinar;.al oriente se yerguen
las montañas vIrgenes; y al poniente, que es hacia donde corren las aguas
iluvias, y corno a unos den metros, hay un lagunato de veinticincO metros.
Rafael Heliodoro Valle, Jzondureño.
LOS RE ATOS TRADICtONAL S
Son narraciones que recrean hechos relevantes o curiosos, algunas veces con
una base real que penetran en el pasado de determinada comunidad compro
bando hechos que parecieran ser el producto de una mente muy creativa, pero
que se han dado en la realidad y son liamados relatos o narraciones históricas.
Generalmente los relatos tradicionales son fi~icios producto del foiclor po
pular de una region, en el que se reflejan conflictos socio_cultUrales, costum
bres, usos, actos, creencias, mitos, leyendas y hâbitos. Se les denomina relatos
o cuentos tradicionaleS, los cuales se transrn~iten en forma oral, y asI pasan de
generaciOn en generaciOn adquiriendO modificaciOfles en su contenido de
acuerdo con la creatividad del narrador.
La temática en las obras narrativas ha sido variada y ha servido para orientar,
educar, recrear, motivar, denunciar, relatar vejámenes y genocidios, despertar
la conciencia o provocar cambio de actitud.
0
z
La estructUra de los relatos tradicioflales se organiza en secueflCias, sien
-e
do las más caracterIstidas 0
-c
0
La situaciôfl inicial o introducciófl. Donde se dan indicadores de tiem 0
-c
po, de lugar y tipologIa de sus personajes. 0
0.
0
conflictos de los protagoniStas y la ayuda real o mâgica de otros personajes. 0
0
El desenlace. Aqul se superan los conflictos, hay armonIa y satisfacciones,
y casi siempre se logra un carnbio en el nivel social y econOiTlicO en los
perSonajes principales. 0
a-
La rnayorIa de los relatos presentan una acciOn principal y varias secundarias, ~
las que se combinan entre si alternando su apariciOn y entrelazando su de- ~
sarrollo para conformar la armonIa y el ritmo de la narración. También hay ~
un espadlo, un escenarlo, un lugar y una epoca en la que transcurre la acciOn.
 VCCAEULARIC TIPOLOG~A EN EL ~ELATO TRADICTONAL

Ficticios. Fingido, imagina La tipologla se refiere a los carácteres o personajes de una trama, los cuales
rio o falso. Entusiasmo ficticio. pueden ser clasificados asI:

Caudillo. Gula superior en la

Personajes protagonistas. Son los personajes principales porque su actua
guerra.
ción es destacada y tienen mayor presencia en el desarrollo del relato; puede
ser un héroe o heroina, un lIder o lideresa, un caudilo, etc.
Personajes antagonistas. Siempre ilevan la contraparte en el desarrollo de
la trama. Es el personaje que siempre le obstaculiza la vida y los intereses al
protagonista generando el conflicto.
Personajes secundarios. Su participación es menor, pero aparecen en una
buena parte del relato.
Personajes episódicos. Aparecen solo en algunos episodios.

Además de los caracteres o personajes principales que participan en el relato,

existen otros personajes secundarios que van realizando la narración.

Narrador omnisciente. Es quien conoce todos los hechos y el sentir de

los personajes; muchas veces manipula el relato.
Narrador testigo. Cuenta lo que presenció, observó y oyó sin ser parte de
los acontecirnientos.
Narrador protagonista. Es el que experimentó los acontecirnientos, o sea
que los vivió en came propia, y los narra con propiedad.
Narrador m(iltiple. Este se da cuando son varios los narradores que van
comentando los hechos que se dieron al interior de la trama.

El objetivo del narrador es dar a conocer un relato de un modo comprensible

siguiendo un esquema sencillo, lineal; pero en algunas narraciones, esa or—
El protagonista tambie’n puede ser ci
ganización sufre ciertas modificaciones usando diferentes técnicas narrativas,
a’inbito geográJico o social.
como el flash back, elflashfonvard y otras.
SCLUCICNO

I Elabore un cuadro comparativo entre una narra 2 Explique a qué tipo de relato hace referencia el
ción histórica y un relato tradicional. fragmento de Liuvia de peces en julio.

Narración histórica Relato tradicional

 ~L C ~NTC N ~ON~URAS
p~CPC~tTC~ PA~A ~
Identificarâ:
Ternâticas de la cuentlstica
hondureña.
CaracterlsticaS rornánticas
del cuento.
AMPLIACtON ~EL T~MA
Proj~’lán Turcios, Honduras (1874-
1943)
Fue escr.itor, editor, politico
y periodista; a sus 20 años
realizó una iyusión titânica:
publicô un rotativo sernanal,
con aspectPs cplturales y de
arte que duró tres años, a pesar
de encontrarse el pals con
guerras civiles. Algunas de sus
obras son: Mariposa, FJoresta
sonora, Hojas de alniendro, y sus
novelas: El vampiro, Annabel Lee
y Elfantasma blanco.
I Entre los poetas románticos cabe destacar a: Manuel Molina (1853—1883),
— manticismo fue Lucila Gamero (1873—1964) quien sobresalió como cuentista
La literatura oral hondurefia es rica en
tradiciones y costu,nbres.
~ ANTOLOGIA DE CUENT!STAS HONDURENAS
~ (fragmentO)
S
Las cuentistas hondureñas de principioS de siglo XX escribieron si—
S
I guiendo las pautas del realismo; tal es el caso del libro de Fausta Ferrera,
S
S Cuentos regionaleS (1938), que escribe cuentos de la vida en el campo,
I
S de la agricultura~ costumbres y supersticiofles de los campesinos [...j. La
I
S autora, en el prólogo de su libro señala el propósitO de sus cuentos: Casi
en su totalidad reflejan Ia vida de nuestras hurnildes pero dignas gentes
del campo, describiendo sus costumbres y haciendo resaltar siempre lo
mucho de lo bueno .]. Esta concepCiófl maniqUelsta explica el tono
~.
idealizante de Ia vida del campo [...] la intenciófl moralizante de algunoS
de sus cuentos, estrategia que resta calidad literaria en algunos relatos.
14/ill)’ 0. IV1uiloz, liondureño.
PANORAMA LITERARtO EN EL SIGLO KIX
La narrativa en Honduras se nutre de registros orales y folclóricos de muchos
pueblos y regiones.Asi~ rescata la memoria histórica del pals expresândose en
los relatos, costumbres, tradiciones, ~ii~rst1c1Ofles y mitos.
En las prirneras décadas del siglo XIX tornd fuerza el romanticismo, con una
idealización del amor, la belleza y la naturaleza, una actitud de rebeldla contra
lo establecido, predorninio de la imaginaciófl sobre la ra~ón, lucha por Ia ii—
bertad, oposición ante la realidad que se vivla y que producla inconformidad
y desengaño. Uno de los pioneros del romanticismo fuç el padre franciscano
José Trinidad Reyes (1797-1855); dramaturgo, poeta educador que rescató
~‘
cuentos, leyendas, historias, poesla popular y tradiciones religiosas.
Con la influencia de la reforma liberal en Honduras (1876—1911) se pro—
movieron medidas para buscar financianhiento de las compañlaS i1hineras y
bananeras, que posteriorrfieflte convirtierofi a Honduras en una economla
dependiente. En el aspecto cultural, su faena fue rnás positiva, pues lograron
la introducción del telegrafo, organizacidfl del corI~eo, fundacidn del archivo ~
nacional, de la biblioteca nacional, la creación del código civil, penal y de ~-
instrucciôfl y en el gobierno del Dr. Soto se incrernentaron las facultades en
la Universidad Nacional Autônorna de Honduras integrando a los escritores ~
académicos: Adolfo Züniga (1835-1900)~ Carlos Alberto Uclés (1854-1942), ~
Rafael Alvarado Manzano y otros. 0-
0
0
0
Co
Carlos Gutiérrez y Lardizábal (l861_1899),Jose Antonio DomingueZ (1869- -o
-o
-C
1903), autor del Hi,niw a Ia inateria. La escritora más representativa del ro— 0
-Co
y novelista, Blanca Olinedo y Betina son de sus obras rnâs reconocidas. Rafael
HeliodoroVafle (1891-1959)~ distinguido poeta narrador, investigador, biblió I-.
2
Ci
grafo y ensayista. Entre sus relatos figura: LIu via de peces en julio, Có;no era Itur
bide, El espejo historial, entre otras.
 VCCABULARIO LA POESIA Y EL CUENTO HONDURE~1O

Superstición. Creencia
extraña a la fe religiosa y con—
traria a la razón. Fe desmedida
o valoracidn excesiva respecto
de algo.
A finales del s. XIX en Honduras, la literatura se vio influenciada por el mo—
dernismo caracterizado por ser un movimiento literario continental expresivo
de los valores arnericanos, creador de un lenguaje propio con una tendencia
nacionalista, liberadora. Sus principales representantes flieron: Juan Ramón
Molina (1875—1908), dinámico y prolIfico hombre de letras; fue poeta, an—
tólogo, ensayista, narrador y politico, una de sus obras: Tierras, niares y cielos.
Y FroilánTurcios (1878—1943), quien tomó parte activa en dos revoluciones.
Contemporáneos de Turcios y Molina son otros tres poetas:José Antonio Do—
mInguez, citado anteriormente, amante de las formas clásicas que se quedó al
margen del modernismo; yJulián Lopez Pmeda (1882—1958), fue un lIrico de
tono menor que también manejó la prosa.

El posmodernismo toma en consideración una temática cotidiana con un vo—

cabulario natural, sencillo y arraigo americano; hace a un lado las supefficia—
lidades y exotismos utilizando el humor; adopta dos tendencias: el criollismo
dominada por las temáticas regionalistas y costumbristas; y el cosmopolitismo,
crea anibientes y ternas universales, versatilidad lingüIstica. En el cuento pos—
modernista merecen mención Argentina Diaz Lozano (19 12—1999) y Arturo
Martinez Galindo (1923—1932). El primero presenta como tema recurrente el
Ant .. sufrimiento femenino por situaciones amorosas, con matices humorIsticos y
de reivindicación social. El segundo recrea temas sociales y psicológicos, como
eec algunos tab~es sexuales y la infidelidad.

Autores que han cultivado el posmodernismo son: Rafael Heliodoro Valle

(1891—1959);Arturo MejIa Nieto (n. 1900) una de sus obras: Liberación; Mar
Los cuentos románticos hondureños
co Antonio Rosa (1899—1983), con Las Zanatas. En Ia poesia posmodernista,
cuestionan Ia situación poiltica y social
sobresalen: Jorge Federico Zepeda (1883-1932), Adán Coello (1885—1919),
que les rodea.
Ramdn Ortega (1 885-1932) y Manuel Escoto (1893-1938).
SCLtJCTCNO

Responda las preguntas a partir de la lectura del Mencione las caracteristicas de los movinuentos
fragmento de Ramón Arnaya Amador. literarios desarrollados por los escritores hondu—
0
reños.
En ese octubre, rios y riachuelos del valle co—
0
menzaban a sufrir los primeros accesos de neu— Movimiento CaracterIsticas
a rastenia, no obstante, campesinos y viajeros aun
-c
a)
cruzaban los caminos venciendo “los pasos” de Romanticismo
los rios “a vado” sin recurrir a sus cayucos o a
a
0
0
los puentes colgantes improvisados.
Modernismo
La llovizna paralizaba las labores agrIcolas en
toda la region.

aCual es el ámbito espacial y temporal que se de Posmodernismo

sarrolla en el fragmento?
aCuál es la realidad social reflejada en el texto?
• CUENTI~TA~ HON~U~ENO~ ~EL SIGL• XX
P~.QPQSITCS PARA LEES
Reconocerá:
El realismo reflejado en la
literatura hondureña.
Representantes de la cuen—
tIstica hondureña.
AMPLtACTCN ‘DEL TEMA
Argentina DIaz Lozano fue
una de las pocas mujeres de su
época que pudo estudiar ftiera
del pals, desarrollar una pro—
lifica vida literaria y obtener
premios nacionales e inter—
nacionales por sus creaciones
literarias.
EL PALUDISMO (fragmento)
La noche iba poniendo oscuros toques de angustia en los ángulos de la
habitación destartalada donde el aire penetraba sometido a racionamien—
to riguroso y donde la luz aün en la hora más soleada del dIa, no alcan
zaba a iluminar plenamente. Afuera, sonaba como temeroso de ser oIdo,
I el chorro imperceptible de una have de agua mal cerrada. La ünica have
para la sed de infinidad de personas que habitaban la misma cuarterla.
Un niño imploraba pan a voz en cuello y la madre, posiblemente devo
rada por la desesperación, le contestaba su pedido con palabras groseras:
—1Cállate jodido... Nadie ha comido aqul!
Ella, la enferma del cuarto destartalado, veIa como la poca luz iba termi—
nándose; no disponIa de alumbrado eléctrico.
Victor Cáceres Lara, hon dureüo.
EL CUENTO EN HONDURAS
En Honduras el regionalismo con algunas variables se ha reflejado ann des—
pués de Ia primera mitad del s. XX. Se reafirma el amor a lo campestre, a lo
nativo, dando a conocer aspectos de la nación y sus mñltiples inconvenientes,
haciendo una denuncia indirecta en la que se esconde una protesta social. En
este siglo tarnbién se reflejan inicios renovadores de los movimientos de van—
guardia que esquivan la representación objetiva de la realidad tratando de dar
a luz contenidos simbólicos, tanto poéticos como narrativos. Sobre lo externo
de los personajes se privilegian sus problemas psicológicos que manifiestan
temáticas individualistas.
A continuación se mencionan algunos representantes del cuento hondureño:
Roberto Sosa (1930), que ha incursionado en la poesia y narrativa; un ejem
plo de su obra: Un mundo para todos dividido. Ha obtenido varios premios, entre
ellos el Prernio Casa de las Americas.
0
Oscar Acosta (1933), su obra tiene carácter intimista y nacional. Recibió el
premio Casa de las Americas de Cuba, es considerado ur~o de los renovadores -c
0
del cuento hondureño por la presencia de la fantasia y lo maravifloso dentro -c
de la creación de cuentos cortos de ternáticas universales. Sobresalen también a,
C
a,
-o
Rigoberto Paredes (1948); José Adán Castelar (1941) ~ José Luis Quesada
(1948). .
0
0
Alejandro Castro (1914-1955), quien a pesar de solo haber publ,icado dos 0
cuentos reflejó con maestrla hechos sociales y prejuicios en las pr9blemâticas
C
de sus personajes. -c
0
Otros escritores que han sobresalido en los ültimos años son: Julio Escoto z
(1944); Eduardo Bähr, con su obra Fotografia del pehasco; Ernesto Bondy Reyes I
(1947), con La mujerfea y el restaurador de obras; Ernesto Galel Cárdenas (1945), U’
con La sangre dio una sola vuelta.
 RESUMEN DE LAS PRINCIPALES C ~IENTES
o BU~CO EN LA WEB
La modernización del cuento hondureño en el s. XX se inicia con el Grupo
Realismo social en Honduras
Renovación dirigido porArturo Mejia Nieto y secundado por Marcos Carias
siglo XX
Reyes, Arturo MartInez Galindo y Federico Peck Fernández, formándose dos
http: //litart.rnforos. corrientes literarias: el criollismo y el cosmopolitismo. Tarnbiên se pueden
corn/i 194902/6977978- ubicar cuentistas en la corriente costumbrista y vanguardista. La mayorIa de
roberto-sosa/ narradores, alternan su producción creativa con la labor periodistica e infor—
mativa. Las principales corrientes modernistas son:

El criollismo. Entre los escritores que cultivaron el criollismo se pueden

mencionar a Victor Cáceres Lara (1915—1993), con Fechas de la Historia de
Honduras. Este a su vez se bifurca en otras dos variantes que son el costum
brismo y el regionalismo.
El regionalismo. Se inicia con Ramón Amaya Amador (1916-1966), con
su obra Bananeras, y lo prolonga en sus cuentos; entre los que se mencionan,
~11 I’ ~ ‘~ I El cuento de no cuentista y de sits cuentos. Alfonso Guillén Zelaya, poeta, escri—
tor antólogo, ensayista y politico.
El costumbrismo. Estuvo representado por Marcos Carlas Reyes con su
obra Germinal (1933), Marco Antonio Rosa (1899—1983) una de sus obras
Inquietudes. Carlos Izaguirre (1895—1956) Desiertos y campiñas, Bajo ci chu
basco. Federico Peck Fernández con su obra Vaqueando, Ia historia de un dolor
.‘)
(1938), Emilio Murillo con Alma Criolla (1940), Samuel DIaz Zelaya (1903—
1966), con Cantino real y Argentina DIaz Lozano con Topacios (1940).
El vanguardisrno. Entres los representantes del cuento vanguardista se pue—
den mencionar a Leticia Oyuela (1935—2008) con Diez ahos de espera, Julio
La realidad construye una vision par Escoto (1944) con Nidia al atardecer, Jorge Medina Garcia (1948), con La dig
ticular que se traduce en Ia creaciOn de nidad de los esconthros (1945), Roberto Castillo (1950) coi~ Elfantasma del doctor
obras literarias. Koestler y Rony Molina (1956) con Atta, entre otros.

~OLUCICNC

i Explique oralmente las caracterIsticas del realismo 2 Detalle las temáticas que se reflejaban en la narrati—
social. hondureño .reflejadas en esta fotografla. va de las prirneras décadas del s. XX en Honduras.
0

S. ~
a,
0

C
a,
-v

0.
0
0

-o
0
a

z 3 Discuta en parejas cuál era el árnbito sociohistó—

rico hondureño en los cuentos de principios del
z siglo XX.
 AUTO!VA UACION

LO ~UE ~E

Describa las caracterIsticas del realismo social que se refleja en El inendigo, de Leticia de Oyuela (hondureña).

Paso Ia noche afiebrado, dormitando frente a la puerta del hospital, a las diez de Ia
mañana pasO consulta, le dieron unas pastillas, pero no lo internaron. Solo sufre de un
resfriado.Vuelta a la calle, a pedir limosna y sufrir a la intemperie. Dos dias después está
tan débil y calenturiento que vuelve al hospital y casi no le cuesta fingir un desmayo
porque no ha comido [...j. El anciano se desplorna como trapo mojado. La gente lo
ye y lo esquiva.

Escriba los nombres de dos autores representantes de cada movimiento literario.

El cuento en Honduras

Modernismo/posmOder1~iS1~~0 Vanguardismo
Criollismo

Revise sus respuestas y complete la tabla.

N° de N° de RazOn del error
Ejercicio erroreS
aciertOs

LD QUE PtEN~O

0
3 Lea el caso y responda. -c

~0

Juan quiere ser escritor, porque está convencido que puede hacer mucho por
su pals con esa profesiOn. Su abuelo le aconseja que olvide esos sueños absur
dos, ya que el pals necesita economistas, ingenieros u otras profesiones que
generen bienes y servicios.
~0

Juan se siente muy desconcertado. -c

0

aQué recomendación le darias a Juan?

Escribe tres beneficios que los escritores y escritoras aportan a la sociedad.

20
 LITERATURA

Explique con sus palabras qué significado tiene la siguiente aseveración.

En Honduras, el regionalismo con algunas variables se ha reflejado aün

después de Ia prirnera mitad del s. XX; la razón de este fenómeno, segün --

algunos investigadores, se debió a la econornIa agropecuaria, y a la con—

centración de la población campesina en zonas rurales, al servicio de la
oligarquIa terrateniente predominante.

LC ~UE PUEDO HACER

5 Lea el siguiente fragmento de La tiirca y responda.

La turca fue expulsada del pueblo la madrugada del sábado 19 de julio de 1975 .;~

acusada de perturbar el orden püblico y corromper a los menores; por más de ‘~ -

trescientas mujeres histéricas y un cura encolerizado, quienes la ilevaron en andas

hasta la salida del pueblo, ante el asombro de los hombres, la indecision del alcal— —J
de y la incredulidad de los adolescentes, la encaramaron en un carnión maderero
que aiquilaron ahI mismo, luego de amenazar al conductor y obligarlo a que la
dejara en el pueblo o la ciudad más lejana.
Jorge Luis Oviedo, hondureño.

Explique cuáles son algunas de las caracterIsticas realistas de la cultura hondurefla expresada en el texto.
Escriba dos de las caracteristicas del realismo social que se conservan en la actualidad.
Mencione qué actitud tomarIa usted ante una situación sernejante.

6 Redacte una breve narración regionalista acerca del ~irbol de pino u otro emblema hondureño de su interés.

•~ ~

0
~ —
a)
IA
0
-c S

-o ~fr

0~
0
0

Señale córno considera que fue su desempeño en las actividades 5 y 6. Propositos de mejora:
~0
)0
-t
0
0~

z Excelente Muy bueno Bueno Regular

z
 U~OSDE
LECCION . LA LENGUA
pgCPO~tTCS PA~A LEER
Identificará:
Los elementos que constitu—
yen el signo lingüIstico.
El concepto de significante
y significado en el signo
lingüIstico.
El signo iingiiIstico es una asociaciôn
entre ci concepto y la iinagefl act~stica.
Es una entidad psicoiógica, una abstrac
don mental de dos caras, denorninados
sign jficado (‘concepto) y significante
(para iinagen aci’istica) a manera de per
mitir la coniufliCaCioll humana a travOs
de esta unidad indisolubie.
.
T~IANGULO ~EMTO
—i—S-S—S—S S S S
EL S!GNO LINGUISTIC0
: Los estudios del linguista Ferdinand de Saussure permitieron desarrollar el
concepto de signo lingüIstico, siendo este la combinaciôn del significado
~ (concepto) y del significante (imagen actistica). Se puede decir que un sig—
1 no lingüIstico es como una moneda, donde el significante y el significado
forman sus dos caras.
S
El significado es el concepto o idea principal que tenemos en mente rela—
cionada a cualquier palabra.A su vez, el significante es una imagen acñstica
(cadena de sonidos). Se trata tambiên del conjunto de letras con el cual es—
cribimos una palabra. El signo lingüIstiCo constituye la clase de asociaciófl
más importante dentro de la comunicación humana.
Ferdinand de Saussure, silizo.
SIGNIFICANTE Y SIGNIF’ICADO
La relación entre significante y significado es arbitraria, es decir, que no existe
ninguna relación natural entre ellos; si no que por convención, la comunidad
de hablantes decidieron ilamar con un determinado significante a un elemen—
to de la realidad objetiva. Un ejemplo sobre esta afirmación son los diferentes
idiomas en los que un rnismo significado tiene diferentes significantes.
El significado. Es la parte esencial, el concepto con que se relaciona el
significante en nuestro cerebro, lo que entendemos. La idea que se tiene.
El significante. Es la parte material que permite la rnanifestación del signo;
algunos lo ilarnan la parte sensible, en tanto es captable por los sentidos, es
decir la imagen acflstica o la imagen gráfica.
El enfoque comunicatiVo destaca la importancia para desarrollar las corn—
petencias comunicatiVas en los procesos educativos. Dichas competencias se
trabajan partiendo de situaciones reales de comunicación, considerando den—
tro de estas situacioneS el signo lingüisticO como parte importante para el
desarrollo de la cornunicaciôfl hurnana.
Significado
La idea, el concepto
Irnagen mental
Significante
Imagen acñstica o grâfica
Ej eniplo:
La palabra for, en espafol, tiene otro significante en ingles;flower. En frances,
la misma palabra se escribefleur. Se puede observar que el significado es el
mismo, no as1 los significantes~ pues su imagen actistica o imagen gráfica son
diferentes.
 AMPLIACTQN DEL TEMA EL SIGNO LINGf~iSTTCO

La semántica es la ciencia que Cuando se estudia el significado lingüIstico observamos la directa relación que
estudia los significados. hay entre el objeto mental y la imagen acñstica. El objeto mental se hace signo
linguIstico cuando se asocia a una imagen aciistica.
Una de las rarnas de la semán—
tica denorninada semántica
Para un oyente que no comprende las imágenes acñsticas de la lengua, la
léxica trata de la codificación
audición de la palabra barco, por ejemplo, no le dice nada y para él carece de
de significados que pueden ser:
significación; pero si el hablante, simultáneamente que pronuncia la palabra
denotativos o connotativos.
barco, pudiese señalar un barco que estuviera a la vista, asociarIa la palabra
La comunicación deno barco de su lengua con el objeto de la realidad.
tativa.Es la relación de una
palabra y aquello a lo que se En el proceso sernántico del signo linguIstico hay un tercer elemento que es
refiere. Expresa ideas,juicios y el objeto real, o la realidad existente, a lo que se denomina refereiite, surgiendo
razonanuentos, se usa cuando el triángulo serniótico de Ullman:
se aplica la capacidad lógica—
analitica, cientIfica y en la
Significado, objeto
codificación y decodificación
mental= concepto
de mensajes referenciales.
La comunicación con
notativa. Es la relación de
una palabra y su significado Significante = Referente =

de acuerdo al contexto. Es la imagen acüstica objeto

expresión o provocación de
emociones 0 sentirnientos no
importando la forma o rnedio
que se ñtiice. En la práctica,
estas se dan intermitentemente
y se interinfluyen.
SOLUCIONO
La ilnea punteada indica que no hay una relación directa entre referente y
significante, o sea, entre el objeto real y su denorninación, la palabra.
Puede comprobarse que aunque no hay relación directa entre significante y
referente, si se da la relación entre significante, significado y referente; ya que
el hablante y el oyente tienen en sus archivos mentales irnágenes o ideas de
un referente.

1 Forme campos semánticos con las siguientes palabras:

0
-c Palabras Significante Significado Referente
Animal cuadri~pedo que relincha. Sustantivo, masculino, singular
a,
-v Caballo

0.
0
0 SImbolo
.2

-D
.0
2 Mercado
a

z
Colina
• LA LENS AS DEL MUNDO
• s—s—s s—s—s—s—s—s
PROPO~TTCS PARA LEER
~ ORIGEN 7 CLASIFICACTON DE LAS LENGUAS
Conocerá: ‘~ (fragmento)
5
El origen de las ienguas. El estudio comparado de las lenguas, a través de la linguistica histórica,
Clasificación de las lenguas afirma que hay un lazo filogenético que da lugar a un tronco de rasgos
en el mundo. comunes. A partir de las culturas originales han existido más de seis mu
~ lenguas; a algunas de ellas Se les conoce como “lenguas muertas”, pues
han desaparecido, y cuando muere una de ellas, sirnultáneamente, va des—
apareciendo una cultura perdiéndose importante información. La clasi—
ficación de las lenguas es complicada por su variedad y se les agrupa en
familias lingüIsticas, intimamente relacionadas, liamadas derivadas, pues
provienen de un idioma original o protolengua. Las lenguas que no se
pueden clasificar en ninguna familia se les denornina lenguas aisladas.

Joan Cororninas, espailol.

ORTGEN DEL ALFABETO

AaBI3 TY ~\ö
EeZt H1i€~O
It Kic A2~EMJ1
Nv~ OOHii
PP~açTt Yu
~J~(pXX ‘P’V≤2w
El térinino a~fabeto procede de “aifa
beta”, las dos prinleras letras griegas
~IX~a (alfa, a) )‘ I3fita (beta, El13)
a~fabeto griego es una adaptacio’n del
a!fabetofenicio, que también dio lugar,
entre otros, al hebreo. El término abece
dario proviene del latIn tardIo abeceda
riu,n, ta,nbién derivado dcl noinbre de
las prinieras letras, en este caso cilatro: a
(a), b (be), c (Ce) y d (de).
Los registros dejados por el hombre de las cavernas indican que este sintió
necesidad de comunicar sus experiencias, hallazgos y creencias utilizando for—
mas gráficas y pinturas rupestres para reflejar su entomb. Con el tiempo el
hombre inventó simbolos y otras figuras a las que les fue dando significado,
originándose asI la escritura y el alfabeto que segñn los estudiocos se remonta
al V milenio a.C. con escrituras originales, como la cuneiforme de los sume—
rios en Mesopotamia, la escritura jeroglIfica de Egipto y el alfabeto fenicio.
Los sumerios elaboraron pictografias en placas de barro grabadas con estilete
y realizando rasgos en forma de cuña, por ello se conoce corno escritura cu—
neiforme. Esta fue documentada desde el 3200 a.C. y se considera como la
primera manifestación de auténtica escritura. Los fenicios la adoptaron para
cubrir la necesidad utilitaria de comunicarse y registrar sus transacciones co—
merciales con pueblos del mediterráneo.
Escriti ra Escritura
I~l
cuiie~fbrnie geroglffica
I1~ ~i
~
ORIGEN DE LA LENGUA ESPA~OLA

En la época prerromana, la peninsula VASCO a

0

Ibérica estuvo ocupada por pueblos GALLEGI1__~ SCAT N

0

ORIENTAL
que tenIan lenguas y culturas dife— PORTUGUtS

o BU~CO EN LA WEB rentes. En el siglo. II a.C. llegaron los

romanos con su civilización y el latin
TaI,d
of
Jf.. ~
A E L L A II 0 EAIIAR ~

Origen del español vulgar. En el siglo V d. C. los pueblos

ó,dob.
b~irbaros invaden la peninsula, sien—
www.elcastellano.org/ Se~flI..
do los más importantes los visigodos.
or.igen.html
Posteriormente, ilegan los ~irabes.
 AMPLTACIQN DEL TEMA CONTRIBUCION DE OTRAS LENGUAS

Geolecto. Es la variedad de
una lengua o dialecto de un
cierto grupo de hablantes, refe—
rido a los usos del habla de una
comumdad de hablantes, con
un habla distinta segün zonas
geográficas determinadas.
Por ejemplo: la supresión de
la letra (d) a! final de algunas
palabras, como ciudá, verdá; el
uso de la j en la pronunciación
de vocales, como las jonce o
lasjocho; aspiración de Ia /5/al
final de la palabra convirtién—
dola en Ii.
El latin estaba formado por lenguas indoeuropeas que se hablaba en Lacio,
parte central de Italia, y que después se habló en todo el Imperio Rornano; y
con la caIda de este se diseminó, dándose asI el origen de las lenguas romances
o rom~inicas, entre las que se mencionan: el italiano, el frances, el rurnano, el
portugués, el provenzal, el sardo y el español, que han recibido la influencia
de muchas otras lenguas, a~in de las indIgenas al ir conquistando los pueblos
americanos; por lo que se dice que posee más términos americanos como el
náhuatl, maya, quechua y el taIno, dialecto derivado del arawac, primera lengua
que conocieron los españoles al norte de America Central.
VARIACTONES EN L USO DEL ESPAfIOL
Las variedades linguIsticas son las diferencias que se manifies—
It, tan entre los hablantes de una misma lengua. Estas indican
I ~ la relación entre la lengua y la distribución geográfica de los
hablantes y reciben el noiribre de: geolectos, generolectos,
sociolectos y etnolectos.

Generolectos. Se referiere a los usos, hábitos, tradiciones,

costumbres, moda y actitudes que se deterniinan para las per—
sonas de acuerdo con su género, ya sea masculmo o femeni—
no, en una determinada sociedad.

Sociolectos. Conjuntos de modos del habla que pueden de—

finirse en términos de clase o grupo social; dentro de ellos se
pueden observar los generolectos (de género), sexolectos (de
sexo) y cronolectos (de generaciones).

Etnolectos. Modo de hablar de un grupo étnico.Tonalidad,

expresiones, pausas. Changuita y chinita (muchacha), coyote
(mojado, migrante). Llamado también dialecto geográfico.
SOLUCIONC
0

@1 Escriba algunas palabras que el español ha tornado Escriba dos ejernplos de palabras usadas en Hon
0
-c de otras lenguas. duras segün las variaciones del uso del vocabulario.

Galicismos Generolecto
0.
(frances)
0
0
Sociolecto
0
Anglicismos
:0
-o (inglés)
-C

U
0 Geolecto
z
Americanismos
Etnolecto
z
• INTENCtCNE~ CQMUNICATTVA~
PI~OPàSTTIS PAl~A LE~
Conocerá:
Aspectos del habla en la
comurncaciófl.
La intención del emisor con
respecto a su destinatario.
El diario, la radio y Ia television, ade
mOs de informar acerca de lo que pasa
en nuestro pals y en el mundo, ofrecen
sus opiniones, entretienen y prestan
ayuda.
VOCABULA~IO
MetalingüIstica. Lenguaje
que se usa para hablar del
lenguaje.
t~ ACTOS DE HABLA (fragmento)
i El lenguaje permite realizar acciones con propósitos rnuy diversos,
saludar o despedirnos, dar o solicitar información, mentir, felicitar, que
~ jarnos o declararnos; y cada vez que construimos y emitirnos un enun
ciado con cualquiera de estos fines, estamos realizando un acto de habla,
~ que constituye la unidad mInima de la comunicación lingüIstica.
I
S En todo acto de habla podemos distinguir dos aspectos: la emisión de
un enunciado construido de acuerdo con las reglas de la lengua (lo que
decimos). aQuê hora es?; Ire a visitarte: te lo prometo; aCómo estâs?;
En Ia sierra está nevando; 1Felicidades!; etc. La realización de una acción
comunicativa (lo que hacemos), cuyo propósito o intención es pregun
tar, comprometerse, saludar, informar, etc.
Jhon R. Searle, estadounidense.
EXITO COMUNICATIVO
La comunicación resulta satisfactoria cuando el efecto sobre el destinatario
coincide con el propósito del emisor. Cuando se envIa un mensaje como 1Fe-
liz cumpleaños!, el éxito comunicativO de este acto de habla depende de tres
factores que se relacionan con el enunciado linguIstico, el propósito cornuni—
cativo y el efecto sobre el interlocutor.
Tradicionalmente se ha destacado como finalidad principal, y casi exclusiva de
la comunicaciófl, la de trasmitir información; sin embargo, la mayor parte de
los mensajes contienen diversas funciones comunicativas, como las de relación
o contacto: 1Hola!, 1Qué buen dla!; las expresivas o emotivas: 1Hacernze esto a ml!
1No te aguanto! La directiva o conativa que se caracteriza por su propósito de
modificar el comportarniento del receptor: TrOeme el libro, por favor; Deberlas
hacer tus tareas.
!NFORMAR
0
Muchos mensajes sirven de vehiculo para la trasmisión de información sobre
a)
la realidad, por lo que predomina en ellos la función informativa o repre -o
0
sentativa: El aviOn trae mucho retraso, He olvidado el cuaderno. En los enunciados a)
informativos existe la intención de hacer saber a alguien algo nuevo, de forma a)
-c
que cuando los actos de habla caracterizados por esta función tienen éxito, el a)
destinatario modifica sus conocirnientos sobre un determinado asunto. ‘a
0.
0
0
0
La función informativa comprende otros tipos de funciones: 0
£0
-o
Función irnaginativa. La realidad a la que se refiere el mensaje es inven -c
0
tada o se concibe solo como posible: Aunque ayer hubiera llovido... Si te veo
mañana; los gnomos viven más de quinientos años.
Función metalinguistica. La información se refiere al propio lenguaje: ~Qué I
sign~fica gnomo? Gnomo en los cuentos infantiles, geniecillo o enano. Los gno U,
mos es el sujeto de la oración.
 AMPLIACtCN DEL TEMA PE~9UADIR

Cuando se habla además de trasmitir una información, se pretende influir en

Informar
Persona a persona; al
interior de grupos o
colectividades.
Recados, mensajes
puntuales, información
de mutuo interés.
A través de los mediós
de comunicación
rnasivos.
el oyente, a través de la persuasion, para conseguir que comparta sentimientos
y opiniones, o bien que se ileve a cabo una determinada acciOn.
Para que la persuasiOn sea eficaz, es preciso que el emisor sea una persona
creIble para el receptor. Es convincente aquel ernisor que demuestra que su
conocimiento acerca de lo que propone es superior a la del receptor, y que
su interés en persuadirle no está movido por un interés personal, sino por el
deseo de informar veraz y objetivamente y con razones claras.
El ernisor debe convencer con razones bien fundadas y, al mismo tiempo, tiene
que persuadir apelando a toda clase de sentimientos y afectos que mueven a la
voluntad en la dirección deseada. Para ser convincente es necesario hablar con
seguridad, sin balbuceos, subrayar los aspectos que se quieren poner de relieve
y modular el tono de la voz.

Hechos e ideas de ENTRETENER

interés püblico.
Debido a que la gente suele tomar decisiones en la emociOn y, luego,justificar
de forma racional, es esencial utilizar el lenguaje de motivaciOn. Consideran—
do que en Oltima instancia, lo que significa utilizar un lenguaje persuasivo, el
entretener, informar y convencer son ütiles para aumentar la emoción.

Entretener se puede definir como hacer pasar el tiempo agradable y como

sinOnimo de divertir. Esta función del lenguaje es notoria, ya que todos los
medios de cornunicaciOn, en algOn momento se dedican a entretener, a di—
vertir a las masas a través de diversos programas o con interacciones con el
pOblico. De la misma manera, los medios de comunicación pueden entretener
de manera positiva o negativa.

~CLUCICNQ

0
Señale con un las funciones comunicativas que Describa cuâles son los argumentos persuasivos que
presenta el texto. utilizarIa frente a la siguiente situación:
0
-c
aHa observado alguno de sus lectores la escasez
4,
de mariposas este año? En esta regiOn habi—
• tualmente prolifica casi no las he visto, a ex- Lograr la auto
0.
0
cepciOn de algunos enjambres de papiios. Me rizaciOn de sus
0
pregunto si esta escasez es general, y en caso padres para un
0
afirmativo, aa qué se debe? paseo
año. de fin de
-c
-c
-C
. Julio Corta’zar,argentino.
a
e
z De contacto Conativa
Explique oralmente en qué ocasiones se utiliza la
z
Imaginativa Informativa funciOn del lenguaje para entretener.
0
 SUTCEVALUACTON

LO ~UE ~E

1 Investigue y escriba a la par lo que significaban y significan actualmente los siguientes términos:
Lo que significan actualmente
Palabras Lo que significaban

villano
faena
, I,
operar
•1 ~.tfl

caballero

2 Explique por qué se han incorporado al léxico palabras como:

-

raton~(mouse)d1
ij 1~ tiLl

chat
I
ovni

Revise sus respuestas y complete la tabla

N°de N°de RazOn del error
Ejerciclo
aelertos errores

LC QUE PIEN~C

3 Lea el fragmento de El grencho, cuento anónimo hondureño. Luego responda.

Pos bien, voy a referirte rnistoria, pero sin prencepiar por onde principean 0

los historiadores, que serIa la de nunca acabar.

C
-r
Cuando ajusté mi plaza en el cuartel, me conserté corno pión en esta ha
cienda. Los grenchos siempre rnián caido mal, taita; pero este paecia más C

cristiano que los demâs con que yo habIa trabado conocimiento. Y aquI
entra la Chole de que tanto te hey hablado. Ella se llama Soledá, pero el
grencho bruto le encajó Chole.

Si vieras qué bonita es la babosa, me peldonarIas mis locuras que vos llamas
debilidades.
Identifique en el fragmento las variedades del lenguaje que se utilizan
actualmente entre los hondureños.

Explique por qué hay variantes del lenguaje en los habitantes de una misma region o pals.
Exponga qué tipo de variantes del lenguaje utilizan los jOvenes de su instituciOn.

28
 U~O~ ~E LA LENGUA

Explique qué factores han contribuido para que el espaflol se extienda por el mundo.

S~B.nd~r ~ de expen~ón
Oiedo dcl ee~teIIano

Tm.gon.
T~n~.T
Mndnd I
~Jco~
l’l.,.e
.i.cd* P.hrn de

B Co db,

LC QUE PUE~O !-IACER

5 Observe el mensaje publicitario y explique la funcion e a comunicación utilizada.

• aQué inforrnación se entrega a los receptores? I - ~u V~Co.

• ~La información entregada es comprobable? Cd
esdiferaflie.
• ~A qué püblico está dirigido?
• aQué objetivo persigue en la voluntad del püblico.
• Lo que se ofrece, aes realmente necesario o imprescindible?

6 Escriba un comentario de cdrno se utilizan las funciones comunicativas del lenguaje por los medios de conmni—
cación.

Imaginar Informar

/ /,

Entretenet~ — Persuadir

0
B)

U, ___________________________________

0
0

Subraye cómo considera que fue su desernpeño en las actividades 5 y 6. Propósitos de mejora:

Excelente Muy bueno Bueno Regular

I
z
LECCION • LENGUA ORAL
PROPC~IT~ PARA LEER
Identificará:
La tradición oral.
La senciflez linguIstica en la
tradición oral.
/1
El saber popular se ha transmitido des
de los inicios de la humanidad a través
de la tradición oral.
YCCABULARIC
Mito. Narración maraviflo
sa situada fuera del tiempo
histórico y protagonizado por
personajes divinos o heroicos.
LA T~ADICI6N CI~AL
s—s~s—. s—s—s—s 5
L INDIO 3 AN (fragmento)
A Juan lo conocI una larga tarde de verano. El calor adentro era insopor
table, pero aftiera una leve brisa mecIa perezosamente las hojas adorme
cidas de los árboles. Arrecostado en una hamaca en el porche delantero
de mi casa, mi vista se perdIa en el infinito. No sé cuántos minutos u
horas habIa estado escudriñando nubes cuando me despabiló el grito de
un vendedor ambulante en el portón.
—~Cuajada, cuajada! Cipote, andá ye situ mama va a querer cuajada.
—Mire, ella no estâ, pero ~a cómo Ia da?
Me levanté buscándome los ânicos veinte centavos que tenla. Al acercar—
me note los surcos profundos que recorrIan su cara gastada.
Anónimo, tradición hondureña.
P~RVIVEN IA DE L CULTURA ORAL
La lengua oral no solo ha sido fundamental para satisfacer la necesidad que
tienen los seres humanos de comunicarse con los demás en todas las activida
des de la cotidianidad, sino que también ha permitido expresar nuestro mun
do interior, los sentimientos y emociones; para ello se ha utilizado la palabra
con un valor estético, artIstico y lüdico. Por esta razón, todos los pueblos del
mundo poseen relatos, mitos, leyendas, canciones, poemas,juegos, en fin, ma
nifestaciones populares que conforman la tradición oral.
Folcior. Significa sabiduria popular; abarca los conocimientos que se trasmi—
ten oralmente y todas las habilidades o técnicas que se aprenden por irnita—
ción o mediante el ejemplo, asi corno los productos resultantes. Se incluyen
dentro de él: el arte, la artesanIa, los trajes, las costumbres, las creencias, las
recetas, la müsica, los bailes, los juegos, los gestos, el habla, asI como aquellas
manifestaciones orales que han sido calificadas de literatura popular, pero que
responden más exactamente a la denominación de arte verbal u oral. Este i~il—
timo comprende cuentos populares, leyendas, iriltos, proverbios, adivinanzas y
poesIa han constituido desde los orIgenes el objetivo primordial de las investi 0
gaciones folclóricas, entre los humanistas, sociólogos y antropólogos. a)
-c
0
a)
Superstición. Es una creencia en hechos sobrenaturales. Surge cuando se a)
atribuyen poderes extraordinarios a ciertos objetos y se busca en ellos la ex—
a)
plicación a algunos sucesos sorprendentes, como las coincidencias. Tambien,
Se consideran supersticiones ciertas creencias en materia religiosa que a veces 0
0
0
pueden ilegar al fanatismo. 0
Costumbres. Son todas aquellas acciones, prácticas y actividades que forman -o
0
parte de la tradición de una comunidad o sociedad y que están profunda 0~
mente relacionadas con su identidad, con su carácter ünico y con su historia.
Las costumbres de una sociedad son especiales y raramente se repiten con I
exactitud en otra comunidad, aunque la cercanIa territorial puede hacer que tn
algunos elementos de las mismas se compartan.
 AMPLIACTCN DEL TEMA DE GENER CION EN GENE~ACTON

Hay una serie de manifestaciones pertenecientes a la cultura popular que son

de carácter anónimo y transrnitidas oralmente de generación en generación.
Ellas constituyen lo que se ha ilamado la tradición oral. Forman parte de la
identidad cultural de un pueblo y se han conservado a pesar de las transfor—
macjones que sufren en el tiempo y en el espacio.
,•‘:~ ~

Es importante resaltar que los pueblos latinoamericanos presentan como carac—

‘;~;~r;•’ ~
terIstica fundamental y especifica el mestizaje étnico y cultural. Esto se refleja
en las creaciones de la tradición oral mediante rasgos pertenecientes a las tres
~‘ ‘! ~-. A raIces que han formado estas regiones: la amerindia, la europea y la africana.

La variedad mágica del folcior
puede observarse cuando se
presentan dos oraciones: una
para ahuyentar a las brujas
y otra para implorar la pro—
tección de Jesucristo. Ambas
se conceptñan como hechos
folclóricos, porque son popu
lares, colectivas, funcionales,
tradicionales y anónimas.
(157~ BU~CO EN LA
Tradición oral
www.lacult.org/docc/
oralidad_12_47-54-la-
• tradicion-oral.pdf
La oralidad tiene un valor intrInseco: el de servir de canal de perpetuación de
saberes que, de otro modo, se perderlan en el silencio, desapareciendo asI un
cümulo significativo de identidades, memorias, aprendizajes, éxitos y derrotas.
En la tradición oral también está presente la coherencia, referida a la corn—
prensión mutua que se va negociando entre los hablantes y que se produce a
diferentes niveles: en la cultura en que se vive, en la situación en que se en—
cuentre y en el mismo texto que se va tejiendo.
La coherencia con el mundo, no es igual para todos. Hay sistemas de normas
que construyen los hechos sociales, hechos por el hombre, pero exteriores a
este; por ejemplo, el sistema de la lengua, el sistema de la etiqueta y del dinero,
entre otros, pertenecen a este tipo de manifestaciones culturales. La coheren
cia es la cualidad que hace que un texto pueda conformar una visión consis—
tente del mundo y que, por tanto, le confiere la capacidad de ser interpretado.
Si bien la coherencia es fundamental en el texto, lo trasciende, porque se re—
crea en la información que proviene del contexto lmguIstico, el contexto so—
ciocultural, los principios y máximas comunicativas válidas y el conocimiento
enciclopédico del intérprete.

SOLUCIONO

I Observe las lmágenes y explique las costumbres Describa un mito conocido en su comunidad.
-o
0 de algunas de las etmas hondureñas.
0
a,
-v

a
0
0
:~‘
-w
(.
-Q
-t -I
0
a

Escriba en su cuaderno ties costumbres que sean

z propias de Ia region en la que vive.
.• TIPC~ DE ENT~EVISTA
P~OPO~TTC~ PARA LEER
Ampliarâ informacidn sobre:
La intervención del entre
vistador y entrevistado.
El tratanuento comunicativo
en una entrevista.
AMPLIACtON ~EL TEMA
Semblanza. Es una forma de
entrevista abocada más hacia la
biografia, pero que se basa en
datos y opiniones del mismo
biografiado. A ello se añaden
testimonios ajenos y materia—
les que se hayan obtenido en
fuentes disponibles.
VOCABULARtO
Dialéctica. Proceso intelec—
tual que permite ilegar, a través
del significado de las palabras, a
las realidades trascendentales o
idea~s del mundo inteligible.
S
~ ENT~EVT~TA A MARIO VA~GA9 LLOSA (fragmento)
Entrevista televisiva entre Ia periodista Concha Garcia Campoy y el lite—
rato peruano Mario Vargas Liosa.
I
S Concha: He leIdo Los cuadernos de doii Rigoberfo y me he divertido mu—
I
S cho. No sé si sus lectores esperabai~ un libro con estas caracterIsticas, con
I
S un gran erotisnlo, un gran sentido del humor y tamnbién, un gran sentido
I
S critico.
Mario: El punto de arranque de esta novela fue Elogio de Ia inadrastra,
en la que se trata de combinar una historia erotica con el humor, y con
una elaboraciOn que vincula el erotismo con todas las otras experiencias
humanas sin que lo aisle.
Cot c/ia GarcIa CanIpo)~ española.
LA EN EVISTA PE~IODTSTICA
La enfrevista es la reproducciOn de un diálogo del periodista con alguna perso
na o incluso con varias. En el transcurso de la entrevista se formulan algunas
preguntas, pero también se puntualizan algunos aspectos tratados, se piden ex—
plicaciones, se impugnan afirmaciones, se señalan contradicciones. En defini—
tiva, la entrevista es el resultado de una acciOn dialéctica entre ci entrevistado
y el entrevistador, que genera nuevas respuestas e interrogantes a propOsito de
algo, es decir, que genera conocimiento.
Toda entrevista implica un sistema de comunicación interpersonal que integra
mInimamente los siguientes elementos: destinatario, emisor, referente, cOdigo,
mensaje y medio de transmisiOn.
CaracterIstiCaS. Es innegable que las mejores entrevistas son aquellas que se
celebran en un lugar determinado y con una cita formal, asi el entrevistado
como el entrevistador tienen tiempo para prepararse. En toda entrevista debe
tenerse en cuenta:
Sensibilidad, flexibilidad e imaginaciOn para mantener el interés del pOblico. ~
• Nunca aSistir a una entrevista Sifl tener claro lo que se pretende.
• Conocer a fondo ci tema sobre el cual versará la misma.
• Ser puntual y cortés.
• Flexibihdad para formular las preguntas.
En el conjunto de las entrevistas se perciben algunas diferen~ias que ilevan a
discernir distintas modalidades:
-D
-c
DeclaraciofleS. El periodista se acerca a una persona, que es conocedor o a
0
especialista en un tema o materia, para que le ilustre sobre ella, generalmen— z
te, sobre un hecho de actualidad. Este tipo de entrevistas es la más frecuente
ya que existe retroalimentaciOn inmediata entre emisor—receptor por lo que tn
el mensaje fluye alternadamente en ambas direcciones.
 DISTINTOS PUNTOS DE VISTA

Entrevista informativa. Es aquella que se reduce a formular preguntas que

ii j~~ justifican unas respuestas que, una vez ordenadas, puede que sirvan a su objeti—
vo de información periodIstica. En términos especificos, se realiza para obtener
“información periodIstica”. Puede improvisarse (toma muy poco tiempo por—
que consta de pocas preguntas y pocas respuestas como cuando se entrevista a
un personaje al final de una ceremonia) o planificarse. Esta tiltima tiene como
objetivo obtener informacidn exhaustiva sobre un tema o hecho especIfico.

Entrevista de actualidad. Una entrevista debe presentar las condiciones ne

A través de Ia entrevista, los analistas cesarias, saber describir el ambiente, a la persona con quien nos entrevistamos
debeii hacerse a sí inismos las sigilientes y dominar el diálogo. Esta puede ser de los siguientes tipos: conferencia de
pre~’un.tas: prensa, encuesta, de opinion, grupal, de noticia.

~Qué es Jo que me está diciendo la Ventajas de Ia entrevista Desventajas de Ia entrevista

persona?
•Eficaz para obtener datos relevantes y
~Por qué me Jo está diciendo a ml? significativos.
~Qué esté olvidando? La información obtenida por el en—
~Qué espera este~ persona que haga yo? trevistador es superior que cuando se
limita a leer respuestas escritas.
Su condición es oral y verbal.
Se pueden captar gestos, tono de voz,
énfasis sobre el terna.
o EU~CO EN LA WEB
Limitaciones en la expresión oral.
Dificultad al nivelar el peso de las
respuestas, sobre todo en aquellas de
personas con gran èlocuencia verbal
pero escaso valor informativo o
cientIfico.
Personas que mienten, deforman o
exageran las respuestas.
Inhibición ante un entrevistador.
Rechazo a preguntas ante ternas tabiI.

La entrevista La conducciOn de las entrevistas dependerá del tipo de entrevistado. Se pue

den clasificar segOn diferentes criterios. El entrevistador deberá adecuarse a los
www.sistemas.itlp.edu.mx/
recursos (posibilidades y limitaciones) del entrevistado.
tutoriales/comadmva/t24.
htm
Tipos de entrevistados: niños, adolescentes, adultos y ancianos.
Clasificación segán participación:vIctima, ofensor, testigo, faniilia.
SOLUCIONO

1 Complete el siguiente cuadro escribiendo la defi 2 Redacte las preguntas para una encuesta que pa—
0
niciOn o el tipo de entrevista. sara a los profesores de su centro educativo sobre
a, el tema: aQué piensan sobre la conducta de los
a,
a, Formula preguntas para obtener jóvenes de la actualidad?
•0
información periodIstica.
0.
0 Entrevista de
0
actualidad
0

Entrevista abocada rnás hacia la

-c
0.
biografia.

z
Declaraciones
• ~L D!ALOGO
pPO~!TDS PA1~A LEES
Ampliarâ informaciófl sobre:
Algunos escritoreS del realis—
mo mágicO.
El diâlogo en los textos.
AMPLIACICN ~EL TEMA
CaracterIStlCas del diálogo:
Es muy expresivo, puesto
que interVienen los gestOS, la
entonaciôn y la actitud.
Es espontâneO y se utilizán
frases cortas y simples.
Suele tener errores y frases
sin termiflar.
En un buen diâlogo se debe
tener en cuenta
o Respeto al que habla.
• Hablar en tono adecuado.
• No hablar todos a Ia vez.
• Saber escuchar antes de
responder.
Pensar en lo que dicen los
demâs.
Admitir las opiniones de los
demás.
3UBC~ EN LA WEE
Acto del habla
www.fflosofia.t1(/
so1oapUfltes/tercer0/~h1s’
tl8flen.html
BORGES Y SABATO: ~TALOGOS (fragmento)
S
I Borges: aCuândo nos conocimos? A ver... yo he perdido la cuenta de
S
I los años. Pero creo que fue en casa de Bioy Casares, en la êpoca de uno
S
I y el universo.
S
I
S Sabato: No, Borges. Ese libro salió en 1945. Nos conocimos en lo de
I
S Bioy, pero unos años antes, creo que hacia 1940.
S Borges: ~Pensativo) Si, aquellas reuniofleS.. podIamos estar toda la noche
hablando sobre literatura o filosofia... era un mundo diferente... ahora
me dicen, sé, que se habla mucho de pol’itica. En mi opinion les interesan
los politicos. La politica abstracta, no. A nosotros nos preocupaban otras
cosaS.
El taller literario, blog para escritores.
Etd ~tALOGO COMO FU~NT~ DE COM NICACtON
El diálogo es el arte de concertar, entre dos o mâs personas, las contradiccio
nes que manifiestan sus ideas y sentimientos cuidando respetar la diversidad
de criterios y diferencias entre ideas o estados de ânimo, con la explIcita in—
tenciOn de comprender y ajustar sus diferenciaS para lograr la comunicacion
interpersonal.
El diâlogo es una variedad del discurso (como la narraciOfl o la descripciOfl),
mediante la cual el autor presenta la informaciófl con las intervenciofles di—
rectas de los personajes. Hay diâlogos en la novela, los ensayos, libros de via
je, los géneros periodIsticos y, sobre todo, en el teatro. Se debe distinguir entre
el diâlogo en situaciOfl directa de comuniCación (proceso comunicativo espe
cial) y el diâlogo (real o imaginario) reproducido en un texto por un emisor,
que es una variable del discurso.
El diâlogo puede insertarse en el discurso del narrador mediante distintos pro—
cedimientos de cita. En las narraciones es frecuente que los personajes hablen,
que dialoguen entre ellos. El diâlogo en la literatura estâ mâs elaborado que
en la lengua oral; su funciOn dentro de la narraciOn es doble: por un lado, sir—
ye para caracterizar a los personaies~ que, al hablar, manifiestan su manera de
ser, sus sentimientos, valores, ideas, etc; por otro, impulsa la acciOn, ya que los
personajeS, cuando hablan, anunciafl sus propOsitoS, sus deseos, sus intenciofles.
Los estilos de diâlogo que se encuentran dentro de la narraciOfl son:
Estilo directo. El autor reproduce las palabras o pensanuentos de los perso
najes manteniéndolas supuestamente idénticas a como fueron pronunciadas.
Estilo indirecto. El narrador cuenta, con sus propias palabras y desde su
propia perspectiva~ el discurso de los personajes.
Estio indirecto libre. Mantiene las caracterISticas gramaticales del estilo
indirecto, y la cita aparece yuxtapueSta al discurso propio del narrador y
como formando parte de éì.
 VICTOS EN LA COMUNICACION ORAL

Se denominan vicios idiomáticos a cualquier deficiencia o alteración que

I
puedan presentar las palabras u oraciones. Las deficiencias idiomáticas que
k A
puedan tener tanto el emisor como el receptor, impide muchas veces estable—
cer la comunicación apropiada entre ellos. Los vicios más comunes son:

Cacofonla. Es un error muy evidente que consiste en repetir sIlabas o soni

dos, quedando estos contiguos o muy próximos. La cacofonIa puede darse al
comienzo, en medio o al final de las oraciones. Ejemplo: Tómate un té y te
aliviarás. El calor abrasador me causaba gran dolor.
El diálogo es Ia conversación entre dos o
rn~s personas, en Ia que se intercambia
Muchas veces no solo se encuentran vicios en el idioma sino tambiên pobre—
.información y se comunican pensamien
za en el vocabulario. Esto se observa en el uso constante y repetido de las
tos y sentimientos.
mismas palabras. Ejemplo. Valora todo lo que valen tus valiosas acciones.Vamos
a pintar toda la casa con pintura verde aunque quizá pintada de ese color no
se yea bien, segñn dice el pintor. Sin embargo, como compramos pintura muy
rebajada, la vamos a utilizar.

El acto de habla. Es una acción hurnana mediante la cual un agente intenta al

canzar un determinado fin por medio del lenguaje. El lenguaje es aquI una parte
constitutiva, como también lo son las intenciones del hablante y las reacciones
del oyente.Todo enunciado tiene carácter de acción. De ahi que se encuentre:

Acto locucionario. Es el que se realiza por el hecho de decir algo. Corn—

VOCABULARTO
Acto locucionario. Es el
hecho mismo de pronunciar
la oración, es decir emitir
unos somdos con cierta es
tructura gramatical.
prende un acto fónico (emitir sonidos); un acto fático (enutir palabras) y un
acto rético (realizar el acto de usar esos términos con un cierto sentido y
referencia).
Acto ilocucionario. Es el acto concebido desde la perspectiva de su signifi
cado en el marco de un sistema convencional de interacción social. Ejemplo:
buenos dias, adónde te duele? Entre los indicadores ilocutivos se encuentran
el discurso oral (tono de voz, modo de los verbos, uso de léxico particular),
indicadores no verbales (ademanes, movimientos, posturas del cuerpo).

SOLUCIONC

0
Subraye en la siguiente lista los ejemplos de ca— Observe la siguiente imagen y redacte un diálogo
cofonIa. en estilo directo.
-o

• Está tan atontado que ni nos reconoce.

0.
0
‘I
• Violeta, adonde lo pongo?
0
• Rosa la mujer juiciosa y hermosa fue premiada.
• Jorge se cayó, lo vi.
-Q A.
.0
.0
• Mientras tñ te vistes te sirvo el té en la tetera.
e • Mis hermanas tienen ocho muñecas.

Escriba un párrafo en su cuaderno evitando la po

z
breza de vocabulario.
0
• ~GIST~CS 7 P~CCE~IMTENTCS O~ALES
•_.—s—s—s— —i—s—s
PROPCSITOS PARA LEER LOS CICLOPES
Cono~er.. Entre los indigenas de la aün poco explorada selva Misquita existe la
creencia en un ser que se asemeja a los ciclopes de un solo ojo. El indio,
Una leyenda popular. Julián Velasquez, que no quiso ser bautizado. VivIa cerca de la laguna
El lenguaje utiizado por la Seca (Departamento de Santa Marta), pero viajó hacia la costa atlántica
tradiciôn oral. en cornpañIa de un brujo.AllI encontró a una tribu de antropófagos que
poseIan un solo ojo.
Julián fue capturado y estuvo prisionero junto con tres ladinos (como
se denomina a blancos y mestizos) para ser engordaclos. “Los matan con
cuchillo, degollados; la came la comen frita y la echan con manteca en
una botella”, cuenta un informante de Chapman.JulianVelásCiuez logró
escapar de la infame tribu. Nunca mis se ha oldo hablar de tales cIclopes.
Tradición oral liondureña.

!MPO~TANCIA DE LA LENGUA ORAL

AMPLTACICN ~EL TEMA
Históricamente, la lengua oral es anterior a la lengua escrita. La lengua oral es
Registro. La noción de
la prirnera que se aprende de forma natural por imitación y en el entomb fa
registro se,entiende como el
miliar.Además, la lengua oral es la forma básica de relación social: se hacen re—
uso linguIstico determinado
laciones hablando y se deja de hacerlas dejando de hablar. La forma de hablar
por el contexto inmediato de
es parte de la identidad personal, social, geográfica y cultural.
producción de un discurso.
El registro se considera una
Las interacciones de lo oral son inmediatas en el tiempo y el espacio de la con—
variedad linguIstica funcional
versación, lo que hace posible un intercambio rápido con la gente, ya que pue
(también clenoniinada variedad
den hacer preguntas y aclarar ciertos puntos. En una interacción frente a fren—
diafásica) condicio~nada por
te el efecto es visible, ya que la retroalimentaciófl se produce en el momento,
cuatro factores contextuales
lo que ileva a la simultaneidad de la comunicación de las personas que inter—
fündamentalmentê:
vienen en la conversación con intercambio de papeles de emisor y receptor. El
El medio de comunicaciófl emisor es la persona que anuncia el mensaje y el destinatario el que lo recibe.
(oral o escrito).
El tema abordádo. Por medio de la oralidad se permite caracterizar a los interlocutores segün
Los participantes. identidad, estatus social y papel comunicativo que adopta en la comunicación.
La intención comunicativa. Esto condiciona aspectos comunicatiVos como el nivel de Iengua y el grado
de formalidad. El contenido informativo es espontáneo y no planificado, por
tanto, el producto también es simultáneo, sin correcciones o borradores. Apa—
recen muletillas, gestos, piezas de relleno para mantener el turno.

En general, su uso es poco formal, con un bajo grado de densidad léxica y alto
grado de redundancia. Se auxilia de frases hechas y refranes. La variación lêxi—
ca indica el registro, el tono de la interacción y las caracterIsticas sociocultu—
rales de los interlocutores.

Los ci’clopes, de acuerdo a la mitologia
griega, eran gigantes de un solo ojo en
medio de lafrente.
La vida actual exige un nivel de comunicaciófl oral tan alto corno de redac
ción escrita. Una persona que no puede expresarse de manera coherente y
clara, y con una mInima corrección, no solo limita su trabajo profesional y sus
aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridiculo en más de
una ocasiófl.
 AMPLIACTON ~EL TEMA EL ARTE DE HABLAR 7 SABER ESCUCHAR

La oratoria es el arte de hablar bien, de expresarse en piThlico por rnedio de

la palabra. Es convencer, motivar, informar, crear confianza, obtener apoyo y
vender ideas o productos.

Escuchar es comprender un mensaje, a través de un complejo proceso cog—

nitivo de construcción del significado. Cuando alguien habla, si no se sabe
escuchar la información desaparece ya que ese mensaje es huidizo, rápido, uni—
sensorial porque se recibe a través de un solo sentido que es el oldo. Existen
varias formas de escuchar:

OIr. Acto involuntario, es irriposible no oIr.

El lenguaje hablado consta de
fonemas y grupos de fonemas
que integran palabras y frases.
Todo idioma o lengua es un
sistema formado por un nü
mero lirnitado de elementos
o fonernas que se diferencian
unos a otros por caracteris—
ticas precisas. La dicción es
la correcta utiización de los
fonemas de un idioma. Las
vocales son un vehIculo de
sonido que dan forma y color
a la voz. Las consonantes son
el resultado de la articulación
o movimiento de órganos
articulatorios.
SCLUCTQNC
a,
t
Escuchar. Aplicar el oIdo, prestar atencidn al mensaje (acto voluntario)
Escuchar pasivamente. Se perciben los mensajes de manera desatenta.
Existe una “atención pasiva”, ya que es posible leer, escribir, conducir, traba—
jar sin tener que atender el contenido sonoro.
Escuchar activamente. Se mantiene la atención de manera consciente y
voluntaria.
La oralidad tiene siempre una intención comunicativa:
Entretener. Busca en el auditorio una respuesta de agrado, diversion y
complacencia, con el propósito predominante de hacer olvidar la vida coti—
diana y sus apremios basados en el humor.
Informar. Persigue Ia clara comprensiOn de un asunto, tema o idea que
resuelve una incertidumbre. Su principal objetivo es ayudar a los miembros
del auditorio para que estos arnplIen su campo de conocimiento. Su carac—
terIstica es la objetividad.
Convencer. Es influir sobre los oyentes acerca de verdades claras e indis—
cutibles.
Argumentar. Constituye una operaciOn lógica que emplea elementos cog
noscitivos y racionales creando una actitud libre y reflexiva, con la ausencia
de elementos positivos.

0
-c 1 Redacte una leyenda o un mito conocido en su 2 ReOnase en trios. Un integrante debe nai~rar algOn
comunidad. acontecimiento de importancia y, después, pregun—
-o
a,, tar a los otros dos sobre lo narrado.
0.
0
0
aEscucharon activamente o solo oyeron? Re
a,
flexionen sobre la importancia de saber escu—
-o char cuando otra persona habla.
-c
.0
e
0~
3 Explique cuál es la intenciOn comdnicativa de la
z oralidad.
z
Informar, entretener, convencer y argumentar.
 AUTC~VALUACION

LO ~UE ~E

Traslade al parbntesis de la derecha el nñmero de la izquierda segün corresponda.

1. Hasta que ci pueblo las canta, / las coplas, coplas no son,

y cuando las canta el pueblo! ya nadie sabe el autor. ( ) declaracion
2. aPuedes describir los problemas actuales y las tendencias dentro de esta industria?
( ) oratoria
aQué es un entomb de trabajo tIpico en esta industria?
3. Estimado Sr. Director y Sra. Subdirectora, personal docente, padres y alumnos pre—
sentes. En este dIa tan esperado por todos nosotros me pregunto ~qué significa haber ( ) encuesta
concluido exitosamente el bachillerato?
4. El acceso, navegación y consulta de internet se realizan de manera rápida y sencilla, ( ) superstición
lo que permite disponer de información oportuna.
5. Cuando un gato se lame las manos habrá una visita en casa. ( ) folcior
6. No es el grito agónico de Goethe fruto exclusivo del sentir romántico. La helio
maquia encorajinada es de todo estudioso, aun del filósofo bergsoniano para quien ( ) información
también el conocimiento más puro es agua de turbión vital.

Revise sus respuestas y complete la tabla.

N° de •N° de Razón del error
Ejercicio errores
aciertos

LO ~UE PIENSO

Lea el siguiente caso y resuelva lo que se le pida.

Cierto dIa de invierno, mientras visitábamos el santuario de Nuestra Señora de Suyapa,

se desató una tormenta elbctrica atemorizándonos a la mayorIa de alumnos. Mientras nos
resguardábamos en la iglesia, Rosita, la compañera más coqueta del grupo, sacó de su bolso
un espejo y comenzó a peinarse. En ese momento una señora que tambibn pasaba el agua
junto a nosotros le dijo que guardara dicho objeto y que no se peinara mientras ilovia, de
lo contrario los rayos caerIan sobre nosotros.
Exprese lo que opina acerca de las supersticiones. ..~.-

• aCuál serIa la forma correcta de expresar lo que dijo la señora?

• ~Segün usted cuál es el origen de las supersticiones?
o aPor qué en todas las culturas existen este tipo de creencias?

• aPor qué las personas necesitan creer en algo superior a ellas?

• aCree que la reacción de la anciana fue premeditada o lo hizo de forma impulsiva?
• aExiste diferencia entre mito y superstición? Argumente.
• Reünase con otros compañeros y compartan experiencias vividas que tengan que ver con el tema de las su—
persticiOnes.

38
 ELVEL ~j - :.z~;
LENGUA C~AL
i~j

LO QUE PUE~Q HACER

3 Piense que usted es un reportero de una cadena televisiva importante y le han asignado entrevistar a! escritor
colombiano Gabriel Garcia Márquez para la sección televisiva Memorias del boom Latinoamericano. Redacte las pre—
guntas que le haria al entrevistado.

Escriba las costumbres de su familia que tengan relación con la irnagen.

~. ~

*
Subraye con verde los ejemplos de cacofonia y con azul los de pobreza de vocabulario.

• Un no sé qué que quedan balbuciendo.

• Ya te dije que no puedo hacer nada porque ayer hice todo lo que se podia hacer.
• En el escenario parece que aparece una hada.
• La sabidurIa es una cualidad que pocas personas tenernos, porque cuando sabes que sabes mucho, cuesta más
trabajo saber corno disimularlo.

Escriba el nombre de una sección o programa televisivo o radial que utilice cada una de las funciones de la co—
municación de informar, entretener y persuadir.

Informar Entretener Persuadir

Prensa escrita
Radio
Television
0.
0
0
.2
•Señale como considera que füe su desernpeño en las actividades 3,4, 5y 6. Propositos de mejora:

Excelente Muy bueno Bueno Regular

39
 LINGUA
LECCION . ~SC~!TA LECTU~A ~C~EATIVA ‘1

S 5— —5—.—
P~OPC~ITOS PA1~A LEER
Conoçerá y valorarâ:
La literatura corno~ un arte
que se aprecia y disfruta.
El gusto que debe haber en
toda lectura.
— .5—*—.
~ENTIDO Y FUNCTON DE LA LECTU~A (fraginento)
La literatura es arte, y corno todo arte va dirigida rnás que al intelecto al
sentirniento, a “las razones cardlacas” que decla el gran Miguel de Una—
muno. Si esto no se da, no busquemos otros beneficios derivados. De la
misma forma que varnos desinteresadarnente al baile, escuchainos rnilsica,
subimos a la montana, pintarnos un cuadro, visitarnos un monumento,
charlarnos con un amigo.. leernos un libro. Porque nos gusta.Y basta. Sm
buscar otros beneficios inmediatos, sin ninguna otra contrapartida [...J.
Cuando estarnos en el “acto lector”, salirnos de nosotros, soñarnos, nos
conformamos un mundo de fabulación. Se sufre con el protagonista, se
proyectan las fobias hacia “el malo”, se descargan sensaciones y ernociones.

Pablo Zapata Lerga, espailol.

EL PROCESO ECTO~
AMPLTACIQN DEL TEMA

El proceso lector va más allá de descifrar las letras y entender palabras y enun—
ciados. Se caracteriza por realizarse corno hábito, con precision, claridad y
correcciOn.Y en el caso de la lectura recreativa, estas caracterIsticas adquieren
una dimensiOn particular.

Hãbito. La lectura corno hábito es lo opuesto a la lectura como obligaciOn o

No todos los lugares son ade
cuados para ejercitar la lectura
recreativa. Debe buscarse un
sitio que permita una relativa
comodidad que no invite al
descanso; que sea lo más libre
de distracciones posibles no
para pelear con el ambiente,
sino para disfrutar la lectura. Se
debe tornar en cuenta la ade—
cuada ilurninación y postura,
0 51 la hora es la rnás adecuada.
En el disfrute puede influir
incluso la calidad del papel, el
encuadernado y la tipografia
del libro. En ocasiones, de una
edición muy barata resulta un
libro incómodo de leer o que
se deteriora muy rápido.
por tarea. El lector establece una cierta frecuencia y constancia, incluso, es ca—
paz de lograr dosificar la lectura segün el tipo de texto que se lee. Sabe que un
cuento, una obra teatral, una noticia o un artIculo de divulgación cientifica se
debe leer de una sola vez, no asi una novela o una biografia. Es necesario saber
disfrutar de una amplia variedad de textos: poesia, historia, noticias, narrativa,
ensayo, ciencia, etc. Se sabe que se ha adquirido un hábito de lectura cuando
no se necesita obligarse a regular tiempos y espacios para leer.
Precision. Es la habilidad de leer correctamente cada palabra del texto.Ya sea
en silencio a en voz alta, la precisiOn en la lectura influye en la comprensiOn
global del significado del texto. Hay dos extremos que pueden afectar la corn—
prensiOn: si se lee rnuy rápido no se capta el significado de cada palabra en el
conjunto o si se lee lento, preocupado por la precisiOn en cada palabra, no se
logra comprender el significado completo de los enunciados.
Claridad. Desde la perspectiva del receptor, el hábito de la lectura y Ia preci—
sión en la comprensiOn permite que el mensaje contenido en el texto resulte
claro. Si bien la claridad con que se puede percibir un texto depende de la na
turaleza del mismo, el lector recreativo tiene mâs oportunidad de comprender
varios tipos de discursos a partir de la ejercitaciOn del hâbito.
CorrecciOn. Uno de los procesos rnás proftmndos e inconscientes que se ge
neran en el lector recreativo y silencioso es la captación de la construcciOn
grarnatical y del funcionamiento del idioma. La grarnãtica y la ortografia se
aprenden a partir de la escucha, la lectura y la escritura.

40
 SILEN TOSA

LEES PO~ PLACER. EL LECTO~ HEDONICO

El lector hedónico es aquel que tienen por objetivo encontrar placer o gozo
estético. Muchas veces se ha enfatizado que la lectura debe aportar ideas o
enseñanzas prácticas o morales. Esta perspectiva ha contribuido a que muchos
no construyan el hábito de Ia lectura placentera, porque creen que, sin haberla
intentado, es aburrida. El placer por Ia lectura no se adquiere de inmediato,
sino que se cultiva. Para aprender a disfrutar la lectura, lo primero que se debe
hacer es leer la variedad más amplia posible de libros.

LA LECTU~A STLENCIQ~A

Es la que se hace sin expresar lo leIdo con palabras. La comprensión del texto,
en este caso, es personal. En general, es la clase de lectura más frecuente en
jóvenes y adultos y abarca una variedad de tipos y propósitos.

Tipos Propósitos Ejeniplos

Que ofros se enorgullezcan por lo que
Obtener placer. Leer noveIas,cuen~t~s, po~s~a, comics
han escrifo, yo me enoigullezco por to
Extensiva y artIculos cientIficos.poi- elgusto de
que he leldo.
leerlos.
Joige Luis Boiges, argentino.
Obtener inforrnación Leer de principio a fin una carta,
especIfica o importante. un texto histOrico, un informe, un
Intensiva contrato o un textO literario para
analizarlo.
VCCABULARTO
Obtener información Hojear un lib~ro o periOdico.
Comic. Serie o secuencia Rápida preliminar o general. Recorrer los tItulos o las irnágenes
de Un libro o un artIculo.
de viñetas que cuenta una
historia. Libro o revista que No tiene propósito L~èranuncios publicitarios pôr.las
contiene estas viñetas. Involuntaria preciso. calles sin interés en los ~

~QLUCIONC

0
1 Describa cómo es su proceso lector segün cada Elabore una lista de los textos (artIculos, revistas,
a)
una de las caracterIsticas. periódicos, libros, etc.) que ha leIdo por placer en
-D

0 los ñltimos meses.

a) Hábito
a)
C
a)
-v PrecisiOn
Claridad
0
0 CorrecciOn
.2

Escriba qué cambios puede hacer para mejorar Valore el tipo de lectura silenciosa que predornina
su proceso lector. entre sus cornpañeros y explique las causas.
 Et~ TEXTO LTNGUI~TICC
P~CPC~ITC9 PARA LEE1~
Amp iará infor’macióñ sobre:
La estructura del texto.
La macroestructura u thga—
nización del contenido.
La si~pe1~structura ç esque
ma del tex~o.
Segi~n el Iinguista neerlandés Teun van
D~k, analizar la estructura de los dis
cursos pernhite no solo comprender su
con tenido, sino las intenciones implicitas
de los autores.
• EST~UCT ~A TEXTUAL (fragmento)
Se entiende por estructuras textuales los modos de orgamzar globaimente
la información en un texto, tanto en cuanto a la forma como en cuanto
al contenido. En otras palabras, las estructuras textuales hacen referencia a
las partes que componen un texto, la denominada superestructura textual,
y también al tema que aborda, la denominada macroestructura textual
• [...~. La macroestructura textual da cuenta del contenido semântico que
representa el tema del texto; por ejemplo, el tItulo de una noticia consti—
tuye muchas veces la macroestructura de ese texto periodistico, si resume
efectivamente la información presentada en el cuerpo de la noticia. En
cambio, la superestructura textual representa el esquema de composiciófl
del texto, esto es, la forma como el contenido se organiza en partes re—
conocibles.
Centro Virtual Cervantes, españa.
MACROEST~UC URA MTC~OESTflUCTU~A
Todo texto está estructurado en tres niveles o pianos: la macroestructura, la
mcroestructura y la superestruCtUra.
Macroestructura. Se refiere al contenido global del texto. Para que un tex
to posea unidad debe tener un nücleo de información fundamental, un tema
o asunto del que trata. Las funciones de la macroestructura son:
Dar coherencia global.
Enfocar la información en un conjunto limitado de ideas en torno a un tema.
Microestructura. Son los elementos que estructuran al texto a nivel de enun
ciados: frases y oraciones. La macroestructura solo tiene sentido si cada uno de
los enunciados que componen los pârrafos y el texto en su totalidad estân ade—
cuadamente elaborados. Sus funciones son:
Dar coherencia a nivel de ideas, frases y oraciones.
Orgamzar la secuencia de palabras y enunciados para dane continuidad al
desarrollo de las ideas.
• Establecer relaciones entre las ideas para construir el significado global.
LA SUPE~ESTRUCTU~A TEXTUAL
Las superestructuras son esquemas constituidos por categorIas formales que
organizan el contenido del texto. La estructura formal que adopta el texto, de
acuerdo a la intención comunicativa, se refiere a las partes que ileva segün su
tipologla. En los textos narrativos la superestructura básica implica una intro—
ducción, un nudo y un desenlace. Aunque los textos son independientes del
contemdo influyen en la organización de este. En los argumentativos hay una
tesis, argumentos, contraargUmefltoS y una conclusion. Algunos textos ins—
tructivos, como las recetas, inician con una lista de ingredientes, siguen con los
pasos del proceso y suelen terminar con recomendaciones generales.
 AMPLIACION DEL TEMA TEXT NARRATIVO ESCRITO

El texto narrativo escrito está constituido por los siguientes elementos.

flRI2AL~TXT

- ~ Temporalidad. El tiempo no solo se refiere a lo cronológico, como Ia hora

~ ELORO
DELREY
- .t4’ ~ — Unidad temática. Los acontecimientos narrados se refieren a un sujeto o
~ JLBÔNA~L~PJLLO
En Ia novela, los procesos
tienden a expandirse. Si lo
propio del cuento y Ia anéc
dota es la brevedad con que
es abordada la historia, lo
especIfico de la espacialidad
y la umdad temática y 10
intenso de Ia transformación,
en la novela los procesos serán
más lentos y complejos. El
tiempo puede ser muy largo,
Ia espacialidad muy variada,
Ia unidad temática se enri—
quece en torno a la variedad
de personajes, y Ia umdad de
acción se complejiza y ileva
al desarrollo de varias posibles
tramas narrativas simultáneas.
y el dia, sino a lo contextual que condicionan los acontecimientos narrados.
Espacialidad. Los acontecimientos se desarrollan en un lugar, real o ficticio.
protagonista, o a varios personajes a lo largo de todo el texto.
Unidad de acción. Se refiere a Ia historia especifica que se está contando.
Esta unidad se refleja en la superestructura (inicio, nudo, desenlace).
Transformación. La situación o los estados en los que se encuentran los
personajes van cambiando a lo largo de la narración.
Causalidad. Los acontecimientos son la causa de otros hechos o nuevos es
tados de los personajes. Las relaciones de causa y efecto deben poseer lógica.
La leyenda del flautista de Harnelin, documentada por los hermanos Grimm
en el siglo XIX, puede ser analizado de la siguiente manera:
La narración es lineal. Se desarrolla en algón momento de la
Temporalidad
Edad Media, una época dominada por la superstición.
Espacialidad El pueblo de Hamelin, en la actual Alernania.
Unidad ternática Los hechos giran en tomb al pueblo de Hamelin.
Inicio: la peste de las ratas. Nudo: liberación de las ratas a
Unidad de acción través de Ia magia del flautista y la negativa del alcalde y el
pueblo a pagarle. Desenlace: desaparición de los niños.
El alcalde y el pueblo pasan de ser necesitados a tacaños y
Transforrnación abusadores. El flautista pasa de oportuno y ütil a vengativo y
amenazante.
Causa: mñsica del flautista; efecto: desaparición de las ratas.
Causalidad Causa: tacaflerIa del alcalde y el pueblo; efecto: desaparición
de los niños.

SCLUCIONC
0

Seleccione una noticia y analice su macroestruc— Analice los elementos constituyentes de un cuen—
0
tura y microestructura. to escrito hondureño.

0
>,
Macroestructura TItulo.
Microestructura
0.
0 Temporalidad
0

.2 Describa Ia superestructura de una receta de coci—

Espacialidad
na o de un manual de instrucciones de un juego.
•0
.0 Unidad temática
0
0. Unidad de acción
Transforrnación
Causalidad
 CA~ CTE ‘~TICA ~EL TEXTO
PROPO~TTC~ PARA LEER
Conocerá sobre:
La lOgica interna necesaria
de los textos.
LascaracterIsticas o propie—
dades de los textos.
AMPLIACION ~EL TEMA
Adejo Carpentier (1904-1980).
El estio es la manera propia
que un autor tiene de orga
nizar la informaciôn y las pa—
labras que usa para expresar—
se. En narrativa, son notorias
las diferencias entre los esti—
los de autores, como el barro—
quismo de Alejo Carpentier y
los thriller policiacos de Mem—
po Giardinelli. Estas diferen
cias también se perciben en
otros ámbitos como el perio
dismo deportivo y el ensayo.
Los autores tienen estilos di—
ferentes y gustan o no a cier—
tos lectores.
S—S—S—S ~~SSSS
~ EL TEXTO COMO EXPRESION ORAL 7 ESCRITA
‘~ (fragmento)
S
I El texto tiene un carácter estructurado, tiene una lOgica interna. Una
S
I serie de reglas y principios que le permiten ser un mensaje entendible
S
S
I (codificado y decodificado) [...].
I
S ~Cuáles son estas reglas y principios que todo texto debe cumplir para
I
S poder considerarse como tal? aQué requisitos debe lienar un texto para
ser un medio de transrnisión de un mensaje en el proceso de cornunica—
ciOn? De acuerdo con muchos estudiosos de la lengua, son seis propieda—
des las que debemos cuidar: adecuaciOn, coherencia, cohesion, estilIstica,
presentaciOn y grainática o correcciOn.
Amparo Marroqu(n y Manuel Velasco, salvadoreños.
CALIDAD DEL CONTENIDO: COHEREN IA
Se refiere a la adecuada organizaciOn y jerarquizaciOn de la informaciOn que
compone el texto. Durante la redacción, implica la capacidad de decidir qué
informaciOn se debe usar, en qué orden y con qué grado de precisiOn. Una
vez el texto se ha concluido, esta organizaciOn debe notarse al leer. La cohe—
rencia implica:
Seleccionar la información que se ha de comunicar y su cantidad. Se debe
valorar lo que es pertinente y lo que resufta irrelevante.
Lograr que la informaciOn cornunicada sea buena, clara, comprensible, y
precisa. Las ideas deben quedar completas, no a medias.
La organizaciOn de la información debe adecuarse a la intenciOn. Puede
haber modelos cronolOgicos, comparativos, de causa—efecto, espaciales, pro
gresivos (de inforrnación conocida a desconocida), etc.
CALIDAD DE LA FORMA: COHESION
0
Se refiere a la construcción grarnatical del texto, es decir, a la forma en que las
w
palabras y los enunciados se unen entre Si. Los principales mecanismos para -c
C
lograrla son: -c
a
La anáfora, referencia o repeticiOn. Consiste en repetir o hacer referencia
a información que está dentro del texto. Para lograrlo se usan sinOnirnos y
pronombres.También se puede recurrir a la elipsis.
Las referencias al contexto en el cual se habla o sobre el que trata el texto.
Para hacerlo, se puede usar adverbios de lugar y tiempo.
Los conectores, que pueden ser conjunciones, preposiciones y locuciones
conjuntivas y preposicionales con las que se enlazan los enunciados.
La puntuaciOn, que contribuye a darle la estructura sintáctica requerida a los
enunciados y párrafos.
Los manejos adecuados de los tiempos verbales, que dan al lector la nociOn
de secuencia y causalidad.
 VOCABULARIC ADECUACTON

EmpatIa. Capacidad de iden
ti icarse con alguien y corn—
partir sus Sentinuentos.
Se refiere al dominio que el autor tiene del idioma y que le permite adecuarse
a sus receptores, la intenciOn y la situaciOn comunicativa. Puede seleccionar
un registro estándar y un tono formal si el pOblico es adulto o coloquial y
en tono rn~s relajado Si el pOblico es joven. La adecuaciOn exige que el autor
tenga sensibilidad o empatIa para con los lectores.

TNTE~TEXTUALI~AD

Segün la intertextualidad, todo texto está construido a partir de otros textos

conocidos por el autor o hace referencia a otros previos.Y cuando el receptor
lo lee o escucha, hace referencia a otros textos que êl conoce. Esta referencia
K Row IN
puede ser intencional o involuntaria, como en el caso en que dos narraciones

.i1aI~!t de diferentes culturas hagan referencia a un niismo evento (corno el diluvio).

Una de las obras más ricas en intertextualidad es Don Qu~ote de la Mancha:
yet p s’.neto de Azk~barj
—Y no pienses, Sancho, que asI a hurno de pajas’
hago esto, que bien tengo a quien imitar en ello: que
esto ni smo paso, al pie de la letra, sobre el yelmo de
Mambrino2, que tan caro costO a Sacripante3.
Miguel de Cervantes, espanoi.

1. Locución adverbial de uso popular: ligerarnente, sin pensarlo.

2. Rey musulrnán derrotado por Reinaldos de Montalbán, en Orlando enamorado.
3. No fue Sacripante quien murió, sino Dardinel de Almonte, en Orlando frrioso~ de Ariosto.

La presentación se refiere a la disposi GRAMATICALIDAD 0 CORRECCI6N

don grOfica de las palabras, las tipogra
Jias, ci uso de inlOgenes, tabias, cuadros
La corrección se refiere al adecuado uso del idioma, de sus reglas gramaticales.
Una palabra mal escrita puede cambiar el significado de un enunciado; el uso
y espacios. Influye niucho en la disposi
ciOn de los lectores hacia ci texto. inadecuado del nombre de una instituciOn en un texto comercial o diploma
tico puede influir negativamente en un negocio o acuerdo.
~CLUCICNQ
-c
0
-C 1 Analice la coherencia y cohesiOn del siguiente 2 Cornente Ia intertextualidad que hay en los cuen—
.~ texto: tos infantiles como Bianca Nieves, La beila durmien
-c
te y Cenicienta.
ft Por este medio, se les avisa que Ia reunion a
0.
0
0
realizarse el prOximo sábado se llevará a cabo 3 Identifique Ia adecuación y correcciOn del si—
0
el domingo en el salon 5B. La razón es que guiente texto:
este espacio no estaba disponible. Se espera su
.0
.0
0
comprensiOn y asistencia puntual. Estimado cliente. Debido a su impuntualidad al
a
pagar el servicio de telefonla, le informarnos que se
Coherencia: le cortará lo antes posible. Gracias por su atenciOn.
z
CohesiOn:
• EST~UCTU~AS EXPLICATIVA~
—

p~CPCSITC~ PA~A LEER

I EXPL!CACI
Ampliará sus conocimientos
sobre:
La explicación como razo
nanilento.
La difer~ncia entre explica—
ciôn y juicio de valor.
La utilidad de la explicación.
N
Es el hecho de explicar, es decir, de proporcionar la causa, el sentido o
la razón. El principio de razón suficiente y el principio de causalidad
implican que todo hecho, cualquiera que sea, tiene una explicación: lo
inexplicable no existe. Hay que señalar que la explicaciôn carece de pre
tension normativa [...1.
Que una enfermedad pueda explicarse no la vuelve ni menos patológica
ni menos grave. Que el nazismo pueda explicarse no lo vuelve ni menos
innoble ni menos cargado de consecuencias [...j. Es preferible intentar
comprenderlo para poder combatirlo. La explicación nunca reemplaza al
juicio de valor, ni el juicio de valor a la explicación.
André Comte-Sponville,francés.

DEFINICION, CLASTrICACION Y REFORMULAC!ON

AMPLTACICN DEL TEMA
Definición. Es una proposición que intenta exponer con precision el signifi
cado de un concepto o término. Es univoca, porque aplicarse a todos los in
dividuos que forman parte del conjunto definido. Ejemplo:

Psitaciformes. Es un orden de ayes que generalmente ha

bitan en las zonas tropicales y se caracterizan por tener un
p~ ,~ pico curvo con maxilar superior de movilidad restringida y
por ser zigodáctilos.

Clasiflcación. Implica ordenar o disponer el concepto o el término de acuer

Segün el filósofo Aristôteles,
la definición debe tener dos
partes: mencionar el conjun—
to al cual el objeto pertene—
ce y decir en qué se diferencia
del resto de elementos de di—
cho conjunto. Por ejemplo, si
ha se define como un asiento
(conjunto) con respaldo, por
lo general con cuatro patas y
en el que solo cabe una per
sona (particularidades respecto
al conj unto).
do a ciertas clases o tipos.ArnplIa el contenido de Ia definiciOn al dar a cono—
cer Ia variedad de seres u objetos abarcados por el concepto.
Reformulaciófl. Consiste en retomar parcial o totalmente algo que ante
riormente se ha definido en un texto. Opera mediante tres estrategias:
ExpansiOn. Decir lo niisrno con más palabras para ampliar el significado de
los términos dificiles de entender.
Reducción. Decir con pocas palabras lo que puede resultar confuso por la
extensiOn del texto o Ia complejidad de su construcciOn.
Variación. Utilizar otras palabras que resulten más sencillas al lector o cam—
biar la estructura sintáctica por una más sencilla.
Pronombre. Clase de palabra que se emplea para sustituir un sustantivo y evitar
la reiteraciOfl.
Expansióll ReducciOn Variación
Categoria gramatical o Palabra que sustituye al Tipo de palabra que
clase de palabra que se nombre. se usa para sustituir un
nombre y evitar la repe
emplea para sustituir el
sustantivO. ticiOn.
 L ANAL GIA

Mediante la analogIa se estabiece una relación de semejanza entre el concepto

que se quiere explicar y otro con atributos similares que resulte mâs comprensi—
ble. Para que sea ütil, la analogla no debe hacerse respecto a un elernento que sea
lo opuesto al concepto o que resulte ann más confuso que la defimción misma.

El proceso por el cual el blastocisto se libera de la

zona pelücida, liamado eclosión, se asemeja a la sa—
lida de un pollito del cascarón. Este rompe con su
pico la cascara.

LA EJEMPLIFTCACTON
Lafábula ha sido un recurso utilizado
POT muchas culturas para explicar me
Consiste en utiizar ejemplos o casos reales conocidos por el receptor para ex—
diante una analogla un concepto.
plicar el concepto.A la hora de explicar,lo mejor es utilizar ejemplos que resul—
ten familiares.Además, no se debe comenzar la explicación con contraejemplos:

Ejemplos de En un piano, dos iIneas rectas no pueden encerrar un area.

axiomas La lInea más corta entre dos puntos es una recta.
matemáticos El todo siempre es mayor que cada una de sus partes.

LA CI AC!ON

EUSCO EN LA WEE Implica utiizar las palabras dadas por otras personas, de preferencia gente en—
tendida en lo que se quiere definir. La cita utilizada debe ser Clara y aportar más
Citas organizadas por temas información al concepto definido. Hay que distinguir las citas que explican un
www.proverbia.net concepto y las que dan una opinion. Estas Oltimas, más que para explicar, pue
den servir para generar discusión sobre como se percibe un concepto.

~CLUCICNC

Reformule la siguiente definiciOn. 2 Elabore una analogla para explicar la fecundaciOn.

FonologIa. Rama de la lingüIstica que estudia los

elementos fónicos atendiendo a su valor distinti—
vo y ftiricional.

3 Escriba una cita que explique la belleza.

 AUTO!VA UACTON

LO QUE St

Relacione los tipos de lectura silenciosa con sus propósitoS y ejemplos.

Tipos Propósitos y ejeniplos

• Lograr información general, como cuando se recorre un diccionario para ver si
Extensiva -
es el que resultara nias util.
No hay un propósito claro, como cuando se hojea una revista mientras se espera
Intensiva donde el dentista.
Disfrutar la lectura, como cuando se compra una revista y se lee durante un
Rapida viaje largo.
Busca una cornprensión profunda del texto, como cuando se analiza un poema
Involuntaria
para encontrar ci significado de sus metaforas.

Defina brevemente cada concepto de la estructura textual.

Macroestructura

Microestructura

Supestructura

Revise sus respuestas y complete la tabia.

N°de N°de -
Ejercicio • Razon del errol
aciertos errores

LO QUE PIENSO

3 Lea ci siguiente texto y resuelva.

jQué pena la que pasarnos este jueves en ciase de español! El profesor entregó las hojas
para la prueba del libro de cuentos que nos habla dejado leer desde hace tres sernanas.
Solo como diez compañeros cornenzaron a leerlo al mornento. Los dernás no hallábamos
qué hacer. La mayorIa no hablarnos terminado el libro, unos apenas io comenzaron, otros
leyeron resürnenes de internet y unos cuantos nada de nada. Ei profesor lo captó en el
momento y nos pidió que en la hoja de la prueba esciibierarnos las razones por las que
no habIarnos leIdo. La más frecuente fue: no he tenido tiempo de leer. El justificó que
habIarnos tenido tiempo y que apenas nos deja tareas para que podamos leer. Parece que ~. 4~
tenenios un serio problerna con el hábito de lectura.
aQué estrategias se deben emplear para desarroiiar ci hábito de la lectura?

Mencione cuatro consejos prácticos para que los alumnos mejoren o adquieran el hábito de lectura.

48
 LENGUA ESC~ITA

Lea la siguiente aseveración. Se llama tautologla a la repetición de un mismo pensamiento expresado de distintas
maneras. Por ejemplo, se solicita que defina, cepillo, se dice que es a~o que sirve para cepillar.

Explique por qué puede suceder este problema.

Elabore una sugerencia para superarlo.

LO ~UE PUEDO HACE~

5 Identifique en el siguiente rninicuento El gesto de Ia niuerte los elementos propios de un texto narrativo.

Unjovenjardinero persa dice a su prIncipe:

—1Sálvame! Encontré a la muerte esta mañana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta
noche, por milagro, quisiera estar en Ispahán.
El bondadoso prIncipe le presta sus caballos, encuentra a la muerte y le pregunta:
—Esta mañana, ~por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?
—No fue un gesto de amenaza sino un gesto de sorpresa. Pues debo tomarlo esta
noche en Ispahán.

Temporalidad: LJnidad de acción:

Espacialidad: Transformación:
Unidad ternática: Causalidad:

Analice y comente la coherencia, cohesion, adecuaciOn y correcciOn del siguiente texto:

Coherencia
Estimada supervisora:
Le solicito que me de permiso dé irme a CohesiOn
0
mediodIa, porque me siento mal de salud.
a) AdecuaciOn
-o Espero pasar consulta esta tarde, si me sien—
0
to bien me presentaré mañana a trabajar. CorrecciOn
a)
a)

7 Invente e ilustre una fábula que sirva de analogIa para explicar la solidaridad.
0
0

Señale como considera que fue su desempeño en las actividades 5, 6 y 7. PropOsitos de mejora:
-o
0
a

z Excelente Muy bueno Bueno Regular

I
z

49
TALL~ ~E EXP~E~TON C~EATIVA EL GRABAD

1. TWO DE TEXTO

La iconografia se ocupa de la descripción de imágenes y del tratado

O colección de estas. Los textos iconográficos dan forma a subgéne
ros artIsticos como el grabado.

El grabado se logra rayando una superficie con elementos punzantes

o con sustancias. Las variantes del grabado dependen del soporte y
del instrumento o procedimiento que se emplee:
~5~a
La xilografia. Grabar con una barra de acero la madera.
La punta seca. Grabar con una aguja de acero una lámina metá
lica.
El aguafuerte. Dibujar con una punta metâlica sobre una plancha
con barniz.
[
La litografla. Dibujar con lápiz o tinta grasa sobre una piedra
calcárea pulimentada.
La serigrafla. Utilizar tejido como medio de impresión.
La estampa.Trasvasar de la matriz al papel, a través de la tinta.

2. SITUACION COMUNICATIVA PEGUE SU G~ABA~C

Destinatario: amigo o amiga.

Propósito: agradar, agradecer o felicitar.
Medio de publicación: grabado estampa.

3. PROCEDIMIENTO

1. Indague motivos que representará.

2. Diseñe la imagen. Puede utiizar fotografias o impri
mir imágenes como referente.
3. Seleccione una superficie plana no absorbente: vi—
drio, metal o plástico (placa radiográfica).
4. Prepare las pinturas. Use tempera mezclada con pe
gamento blanco.
5. Distribuya las pinturas sobre la superficie.
6. Elimine la pintura en algunas zonas (use los dedos,
pincel o hisopo) hasta obtener la imagen deseada.
7. Coloque un papel sobre la superfIcie con pintura
hñmeda y frote suavemente el reverso para que la
imagen se transfiera al papel.
8. Repita el ejercicio y compártala con su amigo.

4. PENSAMIENTO DIVERGENTE

Emplee imágenes no convencionales.

Use el color como elemento simbólico y alegórico. In
vestigue Ia percepción del destinatario sobre los colores
frIos y cálidos.

50
 IDENTT~AD CULTURAL EYE T~ANSVERSA~

VALOR ULTURAL DE LAS ETNIAS HONDURE~AS (fragmento)

La cultura es el conj unto de expresiones de un pueblo y estas consisten en

costumbres, prácticas, códigos, normas, maneras de ser, vestirse, religion,
rituales, comportamiento y creencias. Honduras es un pals multiétnico, por
consiguiente, es un pals multicultural. La composiciOn étnica de Honduras es
la siguiente: 8% blancos, 1% garIfunas, 6% indIgenas y el 85% de poblaciOn
mestiza. Se aplica Ia denominaciOn indigenas a las etnias que preservan las
culturas tradicionales no europeas. Los grupos &nicos habitan el territorio
hondureño desde que se formó la repñblica de Honduras, si bien algunos
.1)’
ya han dejado de existir. Destacan los siguientes: lencas, chortis, garIfunas,
isleños, sumos, tolupanes o xicaques, pech o payas y misquitos.

Los pueblos indIgenas y afroantillanos conforman actualmente de un 13 a un Prograrna de las Naciones Unidas
15% de la poblaciOn hondureña, de un total de 6.2 millones de habitantes. para el Desarrollo (PNUD).

OPINIONES SOBRE LA IDENTIDAD CULTURAL ~.CUANTAS E~T~ELLA~

E DOY?
~Quê dicen los expertos?
Reconozco la identidad cultu
He tenido la suerte de reconocer la inmensa mayorla de territorios de pueblos ral corno un legado histórico
indIgenas: sus esperanzas, sus costumbres, su cultura, su vida, sus jóvenes y creo en construcción.
que esto ha sido una de las grandes motivaciones que me han convertido en Valoro las prâcticas culturales
esperanza de muchos pueblos. (Rigoberta Mencln~ Turn) que promueven la identidad
êtnica nacional.
La diversidad sociocultural reclama respuestas teOricas y prácticas para la for— Participo en prácticas cultura—
maciOn de ciudadanos tolerantes y respetuosos con la diferencia en un marco les que reflejan respeto por la
democrático de igualdad. (Rosa Maria Rodriguez Izquierdo) identidad cultural.

~Qué valoro de las etnias hondureñas? ~, ~ ,_A~ ~ A~

~Qué herencia étnica promuevo entre mis amigos?

ACT! VIDADES

0
-c 1 Construya un texto literario (poema, cuento o fábula) que refleje aprecio o admiración por las etnias hon—
dureñas. Gonsidere aspectos referidos a la identidad cultural.
a’
-o
>~

2 Reflexione sobre la siguiente aflrmaciOn: “Lo mejor que el mundo tiene estâ en la cantidad de mundos que
a
0
0
contiene. Esta diversidad cultural, que es un patrimomo de la humanidad, se expresa en el modo de corner y
0
también en el modo de pensar, sentir, hablar, bailar, sonar. (Eduardo Galeano)

Escriba su propio concepto de identidad cultural. Proponga estrategias para promover el respeto por la iden—
tidad nacional.

Elabore un album que muestre prácticas culturales (habla, costumbres, ideas, comidas) de las etnias que siguen
vigentes en Ia sociedad hondureña.

51
 EVALUACT6N PO1~ COMPETENCIA~

LITE~ATtJ~A U~OS DE LA LENGUA

Lea y cornente los elementos del realismo social pre— Analice la siguiente tabla y compare cómo se dice
sentes en el fragmento. un mismo vocablo en diferentes idiomas.

Huasipungo Espaflol Alemán Frances Swahili Inglés

luz licht luniière nuru light
—Nu han de robar asI flu rnás a taita Andrés agua wasser eau maji water
Chiliquinga— concluyó el indio, rascándose la sol sonne soleil jua sun
cabeza, ileno de un despertar de oscuras e inde—
blanco weiss blanc —eupe white
finidas venganzas.Ya le era imposible dudar de
la verdad del atropello que invadIa el cerro. Lie
gaban... Llegaban más pronto de lo que él pudo
imaginarse. EcharIan abajo su techo, le quita— I
rIan la tierra. Sin encontrar una defensa posible,
acorralado como siempre, se puso pálido, con la -.

boca semiabierta, con los ojos fijos, con la gar—

ganta anudada.
Jorge Icaza, ecuatoriano. Establezca los idiomas que dernuestran cercanIa y
los que no. Justifique su respuesta.

Compare el criollismo y el cosmopolitismo en la

Investigue y escriba sobre los tipos de grafias que
narrativa latinoamericana y, especIficamente, en la
usaban las diferentes culturas mesoaniericanas antes
hondureña.
de Ia llegada de los españoles.
Criollismo Cosmopolitismo

Semejanzas
0

Diferencias Dibuje una grafia prehispánica y comente su sig— -o

0
nificado.
a
3 Describa el movirniento que predomina en la na— V
-c

rrativa actual hondureña.

r0
0.
0
0
0
0

-o
-C
0

Investigue y escriba en su cuaderno ejemplos de

I
generolectos, geolectos y etnolectos usados en
vi
Honduras.

52
 LENGUA ORAL
Lea y analice la siguiente entrevista.
Entrevistador. aUsted fue testigo del choque?
Testigo. SI.
E. Cuéntenos qué sucedió.
T. Chocaron dos carros y se pasaron ilevando una
moto que estaba estacionada.
E. ~Qué recomendación le darIa a los automovilis—
tas para que ya no conduzcan tan rápido?
T. Que tomen conciencia y que manejen con mo—
deración.
Clasifiquela segñn su finalidad.
Valóre a y haga sugerencias a entrevista or.
Escriba una tradición oral de origen folclórico.Ade
cüese al lenguaje utilizado por los hablantes que ex—
presaron el texto original.
Corrija los siguientes casos de cacofonla:
Este es el lugar en que Demetrio dejó de devorar
su comida.
U
a,
~0
Al decirle a Alberto que algo habla pasado, se le
fue la alegrIa.
~0
.0
.0
0 biológico o social en un niño de diez aflos.
0~
~ 10 Identifique ejemplos de programas o espacios tele
visivos cuya funcidn sea informar, entretener o per—
suadir al pt~iblico.
LENGUA E9CRITA
11 Lea el siguiente cuento El dedo e identifique los
constituyentes del texto narrativo.
Un hombre pobre se encontró en su camino a
un antiguo amigo. Este tenia un poder sobre—
natural que le permitia hacer milagros. Como
el hombre pobre se quejara de las dificultades
de su vida, su amigo tocó con el dedo un la
drillo que de inmediato se convirtió en oro. Se
lo ofrecid al pobre, pero este se lamentó de que
eso era muy poco. El amigo tocó un leon de
piedra que se convirtió en un leon de oro ma—
cizo y lo agregó al ladrillo de oro. El amigo in—
sistió en que ambos regalos eran poca cosa.
—~Qué mis deseas, pues?, le preguntó sorpren—
dido el hacedor de prodigios.
—~Quisiera tu dedo!, contestO el otro.
Feng Ivieng—Iting, chino.
Temporalidad Unidad de acción
Espacialidad Transformación
Unidad temática Causalidad
Comente la macroestructura y la superestructura del
texto anterior.
Macroestructura Microestructura
Redacte una analogIa para explicar un fenómeno
FenOmeno AnalogIa
53
P~CYECTC DE INTE~P~ETACICN
Y P~CDUCC!ON DE TEXTO~
t NECESITC SABER
Algunas caracterIsticas del
ensayo literario:
Texto en prosa que expone
el punto de vista personal
del autor sobre un tema.
Su pretens~ôn no es cientI
fica, ya que el autor busca
expresar sus ideas de forma
libre y auténtica.
Se estructura en tres partes:
la argumentación que
emplea citas, narración,
comparación, y descripción;
Ia tesis del autor que orga—
niza y estructura el ensayo; y
la conclusion que sintetiza
el pensarniento del autor y
señala las consecuencias de
su tesis.
2. ANCTO ~OBRE EL TEXTC
Encierre la tesis.
Subraye la conclusion.
Marque con azul las narra—
ciones, con rojo las corn—
paraciones y con verde las
descripciones.
3. TNVESTtGC Y ~E~UzCC
Escriba semejanzas entre el
“pachuco” yjóvenes hondu
reños que emigran a Estados
Unidos.
Reconozca las partes
emocionales y objetivas del
ensayo.
Nombre otros ensayos del
autor.
Interprete el sentido del
nombre de la obra a la que
pertenece el ensayo.
EL EN~AYO LITE~A~IO
EL PACHUCO 7 OTROS EXT1~ MOS (fragmento)
Muchas reflexiones que forman parte de este ensayo (sobre el carácter
mexicano) nacieron fuera de Mexico, durante dos años de estancia en
Estados Unidos. [...] Por eso, al intentar explicarme algunos de los rasgos
del mexicano de nuestros dIas, principio con esos, para quienes serb es un
problema de verdad vital, un problema de vida o muerte.Al iniciar nii vida
en los Estados Unidos residI algün tiempo en Los Angeles, ciudad habitada
por más de un millOn de personas de origen mexicano. A primera vista
sorprende al viajero —además de la pureza del cielo y de Ia fealdad de las
dispersas y ostentosas construcciones— la atmósfera vagamente mexicana
de la ciudad, imposible de apresar con palabras o conceptos. Esta mexica—
nidad —gusto por los adornos, descuido, negligencia, pasión y reserva—
flota en el aire.Y digo que flota porque no se mezcla m se funde con el
otro mundo, el mundo norteamericano, hecho de precisiOn y eficacia.
Este estado de espIritu —o de ausencia de espIritu— ha engendrado lo
que se ha dado en ilamar el “pachuco”. Los “pachucos” son bandas de
jOvenes, generalmente de origen mexicano, que viven en las ciudades del
Sur y que se singularizan tanto por su vestimenta como por su conducta y
su lenguaje. Rebeldes instintivos... los “pachucos” no reivindican su raza
ni la nacionalidad de sus antepasados. A pesar de que su actitud revela una
obstinada y casi fanática voluntad de ser, esa voluntad no afirma nada con
creto sino la decision ambigua, de no ser como los otros que los rodean. El
“pachuco” no quiere volver a su origen mexicano; tampoco —al menos
en apariencia— desea fundirse a la vida norteamericana... ha perdido
toda su herencia: lengua, religion, costumbres, creencias. Solo le queda un
cuerpo y un alma a la intemperie, inerme ante todas las miradas. Su disfraz
lo protege y, al mismo tiempo, lo destaca y aIsla: lo oculta y lo exhibe.
Por caminos secretos y arriesgados el “pachuco” intenta ingresar a la so—
ciedad norteamericana. Mas él mismo se veda el acceso. Desprendido de
su cultura tradicional, el “pachuco” se afirma un instante como soledad y
reto. Niega a la sociedad de que procede y a Ia norteamericana. El “pa—
chuco” se lanza al exterior, pero no para fundirse con lo que lo rodea, sino
para retarlo. Gesto suicida, pues el “pachuco” no afirma nada, no defiende
nada, excepto su exasperada voluntad de no ser... El “pachuco” es la presa
que se adorna para ilarnar la atención de los cazadores. La persecución lo
redirne y rompe su soledad: su salvaciOn depende del acceso a esa misma
sociedad que aparenta negar.
Octavio Paz (1914-1998), mexicano ganador en 1990
del premio Nobel de literatura; publicó en 1950 El
laberinto de la soledad, colección de ensayos. Este frag—
mento proviene de “El pachuco y otros extremos”, en
el que Paz contempla el fenOmeno norteamericano del
ilamado “pachuco”, figura masculina de la juventud
urbana mexicano—americana.
 Argumentación
4. PLANIFICO MI ESC~ITC

Defina la temática de su
ensayo y determine la tesis o
idea central.
Seleccione temas relaciona—
dos con la identidad cultural Tesis o idea central
y las etnias hondureñas.
Investigue información sobre
Ia temática seleccionada para
enriquecer su planteamiento.
Imagine quién será el lector.
Seleccione los recursos que ConclusiOn
utilizará: datos, ejemplos,
anêcdotas, comparaciones,
descripciones, narraciones o
citas.
Decida la extension del texto.

Criterios para revisar y corregir el borrador

5. T~AEAYC EN BCRRADCRE~
Evalüe la calidad de su escrito y corrIjalo.
n su cuaderno escri.a e
primer borrador.
Recuerde incluir en la
estructura del borrador la
tesis, los argumentos y la
conclusiOn.
Relea el contenido.Verifi—
que la estructura del ensayo.
Revise a partir de los crite—
r-ios propuestos.
ReescrIbalo y publiquelo.
C
0 comurncatiya.
Criterios Iridicadores
Tema delimitado y especIfico.
Contenido Interesante y con enfoque actual.
ExtensiOn breve.
Planteamiento claro de la tesis.
Argurnentaciones apoyadas en descripciones,
Estructura comparaciones, narraciones, citas y anécdotas.
ConclusiOn convincente y coherente con el
planteamiento de la tesis.
Lenguaje fluido, claro y preciso.
Refleja el sello personal del autor.
Estilo
Ritmo expositivo coherente con la intención

6. COMPARTC MI ESCRITO Indague valoraciones al escuchar el ensayo.

>~
a,
Persona: ValoraciOn:
0
Lêalo en voz alta, a la au
0
diencia que decida. Hágalo Persona: ValoraciOn:
C
con vigor y convicciOn. Anote una conclusiOn para la mejora de futuros escritos:
-o Observe si logrO persuadir y
0
0~ convencer.
Resuma los cambios que
observO en el auditorio al
I

vi
escuchar su ensayo.
 CQ~UC MI ESC~ITU~A ESCRITU~A DE HOMOFCNQ~ Y

~ITUACION COMUNTCATIVA

Gerardo le escribe a su prima Tatiana para comentarle acerca de una situación confusa que vivió con su hermano
Juan en un centro comercial.

Complete la carta con las letras que faltan y clasifique las palabras en homófonas y parónimas.

Tegucigalpa, 4 de febrero de 2011

I _ola Tatiana:

Espero que ha_as disfrutado tus vacaciones escolares. Quiero que me avises si ha_as el libro que nece—
I sitas para tu exarnen, porque puedo conseguirlo prestado en la biblioteca.

Esta ve_ tengo algo gracioso que contarte, una anécdota que te provocará ri_a. AsI, espero que disnii—
I nuya el estrés que puede ocasionarte la época de exámenes.Ayer, en el centro cornercial, mi hermanito
Juan tu_o una confusion: sin querer escuchó, acerca de una va_a comercial, en la que una señora le
decla a sujoven hijo: Pedro tefuiste de ca_a sin Ia ga_a que te ayuda a cuidar tus manos.

I Sorp~ndidb me ~regunt6 ~or qué ëljä~ën se iba d~ su ca _a si era el mejor lugar donde vivir. Sabes,
modestia aparte, que pude dar una _asta explicación ortográfica pero Juan es un niño pequeño y
mientras ha_a vida _abrá tiempo, asI que simplifiqué y aclaré la situación.
=

El ca_o es que me escuchó con atención, nos reImos y celebramos con un helado.

Te cuento que estoy aprendiendo a re_elar mis fotos, te enviaré alguwts en la

/
próxima carta.
A.
I Te extraña,

Gerardo

Marque sus desempeños con un en la siguiente tabla. 0

D esempeñ os
1. Identifiqué las palabras homófonas y parónirnas.
2. ReconocI las diferencias de significado enfre pallibras homôfonas.
3. Identifiqué las diferencias de significado entre palabras parónimas.
4. EscribI los homófonos correctos para completar el significado.
5. Use los parónimos adecuados para completar el significado.
6. Expliqué las diferencias semánticas entre palabras hoinófonas.
7. ReconocI la importancia del contexto para usar o interpretar vocablos parónimos.
8. ReconocI algunos fonemas que dan origen a las palabras hornófonas.
9.Valoré la importancia del vocabulario para expresar las ideas de forma escrita con riqueza y va—
riedad.

56
PA~QNTMO~

Escriba un propósito para mejorar el uso de palabras hornófonas y parónimas en la coniunicación.

BUZON DEL ESCRTTCR

Las palabras parónimas guardan semejanza en su pronunciación o forma. Ejemplos:

Palabra Significado Palabra Significado
accesible Qu~ se liega fácilrnente asequible 1: Que Se j,uede~adquirir
afectividad Ernotividad efectividad Operatividad
absceso Acumulación de pus aGceso Paso
elipsis Figura que onhite .palabras elixir Medicamen~o o remedio

Las palabras homófonas suenan de igual niodo, pero. difieren en.significado y escritura. Ejeinpios:
Palabra Significado Palabra Significado
Del verbo rozar. Limpiar la tierra. iosa Flor del rosal. La rosa es uirn for u:uy
roza bella.
Julio roza Ia tierra.
coser Hervir.José va a coser iosfr~joles. cocer Unir con bib. Tita va a coser ropa.

arroyo Rio pequeño arrollo Del verbo arrollar

habrIa Del verbo haber . abrIa Del verbo abrir

Investigue el significado de las siguientes palabras y escriba una oración con cada una de ellas.

Palabra Significado
gaza gasa
haz az
taza tasa
intersección intercesión
bacilo vacilo

Seleccione la palabra correcta del paréntesis y escrIbala en la linea.

• La de la directiva inicia dentro de una hora. (sesión/cesión)

• Lina________________ su mñsica favorita. (grava/graba)
• Deja que el agua quince minutos. (hierba/hierva)
• Le operaron el_______________. (baso/vaso)

MI CC~REC ELECTRONICO

Escriba un•coi~reo electrónico a un pariente cercano. EnvIele algunos enunciados ambiguos que se prestan a con
fusión se~ün el uso de palabras hoinófonas y parómmas. Guide la ortografia.

57

I
 LAPO Si ESTAA A
tO~tT~
di. /

2 ‘I,
I

I i..’.
1
-

1~ ,~•

, ,~ .,

I.

L
~
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L.

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(

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Y, desgraciadamente, ~ ~4’ .•~,—

el dolor cre€e e el mundo a cada rato,

crece a treinta minutos por segundo, paso a paso, /
y la natural za del dolor, es el dolor dos vecés
y la condición del martirio, carnivora voraz
es el dolor dos veces
y la función de la yerba purIsirna, el dolor
dos veces
y el bien de ser, dolernos doblemente.

Los nueve monstruos, César Vallqjo.

Coment uê tiene de diferent este poema respecto a la poesIa tradicional.

/
R ii 11)1 ~, ( )~H’(Il( I~I)’c1saliIiIi. (nIl1~r,nh1~.

58
~; .I~I ~ ,í :
 VANGUA~DIA
MAPA CONCEPTUAL ~E tJSOS ~E LA LENGUA

Sintagina

se clasifica en

Una Grupo de Nominai Adjetival

se compone de
palabra palabras
Preposicional Pronominal
con
Modificador Nácleo Complemento Verbal Conjuntivo
Una
función
Adverbial Interjectivo

ESTANDARES CONTENIDO9
LITER AT tJRA
Identifican el contexto, la intención comumca—
tiva, el punto de vista y el estio de la literatura
• La vanguardia europea
de vanguardia y de textos representativos de la
• Ismos americanos
poesia hondureña actual.
• Poetas hondureños de la actualidad
Comprenden, aprovechan y evalüan criticamente
• Figuras retóricas
imágenes y textos Icono verbales y de informática.
Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de USO~ DE LA LENGUA
temás socioculturales y respetan las opiniones de
los demás. * El fintagma, estructura y clases
• Demuestran habilidades de liderazgo. mediante Coherencia discursiva.
• el uso positivo de las reglas y valores. Defienden
• una posición lógica y desarrollan credibilidad to LENGUA ORAL
0
mando en consideración los puntos de vista de
Textos de tradición oral
lbs demás.
0 Escucha crItica de argumentaciones
-c E~criben en forma coherente, articulada y perti—
a, El discurso oral
nente textos narrativos, descriptivos, expositivos
a,
-w
y persüasivos revisándolos y mejorándolos hasta LENGUA E~CRITA
obteneruna versión final.
0.
-0
0
• Investigación de campo
CONTEN!DOS DE SECCIONE~ E~PECTALES
• Lenguaje en medios virtuales
-o Taller de expresión creativa: Los fotogramas • Argumentación en publicidad
-0

0
Eje transversal: El trabajo • El cine
a
Proyecto de interpretación y producción de • Documentos comerciales
z
textos: Tecmcismos jurIdicos y administrativos
Corrijo ml escritura: Usos de s, c y z

59
. A
~QUTEN ESCRIBE?
Vicente Huidobro (1893-1948).
Escritor chileno que revôlucionó
con su audacia y gemo la poesIa
hispanoamericana. Se vincula a
los surrealistas franceses. Realizó
constantes viajes a Europa con el
fin de publicar libros y dictar conferencias.
Entre sus publicaciones están: El espejo de agua, Vien
tos contrarios yAltazo~ (poesia); Mb Cid C’ampeador,
(novela); Gilles dc Rabz, (obra teatral) y Creación,
(revista).
~E~E~A ~EL FRAGMENTC
Altazor ~s un poema en siete cantos en el cual
Huidobro, representado por Altazor, realiza un
salto en paracaIdas que simboliza el descenso hacia
el vacIo de la conciencia y los sueños a través de
la poesla. En el prefacio ini’cia la caIda de Altazor.
En el canto I se muestra al ser hurnano como un
creador en completa libertad, un dios, pero vive en
la an~ustia de la inminente caIda hacia la muerte.
El canto II es un poema de amor; la amada cambia
la angustia por esperanza y alegrIa. La vida vuelve
a ser tolerable. De los cantos III alV se ataca la
poesIa falsa y se propone la bñsqueda de la pala—
bra creadora. En el canto VI: la caIda de Altazor se
aproxirna a su final y el texto parece ser el ènsayo
previo a la redacción de un poema.Y en el canto
VII el texts se torna irracional;Altazor ha caIdo,
Ia palabra desaparece, pero se ha transformado en
musicalidad y armonIa.
ANTE9 DE LEER
~En qué se parece Ia vida a un salto en paracaIdas?
~Qué efecto ~puede producir la presencia del ser
amado en la vida?
60
ALTAZOR, 0 EL VIA3E EN
PARACAIDAS (fragmento)
PREFAGIO
Naci a los treinta y tres años, el dia de la muerte de Gris—
to; nacI en el Equinoccio, bajo las hortensias y los aero—
planos del calor.
TenIa yo un profundo mirar de pichón, de tünel y de
automóvil sentimental. Lanzaba suspiros de acróbata.
Mi padre era ciego y sus manos eran más admirables que
la noche.
Arno la noche, sombrero de todos los dIas.
La noche, la noche del dIa, del dIa al dIa siguiente.
Mi madre hablaba como la aurora y como los dirigibles
que van a caer.TenIa cabellos color de bandera y ojos ile—
nos de navIos lejanos.
Una tarde, cogI mi paracaidas y dije:”Entre una estrella y
dos golondrinas”. He aquI la muerte que se acerca como
la tierra al globo que cae
Entonces ol hablar al Creador, sin nombre, que es un
simple hueco en el vacIo, hermoso, como un ombligo.
“Hice un gran ruido y con este ruido formé el océano y
las olas del océano.
“Este ruido ira siempre pegado a las olas del mar y las olas
del mar iran siempre pegadas a él, como los sellos en las
tarjetas postales [...].
“Después trace la geografia de la tierra y las lIneas de la
mano.
“Después bebI un poco de coñac a causa de la hidro
grafia.
“Después creé la boca y los labios de Ia boca, para apri—
sionar las sonrisas equlvocas y los dientes de la l~oca, para
vigilar las groserIas que nos vienen a la boca.
“Creé la lengua de la boca que los hombres desviaron de
su rol, haciéndola aprender a hablar... a ella, ella, la bella ~
nadadora, desviada para siempre de su rol acuático y Pu— ~
ramente acariciador .
Mi paracaldas empezó a caer vertiginosamente. Tal es la ~
fuerza de atracción de la muerte y del sepuicro abierto ~
C
[...].
Mi paracaldas se enredó en una estrella apagada que se— C
C
gula su órbita concienzudamente, corno si ignorara la in— C
C
utilidad de sus esfuerzos.
Y aprovechando este reposo bien ganado, comencé a lie
C
nar con profundos pensamientos las casillas de mi tablero: a
“Los verdaderos poemas son incendios. La poesla se pro— 2
paga por todas partes, iluminando sus consumaciones
con estremecimientos de placer o de agonia. 2
“Se debe escribir en una lengua que no sea materna.
 LTTE~ATURA

“Los cuatro puntos cardinales son tres: el sur y el forte. CANTO II

“Un poema es una cosa que será.
“Un poema es una cosa que nunca es, pero que debiera
set.
“Un poema es una cosa que nunca ha sido, que nunca
podrá ser.
“Huye del sublime externo, si flO quieres morir aplastado
por el viento.
“Si yo no hiciera al menos una locura por año, me vol
verla loco”.
Tomo mi paracaldas, y del borde de mi estrella en marcha
me lanzo a la atmósfera del flltimo suspiro.
Ruedo interminablemente sobre las rocas de los sueños,
ruedo entre las nubes de Ia muerte.
r Y ese rnirar que esciibe mundos en el infinito
Mujer el mundo está amueblado por tus ojos
Se hace más alto el cielo en tu presencia [...]
Eres más hermosa que el relincho de un potro en Ia
montana
Que la sirena de un barco que deja escapar toda su alma
Que un faro en la neblina buscando a quien salvar
Eres más hermosa que la golondrina atravesada por el
viento
Eres el ruido del mar en verano
Eres el ruido de una calle populosa liena de admiración
Mi gloria est~i en tus ojos [...1
Nada se compara a esa leyenda de semillas que deja tu
presencia
A esa voz que busca un astro muerto que volver a la vida
Tu voz hace un imperio en el espacio
Y esa mano que se levanta en ti como si fuera a colgar
soles en el aire.

~
4 Y esa cabeza que se dobla para escuchar un murmullo
en la eternidad
Y ese pie que es la fiesta de los carninos encadenados
~1
Y esos párpados donde vienen a vararse las centellas del
êter
Y ese beso que hincha la proa de tus labios
Y esa sonrisa como un estandarte al frente de tu vida
Y ese secreto que dirige las mareas de tu pecho
Dormido a la sombra de tus senos
Si ti~i murieras
Las estrellas a pesar de su lárnpara encendida
PerderIan el camino
aQuê serIa del universo?

CANTO VI
0
Aihaja apoteosis y molusco
Anudado noche nudo
0
El corazón
a) Esa entonces dirección nudo temblando
a)
a,
-D
Flexible corazdn la apoteosis [...]
a,

0~
CANTO VII
0
0 Al aia aia
= ia ia ia aia Ui
•0
Tralall
0~
Lali lalá
Aruaru urulario
z
Lalilá
Rimbibolam lam lam
Uiaya zollonario lalilá.
 COMP~ENSICN LECTORA 0

• Haga una lista de palabras o frases relacionadas con Relacione las irnágenes con las sensaciones que ex—
la caIda o el vuelo que se expresan en el poema. presa el poema sobre el vuelo.

~8, /

• Marque con una las frases dichas por el creador. Escriba los versos que le parezcan rnás origina es.
Justifique su selección.

D Se debe escribir en una lengua que no sea

materna. Versos Justificación

LI Después
lIneas trace
de la la geografia de la tierra y las
mano.
Este ruido ira siempre pegado a las olas del
LI mar y las olas del mar iran siempre pegadas
a él.
Huye del sublime externo, Si flO quieres mo
rir aplastado por el viento.

Parafrasee los siguientes versos.Trate de usar un len—

guaje claro y sencillo.
• Describa el tipo de poesIa que propone Altazor y

por qué lo hace.

Mi madre hablaba como la aurora y como los di
rigibles que van a caer.

Si tñ murieras / Las estrellas a pesar de su lámpara

encendida / Perderian el camino.

Analice cuâles son las semejanzas y las diferencias

Escriba para qué fue hecha originalmente la boca entre la poesIa tradicional y la vanguardista.
segñn el creador y para qué la hemos utiizado los Semejanzas Diferencias
seres humanos.

Propósito para el cual fue hecha la boca.

Utilidad de la boca para los humanos.

 LECTU~A

Describa la forma en que Huidobro escribió los dos Reescriba los siguientes versos cambiando el orden
ültimos fragmentos. de las palabras o las frases.Trate de mantener el sig—
nificado y la lógica.
Canto VI
Mi paracaIdas se enredó en una estrella apagada
que segula su órbita concienzudamente.

Canto VII

Eres rnás hermosa que el relincho de un potro en

la montana.

Describa oralmente a sus compañeros la siguiente

pintura segñn como usted la perciba.

-
Observe el siguiente caligrama, de Vicente Huido—
bro, y luego elabore uno con el tema de su prefe
~ rencia.

L ‘~1q ~

5~&~.-’ “fl

~ &I ‘~JU~~~; /~. dJ~l.~-4’

-~ •~itei. ~

Huidobro describe a su amada usando un lenguaje

~mL(P
muy particular. Describa a una persona utilizando el Pu
lenguaje más original que le sea posible.
I,, a

0.
0
0

0
-o
-t
0
a-

Niveles de conlprensión Literal • Apreciativo-critico • Creativo


LECCION • A VANGUARDIA EU
P~CPC~ITCS PARA LEES
Conocera acerca de:
Las caracterIsticas genera—
les de los rnovirnjentos de
vanguardia.
El manifiesto de pintores
futuristas.
En la obra L.H.O.O.Q., Marcel
Duchanip arremete contra la tradición
al dibujar bi~gotes y barba a una postal
barata de Ia Mona Lisa, de Leonardo
da Vinci.
LITE~ATtJ~A
OPEA
S S—S—S S—S—S S—S~~
-. MANIFIESTO DE LOS PINTORES FUTtJRISTAS
i ( ragmento)
Destruir el culto al pasado, la obsesión de lo antiguo, el pedantismo
~ formalismo académico.
~ Despreciar profundamente toda forma de imitación.
S -
i Exaltar toda forma de originalidad, aun 51 temeraria, aun si violentisima, el
S
gesto, la actitud, lo que se quiera repreSentar a traves del henzo [...].
Considerar a los crIticos de arte corno inñtiles y dañosos.
Arrojar fuera del campo ideal del arte todos los motivos, todos los ternas
ya usados.
Boccionj, Carrá, Russolo y otros pin tores italianos.
E VIOLENTO INICTO DEL SIGLO XX
Las vanguardias no surgen de improviso. Durante el siglo XIX, a pesar del
predorninio del romanticismo, el realismo y el modernismo, hubo artistas o
grupos aislados que iniciaron un proceso de ruptura respecto a Ia tradición.
Estas experiencias eran las prirneras señales de la tendencia de desintegracion
cultural que implicarlan las vanguardias.
El ambiente cultural europeo se quiebra abruptamente en las primeras décadas
del siglo XX. Esto fue motivado por un contexto particularmente violento,
en el que convergen la Primera Guerra Mundial, la Revolución bolchevique,
la gripe española y la gran depresión económica mundial de 1929. Es en este
perIodo en el que surgen los movirnientos de vanguardia.
Vanguardias son un conjunto de movirnientos estéticos, también ilarnados is—
mos, que suponen una brusca ruptura con el arte anterior. La mayorIa de ellos
tiene un fugaz esplendor entre los años veinte y treinta.
Son un conjunto bastante heterogéneo que tiene en conu~in la ruptura con el
arte tradicional, el desarrollo de temas y técnicas novedosas, y la exaltación de
Ia intuición y la irracionalidad.
LA POESIA DE VANGUARDIA
En general, la poesIa de vanguardia Se caracteriza por:
Evadir cualquier intento de narrar o describir.
Abandonar los ternas tradicionales, en especial los sentimientos, para explo— ~:
rar contenidos novedosos.
Realizar cambios en la forrna: predomina el verso libre sobre Ia rirna y la
métrica; se crea poernas en prosa.
Usar una gran variedad de imágenes y metáforas.
Construir versos rompiendo Ia sintaxis y la lógica.
 ALGUNOS MOVIMIENTOS VANGUA~DISTAS

El futurismo: la admiración por las máquinas. Adinira lo rnoderno y lo me—

cánico: maquinaria, fábricas, ciencia, armamento y deportes. Entre sus repre—
sentantes están Filippo Tommaso Marinetti yViadimir Maiakovski.

~Dios vehemente de una raza de acero, automóvil ebrio de espacio! ~Oh for
midable monstruo japonés de ojos de fragua!
Filippo Toniasso IViarinetti, italiano.

El cubismo: de la pintura a la poesIa. Este movimiento ulie iniciado por los

Muchacha de espaldas. Cuadro surrea
lista de Salvador Dali.
AMPLIACTON DEL TEMA
La Generación del 27 es un
grupo de autores españoles
de influencia vanguardista.
Fueron capaces de retomar
elementos formales de la tra—
dición popular, del rornancero
y la poesIa del Siglo de Oro.
Entre sus representantes están:
Federico Garcia Lorca, Pedro
Salinas, Rafael Alberti, Ge—
rardo Diego, Luis Cernuda,
Vicente Aleixandre y André
Breton.
~CLUCICNQ
pintores Pablo Picasso,Juan Gris y Georges Braque. Luego, Guillaume Apolli—
naire lo incorporó a la poesia. Propone descomponer la realidad y expresarla
con figuras geométricas, de manera fragmentada. Sus poemas tienden a ser
abstractos, y a mezclar al azar conceptos, iniágenes y palabras. Producto de
su influencia son: el poema visual, que se expresa a través de la forma de
las letras y las palabras, como los caligramas. Puede, incluso, hacer uso solo de
imágenes; también el collage, en el que se mezcla elernentos de diversas pro—
cedencias que aparentemente no tienen relación.
El surrealismo: las leyes de los sueños. Propone dejarse guiar por las reglas
del inconsciente y los sueños. Enfatiza la escritura automática. Hay una suce—
sión de imágenes de interpretación subjetiva, es decir, el poema puede generar
un significado para cada lector. Entre sus representantes están Guillaume Apo—
llinaire, André Breton, Louis Aragon, Paul Elouard, Tristan Tzara y Federico
Garcia Lorca.
La aurora de Nueva York gime
por las inmensas escaleras
buscando entre las aristas
nardos de angustia dibujada.
Federico Garcia Lorca, español.

1 Justifique cuáles caracteristicas vanguardista tiene 2 epresente gráficamente un hecho utilizando la

10
el siguiente poema. écnici cubista.
10
-c
a,
a’ Mi mujer con cabellera de incendio de bosque
a, con pensamiento de centellas de calor
con talle de reloj de arena
‘0
0~
0
con dientes de huellas de ratón blanco sobre la
0
tierra blanca
a,
con lengua de ámbar y de vidrios frotados. 3 Investigue el origen dejla palabra vanguardia y es—
•0
.0 criba Ia relación con los movimientos artisticos de
.0
e
0.
la primera mitad del siglo XX.

z
• ISMOS A F~TCANCS
•_s—s—s—s—* s—s—p,
P~CP6SITC~ PA1~A LEEI~
3O~GE LUTS BORGES (fragmento)
Ampliarâ sus conocin,ièntos Conoci a Borges en Jerusalén [...]
sobre: y le hablé de aquellos hondureños
que en tiempo pretéritoS
La valoriza~ción que un
escribieron en diarios bonaerenses.
poeta vanguardista hace de
la poesIa hondureña. Me confesó que no habIa leIdo nada
de Rafael HeliodoroValle, ni de Arturo Mejia Nieto,
ni de Marcos CarIas Reyes
y mucho menos del infortunado Jaime Fontana
y me di cuenta que no querIa
saber nada de mi infortunada naciôn
y que para él nunca habIa existido Tegucigalpa.
6scar Acosta, hondureño.

PR!NCIPIOS DEL SIG 0 XX: LAS VANGUA~DTAS

~: :-.J---~ Los temas fundamentales de las vanguardias en America Latina son:

La dinamización, el cuestionamiento y hasta la exaltación de los elementos

~-
7 -
Mural del artista mexicano Diego de
Rivera (1886-1957). Creador de un
movimiento muralista indigenista a par
tir de Ia influencia cubista, de pintores
del Renacimiento y del arte maya y
azteca.
nacionales y regioflales.
La expresión del uso virtuoso de nuevas técnicas poéticas y del idioma, in
cluyendo los americanismos.
Los escritores americanos realizan un proceso de recepción, asimilación y
transformación del pensamiento europeo para convertirlo en materia de ex—
ploracidn y expresiôn de la realidad cultural y social de cada pals, region o del
continente. Los principales poetas y movimientos que representan la vanguar
dia latinoamericana de la primera mitad del siglo XX son:

Vicente Huidobro y ci creacionismo. El poema se convierte en una

realidad autOnoma, desligado de la realidad. Se rechaza lo sentimental y se
busca lo deshumanizado y abstracto.
Jorge Luis Borges, Oiiverio Girondo, y el uitraIsmo. Pretenden c4-
tivar una literatura “ultra”; es decir, más allá, separada ya del modernism~Y~’
Se cultiva el antisentimentalismo, el gusto por la abstracciOn, lo irracional y
lo mecánico. Ejemplo:

En la terraza de un café hay una familia gris. Pasan unos

senos bizcos buscando una sonrisa sobre las mesas. El ruido
de los automóviles destine las hojas de los árboles.
Oliverio Girondo, argentino.

CésarVallejo y ci realismo. Considerado entre los más grandes innovadores

de la poesIa del siglo XX. Ii~i~a con escritos de influencia modernista; pero,
luego, en una etapa plenamerQe vanguardista, abandona la rima y la métrica,
usa tanto vulgarismos y tecnicismos como cultismos y neologismos, rompe
la estructura gramatical y sintáctica y explota al máximo las figuras retOricas.

66

(~7) BU~CC EN LA WEB
Festival internacional de
poesIa latinoamericana y
mundial
www.festivaldepoesiade
medellin.org/
AMPLIACI6N ~EL TEMA
Entre los principales poetas
latinoamericanos del siglo XX
están: los mexicanos Salvador
Novo, Xavier Villaurrutia, Jairne
Sabines yjuan Bañuelos; los
nicaraguenses Ernesto Cardenal
y Gioconda Belli; el salvadore
no Roque Dalton; los cubanos
Nicolás Guillén y José Lezarna
Lima; los chilenosVicente Hui
dobro, Gabriela Mistral, Pablo
Neruda y Nicanor Par-ra; los
argentinos Oliverio Girondo,
- Alejandra Pizarnik y Juan Gel—
man; los peruanos CésarVallejo
y Carlbs Oquendo de Amat; y
el uruguayo Mario Benedetti.
SOLUCTCNC
0
a)
•0 1 Escriba los elementos vanguardistas europeos que
0
-C
se desarrollan en la poesIa latinoamericana.
a,
•0
0~
0
0
C
-c
-c
0.
LA SEGUNDA MITAD DEL STGLO XX
La poesIa se mueve hacia el eclecticismo. Algunos poetas que nacieron corno
vanguardistas experimentan cambios. Por ejemplo, Pablo Neruda desarrolló
su expresión de la naturaleza, los sentimientos y los procesos sociales latinoa—
mericanos; Nicolás Guillén reivindicó la causa de los afroamericanos y de la
revolución cubana. En esta etapa, predominan dos tendencias:
La poesIa trascendental. Abandona lo prosaico para ir rnás allá de la rea—
lidad inmediata y buscar la esencia de la humanidad y las ideas. El principal
representante de esta tendencia es Octavio Paz. Ejemplo:
Todo es espacio; Nada soy yo,
vibra la vara de la arnapola cuerpo que Rota, luz, oleaje;
y una desnuda todo es del viento
vuela en el viento lorno de ola. y el viento es aire siempre de viaje.
Octavio Paz, mexicano.
La poesIa coloquial o conversacional. Se opone totalmente a lo trascen
dental, utiliza un tono y un vocabulario más cotidianos y busca la intimidad
y la profundidad en las relaciones entre las personas y con los objetos del
mundo. Entre sus representantes están Juan Gelman, Ernesto Cardenal y
Roque Dalton. Este tipo de poesIa fue la predominante en los movimientos
estéticos comprometidos con las luchas revolucionarias. Ejemplo:
La celda es oscura y silenciosa...
Ah, la luz de tus ojos; ah, tu voz!
La celda es h~uueda y frIa...
~Ah, el calor de tu cuerpo entre las sábanas!
Roqne Dalton, salvadoreilo.
2 Organice en un esquerna los principales movi
mientos poeiicos ~WI
siglo XX.
3 Investigue y elabore en equipos una antologIa de
poesIa. Puede desarrollarla por pals o por autor.
4 Seleccione a su autor o autora favorito y compar
ta con sus compañeros sus poernas preferidos.
Recite algün poema con apoyo de müsica y ac
cesorios.
Represente el contenido de algün poema por
rnedio de un dibujo.
• POETA~ HONDU~E~O~ DE LA ACTUALIDAD
PRCPCSTTC~ PARA LEER
Comprenderá acerca de:
Reconocimiento en el exte
rior de la literatura hondu—
rena.
Circunstancias favorecedoras
en la difusión de la literatura
hondureña.
AMPLIACION DEL TEMA
La modernidad hondureña
comienza con la poesia de
Juan Ramón Molina, a quien
Miguel Angel Asturias llama
“~1 gemelo de Ruben Darlo”.
Apenas un año después de
su muerte, en 1908, aparece
en la Revista de la (Jniversidad
de Honduras la traducción
del manifiesto futurista de
Marinetti. Con esto iniciaba la
exploración hondureña de las
vanguardias.
Ponipeyo del Valle (n. 1929), uno de
los representantes de Ia Generación del
Cincuenta.
68
•
~ SPtYESTAS A EL VTEJO TOPO (fragmento)
La poesIa hondureña actual ha sido objeto, corno nunca antes, de divul—
gación en revistas de afuera, ha merecido recensiones y crónicas favora—
bles y ha sabido hacerse acreedora a premios importantes: todo ello es
cierto.Y no puede explicarse más que por la conjunción afortunada de
varias circunstancias. Por un lado, debido a la media docena de poetas
talentosos que no han trepidado en romper el aislamiento secular propio
de nuestro pals, que han buscado comunicarse, relacionarse con poetas y
escritores de otros paIses [...].Y, por otro lado, aunque suene a perogu—
ilada, debido a que en esos palses hay crIticos lo suficientemente atentos
corno para reconocer el grado de calidad que preside la labor de estos
hondureños.
Herncin Antonio Berniu~dez, liondureflo.
LA INCORPORACTON A LAS VANGUARDIAS
La Generación del Cincuenta, con Roberto Sosa como su principal represen
tante, incorpora definitivarnente a la poesla hondureña las tendencias de las
vanguardias y las posvanguardias. Antes de Sosa, Clementina Suárez comenzó
a entrar en sintonla con la nueva poesIa de principios del siglo pasado influen—
ciada por Neruda,Vallejo y Asturias.
A partir del grupo encabezado por Sosa, a la par de Oscar Acosta, Pompeyo
del Valle y Nelson Merren, la poesIa experimenta con la renovación del len—
guaje y el enriquecimiento en el uso de la metáfora. Son temas frecuentes la
preocupación social, la exploración de la condición humana y la dimension
afectiva amorosa. En el siguiente poerna, Roberto Sosa, cornunica una manera
de percibir la vida en Tegucigalp\~cercana a la tristeza pero con un profundo
sentimiento por su tierra.
Tegucigalpa
Aqul siempre se es triste sin saberlo.
Nadie conoce el mar
ni la amistad del angel.
Pero tO eres distinta: I
el dolor hace signos r. -
desde todos los picos; •
en cada puente pasa
V3~ ~
la gente hacia la nada
y el silbo del pino
trae un eco de golpes.
Tegucigalpa,
Tegucigalpa, AMO.
l~UCI~t
duro nombre que fluye
dulce solo en los labios.
Roberto Sosa, hondurtho.
 AMPLTACI6N ~EL TEMA LA POES~A DE LO COTIDIANO

En la mayor parte de paIses de Los poetas José Adán Castelar, Rigoberto Paredes y José Luis Quesada explo
Latinoamérjca se ileva a cabo ran la poesla conversacional, experimentan con la prosa y tratan de superar el
festivales de poesIa. Fruto de provincialismo e integrarse a la experiencia poética continental.
esta experiencia continental
surgió a principios de este Buen vecino
siglo la red Nuestra America
de Festivales Internacionales Honduras
de Poesia. En Tegucigalpa se limita al norte
celebra el Festival Internacio— con los Estados Unidos de Norteamérica
nal de PoesIa de Honduras “El al sur con EE UU
turno del disidente”. al este
con USA
y al oeste
con the United States ofAmerica.
Rigoberto Paredes, hondureño.

LO MAS RECIENTE

Entre los autores de finales del siglo XX y principios del XXI se encuentran
Juan Ramón Saravia, Ruben Izaguirre, Rebeca Becerra y Heber Sorto.

Fotografia

Viendo El viento de oriente Se retenla en su

Rebeca Becerra (11. 1970), es de las re
cientes autoras de Ia poesia hondureña.
SOLUCTONO
0
caer mano,
las hojas de un mismo árbol, hasta que un dIa
resistiendo palabras, sin oxIgeno abandonó Ia casa
palabras punzantes, como un niño que viaja en su cometa,
papa siempre encontraba la sonrisa, pero su mano sobre mi cabeza
los gestos. aun permanece en la fotografia.
Heber Sorto, hondureho.

a,
t
1 Anote los elernentos vanguardistas europeos y 3 Redacte un poema utilizando las técnicas van—
0
.0
latinoamericanos que se desarrollan en la poesia guardistas.
a’
hondurefla.’
~0

4 Explique oralinente el uso de la metáfora en en

0.
siguiente fragmento de Pa’hula de Ia muerte, de Ro
0
0 berto Sosa.
‘2
0

.0 Este es el muro: no hay puente,

.0
2
a’
ni relámpago,
ni océano.
Elabore en grupo una antologla de la poesIa na aCómo olvidar su exacto
cional del siglo XX. dominio entre lo oscuro?

69
• FIGU~AS ~ETO~ICA~
PROPO~ITCS PARA LEER
Comprenderá y valorará:
El uso del lenguaje para dis—
frazar temas controversiales.
El poder de la palabra para
expresar la forma de ver el
mundo.
AMPLIACICN ~EL TEMA
En el habla cotidiana hay
algunas frases irónicas. Por
~jemp1o, cuandb alguien no
desea asistir a un lugar donde
es requerido, puede decir: “A
ml. que me ilevan y yo que
quiero ir”.
Otra se burla de la frase
original “Se venden y no
se acaban’~que usaban los
vendedores para enaltecer la
calidad de sus productos. Iró
nicamente se puede decir ‘Se
acaban y no se venden”.
BU~CC EN LA WEB
Diferencia entre ironIa ys
sarcasmo
www.manualde
comunicacion.cl/
castellano/31.php
S
I PALABRA-MtJIER DE AMADA CASTRO (fragmento)
Algunos usos del lenguaje —especialmente en deterniinadas poéticas—
han mitificado, edulcorado, disfrazado o tergiversado la visión de la mu—
jer y de su problemática. De ahI que Amanda Castro (1962) en Poemas de
anlorpropio y depropio ainor. Honduras, 1990 y en Celebración de mujeres, su
primero y segundo libros de poesia, haya optado por la utilización de un
habla, sin cóniodos eufemismos [...j.
Y hablar de Si —tratándose de una mujer procedente de sociedades ma—
chistas y subdesarrolladas— forzosarnente equivale a destapar un viejo
arcón de malolientes trapos, producto de una situación en donde la con—
dición de gênero constituye una desventaja.
I/os estls acostuinbrada a! silencio a lavar ajeno.
1—lelen Utnaha, hondureña.
CONTRAPONER SIN CONTRADECIR
La antItesis es una figura de pensarniento que consiste en contraponer pala
bras u oraciones que no guardan entre si contradicción, por lo que no generan
incoherencia. Ejemplo:
Ojos que de extraña suerte
me hacéis vivir o morir;
ojos que me dais vivir
para causarme la muerte.
Juan Ra,nón Molina, Izondureño.
DECIR ALGO CON LO CONTRARIC
La ironIa es una figura de pensarniento en la que se expresa una idea median
te la contraria. Un ejemplo es cuando Cervantes hace decir al hidalgo don
Diego:”Vivirnos en siglo donde nuestros reyes prernian altamente las virtuosas
y buenas letras”; se entiende que quiere decir lo contrario, que a los reyes no
les importaba el desarrollo de las letras. Cuando la ironla es una burla que re—
sulta insultante y cruel se convierte en sarcasmo. Es la ironla misma cuando
pasa al tono amargo o mordaz, cruel, insultante.
Se encuentra una ironla en el fragmento del Elogio de la gordura, del escritor
hondureño Rigoberto Paredes:
Dichosos sean los seres de ancho follaje,
donde todo el que quiera
halle puesto seguro para pasar la noche.
Gocen de buena fama
esos seres flamantes, exagerados,
vivos retratos de la abundancia.
No los hagan perder
el tiempo, el peso, la vida.
 AMPLIACION DEL TEMA MAS ~ECURSO~ LITE~A lOS
Aliteraciôn: repeticidn de sonidos. Figura que consiste en repetir ciertos
sonidos, tanto vocálicos como consonánticos, con el fin de producir un efecto
musical al reforzar el ritmo.Vea el siguiente ejemplo:

Canta en la punta del pino

un pájaro detenido.
~j ~ Octavio Paz, mexicano.

Gradación o climax: ampliación o reducción. Figura de dicción de cob

cación. Se produce por la acumulación de palabras que suponen, respecto a
la palabra precedente, una ampliación o atenuación del significado. Puede ser
descendente o ascendente, como en el siguiente ejemplo:

Se vuelva, mas tü y ello conjuntamente

No siempre es adecuado el
En tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.
uso de las figuras retóricas.
Luis de Góngora, espanol.
Lo que en literatura es un
recurso técnico, en el habla
Hipérbaton. Supone la ruptura del orden sintáctico de las palabras en la
o la redacción cotidianas se
oración, estas se colocan en una secuencia que incluso puede sonar ilógica:
convierte en un problema. En
ningün comercio le tomarIan
y hablaba con las rosas, ella, delicado equilibrio
en serio si dijera:”Una de
entre la humana dureza y el ilanto de las cosas.
sal libra por favor, señora, me
Roberto Sosa, hondureño.
da”; o sonarIa raro si en clase
de matemáticas les pidieran:
Zeugma. Figura retórica de omisión. Se produce cuando se omite una pa
“Traigan todos el trabajo de
labra, generalmente un verbo, que se expresa en un enunciado de una serie
trigonometrIa en la tarde”.
y se sobreentiende en los demás. Está muy ligada a la enunieración, ejemplo:

Yo soy aquel para quien están guardados los peligros, las grandes haza—
ñas, los valerosos hechos.
Miguel de Cervantes, español.
~QLUCIQNC
0

1 Rec~acte en su cuaderno algunos ejemplos de an Investigue el uso de estas figuras retóricas en la

tItes~s, ironIa y aliteración que haya escuchado. poesIa europea, latinoamericana y especIficamen—
te hondureña.
.~j’ 2 Marque Ia figura literaria empleada en el ejemplo.
Puede usar las antologIas elaboradas.
0.
Valore cuáles de estas figuras continüan usándo—
Entonces como el ruido, Aliteración se en Ia poesIa actual.
que suele hacer el tronido
cuando retumba lejano, Zeugma Reescriba las siguientes oraciones usando el hi—
se oyd en el tranquilo ilano
Gradación pérbaton.
sordo y difuso clamor...
Esteban EcheverrIa, argentino. Mañana espero verte cerca del hospital.
La tierra ha estado esperando la calda de la iluvia.
 A T.EVALUACION

LO CUE SE

Complete la tabla con la información sobre los elementos de las vanguardias latinoamericanas.

Elementos técnicos Elementos de contenido

a. a.
b. b.
C. C.

Relacione con una flecha las figuras retóricas con su respectivo ejemplo.

Antitesis / Tamba del negro que tumba (Nicolás. Guilléti, cubano)

Ironia —...Es tan corto el amor, y tan largo el olvido. ~Pablo Ncriida, cliileno~)
~—...... Eres la huida de mis dedos y la unidn de los recuerdos. (Abroad Al-Shahaw)~ cgipcio,)
Aliteracion Poeta sonoliento. Puedo escribir los versos más tristes esta noche... (Roqite Dalton,
Zeugma --.—- salvadoreno)

Revise sus respuestas y complete Ia tabla.

N°de N°de
Ejercicio . Razón del error
aciertos errores

LO CUE PIENSO

3 Lea el siguiente texto y resuelva.

Tras participar en un certamen de poesia, Fernanda estaba decepcionada.

No le molestaba tanto el no haber ganado, sino que los jurados califica—
ban su poesia de incomprensible y que consideraran su temática poco
comán; además, sugerian que usara rima y mbtrica. Los ganadores hablan
escrito poesia sentimental con rima y métrica. Fernanda escribid poemas
a los edificios de su ciudad, en verso libre y con muchas metáforas.
aQué habrá pasado con el jurado?

Valore cua es el problema del jurado.

Haga una sugerencia al jurado y a Fernanda.

-Aijurado:

- A Fernanda:
 LITERATtJI~A

4 Sugiera una lista de pasos a seguir para construir una antologla de los poemas elaborados por los compañeros y
compañeras de clase.

LO QUE PUEDO HACER

5 En parejas mencionen ejemplos de las siguientes figuras retóricas que, al usarse en el habla o escritura cotidiana,
resultan inadecuadas.

Hipérbaton
Aliteración
IronIa

Lea el poema e identifique la temática, los elernentos técnicos de vanguardia y las figuras retóricas.

Temas
Encuentro

Alguien entra en silencio y me abandona. Elementos

Ahora la soledad no está sola. vanguardistas
TtI hablas como la noche.
Te anuncias como la sed. Figuras
Alejandra Pizarnik, argentina. retóricas

Relacione el poema con uno de los movimientos de vanguardia estudiados.Justifique su clasificación.

a,
-v
0

a,
a,
a,
-w

0~
0
0

0
Subraye cómo considera su desernpeño en las actividades 5, 6 y 7. Propósitos de mejora:
-Q
-c
0

z Excelente Muy bueno Bueno Regular

73

LECCION
PRQPO~ITOS PARA LEER
Conocerá acerca de:
La reflexión que hacen los
hablantes de la lengua.
Uso de la lengua en diferen
tes situaciones.
0 sentido y función especIfica. Basta con hacer cortes entre las palabras o grupos
1~
~—,
Como los vagones de un tren, en la
secuencia de sintagmas impo rta ci orden
y Ia unidad.
BUSCO EN LA WEB
Estructura general de los
principales sintagmas
www.asmadrid.org/
spanish/depto/ling/sint/
SS.htm
13505 DE
LA LENGUA EL SINTAGMA, E~T~UCTU~A
s—s—s—s s—s—s—s—s
‘PRE ‘TEND. A EN5ENA~ (fragmento)
Los niflos saben grarnática. aEn qué se nota? en los errores que nunca co—
menten y en los que a veces cometen. Nunca dirán “perro la corrIa” y si se
~ equivocan al utilizar un verbo dirán “no cabió” pero nunca “no cabó” [.1.
U
S El trabajo de la gramática se ericara como una actividad metalinguistica,
S una actividad en la cual los hablantes analizan y reflexionan sobre su pro
I
S pia lengua además de hablarla. Los hablantes aprovechan asI Ia doble p0
sibilidad que ofrece el lenguaje: referirse al mundo y referirse a si mismo.
Nos proponemos que los niños reflexionen sobre los elementos de la len
gua en diferentes situaciones de uso del lenguaje y con diferentes tipos de
texto.
Rosa Sirn4 españoia.
~C6MO DISTINGUIR LOS SINTAGMAS?
La palabra sintagma se refiere a un grupo de palabras puestas en orden, con un
de palabras que no pueden separarse sin alterar el significado. Puede, incluso,
intentar cambiarse el orden de estos grupos. Ejemplo:
La Tierra se ye / muy pequeña / desde ci espacio.
Se ye / Ia Tierra / tnuy pequeña / desde ci espacio.
La siguiente division demuestra una errOnea agrupaciOn:
La Tierra / se / pequeña / ye / desde / espacio / ci.
CLASES DE SINTAGMAS
Sintagmas nominales. Se forman en torno a un sustantivo:
Trajo esa carta.
Sintagmas adjetivales. Expanden un adjetivo:
Estoy demasiado cansado para salir.
Parece muy entusiasrnado POT irse.
Sintagmas verbales. Se construyen en torno a un verbo:
Ese año no tenIanios nada.
Vamos a deiar de comprar en ese lugar.
Sintagmas adverbiales. Se constituyen en torno a un adverbio:
El lugar queda muy Ieios de aguI.
Estainos tan cerca de nuestro destino.
Sintagmas preposicionales. Son polémicos porque la palabra mâs impor
tante de este grupo no es la preposiciOn con que inician, sino el sustantivo.
Sin embargo, no puede prescindir de ella:
Vamos hacia Ia próxinla escala de nuestro viaie.
Otras clases de sintagmas menos reconocidas son los pronominales, forma—
dos en torno a un pronombre: (Quienes ilegaron tarde no podra’n asistir).
 Y CLASE~
AMPLIACION DEL TEMA
A veces un grupo de pala
bras o sintagma tiene un solo
significado y ejerce una sola
función sintáctica. A este gru—
p0 se le llama locución.
Hay diversas clases de locu—
ciones:
Norninales: media naranja,
came de cañon, chivo expiatorio.
Adjetivas: de cuidado, de gala.
Verbales: hacer las paces, poner
elgrito en el cielo, sentar cabeza.
Adverbiales: a Ia carrera, a
medias, porfortuna.
Preposicionales: afalta de, a
pesar de, gracias a.
Conjuntivas: de nianera que, si
bien, ya que.
Interjectivas: Ia ver!, len fin!,
mi inodo!
WLUCTCNO
C
Separe los siguientes enunciados en sintagmas.
a,
-o
0 La calle está recién reparada.
a,
a,
Anoche no vino la visita tan esperada.
a,
-D
Clasifique los sintagmas subrayados.
a
0
0 En la bolsa no habla nada.
Me gusta tu nuevo peinado.
Yo he visto de todo. _____
No es chocolate, sino café.
ESTRUC U~A D LOS SIN A MAS
La oración es el sintagma más amplio, y este, a su vez, puede subdividirse en
otros sintagmas. Todos ellos se articulan en torno a un nñcleo, el cual admite
diversos modificadores y complementos. Ejemplo:
Ese linda pargue está ;nuy cerca de tu colej’io.
Sintagiiia noniinal Si,,ta~,iia l)erba!
El nñcleo del sintagma nominal es parqlle, acompañado de dos modificadores
(ese, undo). El sintagma verbal tiene como nücleo un verbo copulativo. Tam—
bién se puede identificar un sintagma adverbial que tiene como nücleo cerca,
acompañado por dos modificadores (muy, de tu colegio).
El sintagma está formado por varias palabras, una de ellas funciona como nfl—
cleo y las demás son adyacentes que determinan, complementan o modifican
a ese nflcleo.
Sin embargo, no es obligatorio que ileven modificadores y complementos,
pues una sola palabra puede constituir un sintagma. Por ejemplo: Vendrá j~j~
ma. 1Vdyasc!
FUNCI NES DE OS SINTAGMAS
Los sintagmas desarrollan la ftmnción sintáctica correspondiente a la que
desernpeñarIa su nflcleo. En el siguiente ejemplo, se puede sustituir el nombre
y el adverbio por sintagmas, y las funciones sintácticas siguen siendo las mismas.
Mario llegó temprano. Mi hermano Mario llegó muv temprano.
Sujeto C.Adv. Sujeto C.Adv.
Identifique la función sintáctica de los sintagmas
subrayados.
Ayer las fresas se acabaron. _____________________
Has ilegado muy lejos.
______________ 4 Subraye los sintagmas nonunales en el siguiente
texto.
Talvez el cimarrón estaba escondido arriba,
en alguna parte, a horcajadas sobre una rama,
escuchando con los ojos.
Alejo Carpen tier, cubano.
• COHE~ENCIA DISCU~STVA
P~CPQSITO~ PAPA LEER
Leerá un ejemplo sobre:
El contraste como recurso
estético.
La repeticiOn como forma
de unir ideas.
Este se
ye mal...
La elipsis nominal ayuda a comprender
ci contexto en la deixis.
AMPLIACTON ~EL TEMA
Muchos de los términos
usados en linguIstica son de
origen griego. Esto hace notar
la fuerte influencia del pensa—
miento clásico en el estudio
de las lenguas. En este caso
tenemos:
Deixis: mostrar, señalar.
Anáfora: ilevar detrás.
Catáfora: ilevar hacia abajo.
s—s—s s—s—s—s—s—s
SONETO (fragmento)
I Feliciano me adora y le aborrezco;
I Lisardo me aborrece y yo le adoro;
5
I por quien no me apetece ingrato, iloro,
S
I y al que me bra tierno, no apetezco.
S
I
S A quien rnás me desdora, el alma ofrezco;
I
S a quien me ofrece vIctimas, desdoro;
desprecio al que enriquece mi decoro,
y al que le hace desprecios, enriquezco.
Si con mi ofensa al uno reconvengo,
me reconviene el otro a ml, ofendido...
SorJuana Inés de la Cruz, mexicana.
DA A COMP ENDE~ LA~ IDEAS
Para que un texto tenga cohesion es necesario que el emisor haya vinculado
entre si las oraciones mediante los elementos que marcan las relaciones Se—
rnánticas, es decir, que tengan relación entre si. La cohesion permite apreciar
las relaciones entre las oraciones, por eso, se dice que es una relación interora—
cional que permite la organizaciOn de las oraciones en un texto.
Los procedimientos de los cuales se vale el emisor para construir un texto bien
cohesionado son:
La repetición o recurrencia. Consiste en la reiteraciOn de algunos elemen
tos que ya han aparecido anteriormente en el texto, tales corno:
El modo más simple es la repetición de una palabra que ya ha aparecido
antes. Ejemplo: —Piensen en nuestro padre... p~4 está sufriendo... )‘ POT 511 dolor
jCarajo! No habnl espanto que 1105 detenga. vean ci rostro y ia sangre de ~
. .
—dUo con i~grimas en Ia voz.
Ron)’ Bonilla, hondureño. C
4
a
RepeticiOn de lo designado, de la idea, pero con expresiones distintas. £
Ejemplo: Apareció en Guayape un gth~go en solicitud de un iii~z.~ que lo aconipa
C
hase, pronto encontró un niuchacho muy vivo a quien contrat~. El norteamericano, iba
platicándole al mozo, haciéndole preguntas y ci j~i~cii Ic daba explicaciones.
Jesi~is Muñoz T’abora, hondureiip.
La sustitución. Este es el procediiniento más empleado para asegurar la co—
hesiOn de un texto evitando, al mismo tiempo, las repeticiones engorrosas ~
e innecesarias. La sustitución puede realizarse mediante verbos, pronombres, ~
adverbios, sustantivos o frases verbales o nominales y algunas palabras de signi—
ficado muy general. La sustituciOn es la supresiOn de un verbo. Ejemplo: Todos ~
los libros son interesantes. ![ii~ porque narran aventuras, pOr Ia inforniación que
con tienen.
 AMPLIACION DEL TEMA LA ~EGLA DE REPETICION

La incoherencia puede ser un
recurso estético. La poesIa de
vanguardia, en su b(isqueda de
lo irracional, experirnentó con
romper la estructura sintáctica
del idioma. Ejemplo:
La coherencia de un texto implica seguir la regla de repetición segün la in—
formación que se va retomando una y otra vez. El rnedio rnás frecuente que
utiliza el idioma para seguir esta regla es la deixis. Esta es la propiedad de mu—
chas palabras o sintagmas de indicar o referir a otros elementos presentes en el
texto o fuera de bl. A estas palabras o grupos se les llama deIcticos.
Desde el punto de la situación comunicativa, Ia deixis puede ser:

Ostensiva o sensible. Se hace referencia a algo que está presente en el con

texto cornunicativo. Muchas veces está ligado a los gestos. Ejemplos:

A Deberlas salirpor ahI. Lo dice indicando Ia puerta trasera.

Enfer;no de noches deniasiado
aniargas / amargas sombras so
bre el crudo niuro pujando a po~fia
/ los perros ladran a Ia inasible
distancia
Vino del sueflo en ci cántaro dcl
crdneo / y en ci mantel puesto
por huesudas manos / manos que
recogen de otras manos muertas.
Tristan Tzara, rumano.
SOLUCIONC
Yo debo irine cii ese. Lo dice señalando el autobüs que debe abordar.
Lo qite tengo a ml derecha. Lo dice sin señalar.
Seria incoherente decir. JVIira esa tin be mientras se señala el suelo.
De referencia fórica. Si se habla de algo que es mencionado dentro del
discurso. Este tipo de referencia puede ser:
— Anafórica. Si se refiere a un elemento situado antes del texto. Ejemplo:
Rectierdo aquella ~i; alit sollanios jugat
A Luis, JQ vi aye,:
- Catafórica. Si anticipa algo que será dicho después. Ejemplo:
Th perro trala en ci hocico g~~Q: Ia pelota del vecino.
Te dare tin consejo: no tejies de los desconocidos.

1 Explique qué tipo de repeticion Se ha empleado Clasifique los ejemplos en deixis anafórica 0 Ca—
en el texto. tafórica.

La mujer, ya sea corno sIrnbolo de lo sagra— Aunque no coincido con ella, la señora Rodri
do o de lo profano. La mujer version virgen guez presentó una buena propuesta.
Maria o version Salomé ocupó el irnaginario
G)
~0 ‘U
de los poetas modernistas.
-~ .c
Fuimos a San Miguel, el viaje fue muy agradable.
José Antonio Funes, izondurei~o.
~;

Le trajo fibres; ella puso las rosas en un jarrón.

iI
2 Subraye las palabras en las que se ha empleado la
técnica’ de la sustitución.
No nos gusta el amigo que ahora tiene Leonardo.
Curiosamente, Bor~es, que no tenIa una for—
macion cientIfica, intuia muy bien algunos

.1 -1
aspectos fundamentales de la “fisica actual”
como él llamaba a Ia fisica a partir de la teo—
na de la relatividad de Einstein.
Ra,’jl César Arechavala Silva, hondurcño.
Investigue frases incoherentes debido a la ausencia
o mala utilización de Ia deixis. Comparta con sus
cornpañeros
 AUTOEVALUACTON

LO QUE SE

Una con una lInea el tipo de deixis con su definición.

A través de un gesto vincula lo que se está diciendo con algo que está presente en el
Anafórica
contexto del acto comunicativo.
Temporal Con los morfernas temporales del verbo, los adverbios y algunos nombres perniite
ubicar los acontecimientos en relación con el momento en que se habla.
Sensible Hace referencia a algo que ya se ha mencionado antes en el discurso.

Clasifique las palabras y grupos subrayados segñn los tipos de sintagmas.

Una leona entra en el mar

hacia las arenas
ella la grande
ante lo colosal que dejan las mareas
-r las medusas frIas
••~;;C~ ..y y los caracoles muertos.
Juano Villafane, argentino.

Revise sus respuestas y complete la tabla.

N° de N° de Razón del error
Ejercicio
aciertos errores

LO QUE PIENSC

3 Lea el siguiente texto y resuelva.

~lompañet~ n~aestra,1esp,~ero que su trabajo en Ia escuela le esté siendo gratificante.

Quiero compartirle que losjóvenes de nii clase se han sentido muy motivados cuando C

4
les he pedido que dediquen una hora clase a redactar un texto libre. Generalmente a
-c
se les ocurren interesantes historias y muy sinceros poemas. Sin embargo, tienen fre— C
£

cuentes problemas de coherencia. A veces el sujeto de una oración no coincide con

el verbo del predicado. Otras veces comienzan por un hecho y dan por supuesto que
conozco detalles que luego me revelan más adelante. No S~ si a tus alumnos les sucede
lo mismo.
aQué puedo hacer para ayudarles a mejorar su redacción?
PrqfesorArrnando.

Escriba dos consejos que le darIa al profesor Armando para que ayude a sus alumnos a mejorar la coherencia en
la redacción.
 S. ~E LA LEN UA

Valore si el uso de las locuciones subrayadas en los siguientes enunciados es adecuado a lo que se quiere comunicar
y a la situación cornunicativa.

Situación comunicativa Enunciados Valoración

El policia se iu~t5 Ia vida al cnfrentarse solo

Conversacion en un autobus.
a cinco delincuentes arinados.

La profesora cita a un padre de familia y DIgale a su media narania que nofalte a Ia

su esposa a una reunion con la directora. cita con Ia directora.

Entregó Ia donaciôn entre pitos y flautas, sin

Comentario en una oficina.
que nadie lo suplera.

LC QUE PUEDO HACE~

Complete cada enunciado con el sintagma que se le pide.

• Nominal. El planeta Tierra es

• Preposicional. Me decidI a cocinar
• Adjetival. El paseo al rIofue
• Adverbial. nos dejaron sin dinero.
• Pronominal. pueden irse a casa.

Escriba correctamente en su cuaderno el siguiente párrafo que adolece de problemas de coherencia.

La población de tortugas marinas está en peligro de extinciOn. Los cien—

tIficos aseguran que los lugares de mayor riesgo son esos. Principalmente
el riesgo se da en los sitios de desove de estos en el océano PacIfico. No
obstante, en el Atlántico la situaciOn es más esperanzadora. Es, pues, en esos
lugares en donde precisa un mayor esfuerzo por concientizar a los pobla—
dores y turistas para respetar el habitat de dichos animales.

Redacte un párrafo en el cual cuente una breve historia. Luego valore la calidad de la coherencia.

0.
0
0

S
Subraye cOmo considera que fue su desempeño en las actividades 5, 6 y 7. Mi propósito es...
.0
.0
0

Excelente Muy bueno Bueno Regular

LECCION • LENGUA ORAL
P~CP6STTQ~ PA1~A LEER
Conocerá y valorarâ:
Los hpos de tradici’On oral
ligados al folclor.
Los elementos para interpre—
tar la tradiciOn oral.
~
~ cf.,
vK
I /
La tradición oral suele tener unafinali
dad moralizante. La Sucia, por ejemplo,
es un personaje cuyo fin es regular Ia
conducta libertina masculina.
AMPLTACICN ~EL TEMA
Las bombas forman parte del
foiclor litêrario. Ejemplo:
El chile para que pique
debe ser bien colorado.
El amor para que dure
debe ser disimulado.
80
TEXTOS ~E TRADICICN ORAL
s—s-s-s—s—s—s—s .
INTERES POR EL FOLCLOR LITE ARTO (fragmento)
El folcior literario constituye uno de los filones del patrimonio cultural
de todos los pueblos del mundo. Este se ha mantemdo en vigencia como
producto de la dinámica propia de un hecho vivo que se modifica y recrea
en la medida en que se trasmite de una generaciOn a otra.
Las fuentes del foiclor literario iberoamericano son multiples, ya que el
~ predominio de Ia oralidad en las culturas indIgenas dio lugar a la preserva—
ción de manifestaciones complejas de la literatura.
La documentación de dichas manifestaciones se encuentra en monumen
tos arqueológicos, en las ilustraciones de los códices que se conservan, en
las versiones de poemas que han ilegado hasta nuestros dIas.
Mario Ardón Meji’a, hondureño.
TRA~ICTON ORAL Y FOLCLO
El foiclor es el conjunto de creencias, costumbres, artesanIas y demás elemen—
tos tradicionales de un pueblo. Se promueve, generalmente, por tradición oral;
método usado por una colectividad para recopilar y transmitir historias, emo—
ciones, valores y visiones de mundo, con el fin de dar continuidad a su forma
de organizar la vida.
La variedad de manifestaciones de la tradición oral se suele dividir en textos
en prosa y en verso. No obstante en la division predominan los rasgos propios
de la lengua oral: uso de reiteraciones y giros para solventar lo pasajero, y lo
variable que resulta el mensaje.
Entre las manifestaciones más comunes de tradiciones orales en prosa se
encuentran los cuentos, las leyendas, los mitos, los casos, las anécdotas y los
chistes. A continuaciOn, un ejemplo de leyenda hondureña:
Se cuenta que hace muchIsimos años, los habitantes de un valle que existiO
0
en el municipio de La Campa despertaron sobresaltados por unos fuertes
temblores que empezaron a sacudir la tierra. Alarmados, se vistieron apre— •0
0
suradamente y se reunieron en la plaza acompañados del señor cura, quien -C
0
a,
celebrO misa, rogando para que cesara aquel fenOmeno.A pesar de los rue— a,
a)
gos, los temblores siguieron y el valle se fue convirtiendo en un cerro. Un ~0
-J
dIa, el cura convocó a todo el pueblo a hacer una procesiOn hacia la cima
C
del cerro. AhI entonaron cánticos, plantaron la Santa Cruz, la rociaron con 0
0
agua bendita y rezaron el rosario. Al momento, el cerro dejO de crecer y 0
cesaron las sacudidas. Desde entonces, el lugar se conoce como Cerro de (a
la Cruz. p
-C
0
0-
Entre las manifestaciones de tradiciOn oral en verso se encuentran: el teatro,
los refranes y los dichos. Buena parte de la tradiciOn oral en verso está asociada
a la mflsica, como es el caso de las pastorelas, las rondas y cantos infantiles, los
arrullos, mimos y los cantos religiosos.
 - -
TNTE~PRETACION DE LA TRADICTON ORA
~- I
.~

a’ • Interpretar un texto de tradición oral permite apropiarse de su mensaje. Para

el proceso de interpretación se debe:

Analizar la situación cornunicativa: conocer el emisor, receptor y todos los

demás elementos del proceso cornunicativo.
• Comprender del contenido literal del relato y el mensaje que está detrás de él.
• Adecuar el mensaje para descubrir qué enseñanza nos puede dejar el relato.

TRADI ION ORAL CONTEMPORANEA

Esfrecuente la Ieyenda urbana de Ia
joven a quien prestan un abrigo. Luego,
encuentran la prenda en la tuniba de la
joven.
Generalmente, se ha relacionado la tradición oral con contenidos del pasado
histórico de nuestras sociedades. Sin embargo, la actualidad, como cualquier
mornento histórico, es productora de nuevas tradiciones orales, como las le—
yendas urbanas. Estos relatos contemporáneos supuestamente tienen una base
real y han sido exagerados o mitificados. Entre sus rasgos están:

AMPLIACI0N DEL TEMA
Un factor que infiuye en el uso
de los textos orales es el tenor,
el cual s~ refiere al grado de
• personalizaciOn y formalidad.
Puede ser de dos clases:
Personal. Se refiere al grado de
involucramiento que muestra el
.hablante respecto a su mensaje.
Interpersonal. Es eltipo de
relación que se establece entre
el hablante y su audiencia.
Son rápidamente difundidos a través de medios orales y, sobre todo, masivos,
corno la television, la radio o internet.
Poseen un supuesto car~cter real, pero con rasgos sobrenaturales.
Carecen de fuentes creIbles que apoyen la veracidad de la leyenda.
Poseen elementos propios del texto narrativo: trama con inicio, nudo y desen—
lace, personajes arquetIpicos, lugar y tiempo, que pueden variar.
Se difunde rnás de una version posible del mismo relato.
Las principales manifestaciones de leyendas urbanas están ligadas a personajes
famosos, como los que sostienen que Pedro Infante, Elvis Presley o Michael
Jackson no murieron. Otros se ligan a teorIas de conspiración, como la su—
puesta participaciOn del gobierno estadounidense en los atentados de 2001.
Algunos se relacionan con productos comerciales, como las propiedades o
relatos de efectos nocivos de algunas bebidas de consumo mundial.

SOLUCICNC
0

a)
t Analice qué mensaje deja la siguiente bomba tan- Valore qué tradiciones orales predominan en su
0
-c to a hombres como a mujeres. medio: foiclOricas o conternporáneas.

a)

La varita de San Antonio

0.
0
yo no sé cuándo florece;
0
la vergüenza de los hombres Explique por qué predominan las tradiciones
yo no sé cuándo aparece. que ha seleccionado.
0
.0
.0
0
0.
Investigue tradiciones orales folclOricas y leyendas
urbanas.
z
Discuta con sus compañeros su mensaje moral.
• ESCUCHA C~ITICA DE A~GUMENTACIONES
P~CPC~TTC~ PARA LEER
Ampliará información sobre:
La percepción crItica del
discurso argurnentativo.
Los recursos emocionales y
las falacias que se usan para
convencer.
El lenguaje gestual puede ser un apoyo
dave en ci impacto ernocional del dis
curso argumentativo.
AMPLIACION DEL TEMA
La objeción es utiizada
como una forma de argumen
tación. El orador conoce qué
objeciones le harán a sus ideas,
asi que se adelanta y prepara
respuestas a quienes intenten
cuestionarlo. Este recurso es
muy utilizado en los discursos
politicos y religiosos.
i P~OTAGO AS (fragmento)
Amigo rnio, no nos vaya a engañar el sofista, alabando lo que vende,
como los que venden alimentos del cuerpo, los comerciantes y trafi—
I cantes. [...j AsI también, los que ilevan las enseñanzas por las ciudades,
vendiéndolas y traficando con ellas, ante quien siempre está dispuesto a
~ comprar, alaban todo lo que venden. Mas, probablemente, algunos de
~ estos, querido amigo, desconocen qué, de lo que venden, es provechoso
o perjudicial para el alma; y lo niisrno cabe decir de los que les compran,
a no ser que alguno sea también, por casualidad, medico del alma. Por lo
tanto, si eres entendido en cuál de estas rnercancIas es provechosa y cuál
perjudicial, puedes ir seguro a comprar las enseñanzas a Protágoras o a
cualquier otro.
Platen, griego.
EMOCIONES EN EL DIS tlRS ARGUMENTATIVO
9
Como complemento a los argumentos lógicos y racionales, que van ditigidos
al intelecto de la audiencia, el orador puede buscar causar impacto afectivo
y psicológico. Con un adecuado conocimiento de su püblico, se dirige a sus
sentimientos, dudas, deseos y ternores. La finalidad es, más que convencer con
ideas, conmover y provocar una reacción de simpatIa hacia si mismo y su causa
o rechazo frente a sus antagonistas o ideas contrarias.
Muchas veces, el discurso argumentativo es la herramienta de una persona o
de un grupo social para ejercer y mantener el poder sobre una población, ga—
rantizar su simpatIa o preferencia frente a ideas o productos. Se pueden señalar
dos dirnensiones: la del razonamiento lógico y otra persuasiva.
Entre las estrategias de impacto emocional que puede utilizar el orador están:
Usar el criterio de autoridad, es decir, para sostener la tesis se recurre a fi—
guras de autoridad para la audiencia: Colaboren econCmicamente con nuestra causa,
pues ya lo dice Ia Biblia: Dios bendice al dador alegre.
Acusar o desprestigiar a un antagonista o ciertas ideas: Recuerden que ci otro
candidato nofue capaz de mantener en unidad a sufamiha, pues es divorciado.
Manejar el prestigio o fama del hablante: Yo sIpuedo hablar de amar a Ia patria,
pues yo hasta he conibatido en la guerra por ella.
Recurrir al consenso ptThlico y la tradición: Sienipre hemos sido una nación
cristiana, POT ello no podemos apoyar a un candidato en cuya agenda de gobierno no se
encuentre la penahzación del aborto.
Manejar la ignorancia de la audiencia: Los palses ma’s desarrollados tienen pro -J
I.
yectos de minerla verde y no ha habido mayores daiios al medio ambiente. ~Por qué CM
nosotros no permitimos que estos proyectos se ejecuten en nuestra nación?
 VCCABULARII xtO I 0 PE~O CONVINCENTE: LA FALACIA

Premisa. Cada una de las
proposiciones de un razona
niiento de las cuales se saca
una conclusion. De las premi
sas Todos los hunianos inueren
y yo soy liurnano, se concluye
que yo muero.
AMPLTACION DEL TEMA
La falacia consiste en un razonamiento que aparentemente es correcto y con—
vincente, pero es falso. Puede ser de dos tipos:
Falacias de atinencia o correspondencia. La conclusiOn del razonamien
to no coincide con las premisas. El orador recurre a un razonamiento errOneo
y lo apoya con cualquiera de las estrategias emocionales antes dichas:
Desde que lleg~~ Ia nueva administracio’n de salud, los casos de diarrea han disrninui
do. Por lo tanto, su gestión ha sido exitosa.
Falacia. Se pretende conectar dos situaciones con poca relación directa: una
nueva administración y los casos de diarrea. HabrIa que analizar si la dismi—
nución de casos de diarrea se debe a otros factores.

Falacias de ambiguedad. El razonamiento contiene palabras o frases am

- ~;-~~Y /
biguas, cuyos significados pueden cambiar segiln la intenciOn comunicativa:

A pesar de haber sido utili—
zada a lo largo de la historia
como instrumento para apoyar
gobiernos autoritarios, la ar—
gumentaciOn sigue siendo un
tipo de discurso dave para la
construcciOn de la dernocracia,
pues presupone que no todos
siempre están de acuerdo.
Si los autobuses gastan más conibustible que los autonióviles, Ia gente deberla invertir
en autonióviles, porque resultan niás econóinicos.
Falacia. Se iguala la noción de gasto de combustible con la de gasto de in—
versiOn.
LAS P~EGUNTAS ARGUMENTATIVAS
Las preguntas argumentativas son aquellas que buscan generar un proceso de
razonamiento que apoye la respuesta. Si alguien cuestiona épor qué se dice que
es niás sana la dicta vegetariana?, no espera un sí o no por respuesta, sino argu—
mentos. Estas preguntas permiten analizar y aclarar los razonamientos o inten—
ciones del orador: épor qué sostiene que es niá5 econóinico i,wertir en automóviles?

SOLUCTDNC

Investigue Ufl discurso argumentativo que posea Clasifique las siguientes falaciasji≤tifique por qué
mucha carga emocional. lo son.

Identifique las estrategias emocionales utilizadas Deben existir los fantasmas porque no se ha de—
por el orador para impactar a su audiencia. mostrado que no existan.
Valore el uso del lenguaje gestual.
Tipo de falacia:
0 Concluya con lOgica los siguientes razonaniientos. ~Por qué es falacia?
0

Todos los mamIferos son animales. Los hurnanos Si los buenos estudiantes tienen buena nota.
0
.0 son mamiferos. POngame buena nota para que yo lo sea.
.0

a
0
• Los reptiles son seres vivos.
• Algunos reptiles son venenosos. Tipo de falacia:
z
• Las plumas distinguen a las ayes.
z
~Por qué es falacia? __________________________
L/,
• El pájaro es un ave.
• EL DISCU~SO ORAL
PRCPO~ITOS PARA LEER
Ampliará sus conociinientos
sobre:
Tipos de discurso oral, Ca—
racterIsticas y ejemplos.
C’ohesiOn en discursos
orales.
Marc~adores del discurso oral.
El debate, si bien es un discurso pluri
gestionado, puede ser plan~ficado. Hay
que teneT claros los argunlentos a usar
cii él.
o BUSCO EN LA WEB
Oradores de la historia
www.buenastareas.com/
ensayos/Oratoria/~li4527O3.
html
84
s_s—._s_s—s—.— —.
~ INSTITUCTONES ORATO~TAS
I AsI como no basta que el artifice tenga buenos materiales para la fábrica
S
I de un edificio, si no sabe darles un buen orden y colocación, asi por más
S
I afluencia de voces que haya en la oratoria, solo servirán de abultar y
S
I ilenar, si no se unen y ordenan entre si por una competente disposición
S
I
S [...j. La naturaleza consiste en el orden, y en el desorden su destrucción.
I
S El discurso que carece de orden y disposición ha de ser una confusion de
ideas, carecerá de timón y de union en sus partes, tendrá muchas repe—
ticiones y ornitirá muchas cosas y será semejante a uno que en tinieblas
anda palpando las paredes.Y como ni tenga principio ni fin, el orador
más hablará por acaso que con consejo y tino.
Marco Fabio Quintiliano, romano.
PREDOMINIC DE LA ENGUA ORAL
El discurso oral no se refiere Onicamente al acto en que alguien se dirige a
una multitud. Se entiende por discurso oral cualquier interacción en la cual
predornina el uso de la lengua hablada. Desde esta perspectiva amplia, la ora—
lidad implica toda una garna de situaciones cornunicativas.
iscursos monogestionados Discusos plurigestionados
Los lieva a cabo solo tin hablante, sin la Son constituidos a partir dé la interac—
intervenciOn de sus interlocutores. ción de.una red de interlocutores, qiie
intercambian las funciones de emisor y
receptor.
CaracterIsticas: Caracteristicas:
— Comunicación unidireccional. - CornunicaciOn cooperativa.
— Predornina la intenciOn de transmitir - Predomina la intenciOn de generar in
inforrnación. teracción social.
— Suelen ser planificados y muy estruc— — Suelen ser más espontáneos y menos
turados. estf~ucturados.
— El texto producido es estático. - El texto producido es dinámico.
0
Ejemplos: Ejempl9~: 0
Intervenciones parlamentarias, discursos Conversaciones, debates, entrevistas,jue— -D
polIticos, arengas, conferencias, defensas gos grupales, discusiones.
0
-c
de tesis, exposiciones de aula.
-e
a,
COHESION DISCU~SWA
0-
0
0
La cohesiOn es la propiedad de cualquier texto, sea oral o escrito, segOn la cual 0
sus componentes se presentan adecuadamente conectados. Dos elementos cia—
C
-c
ye de la cohesion discursiva son: -c
0
0~
La progresión temática. Consiste en los diferentes mecanismos para orga—
nizar, secuenciar y dosificar las ideas.
La conexión. Es la relación que se establece entre palabras, enunciados y ~
secciones del discurso mediante marcadores de discurso.
 AMPLIACT6N ~EL TEMA MARCADO~ES DEL DISCURSO ORAL

Son palabras o grupos de palabras cuyo objetivo es señalar la relacidn que hay
entre dos partes del discurso. Sus principales caracterIsticas son:

Tienen una entonaciOn articular que los separa del resto del discurso.
Son unidades linguIsti s invaniables: interjecciones, adverbios, locuciones
adverbiales; por lo tant no ejercen ninguna funciOn sintáctica dentro de las
,

oraciones del texto. A pesar de ello, influyen en su contenido.

Entre las clases de marcadores del discurso oral están:

/
Clases F unci on Ejemplos
Los griegos y los romanos an
Seflalar ci orden, la Se Introductores: pues, bien.
tiguos cultivaron la retórica: el
cuencia y la organización Ordenadores: en I,riiner
arte de la elaboración y ejecu— Estructuradores de
de la información. lugar, después, ade,nás, par
ción de discursos. Segün ellos, información
i~ltimo, en cone!usión.
el proceso que implicaba este Disgresores: par cierto.
arte tenla los siguientes pasos: Vinculan inforrnaciOn Aditivos: incluso, adeinás.
- Invención. Selección del con antecedentes o pre— Consecutivos: entonces,
tema y las ideas generales. Conectores cedentes. pues.
- Disposición. Ordenar los Contraargumentativos: en
momentos. cambio, ahara bien.
- Elocución. Pensar las figuras Presentan una nueva Es decir, tnejor dicho, en
retóricas y demás recursos Reformuladores forma de decir algo ya cualquier caso, de todos
que contribuyan a la inten- mencionado. inodas, en suma.
ción del discurso. Condicionan la infor Refuerzo argumentativo:
- Acción. Idear pronunciación, Operadores maciOn segOn el interés En realidad, de hecho.
actitudes, gestos y ademanes. argumentativos argurnentativo. De concreciOn: par
ejetnplo.
Marcadores Aparecen con frecuencia Clara, desde luego, aye,
conversacionales en las conversaciones. buena, hey.

~OLUCICNC
0

-o I Identifique los’siguientes ejemplos de discurso oral Complete el siguiente texto con los marcadores
0
como monogestionados o plurigestionados. adecuados para dane cohesiOn.
0

-o Conversación telefónica En un futuro los paneles solares pueden ser una

opciOn para los hogares. en
Predicación
0.
0
nuestros dias están prácticamente fuera del alcance
0
Videoconferencia de las famiias hondureñas. por
ci alto costo del equipo; ,por Ia
Clasifique los siguientes marcadores del discurso. inversiOn en manteniniiento;
por la poca cantidad de técnicos especialistas en
En resumen su reparaciOn. nuestros nie—
tos lleguen a disfrutar de esta opción energética
Además
hmpia.

85
 AUTOEVALUACION

LO QUE ~E

Clasifique los siguientes argumentos segün las estrategias de impacto emocional utilizadas:

Criterio de Desprestigio Prestigio Consenso Ignorancia de

autoridad del antagonista del hablante p6blico la audiencia
Nuestro candidato ileva todas las de
ganar, porque compite con el de un
partido que ha sido incapaz de solu
cionar los problemas del pals.
Este producto es usado por exper
tos ya que contiene Tromotrofán-X,
que fortalece las células dafladas.

Relacione con ilneas el tipo de discurso con sus correspondientes caracterIsticas.

Discursos monogestionados Discursos plurigestionados

Genera más Comunjcacjón Texto dinámico Comunicación Predomina lo Predomina lo
interacción social cooperativa unidireccional espontáneo planificado

Revise sus respuestas y complete Ia tabla

N°de N°de
Ejercicio . Razon del error
aciertos errores

LO QUE PTENSC

3 Lea y valore la siguiente opinion.

Romualdo confla en que dentro de algunos meses recuperará Ia inversiOn que hizo. ~-. —

Todo comenzO hace algunos meses, cuando recibió Ia visita de don Jorge. Al verb
sin trabajo lo invitO a participar de un negocio en el cual no tendrla horario ni jefe.
Era la yenta de productos para el hogar y la salud. La propuesta le pareciO atractiva.
Don Jorge aseguraba que antes estaba muy endeudado, pero que con este negocio
ahora tenIa una economla familiar holgada. Los productos, segün afirma Romual
do, han sido cientIficamente probados en Estados Unidos y ahora gozan de farna y
distribuciOn mundial. Para comenzar a vender, Rornualdo ha tenido que pedir un préstamo al banco. Estos
meses ha estado saliendo justo con los gastos, sin embargo, confla en que recuperará su inversiOn, como se lo
ha prometido don Jorge.
~COmo fue convencido Rornualdo para entrar en ese negocio?

Escriba un consejo que le darla a Romualdo para que valore cOmo fue convencido para entrar al negocio.

86
 LENGUA ORAL

Escriba una recomendación para las personas que son proclives a creer en leyendas urbanas.

LO QUE PUE~C HACE~

Subraye el razonaniiento que constituye una falacia.Justifique su respuesta oralmente.

Solo hay un Dios, porque asI lo cree la mayorIa de personas y religiones en el mundo. No es posible que tantas
personas estén equivocadas.
Si no lo digo, no me van a criticar. Por lo tanto, silo digo me criticarán.

Analice el siguiente texto de tradición oral latinoamericana.

Divisó Pedro Urdemales a un campesino que venla a caballo y entonces se puso a sujetar
una piedra muy grande que habIa en la falda de un cerro. Cuando el campesino llegó,
Pedro le dijo:
—Si esta piedra se me cae, el mundo se acaba; yo estoy rnuy cansado; ~por qué no se pone
usted en mi lugar mientras voy a buscar gente que la sujete?
El hombre accedió, se bajó del caballo y se colocó en el sitio en que estaba Pedro. Enton
ces, Pedro Urdemales se subió al caballo del campesino y diciéndole que se aguantara un
ratito, que ligerito volvIa con otros hombres, se fue a cambiar y lo dejó esperando hasta
el dIa de hoy la vuelta de su caballo.

Mensaje detrás del relato:

Posible intención del texto:

Escriba un párrafo en el cual argun-lente su postura respecto a la legalización del consumo de algunas drogas con
fines terapéuticos. Utilice los marcadores del discurso pertinentes.

Señale cómo considera que fue su desempeño en las actividades 5, 6 y 7. Propósitos de mejora~

Excelente Muy bueno Bueno Regular

87
 LENGUA
LECCT0N ~VCRITA
PRCPC~ITCS PARA LEER
Conocerá y valorará:
La importancia de la ob—
servaci~n y el registro de la
informaciOn en la investiga—
ciOn.
El uso de diversas herramien—
tas para registrar la informa—
ciOn en una investigaciOn.
) INVESTIGACION 7 ~EGIST~O DE LA INFORMACTON
IW/
11111111)
La recolección de la información debe
lievarse a cabo a través de un proceso de
registro. Esto se puede hacer inediante
Jlchas, resi~,nenes, cuadros y organizado
res gra~ficos.
0 Bt7~CO EN LA WEE
Reseña de diferentes tipos de
orgamzadores gráficos
www. edutekas org!
modulos!4/86
88
TNVE~TIGACTON DE CAMPO
s—s s-s—s—s—s-s—s
~ METO~OLOGIA INVESTIGACION CIENTIFICA
I El observar, visto como actividad de investigaciOn, supone adoptar un
5
I método que asegure que el registro de lo observado sea lo más riguroso
S
I posible [...j. La observaciOn consiste en que el investigador vigile y re—
S
I gistre directamente las caracterIsticas de los elementos objeto del estudio.
S
I
S No se refiere ñnicamente al sentido de la vista, sino que incluye todos los
I
S medios de percepción.AsI por ejemplo, no solamente ye que el alimento
está descompuesto, sino que puede olerlo y degustarlo; no solamente ye
la relación social sino que escucha la forma en que se hablan o gritan, etc.
La enseñanza de investigación debe fundamentarse en el desarrollo de la
investigación experimental, análisis e interpretación de la información y
la elección de procedirnientos adecuados.
A iberto Rain Irez Gonzalez, coloin biano.
Una vez que se han completado los pasos preliminares de la investigaciOn,
se cornienza a recolectar la información. Mediante las fichas se dispone de
la informaciOn de manera organizada, pues se registra su origen, temática o
tipologIa. Entre los tipos de ficha de investigaciOn están:
Fichas textuales. Las fichas textuales recopilan información escrita, sin al—
terar el contenido tal y como se encuentra en un libro o fue dicha por una
persona. Incluye los datos de la fuente, como la ficha bibliográfica. Ejemplos:
Género y relatos tradicionales. “En esta aldea se han contado historias de
aparecidos desde hace mucho tiempo. La mayor parte de ellas trata de
mujeres que andan penando, que deben algo que hicieron en su vida y
son menos las de hombres”.
Lopez, J. Entrevista personal, 28 de noviembre de 2009.
Fichas de crItica. Aparte de la informaciOn textual o de sIntesis, incluye el 0
punto de vista del investigador respecto al texto citado. Ejemplos: z
a’
•0
TradiciOn oral y rnñsica. “Uno de los géneros que goza de mayor uso en
el istmo centroamericano es el de las coplas. Mediante ellas, los sectores
populares refieren situaciones amorosas o sociales”.
C
Hernández,A. (1974). Tradición oral centroamericana. San José: Educativa. C
C
El uso del término copla es demasiado amplio. Copla es, especIficamente,
un tipo de construcciOn en verso de arte menor. No se puede usar como
sinOnimo de cualquier texto lirico popular de carácter musical. a
C
Fichas de ideas personales. Registran las ideas que se le pueden ocurrir a
quienes investigan y que no se refieren a un texto en especial. Si se hace refe—
rencia a un autor no es necesario anotar la referencia bibliográfica.
AMPLIACION WEL TEMA LOS ORGANTZA~O~ES G AFICOS
Resumir consiste en reducir la Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
iñformación a términos breves representan los conceptos en esquemas visuales. Entre ellos:
y precisos. Cuando se realiza
una investigación de campo Cuadros sinópticos. Se utilizan para disponer la informaciOn de manera
se puede realizar el proceso de clara, de forma que resulte fâcil encontrar semejanzas y diferencias. Puede
resumir a través de diferentes elaborarse con haves o con tabla.
medios:
Gráficos. Sirven para organizar la información a través de apoyos visuales (ba—
Ficha de sIntesis.AJ con
rras, pastel, ciclos), de manera que su coniprensión y análisis resulte rnás fácil:
trario de la textual, consigna
la información recopilada en Cuadro sinóptico Gráfico
pocas palabras.
Organizadores gráficos.
COral
r Más estable 100
Permiten una vision global -~ 80
L Menos personal
de la informaciOn, facilitan TradiciOn~
60
40
I
su análisis. IL Escrita Ir Variable
- 20
L Mas personal 0
A B C D

Mapas de ideas. Se utilizan para organizar las ideas sin necesidad de orden
jerárquico. Son claves para ordenar el pensarniento y descubrir relaciones entre
las ideas.A diferencia de los mapas conceptuales, no utilizan palabras de enlace.
ii’or qué hay
nioral,
Ocuparsc de Oar razón
Mapas conceptuales. Se utilizan para organizar los conceptos de for a je
ilaor qué debe
Ia moral en su filosófica de In haber moral? rárquica conect~indolos con palabras de enlace. Son niiles a la hora de sinteti—
especificidad moral
iNo hay razón
zar ideas y procesos.
Ambito de
pan quc haya
los eleiitentos
moral?
Un iversales Mapa de ideas
aceptados

Peso ci obrar de las personas

no sucle esrar dirigido por Ia
reflexiôn sólida sino... Feliz
Sentuisientos
Modelos que inspi— Instituciones
Preferencias — Flores t~TT~T~II~I
ran confianza tacticas
La4I;t~1~I ______

Mapa de ideas
I3aiianos
~CLUC!ONC

Seleccione un terna de interés que necesite inves— 3 Elabore en su cuaderno un mapa conceptual del
tigación bibliográfica y de campo. contenido del siguiente texto.

Recopile inforrnación sobre el terna y registrela La publicidad es un tipo de comunicación me

en fichas textuales de crItica e ideas personales.
Elabore un mapa de ideas sobre lo que ha logra—
do investigar sobre el terna.
Investigue y explique oralmente el uso de gráficos
para representar conductas de los consumidores.
diante el cual una persona, empresa o institu—
ción informa al püblico sobre un producto o
un servicio para que lo consurna o prefiera res—
pecto a otros. Esta información se transmite a
través de los medios de comunicación masivos.

89
• LEN~UAJE EN MEDIO~ VI~TUALES

P~CPC~ITC~ PARA LEER

i EL NE ClO DE LO~ SPAMERS
Un furibundo editorial del prestigioso France Soir, arremete sin contem—
Arnpliarâ infc$i~maci6n sdbre:
~ placiones contra José Luis Rodriguez Zapatero [...]. Los detractores del
El uso de la red para la difu
~ presidente, reenvIan el “editorial” a todos sus contactos. Inmediatamente,
si~ón de cadenas de mensajes
el falso editorial es un éxito en la Red. No importa si la información
ybulos.
es verdadera o falsa. Quienes pusieron en circulación este bulo (hoax)
Las motivacibnes detrás de~
han conseguido lo que pretendIan: hacerse con multitud de direcciones
la difusión de cadenas de
web para utilizarlas en la actividad ilIcita del spain. No hay nada como
mensajes y bu1o~.
una buena mentira, bien contada, para obtener beneficios ilegItimos. Los
Las caracterIsticas de dichos
spamers tienen dos poderosos aliados: la credulidad y la inseguridad [...].
mensajes.
Cuanto más escandalosa sea la supuesta noticia, mejor. Si involucra a
algün personaje conocido, mejor aün.
José Pascual, espahol.

CADENAS DE MENSA3ES ELECT~ONTCOS

Son liamadas cadenas porque el mensaje original es enviado a un grupo de

personas quienes lo reenvian a otros usuarios. El rnensaje suele contener un
anzuelo, amenaza o petición que afecta emocionalmente al usuario y lo mo
tiva a reenviarlo. No tienen firma, aunque algunos suelen utilizar el nombre
de una empresa renombrada.

Los propósitos de las cadenas de mensajes son:

Transniitir un mensaje y alcanzar la maxima difusión posible entre los ~uarios.

Los jóvenes son especialmente vulnera
bles a creer en las cadenas de inensajes
electrónicos.
Dañar la reputación de una persona o corporación.
Saturar los servidores, o bien, rastrear direcciones de correo electrónico para
ser usadas ilegalmente en la transmisión de publicidad no deseada, correo
basura o virus informáticos.
Alimentar el ego del creador.

La poblacidn que usa las cadenas de mensajes electrónicos se caracteriza por

0

AMPLtACICN ~EL TEMA hacer uso ingenuo o inadecuado de la web. Suelen ser personas crédulas,
ideológicamente vulnerables o fácilmente impresionables y que poseen redes C,
~0

0
El origen de~las cadenas.de virtuales de amistades a partir de su trabajo o estudio. Los usuarios suelen ser .0
C,

mensajes en internet está en más proclives al consumo de cadenas de mensajes en momentos de inseguri— C)

C,

el correo convencional. A dad o inestabiidad social, cultural o espiritual. 0

mediados del siglo pasado. era

frecuente recibir una carta
en la que se pidiera repro
ducirla a siete personas más.
De continuar o no la.cadena
dependIa la suerte, la salvación
o la salud de alguna persona
o de todos los usuarios de Ia
cadena.
Los principales problemas que provocan las cadenas de mensajes electrónicos ~
son los siguientes:
Difusidn masiva de información, la mayorIa de los casos, falsa o fraudulenta.
Pérdida de tiempo para los usuarios y las empresas.
Facilidad para la transmisión de virus informáticos, información cornercial
no deseada y demás correo basura.
Uso innecesario del ancho de banda y del espacio de almacenamiento de la
web y las computadoras.
 AMPLIACION DEL TEMA MENSAJES EN LA~ ADENAS ELECTRONICAS

Los bulos, liamados hoaxes en inglés, son noticias falsas que se difunden a tra—
yes de medios masivos, principalmente la web. Entre los bulos más frecuentes
están las alertas contra virus informáticos y las leyendas urbanas. Algunas son:

Mensajes de suerte. Establecen que del reenvIo de cierta cantidad de co

Los hablantes suelen usar neo—
logismos ligados a los entornos
virtuales. Entre ellos están:
Link. Se refiere a un hipervIn
cub.
Blogger. Persona que adminis
tra un blog o página personal
abierta a Ia participación.
Hacker. Persona especializada
capaz de romper la seguridad
virtual de personas y corpora
ciones.
Spam. Correo basura.
SOLtJCIQNQ
pias de un mensaje a los contactos de usuario depende la buena suerte.
Mensajes de humor. Bromas o chistes. Pueden incluir irnágenes o archivos
adjuntos con diapositivas.
Mensajes de superación personal, amistad o espiritualidad.Apelan a
la sensibilidad de los usuarios a través de mensajes conmovedores. Pueden,
también, incluir archivos con diapositivas.
Dinero fácil. Son mensajes que prometen dinero fad a personas que traba—
jen desde casa. Generalmente estân asociados a laborar en lInea.
Mensajes de salud. Asociados a curas milagrosas, consumo de productos
supuestamente naturales o estrategias para reducción de peso y talla.
Para seleccionar adecuadamente información en la web se puede seguir los
siguientes consejos:
Comprobar quienes son los autores de la información.Verificar si esta per
sona u organización son competentes o están autorizados para brindar esta
información.
Verificar Si la información en ese sitio está sujeta a actualización constante.
La información debe ser legible, estar organizada lógicamente, brindar una
presentación adecuada y confiable, y debe facilitar Ia navegabilidad mediante
adecuados hipervInculos.
La información debe adecuarse al objetivo de la büsqueda que se realiza para
evitar la pérdida de tiempo y atención.
Recurrir a rnás de una fuente virtual sobre el mismo tema.
Consultar a adultos o especialistas en la temática a investigar.

Investigue entre personas que posean correo elec— 3 Analice y comente la posible veracidad del si—
trónico cuáles son las clases más frecuentes de ca— guiente rnensaje:
denas electrónicas.
4,
aHan notado los trabajos de construcción en el
Numere del 1 al 5 los más frecuentes. recientemente inaugurado estadio? Se trata de
~4 que la obra fue mal compactada y tiene pro
0.
0
0
Bulos Suerte Humor blemas de hundimientos bastante serios. Por
ello, se ha suspendido los juegOs. Los medios
0
Superación Dinero Salud no hablan de ello para no alarmar ni para de
.0
.0 sacreditar al Estado por la millonaria inversion.
ae

z
Explique oralmente Ia relación entre el anommato
de los textos de internet y la responsabilidad ante
su difusión.
• A GUMENTACTCN EN
PROPO~TTQ9 PAPA LEER
Ampliarã ~us conOcimientos
sObre:
Los ipicios del lenguaje ico—
nogrâfico de la publicidad.
Los avances de la publicidad
visual a pàrtir del sigio XX.
BD
En Ia publicidad coinercial Ia imagen
inipacta was que los textos verbales. Es
tos, incluso, son resaltados para Ilamar
Ia atención.
BUSCO EN LA WEB
Tipos de bulos, ejemplos y
maneras de afrontarlos
www.rompecadenas.com.
ar/hoaxes .htm
UBLICIDAD
S
PUBLI IDAD (fragmento)
Los anuncios colocados al aire libre han resultado ser una de las expre
siones rnás duraderas y tarnbién más antiguas de Ia publicidad. Sobrevi—
vieron a la decadencia del Imperio Romano para convertirse en el arte
decorativo de los mesones en los siglos XVII y XVIII. Era una época de
gran analfabetismo y los mesoneros, particularmente, cornpetIan entre si
para crear letreros atractivos para que todo el mundo pudiera recono—
cerlos [...j.
La era moderna de la publicidad exterior se originó en la década de
1930, cuando el automóvil se convirtió en el medio de transporte más
difundido entre la población.
Otto Kleppnei; estadounidense.
LA IMAGEN COMO TEXTO
La publicidad trata de utilizar al máximo el uso del lenguaje iconográfico
con el objeto de generar consumo o influir en Ia opinion y conducta de las
personas. Este lenguaje que utiliza la imagen como texto puede utilizar toda
una serie de cOdigos:
COdigo tipográIico. Se refiere a Ia forma y tamaño de las letras. Favorece la
legibilidad y establece cu~l es la inforrnaciOn más Importante. Generalmente,
Ia frase central o reclamo resalta en color y tamaño.
Código morfológico. Se refiere a la distribuciOn de las imágenes y la infor
maciOn verbal en el espacio ocupado por el texto.
Código cromático. Es el uso de determinado; colores segOn su relaciOn con
el producto, su significado cultural y el efecto que producen en la psicologIa
de los consumidores. Por ejemplo, Ia prornoción de productos o servicios re—
lacionados con el medio ambiente suelen utilizar el verde.
0
S
Código gestual. Se refiere a lo que las personas cornunican a través de sus C,
cuerpos: kinésica (movimientos corporales), proxérnica (distancia entre elios). 0
-C
C)
C)
Código sociocultural. Está relacionado con las connotaciones que en deter -D
minada cultura o sociedad genera el uso de ciertas imágenes. Incluyen normas C,
de cortesIa, vestimenta, creencias religiosas, etc. C
0
0
0
LA PUBLICIDAD VIRTUAL S
p
Puede utilizar los mismos cOdigos icónicos ligados al lenguaje verbal. Entre
-C
0
0-
sus ventajas están: alcance global; rnedio ágil y de gran concurrencia; facilita al z
pi3blico para consultar precios y realizar compras electrOnicas; son un medio -J
I
de financiamiento para sitios web de empresas, organizaciones o personas
In
particulares.
 AMPLIACTON ~EL TEMA LA ARGUMENTACION EN LA PUBLICIDAD

La intenciOn del texto publicitario, tanto en sus códigos icónicos como un—
güIsticos, es persuadir a las personas para consumir un producto o preferirlo
frente a otros. Para argumentar su mensaje o reclamo, los textos publicitarios
utilizan diferentes tipos de argumentaciOn, por ejemplo:
•1
De autoridad. Una personalidad o un especialista son usados corno modelo
de uso de un producto. Yo soy l,o,nbre, las uso todas. Old Spice.
De moralidad. Se establece que el actuar de una determinada manera es bueno.
::j.~: ~ Ejemplo: E.’emuestra que eres hondureilo y que te iluporta colaborar con la reconciliación.
De calidad. Se centra en uno o más rasgos del producto que demuestran su
La publicidad ha roto los
calidad. Ejemplo: Niiestros neumciticos duran un 15% in~s.
medios convencionales de
De cantidad. Ofrece a los consumidores uria mayor cantidad del producto.
comunicación de masas. En
Ejemplo: Liame ahora y reciba dos peines Laser Comb al precio de imo.
su interés por impactar a los
De utilidad. Enfatizan los m~ltiples usos que puede tener el producto. Ejem—
potenciales consuinidores, de
plo: El Power J’Vind no solo es tin ventiladoi; también es extractor de aire.
sarrolla la publicidad externa,
que puede incluir desde vallas
CONST~UCCION DE LA FRASE PUBLICITARIA
altamente creativas, en terce—
ra dimension o con efectos
La frase o reclamo publicitario es el mensaje central. Debe ilamar la atención,
especiales como mñsica y
resultar sencilla de comprender, fácil de recordar y agradable de repetir. En si
burbujas, hasta eventos publi—
mismo debe guardar la informaciOn dave del producto en una estructura que
citarios, con modelos, concur—
la convierta en un texto apelativo, es decir, que invite al consumidor a preferir
sos, conciertos y otros tipos de
el producto o a adoptar determinada conducta. Una de las estructuras más
atracciones.
sencillas y exitosas usadas por la publicidad es la construcciOn de un enunciado
compuesto por una prOtasis y una apódosis: la primera parte, deja pendiente el
significado, y la segunda parte completa el significado. Ejemplos:

Prótasis Apódosis
Una inujer asI... de seguro usa Tony~c.
Llévcselo ahora... pague en diez ai~os.

SOLUCIONO
0

Analice un anuncio publicitario segOn los tipos de Clasifique las siguientes frases publicitarias segün
0
códigos icónicos que utiliza. su tipo de argumentación.
a)
a)
a
0
Producto anunciado: _______________________ Speed Dry protege 12 horas más contra el sudor.

Medio en el cual se anuncia:

0.
0
0
Sandra Vega, campeona de atletismo: “Conflo
Tipográfico
mi vida a Seguros Calma”.
-c
Morfológico
0

Cromático
Redacte en su cuaderno una frase publicitaria para
Gestual un producto ficticio.
an
• EL CTNE
P~CPO~ITCS PARA LEES
~Conocerá sol5re:’
El cine corno un arte.
La importancia de algünos
elementos del lenguaje cine—
matográfico.
Algunos factores que me-,
noscaban el valoi~ artIstico
del~cinè.
Primer piano dejack Nicholson en El
resplandor, de Stanley Kubrick,
En elfiime Ciudadano Kane, de Orson
Welles, ei ángulo con trapicado nzagn~fica
a! personaje.
BU~CC EN LA WEB
Listas de filmes por géneros,
fichas técnicas, crItica y
recomendaciones
www.filniaffinity.com/es
main.html
•—s s.c—s—s—S ~—s
~ EL LENGUAJE CINEMATOGRAFTCO
S
I Si se ama el cine es gracias y a través de sus obras, por los muchos de sus
S
I logros artIsticos, por lo que nos han contado sus historias, por lo mucho
S
I que hemos aprendido viendo sus imágenes y escuchando sus sones, sus
SI
S diálogos, sus müsicas [...].
I
S Pero el cine debe ser amado hoy, porque es objeto de abusos y usuras
I
S que lo dañan de raIz, que lo sitüan en un estadio de crisis permanente y
lo alejan de su vena artIstica [...]. El realizador Roman Polanski afirmó:
“La industria del cine ya no está en manos de los amantes del cine, sino
de abogados y financieros que solo piensan en la rentabilidad de un film,
no en su calidad”.
Joaquini Roinaguera i Rami~, español.
FOTOGRAFIA 7 MOVIMIENTO
A finales del siglo XIX se desarrollaron diferentes técnicas para dotar de mo—
vimiento a una serie de fotografias. Este es el principio básico del cine. En
1893 Tomas Alva Edison desarrolla la filmación; en 1895 los hermanos Lu
rnière crean el cinematografo, un proyector que hace posible que el püblico
yea la filmación; en 1907 se realiza el primer largometraje: El hUo pródigo, el
cual no contaba aün con banda sonora; en 1927 se exhibe El cantante dejazz,
primer fume totalmente sonorizado; y en 1939 se presenta el éxito mundial
del cine en color: Lo que el viento se ilevó, deVIctor Fleming.
LA Q~AMATICA DEL CINE
Los planos son las diferentes distancias que se establecen entre la cârnara y el
objeto. Estos pueden ser:
• Piano~deA~e.taJI~. Permite fijar la ate~nci6n en elementos dave.
• Priiiiët 1~T. Se centra en la ex~resión faci~l del intérprete.
• Pi~n,,o—m.ed.io)Se muestra la persona desde la intura.
• plano-amgricano o tres cuartos. Los personajes aparecen desde las rodillas. ‘~
• Piano general o de conjunto. Muestran la figura humana completa en su
entorno.Ti ~ie una intención descriptiva.
~ Muestra el espacio total donde se realiza la acción.
Los ángulos repre entan la inclinación de la cámara respecto al objeto o sujeto
que se capta. Los principales son:
Aug ii n~j*ro. La cámara está a la altura de los ojos.
Angulo inclinaci~o. La cámara varla su eje. Suele imprimir dramatismo.
A,ig~yic~ad4~ La cámara está sobre el referente, el cual aparece como
minimizado o abatido.
u ntr ado o enfático. La cámara está bajo el referente. Al
contrario del anterior, agnifica o ensalza al referente.
 AMPLIACION ~EL TEMA EL GUION CINEMATOGRAFICO

El documental es un género
cinematográfico que presenta al
püblico un punto de vista sobre
la realidad. Suelen clasificarse
por su intención (represen
tar, polemizar, argumentar o
satirizar) o su temática (cultural,
ambiental, politica, cientIfica,
histOrica).
Es el texto completo que contiene las acciones, los personajes, los lugares y
los diálogos. En el guion se desarrolla el argurnento y los diferentes temas
de la peilcula a través de la manipulación del tiempo, que puede consistir en
saltos o elipsis, ya sea hacia el pasado (flashback) o el futuro (flashforwar~); la
manipulación del espacio; y los cambios en el punto de vista (pianos, ángulos
y movirnientos) para enriquecer con diversos efectos y variantes perspectivas
sobre ia acción.
Género Subgeneros
Epico-mitológico, ciencia ficción, aventuras puras, suspenso,
Aventuras -
catastrofico, policiaco o de mafia e historico.
COmico Comedia pura, romántica, de aventura, erotica y sátira.
Dramático Drama, erótico, musical e histOrico.
Suspenso Misterio, policIaco y terror.
Dibujos animados, anirnación de objetos y animación por corn
Anirnacion
putadora.

~COMO SABER QUÉ PEL~CULAS VER?

LA MARCHE
DI. L’EMPERIUR~ Para saber seleccionar qué pelIculas ver y aprender a apreciar los fumes se
deben tener en cuenta las siguientes reconaendaciones:
LI!C ACQilil

Tener presente que el cine es un arte y puede haber buenas, mediocres o

Uno de los mejores documentales: La
0 marcha del emperador, de LucJacquet.
0
malas obras de arte.
Informarse sobre los festivales de cine; sobre los directores y directoras, ac—
tores y actrices; sobre los criterios con los que se valoran los fumes (guion,
fotografla, sonido, montaje).
Ver muchas pelIculas; experimenar con diferentes géneros, temas, directores,
intérpretes y paIses. Una mala señal es ver pelIculas del mismo género o con
la misma temática.
No confiar en los fumes más vistos o los que más entradas han vendido. No
siempre lo que le gusta a las masas es de calidad.
Ver pelIculas con sus otras personas y discutir sobre la calidad de su guion,
fotografla, sonido, montaje. Generalmente, los filmes de poca calidad no

a,
generan una discusiOn rica y profunda.
~0

0 SOLUCIONC
a,
a,
•0
I Elabore un album con recortes para ilustrar Vea un documental e identifique su temática e
diferentes pianos y ángulos cinematográficos. intenciOn.
0.
0
0
Comente la intenciOn tras cada imagen. Elabore una lista por lo menos de cuatro festivales
S

actuales de cine.
2 Vea una pelIcula, clasifiquela por su género y ar—
gumente dicha clasificación, además, investigue su Investigue las categorfas que se premian y los
ficha técnica. flumes ganadores.
Infiera los criterios que se utilizan para promo—
iCon qué intenciOn la recomendarIa? ver determinado tipo de cine.
• ~OCUMENTOS CQME~CIALES
PROPOSITOS PARA LEER
Ampliará sus conocimientos
sobre:
El lenguaje que se debe usar
en los documentos corner
ciales.
Las diferencias de este len
guaje respecto al que tradi—
cionalmente se ha usado.
- Naturalidad y sencillez. Se debe evitar el exceso de formalismo, afectación
La calidad de Ia redacción y presen
tación de los docunientos cornerciales
liablan. de jina einpresa o institución.
AMPLTACTON ~EL TEMA
Funcionalidad y pragma
tismo. El texto debe contri—
buir al logro de la intención
del ernisor. Las palabras, el
tratarniento del contemdo,
la presentación y todos los
elementos del escrito deben
contribuir a que Ia comunica—
ción entre eniisor y receptor
funcione y se cumpla con el
objetivo perseguido.
96
S S—S—S—S—S—S—S’.S
GUfA P~ACTICA DE LA CO~RESPONDENCIA
~ (fragmento)
S
I Lejos de las extensas cartas comerciales o privadas en las que se divagaba
S
I ampliamente antes de entrar en el asunto a tratar, hoy priman la breve—
S
I dad y la concision. Los excesivos formalismos han caIdo en desuso en
S
S favor de expresiones mucho más informales, pero al mismo tiempo más
I naturales. Dc igual modo, se detecta iMtimamente una tendencia hacia la
S
personalización de las cartas de negocios, sin duda porque en una socie—
dad de masas, en la cual se pierde poco a poco ci concepto de individuo
en beneficio de la multitud, hay quien empieza a valorar que le hablen
de th a th, sobre todo, por su nombre. Por ello, es importante utilizar un
lenguaje claro y preciso; emplear el medio y la forma adecuadas para cada
tipo de coniunicación.
Alfred Descliainps, espahol.
EL LENGUAIE DE LOS DOCUMENTOS COMERC!ALES
Los principales rasgos del lenguaje que se debe utilizar en los docurnentos
comerciales son los siguientes:
o cursilerIa. No se debe usar las palabras que frente al destinatario no utiliza—
riarnos, porque resultarian ridIculas o exageradas.
Inadecuado: Muy señor mb. Perniltome saludarlo a través de esta misiva.
Adecuado: Esthnado señor. Reciba um, cordial saludo.
Claridad. El texto debe ser claro no solo para el destinatario, sino para la ma
yor parte de los lectores. El uso del lenguaje denotativo facilita la comprensión
y minirniza los malos entendidos o la interpretación subjetiva del contenido.
Inadecuado: Se invita a discentes a participar de una disertacióim que tendré a Gloria
Silva coniofacilitadora.
Adecuado: Se invita a los estudiantes a ía conferencia inipartida por Ia licenciada
Gloria Silva.
Concision. El texto debe tratar sin rodeos el asunto. Irnplica, adernás, evitar la
redundancia y transmitir el mensaje con la menor cantidad de texto posible.
Inadecuado: La gente que asistió a ía capacitaciónfue més de Ia esperada, lo que
provocé que Ia comida resultara insr!ficiente y que hubiera constantes niuestras de
inconiodidad por parte de los participantes.
Adecuado: El n~imnero de asistentes a Ia capacitación superó las expectativas. Esto
provocó incomnodidad pues ía co~nida nofue suficiente.
AdecuaciOn. El lenguaje debe adecuarse tanto al receptor, a la situación
cornunicativa, corno al contenido. Por ejemplo, no se puede usar un tono de—
senfadado e informal si el texto comunica una situación delicada o conflictiva.
 AMPLIACTON DEL TEMA
Dos problemas frecuentes
durante la redacción de docu—
mentos comerciales son:
Uso incorrecto del gerun
dio. El uso del gerundiose
debe limitar a expresar unâ
acción simultánea a otra~ como
en La conferencia Se estd desa
rrollando en este mbmento. Sin
embargo, es èrróneo usarlo:
Como consecuencia.
Incorrecto: Se cortó la energia
suspendiéndose el acto.
Correcto: Se cortó ía energia y
se suspendió el acto.
Para sustituir una construc—
cidn de relativo.
Incorrecto: Se anexa una carta
conteniendo los datos del clie~’zte.
Correcto: Se anexa una carta
que contiene los datos del diente.
Uso inadecuado de las
proposiciones circunstan
ciales. La redacción comercial
debe ser concisa. Escribir más
de una proposicidn circunstan
cial puede resultar confuso e
innecesario.
~OLtJCIONC
0
Redacte los siguientes enunciados de manera ade—
0
cuada al lenguaje comercial.
a,
a, El sorteo se realizO, resultando ganador el señor
Fabio NOñez.
0.
0
0
Le pido que atienda a esta carta y se sirva brin—
darme el puesto al cual aspiro. Cordialmente,
Cintia Abréu.
TIPOS DE DOCUMENTOS COME~CIALES
Informe. Su intencidn es responder a la petición de inforrnación acerca de
una actividad o perIodo laboral. Es necesario que incluya una introducción;
la descripción del problerna, situación o actividad; la manera de trabajo frente
a dicha situación; los resultados del trabajo y las conclusiones. Pueden incluir
anexos para apoyar el contenido del informe.
Memorandum. Su intención es recapitular información que se debe tener
en cuenta en una organización frente a una situación grave o importante. Es
necesario que incluya nombre de destinatarios y remitente, fecha, asunto, tex—
to breve y firma de reniitente. No debe extenderse a explicaciones.
Certificación. Su intención es asegurar la veracidad o legalidad de un hecho
o un acto. Es necesario que incluya lugar y fecha de expedici6n, datos de
quien lo expende (en rnayflsculas), descripción de la institución a la que per
tenece, palabra certifican (en mayflsculas), inforrnación de la persona certifica—
da y razón por la cual lo es, institución a la que será presentado el documento
y firmas de rernitentes.
CurrIculum vitae u hoja de vida. Su intención es presentar la información
que califica a una persona para un trabajo. Es indispensable que incluya infor
macion laboral, acadérnica y personal en orden cronológico, la cual debe ser
coherente con el puesto que se aspira lograr. Se le adjuntan copias de tItulos
y diplomas.
Carta de presentación. Su intenciOn es acompañar al curriculum vitae para
presentarse como candidato a un puesto laboral que se ha ofrecido pflblica
mente. Es necesario que incluya los elementos básicos de la carta formal, pero
debe enfatizar en pocas palabras, razón por la cual el remitente se considera
idOneo para el puesto laboral. No debe convertirse en un nuevo curriculum
vitae, por lo que debe ser breve y directa.
Pida a un adulto que le preste su curriculum vitae.
Valore su vocabulario y contenido.
Elija un trabajo que quisiera realizar en vacaciones
y presente los siguientes documentos:
Una carta de presentaciOn para aspirar a dicho
puesto laboral.
Comparta la carta y valOrela con un compañero.
Investigue y exponga situaciones donde es nece
sario escribir certificaciones.
 AUTCEVALUACTON

LC CUE SE

Clasifique los siguientes fotograrnas segün su piano y ángulo

.? :~

Piano: Plano:__________ Piano:

Ancriilo~ An ~ni1 0: Angulo

__________ I ______

Relacione con una lInea los tipos de argumentación publicitaria con su expiicación.

Moraiidad Destaca los varios usos que puede tener ci producto.

Cantidad Se apoya en la opinion de expertos o personalidades.
Autoridad Se centra en comparar la duraciOn del producto respecto a otros.
Utilidad Cornunica ofertas que brindan más producto.
Calidad Enfatiza la bondad que se adquiere al consurnir un producto.

Revise sus respuestas y complete Ia tabia

N° de N° de
Ejercicio Razón del error
aclertos errores

LO CUE PIENSO

3 Lea ci siguiente texto y resuelva.

Julia acaba de recibir este mensaje en su correo electrOnico.

Dc: Telecompra Digital Para: usuario
Cansada de trabajar y no ganar lo suficiente. Telecompra Digital Ic brinda la oportuni
dad de ganar dinero trabajando desde su hogar, sirviendo como impulsadora de nuestros
productos. Basta con que reenvIe nuestros correos promocionales a sus contactos. Dc las
ventas realizadas con sus contactos se le pagarâ una comisiOn. Responda a este correo
y envIe su información personal segOn el formato que adjuntamos. Es indispensable su
nOrnero telefónico fijo, celular y Ia cuenta bancaria para hacerle los depOsitos.
aQué debe hacer Julia?

98
 LEN tJA E~C~ITA

Escriba dos consejos para Julia y justifiquelos.

Consej 0:

Justificación:

Consejo:

Justificación:

LC QUE PUE~C HACE1~

Elabore un cuadro sinóptico sobre la siguiente inforrnación.

La poesia contemporánea latinoamericana ha tenido

una relación arnbigua con la tradición oral. La poesIa
conversacional ha explorado la ternática popular y el
vocabulario propio de habla cotidiana. Por su parte,
la poesla trascendental ha rehuido de este lenguaje
pero ha retomado ternas mIticos e históricos que han
sobrevivido gracias a la tradición y el foiclor.

Analice el siguiente anuncio publicitario. Comente cómo se expresa a través de cada uno de los códigos ico—
nográficos.

~I~iT~D Tipográfico
Morfológico
Cromático
Gestual

6 Redacte una carta en la cual pida referencias a un profesor o profesora para un posible trabajo.

Subraye cómo considera su desempeño en las actividades 4, 5 y 6. Propósitos de mejora:

Excelente Muy bueno Bueno Regular

99
 DE EXP~ESTON C~EATWA LOS FOTOGRAMA~

1. TWO DE TEXTO

Los fotogramas son cada una de las impresiones revela

das en la tira de una pelIcula para obtener una fotografia.
Por extension también se refiere a las imágenes captadas
por una cámara de video o digital.

Los fotogramas se usan en el cine de imagen real que re

gistra imágenes en movimiento continuo y en el cine de • I o
animación que no tiene movimiento real, por lo que em-
plea técnicas de ammación. Estas consisten en aparentar
movimiento de objetos estáticos a través de la sucesión —

de fotos fijas.
I
Las nuevas tecnologIas permiten utilizar sucesiones de
imágenes para comunicar narraciones, argumentos o he—
chos sin necesidad de hacer cine. AsI, muchos usuarios
utilizan estos formatos para informar o concientizar a sus
receptores.

2. SITUACION COMUNICAT!VA . . -‘

Destinatario: los cornpañeros de clase.

Propósito: producir y comunicar una historia.
Medio de publicación: video.

3. PROCEDIMIENTO

1. En equipo definan la idea que comunicarán.

2. Escriban el guion con las acciones centrales de su
historia y los personajes que intervendrán.
3. Dibujen un bosquejo de la secuencia de imágenes o
guion visual.
4. Modelen los personajes y escenario con plasticina u
otro material maleable.
5. Registren fotograma a fotograma. Usen cámara digi
tal, teléfono, web cámara o videocámara.
6. Empleen computadora con sistema windows, co
nexión para subir fotos y programa de edición de
irnagen, por ejemplo:JPGVideo,Adobe Premiere, Win
dows Movie Maker o Monkey Jam.

4. PENSAMIENTO DTVE~GENTE

Diseñen un decorado sencillo, por ejemplo, una habi

tación, una calle, la cocina, un parque.
Utilicen varios planos fotográficos. Pueden revisar
como referencia el sitio: www.slideboom.com/presen
tatiOns/ 166 13/Animaciones—plastilina.

100
 EL TRABAJO EYE T~ANSVE~SAL

El STET 7 A CRISIS DEL 29 (fragmento)

La verdadera crisis, es la crisis de la incompetencia. El inconveniente de las

personas y los paIses es la pereza para encontrar las salidas y soluciones. Sin
crisis no hay desafios, sin desafios la vida es una rutina, una lenta
agonIa. Sin crisis no hay méritos.

Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo
viento es caricia. Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar
el conformismo. En vez de esto, trabajemos duro. Acabemos de una vez
con la ünica crisis amenazadora, que es la tragedia de no querer luchar por
superarla. Albert Einstein, alenubn.

OPINIONES SOBRE EL TRABA3O Z,CUANTA~ E~T~ELLAS

ME DOY’
~Que dicen los expertos?
Reconozco el valor de mi tra—
Madre Teresa de Calcuta: “Los jóvenes est~in buscando un desafio.Vienen bajo para la armonIa familiar y
aquI, sirven. Acá no les pagamos y lo hacen en forma desinteresada y feliz. La el desarrollo social.
juventud está entendiendo que es tiempo de accidn”. Valoro el trabajo como opor
tunidad para desarrollar mis
Rafael Nadal: “A los tres o cuatro años, toqué Ia pelota porque mi tb Toni cualidades y virtudes.
era profesor de la escuela del club. Continue, como cualquier chico normal, Practico el trabajo desintere—
entrenaba sin plantearme ser un profesional. Poco a poco jugué mejor. Fui sado como una convicción
campeón de España a los 11 y 12 años”. personal.

~Que pienso del trabajo desinteresado?

~Que acciones altruistas observan los demás en ml?

ACT WIDADE~

Escriba un breve ensayo sobre las posibles “actitudes de pereza” que dificultan su desarrollo personal y el
progreso nacional.Trabaje en su cuaderno.

Proponga acciones para combatirla. Sea creativo y realista.

0.
0 Reflexione sobre la siguiente afirmación deVIctor Frankl:”Cuando fui internado en el campo de Auschwitz
0
me confiscaron un manuscrito listo para su publicacidn[...] mi profundo interés por volver a escribir el libro
me ayudó a superar los rigores de aquel campo{...] cuando cal enfermo de tifus anoté en mIseras tiras de
~0
.0
.0
papel muchos apuntes con la idea de que me sirvieran para redactar de nuevo el manuscrito si sobrevivia
0
0~ hasta el dIa de la liberación[. la reconstrucción de aquel trabajo me ayudó a vencer el peligro del colapso”.
. .~

Explique por qué el trabajo se convirtió en la posibilidad de sobrevivencia y dignificación humana para
el autor.

0
 EVALUACICN PC1~ CCMPET~NCIA~

LITERATURA U~O~ WE LA LENGUA

I Lea y comente el siguiente poema. 2 Clasifique los sintagmas subrayados.

I—
,:Sôla a la mesa Fue generoso con todos.
Alicia ha cambiado rnucho.
No me gusta Esa bocina~dcja ha dejado de funcionar.
sentarme sola a la mesa Ivan es terriblemente ordenado.
no encuentro palabras para los cuchillos
si le digo al mantel que está elegante 3 Identifique en el siguiente fragmento las deixis
~rniento:
no tengo inanteles bonitos A los treinta años Zaratustra se alejó de su pa—
tria y del lago de su patria, y se fue a la mon—
Soy materia entre materia taña. Diez años gozó all de su espiritu y de
y aün no me acostumbro su soledad sin cansarse. Pero variaron sus sen—
me da pena sentarme sobre una silla timientos, y una mañana, levantándose con la
saludar con ojos al tiempo aurora, se puso delante del so! y le habló asi:
cuando va se ha marchado “~Gran astro! aQuê serIa de tu felicidad si te
o caminar despacio por las calles faltaran aquellos a quienes iluminas?
dejando a mis espaldas Diez años hace que vienes hacia mi caverna, y
el vaho silencioso de los perros sin ml, sin iui águila y mi serpiente, te habrIas
cansado de tu luz y de este camino”.
Lentarnente cruzo a través de este tiempo Friedricli Nietzsche, alernán.
ocupando espacios que tal vez
no me pertenecen Clasifique las deixis seglin su relación con la situa—
arrebatando dias que esperan sentados ción comunicativa y con el contenido del discur—
en el umbral de una puerta so. Puede dejar espacios en blanco.
acumulando de esta tierra
el polvo que se levanta sobre las cabezas [...] Situació~? Sensible
comunicatAv4.~Fórica
Un ir y venir de soledades Personal
Con temdo del Temporal
donde el cimbalo de mi cuerpo disc urso
golpea con su eco Locativa
este mar infinito.
Transcriba del fragmento dos ejemplos de cada
Rebeca Becerra, hon di ireña. uno de los siguientes sintagmas.

Comente su contenido (temas, emociones e ideas)

Nominal Verbal
y forma (estructura y uso de figuras retdricas).
Clasifiquelo de acuerdo a cualquiera de los movi—
mientos estudiados. Justifique su respuesta.

Contenido

Forma

Clasificación

Reescriba con sus palabras el significado de los

versos subrayados.Trabaje en su cuaderno.

102
 LENGtJA OI~AL LENGUA ESCRITA

Identifique cuáles son las expresiones de tradición Analice y valore el siguiente anuncio publicitarjo.
oral más frecuentes en su comunidad.
Activa

~Qué función cumplen?

Porque
vives
el momento

Una con una linea el ejemplo con su correspon—

diente estrategia de impacto emocional.

Nadie en este pals está

dispuesto a andar desar—
Autoridad Producto que publicita.
mado, porque le teme a
la delincuencia.
Es su opinión contra la
mia, y yo tengo Un tItu Desprestigio ~Córno utiliza el lenguaje iconográfico para im—
lo que me respalda. pactar?
La defensa del imputado
confia en el testimonio Consenso
de una persona que tie püblico ~Qué tipo de argumentación utiliza con las pa—
ne antecedentes penales. labras?

Valore el uso adecuado de conectores en el siguien

te texto.
~Cuál es su opinion sobre el anuncio publicitario?

Creo que la mejor manera de convencer es dar

el ejemplo. Las personas se fijan en la calidad
de las acciones. En segundo lugar, muchos des Seleccione una pelIcula y coméntela.
0
confian de las palabras y prefieren a la gente
0
que actüa a la que habla. Pero también piensan Tltulo
0
-c
0
que alguien que actüa de cierta forma es por Género
0
que está convencida de que lo que es lo ade Comentario acerca
0
~0
cuado. Gandhi nunca fue un gran orador, en de la historia
consecuencia, la gente lo vio como un lider Cornentario sobre el lenguaje cinernatográfico usado
0.
0
0
por sus convicciones y acciones, más que por
S
sus palabras. Bueno, es mejor actuar y luego ha— R..edacte su currIculum vitae.
blar, que viceversa.
.0
.0
Debe incluir fotografia, datos personales, estudios
e
0~ realizados, experiencia laboral (si la tiene), metas
Identifique en el texto los conectores inadecuados personales y profesionales y principales habilidades.
5
o faltantes. Cornpártalo con otros compañeros y valore la
Redáctelo en su cuaderno de forma correcta. calidad del contenido, el lenguaje utilizado y la
Comparta su escrito con otro compañero. presentación.

103
 P~OYECTQ D~ TNTE~P~ETACTON
7 P~ODUCCION DE TEXTOS
t NECESITO SABER
Aigunas ~caracterIsticas de los
•tecnicismosju.rIdicos yadnii—
• ,msti~atrGos: .
Se emplean especia1rnei~te en
textosjurIdicos~(sentencia, ley,
decreto, afiteproyecto) y en
textos administrativos (instan
cia, contrato, licitacióñ, parti—
cia de defuncióñ, normativa)~
Pertenecena la lèngiia cuka.
Ernpleo de la tercerã pe1c~ná
del singular.~ de forinas no
pcrsqpalesdel ve~bo.
• ‘Uso’de tecriicismos, siglasy
acrónimos. - 1. El Estado de Honduras ha recibido un préstamo de la Asociación Inter—
Sus temas son universales.
2. ANOTO ~CERE EL TEXTO
Encierre las evidencias del
uso de la tercera persona.
Subraye formas verbales no
personales.
Subraye los tecnicismos,
acrónimos y siglas.
3. INVESTIGC ‘1 ~EDUZCO
Escriba el significado de al—
gunos tecnicismos del texto.
Explique por qué los tecni
cismos se consideran de esti—
loobjetivo y lenguaje culto.
Investigue el uso de textos
administrativos.
Consulte el glosario de
términos técnicos y admi
nistrativos en la página de
la SecretarIa de Educación:
www.se.gob.hn/content_
htm/pdfs/leyes/glosario.pdf
104
TECNICISMOS 3tJ~IDICc~
LICITACIÔN P~7BLICA NACIONAL (fragmento)
••A~ ~
-
LLAMADO A LICITACION
REPUBLICA DE HONDURAS
SECRETARIA DE ESTADO EN EL DESPACHO DE FINANZAS
Licitación PtThlica Nacional
SEFIN/UAP/LPN-024-2010
Proyecto Competitividad Rural
(COMRURAL)
Crédito AIF 4465 HO
- -
Adquisición de Cinco (5) VehIculos Pick Up Doble Cabina
nacional de Fomento para financiar el costo del Proyecto Competiti
vidad Rural AIF 4465-HO, y se propone utilizar parte de los fondos
de este préstamo para efectuar los pagos bajo el Contrato “Adquisición
de Cinco vehIculos pick up doble cabina”.
2. La SecretarIa de Finanzas, a través de la UnidadAdministradora de Pro—
yectos, invita a los oferentes elegibles a presentar ofertas selladas para
la adquisición de los bienes arriba detallados. El plazo de entrega es 30
dias contados a partir de la firma de Contrato.
3. La licitación se efectuarâ conforme a los procedimientos de Licita—
ción Püblica establecidos en la publicación del Banco Mundial titulada
Normas:Adquisiciones con Préstanws del BIRF y Créditos de Ia AIF y está
abierta a todos los licitantes de paIses elegibles segün se definen en
dichas normas.
4. Los licitantes elegibles que estén interesados podrán obtener informa—
C
ción adicional en la oficina de Unidad Administradora de Proyectos; en
la dirección indicada al final de este Liarnado. -C
5. Los requisitos de calificación incluyen: a) El oferente debe estar formal—
mente constituido y registrado, b) La oferta debe ser presentada por el
representante legal de la empresa, c) El oferente deberá ser fabricante
distribuidor oficial autorizado por el fabricante, d) El oferente debe dis
poner de un centro de servicios para un perIodo mInirno de tres años,
contados a partir de la firma del contrato, e) otros descritos en las bases
de licitación. No se otorgará un margen de preferencia a contratistas o
-a
.1
consorcios nacionales. a
Fuente: Unidad Administradora de proyectos (UAP).
Secretarta de Finanzas Rep t’iblica de Honduras.
 ADMTNIST~ATTVQS COMUN S

Descripción del tipo de texto

4. PLANTFICO MI E~CRITC

Escriba un texto que emplee

tecmcismos jurIdicos yb
administrativos.
Defina el tipo de escrito,
contenido e intención co lntención comunicativa
.municativa del documento.
Imagine que labora para la
SecretarIa de Edücación y
que ëmitirá el escrito.
Consulte textos similares
al dbcumento lenguaje y Listado de tecnicismos administrativos y/o juridicos
contenido.
Haga una lista de los tec—
nicismos administrativos—
jurIdicos que utilizará.

Criterios para revisar y corregir ci borrador

S. TRABAJO EN BQR~ADCRES
Evalñe la calidad de su escrito y corrIjalo
En su cuaderno escriba ci
primer borrador. Criterios Inclicadores
Compárelo con textos reales La temâtica corresponde al texto (jurIdico o
Gontemdo . -
sirnilares. administrativo) y al publico al que va dir.igido.
Reescriba ci texto. Guide El texto inicia con formulas fija~.
lenguaje y estilo. Los párrafos emplean tecnieismos reiterativos
Revise a par.tir de los crite— Estructura acordes al texto.
rios propuestos.
La tipografla utth . cursiva, negrita, comillas y
mayüsculas.
El lenguaje responde al nivel técnico, denota—
Estilo tivO y culto.
El carácter es impersonal y objetivo.
0
0
GorrecciOn El texto muestra corrección ortográfica.
0
-c
0

a,
a, 6. COMPA~TQ MI ESC~TTO Escriba las valoraciones de personas que leyeron el texto.
-D
Persona: ValoraciOn:
Entregue copias del texto
0 y socialice los criterios e Persona: ValoraciOn:
0
indicadores con las personas Anote un propOsito para la mejora de futuros escritos:
0
que lo leerán.
-0
-0
Escriba un uso posible de
0
este contenido en sufuturo
z laboral.
Escriba un resumen y sus
z
conclusiones.

105
 C~~I3C MI E~CRITU~A USCSDE~,CY

~ITUACI6N CCMUNICATIVA

Tatiana le escribe a su primo Gerardo para agradecerle por las fotografias que le ha enviado, también comenta
sobre la visita turIstica que hizo a la Costa Atlántica de Honduras.

Complete la carta con las letras que faltan. Use s, c o z.

Comayagua, 2 de mar_o de 2012

Hola Gerardo:

Espero que estés bien. Re_ibI las fotografias, ~qué hermo_a se ye mi tIa Horten_ia!, y tü, con esa
expre_ión y porte, pareces un sabio atemen_e.Te yes simpático, pero si comes más ~rodarás! Es bro—
ma, ya sabes que soy rnuy gracio_a.

Me preguntas sobre mi permanen_ia en la costa Atlántica de Honduras.Te dire que resultó ~todo un
I cofre_ito de diver_ion! Con an_ia te contaré mis viven_ias en esta y las prOximas cartas.

Para comen• ar cono Irnos en el JardIn Botánico Lancetilla, con_iderado el más completo de Amé
I pica Latina, fundado en 1926 por Tela Railroad Company con el propó_ito de estudiar las enfer
medades no_ivas del banano. Este parai_o natural descan_a en 1 281 hectáreas con espe_ies frutales,
maderables, ornamentales y experimentales. Cuenta con más.
I de 365 fini_imas c1a_es~de ayes nativas. Uno de los sImbo
~,.~
los más .repre_entativos es un tOnel natural de bambñ que - ~ ~ -~‘
pr9_ed~del sur de China y fue pl~ntado en la década de los :~;• ~
años 30 del siglo pa_ado.

Este ~iaje me ha servido para valorar la naturale_a del pals, ~ t~.

prometo contarte Todo. Culdate y... haz ejer_i_io, te cáerá I,
bien.

Te quiere, la buena_a de tu prima,

Tatiana Fernánde_

Marque con un su desempeño en a siguiente tabla.

D CSCfl1 ~, en os
1. EscribI la letra s en las palabras que correspondian.
2. Use la letra z en los vocablos que los ilevaban.
3. Empleé la letra c en los términos adecuados.
4. Reconocl el uso de la s y z en los gentilicios y patronImicos.
5. Identifiqué las excepciones en el uso de las terminaciones —encia —ancia.
6. EscribI s en las terminaciones oso y osa de los adjetivos.
7. Utilicé la terminaciOn —Isimo —Isima en los adjetivos.
8. Empleé z en las terminaciones -azo y -aza de los aumentativos.

106
 Escriba un propósito para mejorar el uso de palabras con s, z y c.

BUZON ~EL ESC~TTOR

Se escriben con c

Palabras ter~mi’nadas en z al cambiar el plural y diminutivos que inicialmente terminan con z. Ejemplos: luz-luces;pez-pecesito.
Palabras terminadas en: cia, cio, acia, encia, ancia, &eo, ~cea. Ejeniplos:fragancia, espacio, militancia, carencia, vagancia, crust&eo. Ex—
cepción: magnesia, Hortensia y anestesia.
Sc escriben con s

Palabras terniinadas en: ismo, ista, Isinzo, Isima. Ejemplos:finIsimo,famos(sima, porrista, sismo.
Sustantivos terminados en sión que sean derivados de verbos que terrninan en: der, dir, ter, tic saT. Ejemplos: procesión, divisidn,
comisiôn, posesión, diversion.
Gentilicios terminados en ense. Ejemplos: canadiense, costarricense, Ion dinense, parisiense.
Se escriben con z
Terminaciones azgo y anza de sustantivos. Ejemplos: usanza, noviazgo. Excepto: rasgo, gansa, pnansa, descansa.
Palabras ternunadas en az, ez, eza y patronImicos que terminan en ez. Ejemplos: pobreza, palidez, vivaz, Gonzalez.

Escriba s, c o z segün corresponda:

• Esa espe_ie de planta es una rare_a natural.

• Los tra_os deVelásque_ dan vive_a al cuadro Las Meninas.
• La magne_ia ayuda a la digestion tanto corno la man_anilla al sistema nervio_o.
o El pala_io reflejaba una belle_a poco conven_ional.

• El partido londiden_e estuvo aburridI_imo y de_idi mejor ver televi_ión deportiva na_ional.

Use el nombre de los objetos que aparecen al margen izquierdo y escriba una oración por cada uno.

MI CO~EC ELECT~ONICC

Escriba un correo electrómco a algün profesor. Nárrele lo que desconocIa y,lo que aprendió con el estudio de este
contenido. Subraye las palabras que ileven s, c y z.

107
 w. .~I6NDEL

Entonces abrieron de par en par Ia puerta.

—aEs usted, doña Eduviges? —pregunte—. ,~Qué es lo que estâ sucediendo? ~Tuvo usted
miedo?
—No me ilamo Eduviges. Soy Daniiana {...].
—Mi madre me habló de una tal Damiana que me habIa cuidado cuando nacI. aDe modo
que usted...?
—Si yo soy.Te conozco desde que abriste los ojos.
—Ire con usted.AquI no m han dejado en paz los gritos. aNo oy6 lo que estaba pasando?
Como que estaban asesinando a alguien. ~No acaba usted de oir?
—Talve sea algün eco que está acjuI encerrado. En este cuarto ahorcaron a Toribio Aidrete
hace mucho tiernpo[...]. No sé cómo has podido entrar, cuando no existe ilave para abrir
esta puerta.
—Fue doña Eduviges quien abrió. Me dijo que era el ñnico cuarto que tenIa disponible[...1.
—Pobre Eduviges. Debe de andar penando todavIa.

Pedro Páramo,Juan Ru~fo.

Comente alguna historia que conozca o le hayan contado sobre aparecidos.

~I ~ dicIó ii cult ii vu! Ii oii thu villa .

108
 NA~ ATIVA LATINO ME~ICANA
MAPA CCNCEPTtJAL DE LENGUA OI~AL

La comunicación eficaz

pone en práctica aplica emplea

Argurnentación ernotiva Coherencia praginática Cambios sernánticos

emplea Adecuación discursiva como

Recursos poéticos en Préstamos linguIsticos

sonoros
Tratarniento personal Tecnicismos
Figuras retóricas
Niveles de formalidad
como

• Grado de especificidad
Eufen~isnios

Disfemismos

E~TANDARE~ CONTENIDOS
LIT ERAT URA
Identifican el contexto, la intenciór cornunicativa,
el, punto de vista .y el estilo de textps del boom • El boom latinoamericano
literario y de la narrativa hondureña. • Tendencias de la novela latinoarnericana
L~en y utilizan con diverso~ .propósitos textos • El cuento del boom
narrativos, descriptivos, e4positivos y persuasivos, • La novela en Honduras
tanto literarios corno funcionales e informativos,
d~ varias fuentes, como libros, medios masivos de USOS DE LA LENGUA
comunicación e internet, incluyendo contenido
ling9Istico y gráfico. • AnalogIa y antonimia
Aplican normas gramaticales en el lenguaje oral. • Factores de diferenciación linguIstica
Dernuestran cornprensión de las ideas globales, • Conjugación de verbos irregulares
principales, secundarias e inferenciales de un tex— • Usos de tiempos verbales
to leIdo, incluyendo la interpretación de gráficos
e Iconos. LENGUA ORAL
~p1ican las normas de la giamática (morfosintácti—
Argumentación emotiva
Ca, ortogr~fica, semantica, pragmatica), caligrafia y
Cambios semánticos y préstamos linguisticos
~ puntuación en la.producción de textos coherentes.
0. LEN~UA ESCRITA
0
0
CCNTENIDO~ DE SECCIONES ESPECIALE~
Investigación y registro de la información
Taller de expresión creativa: La caricatura
•0 Composicion de un texto
.0
Eje transversal: Democracia~ participativa
C
0 El hipertexto
a Proyecto de interpretación y producción de
z textos: El autorretrato literario
Corrijo mi escritura: Expresiones que se escri—
ben unidas y separadas

109
• ECTURA
~PUIEN ESCRIBE?
Gabriel Garcia Mârquez nacié
en Aracataca (Magdalena, co
lombia), el 6 de marzo de 1927.
Creció como niño ánico entre
sus abuelos maternos y sus tias,
pues sus padres, el telegrafista
Gabriel Eligio Garcia y Luisa Santiaga Márquez,
se flieron a vivir, cuando Gabr.iel solo contaba con
cinco años, a la población de Sucre, donde don
Gabriel Eligio montó una farmacia y tuvieron a Ia
mayorIa de sus once bijos.
Entre sus obra~ estân: La hojarasca (1955); El coronel
no tiene quien le escriba (1961); Cien años de soledad
(1967), por la que ganó el premio Nobel en 1982;
El amor en los tiempos del co’lera (1985); entre otras.
RESENA DEL F~AGMENTO
Un señor muy viejo con alas enormes. Este es un cuen—
to muy conocido de Garcia Márquez, que narra
un suceso fantástico durante una larga tormenta
tropical que cae en la costa, cerca de un rancho
muy pobre. Alli viven Pelayo y Elisenda. Pelayo
sale a tirar los cangrejos muertos que le invaden
la casa desde hace ties dIas. Entre el lodo descubre
algo que se mueve, es un hombre alado, bastante
maltrecho.
Este hallazgo hace que Ia rutina de Pelayo, de su
mujer y de los vecinos se yea conmocionada.
En el ftagmento se narra la visita de diferentes
personajes a la casa de Pelayo con la intención de
descubrir qué o quién es el extraño ser.
ANTE~ DE LEE1~
Explique si el estio del cuento es de terror, cien—
cia ficción o realista.Justifique.
aCuâl serla la razón del miedo que las personas le
tenIan al señor con alas?
110
UN SENOR MUY VIEJO CON UNAS
ALAS ENO~MES (fragmento)
Al tercer dia de iluvia habian matado tantos cangrejos
dentro de la casa, que Pelayo tuvo que atravesar su patio
anegado para tirarlos al mar, pues el mño recién nacido
habia pasado la noche con calenturas y se pensaba que
era causa de la pestilencia. El mundo estaba triste desde el
martes. El cielo y el mar eran una misma cosa de ceniza,
y las arenas de la playa, que en marzo fulguraban como
polvo de lumbre, se habIan convertido en un caldo de
lodo y mariscos podridos. La luz era tan mansa al me
diodia, que cuando Pelayo regresaba a la casa después de
haber tirado los cangrejos, le costó trabajo ver qué era lo
que se movIa y se quejaba en el fondo del patio.Tuvo que
acercarse mucho para descubrir que era un hombre viejo,
que estaba tumbado boca abajo en el lodazal, y a pesar
de sus grandes esfuerzos no podia levantarse, porque se lo
impedian sus enormes alas.
Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corrió en busca de
Elisenda, su mujer, que estaba poniéndole compresas al
niño enfermo, y Ia llevó hasta el fondo del patio. Ambos
observaron el cuerpo caido con un callado estupor. Es
taba vestido como un trapero. Le quedaban apenas unas
hilachas descoloridas en el cráneo pelado y muy pocos
dientes en la boca, y su lastimosa condición de bisabuelo
ensopado lo habia desprovisto de toda grandeza. Sus alas
de gallinazo grande, sucias y medio desplumadas, esta—
ban encalladas para siempre en el lodazal. Tanto lo ob—
servaron, y con tanta atención, que Pelayo y Elisenda se
sobrepusieron muy pronto del asombro y acabaron por
encontrarlo familiar. Entonces se atrevieron a hablarle, y
él les contest6 en un dialecto incomprensible pero con
una buena voz de navegante. 0
Fue asi como pasaron por alto el inconveniente de las ~
alas, y concluyeron con muy buen juicio que era un náu- ~
frago solitario de alguna nave extranjera abatida por el ~
temporal. Sin embargo, liamaron para que lo viera a una
vecina que sabIa todas las cosas de la vida y la muerte, y a
ella le bastó con una mirada para sacarlos del error.
—Es un angel —les dijo—. Seguro que venia por el niño, ~-
pero el pobre está tan viejo que lo ha tumbado la iluvia. ~
Al dia siguiente todo el mundo sabia que en casa de Pe
layo tenIan cautivo un angel de came y hueso. Contra ~
el criterio de la vecina sabia, para quien los angeles de

2
Iu~ r~.
- I
~-~“ -~. ‘I
- .-~-
~~•* ~ ~
estos tiempos eran sobrevivientes fugitivos de una cons—
piración celestial, no habIan tenido corazón para matarlo
a palos. Pelayo estuvo vigilándolo toda la tarde desde la
co~ina, armado con un garrote de alguacil, y antes de
acostarse lo sacó a rastras del lodazal y lo encerró con las
gallinas en el ga]iinero alumbrado. A media noche, cuan
do terminó la iluvia, Pelayo y Elisenda seguIan matando
cangrejos. Poco después el niño despertó sin fiebre y con
deseos de corner. Entonces se sintieron magnánimos y
decidieron poner al angel en una balsa con agua dulce
y provisiones para tres dIas, y abandonarlo a su suerte en
altamar. Pero cuando salieron al patio con las primeras
luces, encontraron a todo el vecindario frente al galli—
0
nero, retozando con el angel sin la menor devoción y
echándole cosas de corner por los huecos de las alarnbra
0)
~0
0
das, como si no fuera una criatura sobrenatural sino un
0 animal de circo.
0
-c
El padre Gonzaga llegó antes de las siete alarmado por Ia
0.
desproporción de la noticia. A esa hora ya hablan acudido
0
0 curiosos rnenos frIvolos que los del arnanecer, y hablan he
cho toda clase de conjeturas sobre el porvenir del cautivo.
-Q
e Los más simples pensaban que serIa nombrado alcal—
0~
de del mundo. Otros, de espiritu más áspero, suponIan
que serIa ascendido a general de cinco estrellas para que
ganara todas las guerras. Algunos visionarios esperaban
que fuera conservado como semental para implantar en
LITE~ATURA
la tierra una estirpe de hombres alados y sabios que se
hicieran cargo del Universo. Pero el padre Gonzaga, an—
tes de ser cura, habIa sido leñador macizo. Asornado a
las alambradas repasó un instante su catecismo, y todavIa
pidió que le abrieran la puerta para examinar de cerca
de aquel varón de lástima que rnás parecIa una enorme
gallina decrépita entre las gallinas absortas. Estaba echado
en un rincón, secándose al sol las alas extendidas, entre las
cáscaras de fruta y las sobras de desayunos que le habIan
tirado los madrugadores. Ajeno a las impertinencias del
mundo, apenas si levantó sus ojos de anticuario y mur
rnuró algo en su dialecto cuando el padre Gonzaga entró
en el gallinero y le dio los buenos dIas en latin. El párro—
co tuvo la prirnera sospecha de impostura al comprobar
que no entendia la lengua de Dios ni sabIa saludar a sus
niinistros. Luego observó que visto de cerca resultaba de
masiado hurnano: tenIa un insoportable olor de intern—
perie, el revés de las alas sembrado de algas parasitarias y
las plumas mayores maltratadas por vientos terrestres, y
nada de su naturaleza miserable estaba de acuerdo con
la egregia dignidad de los angeles. Entonces abandonó el
gallinero, y con un breve sermdn previno a los curiosos
contra los riesgos de la ingenuidad.
[...j Su prudencia cayó en corazones estériles. La noticia
del angel cautivo se divulgó con tanta rapidez, que al
cabo de pocas horas habia en el patio un alboroto de
mercado, y tuvieron que ilevar la tropa con bayonetas
para espantar el tumulto que ya estaba a punto de turn—
bar la casa. Elisenda, con el espinazo torcido de tanto
barrer basura de feria, tuvo entonces la buena idea de
tapiar el patio y cobrar cinco centavos por la entrada para
ver al ángel.Vinieron curiosos hasta de la Martinica.Vino
una feria ambulante con un acrdbata volador, que paso
zumbando varias veces por encima de la rnuchedurnbre,
pero nadie le hizo caso porque sus alas no eran de angel
sino de rnurciélago sideral.Vinieron en busca de salud los
enfermos más desdichados del Caribe: una pobre rnujer
que desde nina estaba contando los latidos de su cora—
zón y ya no le alcanzaban los niimeros, un jarnaicano
que no podia dormir porque lo atormentaba el ruido de
las estrellas, un sonámbulo que se levantaba de noche a
deshacer dormido las cosas que habia hecho despierto,
y muchos otros de menor gravedad. En rnedio de aquel
desorden de naufragio que hacIa temblar la tierra, Pelayo
y Elisenda estaban felices de cansancio, porque en menos
de una sernana atiborraron de plata los dormitorios, y
todavIa la fila de peregrinos que esperaban su turno para
entrar ilegaba hasta el otro lado del horizonte.
ill
CQMP~EN~ICN LECTO~A 0

Escriba los nombres de los personajes que intervie-

nen en el cuento.
• Compare la reacción de Pelayo y de Elisenda ante el
encuentro con el señor de enormes alas.

Pelayo Elisenda

Caracterice el ambiente fisico donde se ileva a cabo

la narración.

Describa los siguientes elementos que ~e exponen

en el relato.

Costumbres:

O Enumere cuatro acciones que se desarrollan en el

cuento.
Creencias:

Conocimientos:

• Subraye los personajes que no corresponden a

acción del cuento.

Ilustre el extraño personaje que aparece en el patio • general de cinco estrellas

de la casa de Pelayo. • acrobata volador
• jamaiquino sonámbulo
• alcalde del mundo

Seleccione un personaje y en relacidn a êl o ella

responda en su cuaderno todas las preguntas.

• aQuién es el personaje?
• ~Qué le sucede?
• aA dónde ocurre el suceso?
• aCuâl es el conflicto, que enfrenta este personaj&
• ~Cómo se resuelve dicho conificto?

112
 LECTURA

Refiexione acerca de las actitudes que muestran los Elabore una noticia sobre el acontecimiento desa—
vecinos de Pelayo en relación con el viejo con alas. rrollado en el cuento.

Analice qué ideas inverosImiles se presentan en el

texto.

Describa otro acontecimiento, con elementos fan—

tásticos, sucedido en su pals.

Describa oralmente la imagen que se tiene de la

apariencia de un angel. Explique si hay semejanza o
no con la descripción del viejo con alas.

~ .
t1.%~~.”~J ~
— --‘ EnvIe una carta a un familiar en el extranjero sobre
dicha noticil.
—

• ~‘ ~
- .• j:?

Explique cuál es la procedencia del viejo con alas.

Niveles de ca;npre,isióri Literal • Apreciatiua-cr(tica Creativo 1 13

 LITERATURA
LECCION . EL BOOM LATINOAME~TCA
PRCPCSITCS PARA LEER
Comprenderá:
La ubicación espacio tem
poral del boom latinoame
ricano.
Las caracteristicas del realis—
mo mágico.
Autores y obras del realismo
mágico.
AMPLIACtON DEL TEMA
Premios Nobel de Literatura
pertenecientes al boom: El
guatemalteco Miguel Angel
Asturias, el colombiano
Gabriel Garcia Márquez y el
peruano Mario Vargas Llosa.
Los vanguardistas Jorge Luis
Borges y Juan Rulfo son
aclamados como padres del
realismo mágico.
El boom literario emplea te’cnicas
vanguardistas de dislocacio’n de situacio
nes espaciales y temporales; sefusiona
lo real, lo ideal y lofanta’stico en un
contexto “natural”.
114
I~ -s—s s s—s—s
EL BOOM LITERA 10 (fragmento)
S
I Se establece el auge de dicho movimiento en 1940 con la ilamada lite,.
S
I ratura real maravillosa y este cornienzo se le atribuye a varios autore5,
I Bastos,Vargas Liosa, Rulfo, Borges y otros.
S
I
S El boom latinoamericano, alcanza reconocimiento en Europa en 1960
I
S con la publicación de La ciudad y los perros de Mario Vargas Liosa, donde
I
S mostró la realidad social de America Latina, usando ternas diferentes a lo~
abordados en el viejo continente con una rnezcla natural de lo real y lo
fant~stico, y con mucha experirnentación en lo linguistico.
Dos obras de este movirniento son: Rayuela, (1963), del argentino Julio
Cortázar y El t~nel (1948), del también argentino, Ernesto Sabato.
Victor Villoria, espafiol.
REAL MARAVILLOSO 0 REALISMO MAGICO
Definir lo real maravilloso o el realismo mágico es todavIa un debate entre
los estudiosos.
Alejo Ca~-p~entier en su introducción a El reino de este mundo plantea la siguien—
t~~finición: “Lorealmaravilloso es esa inesperada alteración~de la realith~~
una revelación privilegiada, una iluminación inhabitual, una fe creadora de
cuanto necesitamos para vivir en libertad; una b(isqueda, una tarea de otras
dirnensiones de la realidad, sueño y ejecución, ocurrencia y presencia”.
En la literatura, el realismo mágico es un género en el que elautorcornbina
elernentos fantásticos y fabulosos con e mund~~ar ea~o un equilibrio
entre una atmósfera ii âgi ~ las fronteras entre
lo real y lo irreal, ubicando cada uno de estos en el lugar del otro.
REPRESENTANT S DEL BOOM
Primera etapa: El señor presidente (1948) de lVliguel Angel Asturias; Pedro Pára
mo (1955), deJuan Rulfo; La muerte deArtemio Cruz (1962), de Carlos Fuentes; C
Rayuela (19635~leJulioCortázar; Paradiso (1966), deJosé Lezama Lima y Cien CL
años de soledad (1967), de Gabriel Garcia Marquez. C
-r
CL
CL
C
Segunda etapa: La casa de los espIritus (1982), de Isabel Aflende y Como agua
para chocolate (1992), de Laura Esquivel; entre otros. CL
C
C
El posboom a pesar de tener un nombre relacionado con ese movimiento, no C
C
tiene muchos puntos en comñn con el boom, más bien hay diferencias. Los
escritores del Posboom abandonaron la creación de nuevos tipos de literatura; -c
-c
el estio es directo por lo que es más fácil de leer, hay vuelta al realismo. Se C
0-
prefiere la narrativa histórica basada en hechos reales lo que requiere investi—
gación de la época y el lugar descrito. Surge la literatura femenina y cambia el
tratamiento de la sexualidad. Muchas de estas obras abordan el tema del exilio
I
2
L/-
que fue comñn entre los autores que pertenecen a este movimiento.
 CARACTERISTICAS DEL BOOM
VCCABULA~TQ

Sensorial. Conocirniento a
través de los sentidos. Esta ma—
nera de conocer no siempre
responde a la realidad.
EpIgrafe. Cita o sentencia
que suele ponerse a la cabe—
za de una obra c-ientIfica o
literaria.
El sincretisino es una caracferistica
de Latinoamérica, donde confluye lo
religioso, Ia brujeria, lofantástico. El
reaiisnio mágico io retoma coino elenien
to de sus relatos.
Aplicadas a Cien Años de Soledad, (1967), de Gabriel Garcia Márquez:
Intervención de elernentos mágicos fantásticos, percibidos por los persona—
jes como “normales”, por lo que no se explican. Ejemplo:
Era Ia historia de iafaniiiia, escrita por Melqulades hasta en sus detalles ma’s triviales,
(Th con cien años de anticipacio’n...
Presencia de lo sensorial como una manera de conocer la realidad. Ejemplo:
Aureliano no pudo moverse [...] porque en aquel instante prodigioso se Ic revelaron
las claves definitivas de Melquiades, y vio ci epic’rafc de los perganlinos pe~fectaniente
ordenado en ci tienipo y espacio de los hombres...
El tiempo es percibido como ciclico, no como lineal, por lo que se repi—
te. Se distorsiona el tiempo para que el presente se repita o se parezca al
pasado. Ejemplo:
Solo cuando lo voltearon boca abajo se dieron cuenta de que tenia aigo rnás que ci
resto de los hombres [...] Era una cola de cerdo. No se alarmaron.Aureiiano yAnia
ranta Ursula no conocian el precedente familiar...
Transformación de lo comün y cotidiano en una vivencia que incluye
experiencias “sobrenaturales” o “fantásticas”. Ejemplo:
Fernanda entró en su dormitorio por casualidad, y habIa tantas mariposas que apenas
se podia respirar...
El fenómeno de la muerte es concebido de forma particular, los personajes
pueden morir y volver a vivir. Ejemplo:
Aureliano avanzaba en los estudios del sc~nscrito, mientras Melquiadcs iba hacién dose
cada vez menos asiduo y niás lejano, [...] la ~ltima vez que Aureliano lo sintió era
apenas una presencia invisible que niurmuraba: He muerto defiebre en los médanos
de Singapur. Se rompen las barreras entre lo fantástico y lo habitual y con—
vierte esta mezcla en una nueva realidad que incluye experiencias “sobrena
turales” o “fantásticas”.

SCLUCICNC

Analice el párrafo de Cien años de soledad que contiene varias de las caracterIsticas del realismo mágico.

Subraye las oraciones o frases donde encuentre una de las caracteristicas.

Mencione cuáles caracterIsticas identificó.
0
-C

Ya casi pulverizado por la profunda decrepitud de la muerte, Prudencio Aguilar iba dos veces al dIa a conversar
con él (José Arcadio). Hablaban de gallos. Se prornetian establecer un criadero de animales rnagnIficos por
tener algo con qué distraerse en los tediosos domingos de la muerte. Era Prudencio Aguilar quien lo limpiaba,
0~
0
0 le daba de corner y le ilevaba noticias. Cuando estaba solo,José Arcadio BuendIa se consolaba con el sueño
~2 de los cuartos infinitos. Soñaba que se levantaba de la cama, abrIa Ia puerta y entraba a otro cuarto igual,
con la misma cama, el misrno sillón de mimbre y el mismo cuadrito de laVirgen de los Remedios. De ese
-Q
-c
0 cuarto pasaba a otro exactarnente igual, cuya puerta abria para pasar a otro exactamente igual, y luego a otro
0~
exactarnente igual, hasta el infinito. Le gustaba irse de cuarto en cuarto hasta que Prudencio Aguilar le tocaba
z
el hombro. Entonces regresaba de cuarto en cuarto, despertando hacia atrás, recorriendo el camino inverso,
y encontraba a Prudencio Aguilar en el cuarto de la realidad. (Cien años de soledad, Gabriel Garcia Márquez)

115
• TENDENCIAS DE LA NOVELA LATINOAME~ICANA
PROPO~TTOS PARA LEER
Ampliará su conocimiento
sobre:
Autores y obras representa—
tivas del boom latinoameri—
cano.
Géneros literarios privilegia—
dos por el boom.
AMPLIACT6N DEL TEMA
La palabra boom tiene un
significado onornatopéyico y
hace referencia al impacto y
revolución que causó el mo
vimiento literario de Latino—
america, iniciado en 1960.
Represenfantes dcl boom latinoameri
cano: Gabriel GarcIa Márq nez, JVlario
Vargas Llosa,Julio Cortc~zary Carlos
Fuentes.
116
1’
~ EL REALISMO REGIONALISTA 7 EL MAGICO
I Al mexicano Juan Rulfo se le señala como uno de los escritores que
S
I marcan el fin de la literatura realista regionalista en America Latina y
S
I principio del realismo mágico, por lo que se le posiciona en el umbral:
S
I el existencialismo.
S
I
S Se ha dicho de Rulfo que es el puente entre la antigua narrativa de Arné—
I
S rica y la nueva narrativa que se bifurca en los airededores de 1950 y se
le adjudica a ella capacidad de presentar la realidad “como en un espejo
roto de realidades sobrepuestas para fijar la arnbiguedad humana”.
Se puede decir que Juan Rulfo junto a otros inician una nueva manera
de hacer novela en America Latina.
Carlos Fuentes, inexicano.
LITERATURA LATINOAMERICANA SIGLO XIX 7 X
Como todo proceso histórico—literario, el desarrollo de la literatura latinoame—
ricana se define en su dinániica de continuidad y ruptura. No existe Ia genera—
ción espontánea, es decir, los eventos no suceden sin ninguna razón y de mane—
ra inexplicable.
Entre los siglos XIX y XX se da un especial dinamismo en la literatura del con—
tinente que pernüte explicar el aparecimiento del boom.
A finales del siglo XIX, florece el modernismo con Ruben DarIo y Leopol
do Lugones particularmente en lIrica. Este movirniento ha partido y superado a
grandes autores franceses; durante la prirnera mitad del siglo XX, Neruda, Hui—
dobro,Vallejo, en lIrica, y Borges, en lIrica y narrativa, impulsan un proceso van—
guardista latinoarnericano que es el antecedente inmediato que posibilita el fib—
recimiento del boom, con Cortázar, Borges, Carpentier (y otros) durante la se—
gunda mitad del siglo XX.
Las novelas del boom son esencialmente modernistas. Tratan al tiempo de una
manera no lineal y suelen utilizar rnás de una perspectiva o la voz narrativa y
cuentan con un gran nümero de neologismos,juegos de palabras e incluso blas
femias. Se utiliza la lengua vernácula, los espacios y tenias son tanto rurales como
urbanos, es internacionalista, sehace énfasis en la historia y en la polItica, intere—
sa lo regional, asi como la identidad nacional.
La literatura del boom rompe las barreras entre lo fantástico y lo mundano, la
transforrnación de esta mezcla en una nueva realidad. Estas historias fantásticas
ayudaron a concebir una nueva estética, que se transforrnó en el realismo ma—
gico, realismo maravilloso o lo real maravilloso. A menudo, se toman experien—
cias reales incorporando elemeritos extraños, fantásticos, con toques rnIticos y
especulativos. Se combina la verdad, lo imaginario y lo inexistente, de tal mane—
ra que son dificiles de separar y que son petcibidos por los personajes como par—
te de la “normalidad”.
 VOCABULARTO TRASCENDENCIA DEL BOOM LATINOAMERICANO

Elitisino. Creencia o actitud
que consiste en sostener que
existe un selecto grupo de
personas con notables habi
lidades personales, riqueza,
experiencia u otros atributos
distintivos que merecen privi—
legios y deben ser la referencia
en su cIrculo de actuación.
,———..
-s
En. Ia actualidad, el térinino realismo
niégico liace referenda a expresiones, en
cualquier lenguaje artIstico, que plantee
iinágenes en la que armonice lo real con
Ia irreal.
SOLUCIONC
Como todo accionar humano, el realismo mágico ha sufrido duras criticas, aun—
que han sido mayores los reconocimientos a su aporte y construcción de la
identidad latinoamericana.
Acá se incluyen algunas valoraciones que buscan abonar a la formación del
pensamiento crItico del lector, las cuales deben ser leidas y discutidas en el aula
de clases:
Por ser un movimiento experimental tiene tendencias al elitismo. Sus auto—
res son personas con acceso a la cultura universal; por lo tanto, algunos cr1—
ticos consideran que no está representida toda la expresión artIstica literaria
del continente.
Muchos crIticos consideran que este auge tuvo fines comerciales por parte
de las editoriales. De hecho el concepto de boom es generado por la indus—
tria editorial, aunque esto no quita mérito a la calidad y el arte en los textos.
A lo largo de su desarrollo, inclusive en el posboom, se han estereotipado los
recursos que lo caracterizaron convirtiéndolo en una manera tradicional de
la narrativa latinoarnericana.
Su vision masculina de la realidad y el tratamiento de los personajes feme—
ninos en los textos son puntos de discusión de muchos estudios. Curiosa
mente tampoco sobresalen mujeres escritoras en la primera etapa del boom.
Un segundo momento, que nace después del boom, ha sido ilamado el Pos—
boom, en el cual destacan nombres de escritoras como Isabel Allende y Laura
Esqui~1;~demás de Tornás Eloy Martinez, Luis Sepi.ilveda, Antonio Skármeta y
Pierre Higuita, entre otros.

Lea Ia siguiente entrevista con el escritor Julio Cortázar y realice los siguientes ejercicios.

Entrevistador: aQué es un cuento para usted?

0 Julio Cortázar: —Yo creo que nadie ha definido hasta hoy un cuento de manera satisfactoria, cada escritor
~0
tiene su propia idea del cuento. En mi caso, el cuento es un relato en el que lo que interesa es una cierta
0
.0
tensiOn, una cierta capacidad de atrapar al lector y ilevarlo de una manera que podernos calificar casi de fatal
hacia una desembocadura, hacia un final. Aunque parezca broma, un cuento es como andar en bicicleta,
~0 mientras se mantiene la velocidad el equilibrio es muy fácil, pero si se empieza a perder velocidad ahI te
>,
caes y un cuento que pierde velocidad al final, pues es un golpe para el autor y para el lector.
0.
0
0
Explique, segün Julio Cortázar, ~es fácil la elaboración de un cuento?
0

•0
Identifique los componentes de la estructura del cuento que propone Cortázar y cOpielos a continuación:
.0
.0
0
0.

z
Escriba su propia definiciOn de cuento.

117
• EL CUENTO DEL BOCM
P~CPO~ITCS PAF?A LEES
Comprenderá:
La evolución histórica de la
literatura de Latinoamérica.
Los géneros narrativos en el
boom.
AMPLIACION WEL TEMA
1 3• I
~ntre los cuètitos del boom
destacan: Ficciones (1944) y Eh
Ahèph (1L949), de Jorge Luis
Borges; La invención de Mo
rehl ~4940), de Adolfo Bioy
Casares; Varia Invención (1949),
de ‘Juan José Arreola; JZiaje a la
S~milha (4444~ y Los Fisgitivos
~4946), de~A1ej~o Cafpentier;
En las oscuras manos del olvido
(1942) y Divertimentos (1946),
de Eliseo Diego; Sagarana
(1946), de Guimarães Rosa; y
0 Ex mágico (1947~, de Mur.i
lo Rubião.
En matemdtica ~, representa el nt~mero
áhef (aleph en hebreo yfrnicio) e indica
conjuntos infinitos. Este concepto está
relacionado con ha idea de inJlnito pre
sente en el cuento ElAleph, de Borges.
118
f~ NARRATIVA: G ‘NERO PREDILECTO (fragmento)
Una serie de golpes de estado, la revolución cubana, el pujante progreso
de los estados marcado por relaciones neocoloniales y las constantes re—
beliones provocan un ambiente propicio para que en el arte literario se
~ busquen novedosas formas de expresarse y de plantear la latinoarnerica—
nidad en el género narrativo.
S Es en la novela, el cuento y el ensayo donde se generan nuevas maneras
de transmitir esa efervescencia que decanta en el ilamado boom, el que se
instaura en este perIodo con una incesante büsqueda de formas expresi—
vas unificadas bajo la etiqueta de nueva narrativa. Entre las aportacio
nes más originales de la narrativa hispanoamericana de este momento se
encuentra el Ilarnado realismo m~igico.
Christine Kennedy B., estadounidense.
LAS REVISTAS: EL VEHtCULO DE LOS CUENTOS
Un conjunto de libros que aparece en los cuarenta son los indicadores de una
nueva manera de hacer cuentos que caracterizarán el canon latinoarnericano. En
estos libros se encuentra un nuevo orden discursivo, nuevas instancias ficcionales,
y nuevas estrategias cornunicativas que definen el rumbo de nuestra narrativa.
Una amplia difusión de cuentos en revistas revela que las obras tempranas de
escritores, como Julio Cortázar, Juan Carlos Onetti, Juan Rulfo o José Lezama
Lima, entre otros, dorninarlan el panorama narrativo a partir del medio siglo y
con ellos se instalarIa el canon latinoamericano.Aigunos escritores fueron direc—
tores y propietarios de estas revistas difusoras de la cultura escrita.
Poco a poco el cuento es revalorado y hasta privilegiado.Jorge Luis Borges, pre
ferirá el cuento corno un género concreto el que recoge en varias colecciones:
Historia universal de Ia infatnia, Ficciones, El Aleph y El libro de arena. En los rela—
tos de Borges no hay una separación entre lo real y lo imaginario; la fantasia se
mezcla con lo verdadero en un mundo inventado que se rige por leyes que le
dan apariencia de realidad.
En general, Borges trata ternas que reflejan sus propias inquietudes metafisicas:
el paso del tiempo, la eternidad, la incapacidad del hombre para comprender el
universo, la personalidad humana y la muerte.
Julio Cortázar ha cultivado por igual la novela y el cuento. Sus cuentos siguen
una estructura tipo: presentación de los personajes, descripción de Un elemen—
to que interviene en la vida de los personajes y situación que muestra las con—
secuencias de esa intervención.Algunos tItulos de sus recopilaciones de cuentos
son Las armas secretas y Todos losfuegos alfuego.
Estas caracteristicas se encuentran en los cuentos de Borges y de Cortázar como
en Para dar cuerda a! reloj, de este (iltimo: Allá en elfondo está Ia muerte, pero no ten
ga miedo. Sujete el reloj con una mano, tome con dos dedos la have de ha cuerda.
VOCABULAI~IO UNA NUEVA MANE~A DE HACER CUENTOS

Hiperbólico. La hipérbole
es una explicación exagera-.
da, desproporcionada de ia
realidad, amplificándola ~
disminuyéndola. Es de ~
frecuente en ei ienguaje oral.
Ejemplo: Hace siglos que no
te veIa o me mataste con t~
cornentario.
En la década de los sesenta, la literatura latinoarnericana saita al piano universal
con el surgimiento y consoiidación del boom.
La narrativa se encuentra en igualdad con las demás literaturas del mundo y con
caracterIsticas propias, tanto en la novela como en el cuento. Sus exponentes
plantean, a pesar de sus diferencias artIsticas, aportes valiosos a toda ia narrativa.
La nueva perspectiva del relato busca una expresión más activa, privilegia el
diálogo y enfatiza el discurso fantástico, maravilloso, hiperbdlico y hasta absurdo
para expresar niás fielmente la complejidad hurnana.

LA REALIDAD ABC DADA D SDE EL CUENTO

Los temas más frecuentes en los cuentos son viajes, descubrimientos, sueños,
delirios; es decir, temas universales, planteados desde las perspectivas mIticas,
poé~icas, sueños, existenciales, patológicas, cinematográficas, sociales, etc.
La realidad literaria se perfila desde diferentes niveles de realidad utilizando
el tiempo de manera h~idica e incomprensibie; haciendo quiebres de Ia iden—
tidad; imaginando aperturas de espacios rnágicos, reconstruyendo e inven—
tando el lenguaje, etc.
_j~preocupación de los autores no es solamente estilistica; se interesan en
crear nuevas estructuras y hay un gran afán experimental.
Se da expresión a los probiemas intelectuales del hombre y se escudriña la
infraconciencia hurnana.

La narrativa contemporánea en Latinoamérica cumple una función de revelación:

descubre las caracterIsticas y el sentido de la vida e ilurnina la existencia del horn—
bre. Se piantea, entonces, corno una forma especial de conocimiento de la realidad
a través de otra vision, del doblez de la historia o de ese otro sentido para percibir
la vida que no excluye los espacios donde la concepciOn rnágica, mitica, a(in es
Texto-cuadro del pintor Xul Solar,
vida real
(1887-1963) vanguardista argentino.

SOLUCIDNO

1 Lea las siguientes lIneas del cuento El Aleph, de Jorge Luis Borges. Luego, complete en su cuaderno.

En la parte inferior del escalOn, hacia la derecha, vi una pequeña esfera tornasolada, de casi intolerable
fulgor {. ..]. El diámetro del Aleph serIa de dos o tres centimetros, pero el espacio cOsmico estaba ahI, sin
disminución de tamaño [...].

Vi el populoso mar, vi el alba y la tarde, vi las muchedumbres de America [...j vi el Aleph, desde todos los
puntos, vi en el Aleph la tierra [...] y sentI vertigo y lore...

ImagInese el Aleph que ye el personaje del cuento y descrIbalo brevernente.

Identifique en el texto dos de las caracterIsticas del cuento latinoamericano.

119
• LA NCVELA EN HCNDU~A~
P~OPQSITQ~ PARA LEER
Cbnbcerâ:
La historia de la literatura en
Honduras.
La pro c~ucción rthvelIstic~. de
autores hondureños.
I - I
AMPLIACION DEL TEMA
ArgentinatDIaz Lozand, nove
lista y ~pefiodistà. Su ‘nombre
de nac-imiento era Argenfina
Bueso MejIa. Ha sido la
mujer ~ Cehtroamérica
reconocida ofic’ialhiente como
candidata al Pr&n!nO Nobel de
Literatura (1974).
J4%~ia
~ar!os~R Ollhi6rrtZ
Angelina, de Carlos Gutiérrez, se con
sideró por ,niichos aiThs como Ia primera
noveia liondureña publicada. Fue lieva
da a! cine ci 29 de agosto de 2008.
120
t LITERATURA HONDUR ~TA
De acuerdo con diferentes crIticos, la literatura hondureña arriba con
más o menos una década de retraso a la dinárnica latinoamericana, lo que
no es obstáculo para aportar significativamente al arte de la region.
A finales del siglo XIX y principios del XX, destacan escritores corno
Froylân Turcios (1875—1943) y su Tierra niaterna; asI como el novelista
Rarnón Amaya Arnador (1916—1966) que inaugura en Honduras la lite—
ratura del realismo social con la novela Prisión Verde, ambientada en los
campos bananeros de la costa norte del pals.
A partir de los años 60 y 70 se identifican a narradores como Julio Esco—
to; Educardo Bähr y su libro El cuento de la guerra; Ernesto Bondy Reyes
con La niujerfea y ci restaurador de obras, entre otras.
Mario Argueta, hondureño.
LA NOVELA EN HONDURAS DESDE 1950
En la década de 1950, la narrativa hondureña transita por los caminos del crio—
llismo y, en forma un tanto embrionaria, del realismo socialista. En ese ambien—
te, Oscar Acosta (1933), en El arca, maneja un discurso de vanguardia que, en
finica la mayor parte de los textos, cae dentro de la literatura maravillosa y fantástica.
Marcos Carlas (1938), junto con Eduardo Bahr (1940) y Julio Escoto (1944),
conforma la triada de escritores que, al finalizar la década de 1960, da un nuevo
rumbo a la narrativa hondureña apartândola del arraigado regionalismo o rea
lismo costumbrista. Dentro de una linea cosmopolita que se remonta a Arturo
Martinez Galindo,Arturo Mejla Nieto y OscarAcosta,Marcos Carlas imprime a
sus textos el sello de la vanguardia, presenta desde su primer libro la realidad del
sector pequeño burgués generalmente pragmático y conformista y como tras
fondo un mundillo apenas entrevisto de conserjes, vendedores, empleadas do
mésticas y amas de casa.
En la década de los ochenta, la novela describe la problen~tica sociopolitica del
pals presentando hechos y temas tan diversos como el neocolonialismo y el so—
metimiento gubernamental a palses extranjeros, la ultraderechizaciOn del apa—
rato estatal y el espIritu de lucha y las debilidades de la guerrilla de otros palses
centroamericanos. La novela de esta época es un espejo de la realidad.
En la década de los 90 y finales de siglo, en America Latina, muchas obras lite—
rarias solo pueden explicarse por el desencuentro de lo propio y la bflsqueda de
nuevos horizontes; es asI que el hondureño Juan de Dios Pineda Zaldlvar recrea
en sus obras el incesante recuerdo y nostalgia por su su patria. En estas se pre—
senta una visiOn del mundo con acendrado sentido humanIstico.
Otro autor hondureño de esta época es JavierVindel (1968) en cuyas obras se
une el lenguaje de la ciencia y de la tecnologla, en ellas despuntan géneros como
lo fantástico, lo maravilloso, lo irOnico, lo humorlstico y la ciencia ficcidn.Vindel
sabe lo que escribe, sus intenciones no son llricas, sino crltico—anallticas.
 VCCABULARIO
Mitificado. Rodear de ex
traordinaria estima determina—
das teorIas, personas, sucesos,
etcetera.
Ernesto Bondy Reyes. Tegucigalpa,
1947, Ingeniero AgrIcola. Literato por
vocacio’n, tiene diversas publicaciones en
diarios y revistas nacionales (Faces, Ga
latea, Vida y El Heraldo, 1986-2002).
~OLUCTQNC
1 Escriba una breve reflexión de las causas que explican el florecinuento de la literatura femenina en Honduras.
0.
0
0
Cite tres escritores importantes para la literatura hondureña y de algunas de sus obras.
Autores
LA MUJER EN LA LTTERATU~A HONDt7flE~TA
Desde finales del siglo XIX Lucila Gamero de Medina (1873—1964) se conoce
como cuentista en la revista El Pensanjienfo, aunque es hasta en 1908 que publica
Blanca Ol,nedo, una novela que habIa finalizado en 1903.
Aunque es una obra rornántica, y por lo tanto desfasada ya del contexto lite
rario hispanoarnericano, tiene un mérito que vale la pena destacar: haber sido
la prirnera novela escrita por una mujer en Centroarnérica. El género narrativo
fue el instrumento de expresión de esta autora en un rnedio cultural en el que
predorninaba la poesIa y donde los_e~pacios estabi reserya~os~jos_hombres.
Corresponde a ella el honor de haber publicado la primera novela hondureña,
Adriana y Maigarita (1897).
Llama la atención que Honduras sea tan rico en autoras que innovaron la escri—
tura de su pals y de la region. Otras escritoras también han proyectado las letras
hondureñas, tal es el caso de Paca Navas de Miralda (1900—1999) con sus cuentos
de denuncia sobre problemas como la agresión sexual y el incesto.
Argentina Dlaz Lozano (1912-1999), que es probablemente la primera mujer
narradora que profesionaliza su actividad; Mimi DIaz Lozano (1928) es la pre—
cursora de la literatura de vanguardia, aunque su pals la ha ignorado; Rubenia
Diaz de Ortega (1929), que escribe cuentos onIricos y tenebrosos; Elvia Lya Casta—
ñeda (1932); Leticia de Oyuela (1935); Roclo Tábora (1964) y Débora Rarnos
(1962). Entre las poetisas destacan Amanda Castro (1962), quien ha mitificado o
transgiversado la vision de la mujer y su problemática.
En la actualidad hay una rebeldia en cuanto a los roles tradicionalmente fe—
meninos, pero se encuentra un punto de conciliaciOn donde lo intelectual se
contagia de ternura y lo fernenino se intelectualiza con decision y fortaleza,
por lo que la aparente oposiciOn se resuelve.
Obras
121
 AUTOEVALUACI6N

LC ~UE ~E

Mencione qué caracterIsticas del cuento del realismo mágico se perciben en Viaje a Ia semi/la, de Alejo Carpentier.

Hambre, sed, calor, dolor, frIo.Apenas Marcial redujo su percepción a la de estas realidades esenciales, re—
nunció a la luz que ya le era accesoria. Ignoraba su nombre. Retirado al bautismo, con su sal desagradable,
no quiso ya el olfato, ni el oIdo, ni siquiera la vista.

Sus manos rozaban formas placenteras. Era un ser totalmente sensible y táctil. El universo le entraba por
todos los poros. Entonces cerró los ojos que solo divisaban gigantes nebulosos y penetró en un cuerpo
caliente, hümedo, ileno de tinieblas, que morIa. El cuerpo al sentirlo arrebçzado con sü propia suStañcia,~.~
resbaló hacia la vida.

Compare el relato de Isabel Allende Cuentos de Eva Luna con el cuento de Alejo Carpentier Viaje a Ia scm il/a. El
primero pertenece al realismo mágico y el segundo al posrealismo. Indique sus semejanzas y diferencias.

Semejanzas Diferencias
Tü piensas en palabras, para ti el lenguaje es un hilo inagotable que tejes
como si la vida se hiciera al contarla.Yo pienso en irnágenes congeladas en
una fotografia. Sin embargo, esta no está impresa en una placa, parece dibu
jada a plumilla, es un recuerdo minucioso y perfecto, de volümenes suaves
y colores cálidos, renacentista, como una intención captada sobre un papel
granulado o una tela. Es un momento profético, es toda nuestra existencia,
todo lo vivido yb por vivir, todas las épocas simultáneas, sin principio ni fin.

Revise sus respuestas y complete la tabla.

N°de N°de
Ejercicio Razón del error
aciertos

LO QUE PTEN~Q

3 Lea el siguiente texto y resuelva.

Tenemos la absoluta falta de validez del tópico tan citado cuando se habla de la na
rrativa hondureña: “Honduras, novela sin novelistas”.
No obstante, esta frase —aunque grosera— aludirIa a la estética que, salvo significativas
excepciones, ha imperado en el q~ehacer narrativo nacional, donde la calidad literaria
se ha visto supeditada, generalmente, a un criterio mimético, autóctono y regional.

Mario Ga/la rdo, honduremio.

aEstarIa de acuerdo o no con lo expresado por el autor sobre la narrativa hondu
rena? Justifique.
 LITE~ATURA

Explique qué caracteristicas del realismo rnágico encuentra en las siguientes muestras surrealistas de Sa1v~dor Dali.

LO QUE PUE~C MACER

Busque y recorte de periddicos, revistas, noticias, fotos o comentarios sabre escritores e intelectuales hondureños
de todas las épocas y elaboren un collage.

Elabore un dibujo, con caracterIsticas del realismo mágico, basándose en el cuento Salomé, de Froylán Turcios.

Era una joven de rara hermosura que ilevaba en

la frente el sello de un terrible destino. En su cara
de una palidez láctea, sus ojos de un gris acero
ardlan extrañamente,~ysu boca, for de sangre,
era un poerna de lujuria. Luego el talle flexible
—.--.----.—
morbida la cadera, finosyredondos el cuello y
l~brazos, sus quince años cantaba~~~3de
su divina belleza.

Subraye córno considera fue su desempeño en las actividades 5 y 6. Propósitos de mejora:

Excelente Muy bueno Bueno Regular

123
 USOS ~E
LECCION • LA LENGUA
PRCPOSTTC9 PARA LEER
Ccrnprénderá:
Cornparación eñtre los có
digos oral y escrito.
Puntos de vista de Ia comu
nicación oral y escrita.
Ferdinand de Saussure (1857-1913)
es considerado ci padre del desarroilo
teórico de la iinguIstica moderna.
VOCABULARIC
Unidades léxicas. Palabras,
conceptos (Ejemplo:perro,
amor, blanco).
Categorfa grarnatical. Cia
~ Grarnatiçaj.es. Se forman con refijos negativos. Ejemplos: humano / inhu
su ti • 0: nombre, deterniinante,
verb~-etc~
124
ANALOGIA Y ANTONTMTA
—S—a~ S SS~a—S’
~ DIFERENCIAS ENTRE LO ORAL Y LO ESCRITO
~ (fragmento)
a
I La cornparación entre los códigos oral y escrito puede hacerse desde dos
I puntos de vista. Primero, podernos comparar las situaciones de cornuni—
a
I cación. Por ejemplo, podemos comprobar que la comunicación oral es
a
I inmediata (el receptor comprende el mensaje al niisrno tiempo que lo
a
I
a dice el ernisor), mientras que en la escrita es diferida (el lector tarda hasta
que lee lo escrito por el autor). Este primer grupo de caracterIsticas son
las contextuales y están referidas al tiempo, espacio y relación que media
entre los interlocutores. En segundo lugar, podernos comparar las carac—
terIsticas gramaticales (adecuación, coherencia, etc.). Este segundo grupo
de caracterIsticas son las contextuales y están referidas al texto (mensaje).
Daniel Cassan)~ español.
CLASES DE ANALOGtA
Es la semejanza o afinidad de relaciones existentes entre dos pares de palabras.
Esta semejanza se establece por comparación y se consolida considerando os
rasgos rn~s importantes y comunes de dichas relaciones. Clases de analogIa:
sinonimia, complementariedad, reciprocidad y antonimia.
Sinonirnia. Dos o más palabras son sinóninias si tienen el mismo significa—
~ sinonimia consiste en Ia igualdad de significado, cuando existen
diferentes significantes. Se pueden distinguir diversas formas en que puede
presentarse la sinonimia:
~inonirnia conceptual. Los significados denotativos son plenamente coin
cid~~rj’f7~sto-inteIigente.
Sinonirnia connotativa. Puede en ocasiones no haber coincidencia de
notativa; sin embargo, esto no impediria que se consideren sinonimos por
los valores connotativos que encierran. Ejemplo: listo-zorro.
Sinonirnia contextual. En determinados contextos, se pueden establecer
ciertas sinonimias que serIan impensables en otros. Ejemplo: 1isto-preparado~
en contextos como ~Estás listo?
Antonirnia. Se entiende por antoninlia, en un sentido general, al hecho de
que dos palabras tengan dos significados contrarios. Sin embargo, no siempre
se trata de la misma relación. Establece Ia siguientes relaciones:
Corn lernentariedad.So~Qpuestosdonde no es posible encontrar escalas
i términos medios. Ejemplos: presente / ausente, vivo / muerto.
Reci rocidad. Aunque plantean situaciones opuestas, la existencia de uno
implica la existencia del otro. Ejemplos: comprar / vender,padre / hjjo, dar / recibir.
mano, proporcion / desproporcion.
Lexicales Si se producen entre unidades léxicas. Ejemplos: no / si, nunca
siempre, dorm irse / despertarse.
 AMPLIACION DEL TEMA HOMONIMIA

Semántica proviene de Ia
palabra griega sernantikos, “lo
que tiene significado”, estudia
el significado de los signos
linguIsticos, es decir las pala—
bras, expresiones y oraciones
en una determinada lengua.
También estudia sus modifi
caciones sufridas a través del
tiempo.
Gracias a los estudios semán—
ticos se puede entender el
significado de la palabra café
en los siguientes casos:
Bebo café (sustancia).
He pedido dos cafés (unida
des).
Los mej ores cafés son el de
Colombia y el de El Salvador
(clases).
El término Homonimia se origina del griego hoffionynios, hoino: “igual”;
onymos: “nombre”. Designa la relación de semejanza que presentan algunas
palabras en la forma de escribir o pronunciarse. La homonirnia presenta sig—
nificados diferentes o de diferente valor gramatical, por ejemplo, mas y m~s.
Homonimia. Dos palabras son honiónimas si se escriben o pronuncian de
manera similar o igual. No se trata, pues de relación entre significados.
La relación homonImica más habitual se produce entre palabras de distinta
categorIa gramatical. Por ejemplo, t’ino (sustantivo, niasculino, singular) y vino
(tercera persona del singular del pretérito indefinido, del verbo venir): Vino a
visitarnie y lo celebramos con twa copa de buen vino.
Aunque, también se produce homonirnia en palabras de la misma categorIa.
Se da en aquellos casos en que el significado de las palabras no tiene ninguna
relación porque sus orIgenes son distintos, por ejemplo: hinojo (planta medi
cinal, condirnento. Finoculum- finocchio-hinojo): e hinojo (rodilla. Genucu
lurn—ginocchio—hinojo) Le puso dernasiado hinojo a Ia ensalada; hizo su oración
de hinojo.
Se consideran dos tipos de términos homónimos:

Los términos homógrafos son palabras que se escriben de forma idéntica

pero tienen diferentes significados. Por ejemplo, en la frase: Ella vino ayer, la
palabra vino se refiere al verbo venir. En cambio en la frase: Ella compró vino
ayer, la palabra vino se refiere a la bebida.

Los términos homófonos (del griego hornos, igual; yfonos, sonido) son aque
Has palabras homónirnas que se pronuncian igual, pero tienen diferente es—
critura. Por ejemplo, el caso de la frase: Me voy a estudiar, donde a cumple la
función de preposición. Otro caso es: !Ah!, alfin llegó, aquI, donde Ah cumple
la función de exclarnación. En caso de: Ella ha comido lafruta, se tiene que ha
cumple la función de verbo.
C,
~0

0
SOLUCTONO
-c

C,
-o 1 Escriba el tipo de analogia que se establece en cada Busque en un diccionario el significado de los si
pareja de palabras. FIjese en el ejemplo. guientes homófonos.
0.
0
0
guerra-paz Antoniniia de com lernentariedad abra:

valiente—cobarde habrá:

claro-oscuro agito:

baca—vaca ajito:

actitud—aptitud as:

125
• FACTO~ES DE DTFE~ENCIACI6N LINGUI~TICA
PROPO~ITOS PARA LEE1~
Conocerá:
La cronologla en el desarro—
lb del idiorna Español.
Medios que’ favorecieron
la difusión y fortalecimien—
to del idioma castellano o
español.
VCCABULA~IO
Eufemismo. Palabra o ex
presión~con que se sustituye a
otra rnâs g 0 era, impertinen
te, violenta o que se considera
tabfl.
Tabt~i. Todo aeuello qu~ está
prohibido hacer o ecir; ya sea
por convenciones religiosas,
psicológicas o sociales.
~~
i-.. ~1~_’a’~W~ ~
-‘J-AJa~ ~
~rn~f,cc ~
~ ~
~411~ &~‘~
~ ~.,e
El Cantar del Mb Cid (1207).
Primera obra literaria de largo alien to
escrita en castellano.
126
S
NORMA TNGUfSTICA DEL ESPA~OL (fragmento)
La êpoca de Aifonso X, el Sabio (1252-1284) es un paso importante
en el desarrollo del castellano como dialecto preferido de la PenInsula
y el comienzo de la producción de libros en castellano sobre derecho,
ciencias, historia y textos literarios, lo que provoca el establecimiento de
normas de ortografia.
En el siglo XVI, con la invención de Ia imprenta, se fijan nornias de la
lengua en cuanto a Ia ortografla y usos léxicos; pero la lengua moderna
Se ye establecida en el siglo XVIII. Diversos factores influyeron definiti—
vamente en la nivelación de la lengua oficial con la publicación de gra—
máticas y diccionarios segfin las normas de Ia Real Academia Española.
Sara Gil, espanola.
~CAMBTA EL S!GNTFICADO 0 EL SIGNIFICANTE?
La lengua no es algo fijo e inmutable, siempre está cambiando, conforme va
pasando el tiempo en una sociedad ya que no se escriben igual o no signifi
can lo mismo. De forma que se identifica un cambio semántico cuando hay
cambios de significados en las palabras con el correr del tiempo. Estos cam—
bios pueden ser causados por diferentes factores:
LinguIsticos.Algunas palabras que se usanjuntas de forma habitual y en un
mismo contextopueden_transfèrir el significado. Ejemplo: ilamarnos pluma
al instrumento de escritura, aunque ya no es una pluma de ave.
Históricos. Diferentes eventos en Ia historia de una cornunidad pueden alte
rar gradualmente los conceptos, aunque la palabra siga igual. Es decir, cambia
el significa o, pero no el significante. Ejemplo: Antes un coche era tin vehIculo
movido par cahallos; ahora nos referimos como coche al vehIculo movido par motor.
Sociales.Algunas palabras dejan de usarse en el vocabulario comfln pero se
usan como vocabulario es ecializad~. Ejemplo: de oculuin (ojo) se usa ocu—
lista para designar la profesión o especialidad médica.
Psicológicos. Se conocen por eufernismo el deseo de evitar una palabra
queesmcomodapro~Thip~Tque suena gtosera o es ~.h!i Ejemplo decir
“el sueño eterno” por rnurió, “en estad?” por preñaciE’
Literarios. El lenguaje literario utiliza figuras de lenguaje como la metiifora
-
y a la metonhinla. Por ejemplo en: Los luceros de tu cara, luceros sigmfican
ojos (rnetáfora); La mejor plunia de Ia literatura universal es Cervantes, donde
pluma corresponde a escritor (metonimia).
Extranjerismos. ~ voces de dos lenguas presentan un significa
do aproxiniado, es posible que el significado adicional de una de ellas se le
traslade a la otra. Ejemplo: los anglicismos: apartamenro por ed~ficio.
Nuevos nombres. Cuando un concepto nuevo se adopta en una sociedad,
surge la necesidad de crear un nombre para expresarlo. Ejemplo: sandwich
(préstamb), extraterrestre (creado), o se amplia el significado de un término
existente: tigre y leon para “jaguar” y “puma” al principio del descubrimien—
to de America.
 P~OCED1MIENTOS PARA CREAR NUEVO LEXICO

Las palabras se crean, se propagan, algunas desaparecen, otras modifican lige—

ramente su significado, y otras, lo cambian totalmente. Para que estos cambios
en las palabras sucedan, la entidad encargada de normar la lengua las estudia,
las observa y establece reglas con el fin de que los usuarios puedan comu—
nicarse con efectividad. Se reconocen por lo menos seis vias de creación de
/ nuevas palabras:

-~ Derivación. La palabra se forma con la adición de morfemas derivativos.

Ejemplo: arbol— a. rJ~ãerivativos indican que se habla de un conjunto de
La lengua es un instrumento que per-
árboles, singular y femenino.
mite Ia relación entre los seres humanos
y so debe trabajar por Ia mejor y mayor Composición. La nueva palabra se forma con suma de dos palabras. Ejemplo:
comprcnsión entre las naciones. Go
saca—corchos. La composición de palabras es i~iti1 para significar usos (matainos
,iocimiento de otras culturas, pueblos,
cas), funciones/ocupaciones (pasanotas), posiciones (anteojos), etc.
ideologlas y de intercambio, a! mismo
tielnpo que es imaforina de preservar la
ParasIntesis. Es la adición de morfemas derivativos a una palabra compuesta,
identidad cultural.
o bien la formacidn de una palabra usando prefijos y sufijos. Ejemplos: norte
americ-an-a-s, pica-pedr-era, hoja-lat-ero, en-bruj-ado, etc.

Acronimia. ~j~construcci6n de una palabra con iniciales o sIlabas de dife

rentes palabras. Ejemplo: ONU (Organización de las Naciones Unidas), LA
SER (Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation).

Acortamiento. Es hacer pequeña una palabra sin cambiar el significado.

Ejeniplo: tele, moto.
BU~CC EN LA WEB
Composición sintagmática. Son frases con sentido unitario. Ejemplo: Mejor
Significante y significado solo que ma! acompahado (para hacer referencias a la discreción o la prevención).
www.rinconcastellano.
com/ti/comunicacion. Palabras Onomatopéyicas. Son las que se han formado por irnitación de
html# ruidos o sonidos que producen animales, objetos. Por ejemplo: balar es una
palabra onomatopêyica porque irnita el sonido que producen las ovejas, las
cabras y otros animales.
~CLUCIONC

1 Coloque el nflmero que corresponde al método Escriba cinco palabras de influencia extranj era uti—
de composicion de palabras. lizadas frecuentemente en nuestro idiorna.

— Derivación 1. Vinagre Palabras Significado

Derivación 2. Prestanombres
Composicidn 3. Hombrecitos
Parasintesis 4. OVNI
Acronimia 5. Frutera
Acortarniento 6. Bici
Composición sintagrnática 7. CaserIo

127
• ON U ACION ~E VE~BC~ t~EGt3 ARES
P~CPC~ITCS PAPA LEES
Analizarâ:
Uso de formas dialectales en
textos escritos.
Utiización adecuada del
lenguaje en Ia comunicaciOn.
La lectura y Ia escritura deben ser culti
vadas para que que sean una actividad
agradable y productiva.
VOCABULARTO
Vocal pretOnica. Vocal que
se ubica antes~de unasilaba
tOnica.
128
~ MEDICS DE COMUNICACION (fragmento)
S
I Con el desarrollo de los medios de comunicación y de la television e
S
I particular se observan en la lengua escrita determinados usos que eran
I raros en los textos de difusiOn. En concreto, algunas manifestaciones ti
S
I picas de la lengua hablada, dialectales, se empiezan a encontrar con cierta
S
I frecuencia en la lengua escrita.
S El lenguaje periodIstico, con aprernios que no dejan mucho tiempo a la
reflexión y a la revision para corregir y pulir, es la rnás sensible a la viva—
cidad de la lengua oral lo que genera desconfianza o rechazo en circulos
rnás académicos y cultos. La lengua pertenece a sus usuarios; la utiiza—
ción adecuada, precisa y clara permite que la cornunicaciOn a cualquier
nivel fluya correctamente.
IViarla Serafini, argentina.
I~EGULA~IDADES EN A CONJUGACION YE BA
Un verbo irregular es un verbo que posee conjugaciones singulares segün
el tiempo o modo en el que sea conjugado. En estos se puede alterar la raIz, la
desinencia o ambas. Ejemplo: quepo de caber, deberIa ser cabo; anduvo, de andar,
deberla ser andó.
Irregularidades más frecuentes:
Modelo de presente. Las irregularidades en el presente de indicativo se
repiten en presente de subjuntivo y en el imperativo. Es el caso del verbo
apretar (aprieto, apriete y aprieta tii,). Estas irregularidades son: diptongación de
la vocal de la raIz. Poder (puedo),fregar (friego); adiciOn de consonante (n, z, y)
venir (~vengo);producir (produzco), concluir (‘concluyo,); y la vocal e de la raIz pasa a
ser i:gemir (girno), vestir (visto).
Modelo de pretérito. Las irregularidades en el pretérito indefinido las ten
drá en el pretérito imperfecto y futuro imperfecto de subjuntivo. Es el caso del
verbo andar (anduve, anduviera o anduviese, anduviere).
Las irregularidades son: la vocal e de la raIz pasa a ser i; la o pasa a set u. Para
el caso,geinir (girnió);poner (puso); y el uso de pretéritos fuertes, es decir, ilevan
su acentuaciOn en la penOltirna sIlaba. Tener (tuve), querer (quise).
Modelo de futuro. Si presenta irregularidades en el futuro imperfecto de mdi
cativo, tarnbién las tendrá en el condicional simple. Tener: (tendre’, tendrIa).
Las irregularidades son: la pérdida de la vocal que va antes de la sIlaba tónica
caber (‘cabré,); pérdida de vocal pretOnica y aumento de consonante valer (vaidré);
y pérdida de vocal y de consonante hacer (hare).
Otros verbos son irregulares solo en apariencia, pues las alteraciones en su
conjugaciOn corresponden al cumplimiento de las normas ortográficas.
 AMPLIACION ~EL TEMA CONYt7GACION DE ERBOS IRREGL7LARES
Se ilarnan verbos defectivos a Conjugación del verbo satisfacer:
aquellos que no tienen con
jugación completa. Son muy Formas no personales
escasos en nuestra lengua. Son Infinitivo Gerundio Participio
verbos defectivos: balbucir (no se
satisfacer satisfaciendo satisfecho
conjuga en la primera persona
del singular del presente de in—
Modo indicativo lera. persona del singular
dicativo, ni en todo el presente
de subjuntivo); so/er (no tiene Pretérito Pretéri futuro
Presente Condicional
futuro ni condicional y solo imperfecto perfect imperfecto
se conjuga en presente y en satisfago satisfacI satisfice satisfaré satisfarla
pretérito imperfecto del mdi— Pretérito
Preterito Pretérito Futuro Condicional
cativo); atañer, desabrir, transgredir, pluscuam
perfecto anterior perfecto perfecto
etcetera. perfecto
he habIa hube habré habrIa
satisfecho satisfecho satisfecho satisfecho satisfecho

Modo subjuntivo lera. persona del singular

Pretérito
Presente Futuro simple
imperfecto
satisficiera o
satisfaga satisficiere
satisficiese
El niño balbucea. Pretérito Pretérito pluscuam- Futuro
perfecto perfecto compuesto
hubiera o hubiese satis
haya satisfecho hubiere satisfecho
fecho

Modo imperativo
satisface o satisfaz
~CLUCIONO

0
Observe las conjugaciones verbales e identifique Conjugue en el presente y el pretérito pluscuam—
•0
el tipo de irregularidad que presentan. perfecto del indicativo el verbo caber.
0

conducir-conduzco
Presente Pluscuamperfecto
traer—traigo

satisfacer—satisfizo

cocer-cuezo

poder-puedo

merecer—merezco

hacer—haré

129
 USO~ DE TTEMPC~ VE~BALE~

PRCPCSITC~ PARA LEER ii S—S-S—S—S—S—S—S~i

~ TODO ESTA ESCRITO (fragmento)
Comprenderá: El hombre se comunica por signos, especialmente por signos lingüIsticos.
Aun ahora, en Ia era digital, es el texto escrito el que predomina en la
La escritura en los medios
comunicaciOn virtual.
digitales.
La escritura como medio de La escritura, el gran invento humano, cada dia y cada vez con más dma—
comumcación perdurable en mismo, mueve al mundo.
el tiempo. S
El ser humano escribe con base en el conocirniento del mundo, de la
lengua y del desarrollo cognoscitivo que haya alcanzado.
La escritura surgió por la necesidad que tuvo el hombre de comunicarse
más allâ de lo inmediato, de lo presencial [...] ~es la escritura la tan an—
helada formula de la eternidad?
Armando Montealegre, colombiano.

PERFECTOS E TMPERFE TOS, AStINTO DEL PASADO

En la lengua española se distinguen varias formas para referirse al pasado: el

perfecto compuesto (ha Ilegado), el perfecto simple (llegó), el imperfecto (liega
ha) y el pluscuamperfecto (habla Ilegado).

El imperfecto significa que la acciOn, aunque se realizO en el pasado no la li—

mita el tiempo: ilovIa, conducla, rela. En cambio, el perfecto compuesto y el sim
ple significan acciones acabadas, hace poco o en un momento lejano.

ER ORES F ECUENTES EN USOS VERBALES

Uso incorrecto del condicional:

Si vendrIas, te contarla (correcto: si vinieras...)

Aunque to habrIa comprado, no te dirla (correcto: aunque lo hubiera corn—
prado...)
‘A
— .....,~ ~ -
Uso incorrecto del imperfecto del subjuntivo:

K Nunca entendi to que me dijera mi madre... (Correcto: lo que me habIa

dicho...).
~-
El quefuera/fuese ministro... (Correcto: el que fue ministro).

Es arcaico, pero no incorrecto, la expresión: si me to dieras, te to agradeciera.

Hoy se dice: si me los dieras, te to agradecerla.
-~ .. .-
Otro error frecuente es la discordancia del verbo en predicaciones impersona—
El invento de la imprenta POT les, donde se hace concordar errOneamente al verbo con otro elemento ora—
Gutemberg, en el siglo XVI, ayudó cional como:
sign~ficativamente at desarrollo de Ia
lengua espafiola y el establecimiento de El rey ordenó a su pueblo que buscasen el lugar. (correcto: que buscase)
normas de uso. El fiscal pidió que se multen a tres altos funcionarios. (correcto: que se multe).

130
 AMPLIACICN DEL TEMA ~A TONES COMPtJESTAS: TIEMPOS VE~BALES

En la expresión oral es muy Las oraciones compuestas hacen referencia a dos acciones, que no suceden
frecuente escuchar: cenastes, necesariamente en el mismo momento ni las realiza el rnismo sujeto.A conti—
d~istes y mentistes en lugar de nuación se citan algunos usos verbales y su relación con otros tiempos verbales
cenaste; dijiste. y mentiste; o en oraciones compuestas.
bien delen y espereftien en lugar
de denle y espérenme: MODO TNDTCATWO
En otras ocasiones encontra—
dios verbos deformados como Tiempos verbales Acción verbal Ejeinpios
el caso pringuear por pringar, Expresa una situación que ocurre en
pedrear por apedrear. un tiempo anterior a aquel en que Ya me levantaba, cuan
Pretérito perfecto
~e èncuentra el hãb1an~e. La acción do liegaste.
no queda terminaçla.
Necesita siempre de otra acción o
Pretérito Cuando Ilegaste, ya
referenpia temppral, respecto a Ia
pluscuamperfecto habla salido.
cual indica anterioridad.
Inçlica anter~oridad en un tiempo En cuanto hubo ilega
Pretérito anterior
pa~ado, ~ero cbn inmediatez. do, se puso a corner.
Indica futuro en relación al hablante, Ci~atido tti z’engas, yo
Futuro perfecto pero anterioridad respecto a otra ya habré cenado.
acción.
- Si me dUera Ia verdad
Condicional simple Expresa una accion posterior a otra.
lo perdonaria.
Si inc to hubieras
Condicional
Indica una acción posterior a otra. dicho, te habrIa perdo
compuesto
nado.
I
M DO StYBJUNTTVO

En las subordinadas se usa para indicar anterioridad, simultaneidad o poste—

“El estd retrasado, corre a su destino”.
rioridad.
El verbo es Ia parte de Ia oracio’n o
categoria léxica que expresa existencia,
Posterioridad. Ejemplo: Me dUeron que inc exarninara.
0
acci~n, consecución, condición o estado
Simultaneidad. Ejeniplo. Ivlegustarla que me Ilarnara cii este momento.
a,
-o del sujeto.
0
Anterioridad. Ejemplo. Lamento que te hayas ofendido.
a,
a,
SOLUCIDNO
a,
-o

Escriba los verbos que aparecen entre paréntesis conjugados en el tiempo y modo que se solicitan.
0.
0
0
No ______________ su curiosidad. (pretérito imperfecto, modo indicativo).
satisfacer
-D
-C ______________ muchas expectativas. (pretérito pluscuanperfecto, modo indicativo).
a
haber

Si yo salir, lo harIa. (pretérito imperfecto, modo subjuntivo).

querer

131
 AUTO!VALUACION

LO QUE ~E

Lea el siguiente párrafo de Papc~ Goriot de Honorato de Baizac. Luego resuelva.

Parjs, siglo XIX. Una miserable casa de pension en los suburbios, aloja a un grupo de personas que no pue
den pagar algo mejor. Entre ellas, algunas viven en forma permanente, mientras otras solo van a cenar. La
duefla, señora deVauquer, maneja con la mayor economIa el negocio de albergar a este grupo, brindándoles
un minimo de comodidades, dentro de la suciedad y la pobreza. Eugene es un estudiante emparentado con
la aristocracia parisina, pero su honorable familia es campesina, viven del producto de sus viñedos y solo le
envian el dinero justo.

Seleccione un antOmmo, cOpielo y escriba el concepto con que se relaciona.

Elija un opuesto cópielo y escriba su complemento.

Identifique un concepto y escribale su recIproco.

Extraiga de la lectura un homónimo y un parOnimo.

Homónimo: Parónimo:

Revise sus respuestas y complete Ia tabla.

N°de N°de
Ejerciclo . Razon del error
aciertos - errores

LO QUE PTEN~C

3 Lea y resuelva.

En la mitologIa griega se relata la historia de Narciso, un joven bellIsimo, pero

sumamente vanidoso. La historia dice que un dIa sintió sed y se acercó a beber
a un arroyo, quedando fascinado por la belleza de su reflejo, por lo que no se
atrevió a beber por miedo a dañarlo e incapaz de dejar de mirarlo. Finalmente,
muriO contemplando su reflejo y la for que ileva su nombre creciO en el lugar
donde lo sorprendió la muerte.
~Qué importancia le otorga a la apariencia de las demás personas?

Actualice este mito, narrándolo con un personaje de esta êpoca. Utiice sinonimias conceptuales y connotativas.

132
 USC~ DE LA LEN UA

Reflexione acerca de los mensajes que sobre la importancia de Ia figura y la imagen envIan constantemente los
medios de comunicación y compárelo con lo que le sucedió a Narciso. Utilice en su redacción la conjugación de
verbos irregulares.

- -~ ARGIA~

~ 0

~~43 ~ ~

~ ~L iU~’

LO QUE PUEDO HACER

5 Escriba los aspectos y caracterIsticas que usted considera le da belleza a una persona. Utilice diversos tiempos y
modos verbales.

Observe la imagen y elabore una lista de verbos identificados en ella.

1!

‘~ I..
.7

Seleccione un verbo de los anteriores y escriba una oración con el verbo conjugado en el tiempo preterito
iniperfecto del modo subjuntivo.

Subraye cómo considera fue su desempeño en las actividades 5, 6 y 7. Mi propósito es

Excelente Muy bueno Bueno Regular

133
LECCION
P1~CPOSITC~ PA~A LEE1~
i ) II I IL
Conocerá y valorará:
La intención del comuni
cador de influir emocional
mente en el püblico.
La im~ortancia de la elàbora—
~ión de los~mensajes para,lo
grar Un impacto emoclonal.
p V
I
~ el uso de estos recursos también facilita la memorización del mensaje, a través
-
La población infantil y adolescente es
especialmente susceptible a Ia argurnen
tación ernotiva.
VCCABULA~IC
Coherencia. Estado de un
sistema linguIstico o de un
texto cuando sus componen
tes aparecen en conjuntoS
solidarios.
134
• LENGUA ORAL ARGUM~NTACTCN EMOTIVA
S
& 3 I II?
EL COMUNICADO~ ES UN TNFLUENCIADO~
~ (fragrnento)
S
El influenciador actüa sobre los móviles que pueden inducir a alguien a
S
I desear o a temer algo de la realidad (esperanza de ciertas satisfacciones
S
I o miedo a ciertas insatisfacciones).
S
I
S SerIa absurdo afirmar que por laTV, por ejemplo, no ilega nada o casi
S nada de información. Cuantitativamente hablando la cantidad es bastante
baja, pero aun la que ilega viene siempre teñida de emotividad [...].
El influenciador sabe, o debe saber, todo eso. Su tarea no es tanto la de
reunir información a emitir, sino la de saber elaborar esa información a
fin de que ilegue de la forma más impactante posible.
Daniel Prieto Castillo, rnexicano.
~ECURSOS POETICOS SONO OS
Existen algunas figuras retóricas de dicción cuyo impacto emocional es usado
con frecuencia en los discursos orales con intención persuasiva. Sin embargo,
de sus efectos musicales. Ejemplos:
Aliteración. Consiste en la repetición de ciertos sonidos, con el fin de lograr
un determinado efecto musical o rItmico. Ejemplo: Todos tocan tacos en Tenain
pa, Ia aute’ntica comida mexicana.
Onomatopeya. Se produce cuando se repiten sonidos con los que se trata
de imitar un ruido natural. Busca provocar efectos musicales, expresivos y a
menudo enfáticos. Ejemplo: Con jabón Kabuni la mugre se va en un burn.
Paronomasia. Se origina en la proximidad de palabras en las que hay algu
nos sonidos que se reiteran.Tales vocablos se ilaman parónimos y pueden ser
homônimos o no. Ejemplo: No bote su voto. Vote por Luisa Coto.
DECI~LO C N OTRAS PALAB AS
El comunicador puede decidir usar otras palabras para no provocar reacciones
negativas o, por el contrario, para generarlas. AsI, recurre al eufemismo y el
disfemismo.
El disfemismo consiste en usar términos malsonantes para referirse a la rea
lidad. Ejemplo: No habrá malacate que no sea perseguido. El disfemismo hace que
la población se sienta más cercana porque se utiliza un registro linguIstico
parecido al de las mayorIas populares.
El eufernismo logra la aceptación de la población que se ye libre de palabras
que, para ellas, resultan ofensivas o inadecuadas. Ejemplo: ilneas de expresión en
vez de arrugas.
 AMPLIACICN WEL TEMA COHERENCIA PRAGMATI A

Muchas veces el comunica
dor usa el recurso de cen—
trarse en ciertos detalles para
que la atención del pñblico
se enfoque en ese punto. Un
enfoque en un area exclusiya
del dis~urso puede perniit’ir
que información incompleta,
ambigua o falsa sea pasada por
alto y resulte asumida por el
püblico como una verdad. Es
un razonamiento senciflo, pero
falso: si este detdlle es verdadero,
todo lo dernás lo eS. Esto es con
frecuencia usado en propaganda
politica y en publicidad.
Desde el punto de vista de la linguistica, la coherencia pragmática evidencia
que el receptor del discurso utiiza sus conocimientos previos, sus datos cultu—
rales, creencias, valores y prejuicios en la interpretación del mensaje.
El receptor, sin saberlo, suele utilizar su sensibilidad para completar algunos
mensajes. Cuando los espectadores se conmueven ante un mensaje, participan
inconscientemente de su proceso de interpretación. Sin embargo, un espec—
tador bien formado puede ser consciente de la intención del comunicador y
puede teller un papel más activo en el proceso de decodificación.
ADECUACI6N DISCU~SWA
Para lograr un adecuado impacto emocional y una mejor comprensión del
texto, el comunicador adecua el discurso a la situación comunicativa y a sus
destinatarios. La adecuación está unida a la competencia comunicativa, enten—
dida como aquello que un hablante debe saber para comunicarse de forma
adecuada a los contextos. Para ello, puede hacer uso de los siguientes elementos.

Tratamiento personal. El tipo de tratamiento es una forma de reflejar el

grado de cercanIa o de confianza que se quiere establecer con los receptores.
,1
Este puede variar en diferentes paIses y regiones. Por ejemplo, el uso de no
~1~ sotros, comunica cercanIa: Este es un problema que atañe a todos los hondureños.

L Niveles de formalidad. Consiste en adecuar el vocabulario, el contenido,

Ia estructura y los recursos a ciertos criterios ligados al respeto a las normas
sociolingulsticas. Por su nivel de formalidad, un discurso puede ser solemne,
neutral, informal, Intimo, etc.

Lo ideal es que los receptores adecuen

Grado de especificidad. Se refiere a la adecuación del discurso a un campo
conscientemente los mensajes recibidos y
o marco social en el que se realiza el acto comunicativo.AsI, un discurso pue
que no sean nianipulados por ellos.
de ser técnico o de especialidad, o bien ser un texto corriente.
~OLUC1QNC
0
0

~0

0
Redacte un ejemplo de cada recurso sonoro. Escuche un discurso argumentativo comercial y
0J
a)
comente su tratamiento personal, nivel de forma—
Ahteración. lidad y grado de especificidad.
-o
‘a
Paronomasia. Compárelo con un anuncio de una entidad
0~
0
ci
0
gubernamental o no gubernamental.
Identifique el significado de los eufemismos sub
0
rayados. Anuncio Anuncio
•0
.0
.0
0 Hubo una rebelión de internos. comercial gubernamental
a.

Es un pals en vias de desarrollo.

Ella dio a luz una nina.

135
• AM~IOS SEMANTICOS 7 P~ESTAMQ~ LTNGUT~TICO~
P~QPCSITC~ PA1~A LEER
Comprenderá:
El dinamismo de los idiomas
en sus contactos mutuos.
La existencia de los procesos
de pr~stamo y herencia.
/ meros están relacionados con el idioma, del cual es dialecto el latjn. De abI
El término pluma, originalmente referi
do a “las alas de las ayes”, ha evolu
cionadojunto a su uso en la escritura.
Incluso, ha pasado a sign~ficar escritor.
Y es ma’s, con esta misma palabra se
denomina al mástil de una grt~a.
(7) BtJSCO EN LA WEB
El cambio semántico
www.cultureduca.
com/leng_semant_
cambiosemaO6.php
136
S S•S
i ~L PRESTAMO L~X!CO ‘1 StJ ADAPTACION
• (fragmento)
S
I Siendo el lenguaje un objeto cultural, todo intercambio en el árnbito de
S
I la cultura implica un intercambio linguIstico. Las situaciones de contac—
I
S to de códigos no son, por lo tanto, marginales. Por el contrario, es sabido
I
S que la mayor parte de las comunidades son multilingües y no se ha cons
I
S tatado la existencia del unilinguismo en ningün lugar del mundo. Con
secuentemente, no solo no se conoce ninguna lengua pura, que no con
tenga en su interior alguna palabra de origen extranjero, sino que, como
indica Sala, en cualquier lengua, el nümero de palabras tomadas en prés
tamo supera fâcilmente al nürnero de palabras heredadas.
Natalia Castillo Fadic, chilena.
PR~STAMOS LINGUISTIC S
El español ha tenido, al menos, tres tipos de préstamos linguIsticos. Los pri—
derivarán los cultismos, los semicultismos y los dobletes. Los segundos estân
relacionados con las lenguas con las que ha ido conviviendo. Estos pueden
ser históricos, corno su relación con el árabe (alambre, encararnar), las lenguas
germánicas (barda, guerra), las amerindias (tomate, tiburón) o neologismos por su
vInculo con lenguas actuales (best seller, desodorante).
CAUSAS DE LOS C MBIOS SEMANTICOS
El cambio semántico implica que un significante ha cambiado de significado,
es decir, que ha cambiado el significado de una palabra. Las causas del cambio
sernántico pueden ser de diferentes tipos:
Históricas. Si con el tiempo el objeto nombrado o la accidn ha cambiado de
uso. El retrete era un pequeño cuarto que en casa se usaba para retirarse. Roy
en dIa retrete es sinónimo de inodoro.
LingüIsticaS. Puede deberse a que la palabra ha cambiado de categorIa gra—
matical. Esto ha sucedido con el adjetivo asado, que ha pasado a denorninar un
tipo de comida. Estas pueden ser:
Psicológicas. Se asocia los valores de un término a otro. Este carnbio se
genera por razones emotivas. Por ejemplo, piraña se utiliza en palses centro—
americanos para nombrar a una persona acaparadora o que come mucho.
Sociales. Puede que se amplIe el uso de la palabra a significados que antes
no tenIa, como ocupar, que originalmente significaba adueñarse, adelantar,
invertir dinero, y ahora se ha ampliado a utiliza,~
Culturales. Los términos usados en ciertas obras literarias pueden pasar a
significar un tipo de conducta similar al del personaje nombrado. Por ejem—
plo, se llama celestina a la persona que ayuda a concertar una relación amo—
rosa o lazarillo a la persona o animal que conduce a una persona no vidente.
 AMPLTACION DEL TEMA LA EVOLUCION DE LAS PALAB~AS

El carnbio semántico es una
muestra del dinamismo de
una lengua. No se restringe
a los orIgenes del español,
cuando este era un dialecto
cercano del latin. Los cambios
de contexto, las diferentes
necesidades de los hablantes
y los contactos con otras len-
guas hacen de estos procesos
una realidad cotidiana y cons
tante. Por ello, la perspectiva
de la Real Academia Española
no es defender al idiorna de
la evolución, sino registrar
adecuadamente su proceso.
Consiste en Ia evolución de las palabras latinas que se convirtieron en palabras
de las lenguas romances a través de un largo proceso. Estas reciben el nombre de:
Cultismos. Son palabras cultas, generalmente de origen grecolatino, que
se usan en la lengua intelectual, literaria y cientIfica, sin mayores cambios o
muestras de evolución. Ejemplos: memorindum, adenda, referendum y cátedra.
Semicultismos. Son palabras derivadas del latin que no han realizado por
completo su evolución fonética normal. AsI, fructus hubiera dado lugar a
frucho; sin embargo la presión de la lengua culta detuvo la evolución enfruto.
Dobletes. Es una pareja de palabras que tienen el mismo origen, pero que
han evolucionado de distinta manera:
Latin Dobletes en español
delicatus delicado, delgado
frigidrini frIgido, frIo
FORMACTON DE LOS TECNICISMOS

‘Ièrminos propios de una determinada profesidn o area del conocimiento. Se

caracterizan por poseer un iinico significado, y por la ausencia de sinónimos.
Para su formación se puede recurrir a ciertos procesos como:

Especialización. Se da un significado ünico y preciso al término. Ejemplos:

Los monjes medievales mantuvieron el
registro cuito cii ci latIn, mientras en
las cal/es este evolucioraba en boca del
pueblo.
SCLUCICN~
,nasa, volumen y partIcula.
Creación cultista. Para formarlos se recurre a palabras o lexemas latinos o
griegos. Ejemplos: fliologla y angioplastia.
Extranjerismos, adaptaciones y calcos. Se retoman palabras proceden
tes de otros idiomas. Ejemplos: baipCs, ordenador y mouse.
Epónimos. Se da el nombre del creador o descubridor al término. Ejem—
pbs: las unidades Newton y Tesia, los perlodos Devoniano y Ordoviciano.

I Eiis•~ue en el liccionario palabras que hayan su— Investigue el uso de tecnicismos en los libros de
‘i~ido.cambio ~&mántico.Anote sus significados. texto de otras asignaturas.

Clasifiquelos segün el tipo de proceso utilizado

Palabras Significado en cada uno.
0.
0 Ejemplos
0

Especialización

Creación cultista
Investigue cambios semánticos en el vocabulario
cotidiano.Anote sus significados en el cuaderno. Extranjerismo
Epónimo

137
 AUTCEVALUACTON

LC ~UE ~E

I Relacione mediante lIneas las causas de los cambios semánticos con sus respectivas definiciones.

Históricas La palabra puede variar de categorIa gramatical.

LinguIsticas Un personaje de una novela puede pasar a convertirse en una palabra nueva debido a su
significado dentro de la obra.
Psicológicas
Su significado puede ampliarse o reducirse a nuevos campos.
Sociales Obedecen a razones emotivas. Se relacionan con los valores asociados a ciertos términos.
Culturales Pueden deberse a la desaparición del contexto en el cual la palabra tenIa sentido.

Identifique los recursos poéticos sonoros que se utilizan en cada enunciado. Los recursos usados pueden repetirse.

Dejemos libres a los libros.Todos tenemos derecho a leer.

j\ Ransol
Horas dearranca el sarro
diversion con de pisos y baños. Ransol: el más fuerte.
Boing-Boing, la pelota musical.

Revise sus respuestas y complete la tabla.

1
L Ejercicio
aciertos
N° de I errores
N° de
Razón del error

LC QUE PIEN~O

3 Lea y valore la siguiente opinion.

10

La prOxima semana viene una delegaciOn de estudiantes españoles. Para la recepciOn

me han pedido que prepare un discurso de bienvenida que no pase de cinco minu
tos. También vendrán representantes de la embajada de España. Su presencia en el
pals se debe a la cooperaciOn econOmica y técnica, especIficamente en la mejora de
los laboratorios de ciencias y de informática. Se que mi discurso debe enfocarse en
la bienvenida, el agradecimiento por Ia cooperaciOn y las perspectivas a futuro del
intercambio entre ellos y nuestra instituciOn. Sin embargo, no sé cOmo dirigirme a
ellos ni qué vocabulario utiizar.
~COmo debo adecuar mi discurso a este pñblico y situaciOn?

— Escriba tres consejos, uno para cada area de la adecuaciOn discursiva:

— Tratamiento.

- Nivel de formalidad.

- Grado de especificidad.

138
 LENGUA ORAL

Valore su conducta frente a los discursos argumentativos emotivos a partir de los siguientes items. Marque con una
el nivel que mejor describa su comportamiento.

aQué tanto conflo en los argumentos de Mucho A veces Poco

la publicidad y la propaganda?
~Sue1o descubrir engaños o segundas
Con frecuencia A veces Pocas veces
intenciones en los mensajes?
~Termino haciendo caso o consumien
Siempre A veces Pocas veces
do lo que se me pide?

Comente los resultados de Ia valoración desde la perspectiva de la coherencia pragmática del receptor.

LO ~UE PUE~C HACER

Investigue y complete la siguiente tabla:

Palabra •rigen Significado

Yogur ~. ~

Kinder
Encaramar

Clasifique los siguientes tecnicismos a partir del proceso con el cual se han originado.Justifique su clasificación.

Palabra Clasificación Justificación

Mononucleosis
Seno
Silürico

Identifique los términos potencialmente o ensivos y sustituy os por eu emismos. uego, reescriba el texto.

Los niños y las hembras tienen derecho a ser tratado con equidad en el sistema educativo.
También las personas inválidas y las ciegas tienen derecho a ser incluidas en las escuelas. 1:1

/~

0.
0
0

Seña e córno considera que fue su desempeño en las actividades 5, 6 y 7. Propositos de mejora:

Excelente Muy bueno Bueno Regular

139
 LENGUA
LECCION . ESCRITA
PROPOSITOS PARA LEER
Conocerá y valorará:
La importancia y el lugar de
Ia lectura en el conjunto de
los estudios.
Las ties clases fundamentales
de lectura.
Lo propio de la lectura de
estudio.
AMPLIACION DEL TEMA
‘Ii
I •‘
El lector inforrnado es la
persona que tiene Un cflmulo
de información previa que
le permite una mejor corn
prensión del texto. Posee una
actitud definida hacia el texto,
lo cual le facilita una postura
más crItica e inquisitiva del
contenido y la forma.Tiene
una perspectiva global del
texto, a partir del uso de es—
trategias de prelectura, como
recorrido de indice, de imá—
genes y organizadores grâficos
y la generación de preguntas
abiertas a partir de los titulos
y subtitulos.
140
INVESTISACION Y REGISTRO
S SSSSaSaSaS.Sas
I
~ LA LECTURA (fragmento)
S
I La lectura es la práctica más importante para el estudio. Mediante Ia lec—
S
I tura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y, por tanto influye
S
I nmcho en la formación intelectual.
S
I
S Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensaniiento del
I
S autor y se contrasta con el propio pensamiento de forma critica [...]. Se
I
S pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccidn, poco pro—
funda, en la que interesa el argurnento pero no el fijar los conocimientos;
otra lectura es la informativa, con la que se pretende tener una vision
general del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de es—
tudio o formativa, que es la más lenta y profunda y pretende comprender
un tema determinado.
Arturo Ramo Garcia, español.
USC DE ORGANIZADCRES GRAflCCS
En la lectura de estudio Ia informaciOn organizada gráficarnente ayuda a fa—
cilitar la comprensiOn del contenido. El lector mejora su capacidad de corn—
prensiOn si recorre el texto a través de los organizadores gráficos que este po
see. Puede haber una prelectura a través de las tablas, gráficas, mapas, esquemas
y otros tipos de imágenes. Esto puede servir cuando el lector cuenta con poco
tiempo o no necesita leer el texto completo, sino solo una sección.
Produciendo organizadores. Con una hoja en blanco a la par, el lector
competente es capaz de ir tomando nota de las ideas claves del texto que
está estudiando. Para ello, lo primero es hacer una sinopsis o esquema de los
subtitulos del texto. Cuando ya se tiene, se lee lo que interesa y se anotan las
ideas claves en el organizador previamente elaborado. El tipo de organizador
depende de la informaciOn que se estudia.
Para un texto sobre procesos histOricos:
Mo~’ 11111011 tos N cod asi ci’. 1{oiiianticisino L{calisnio
Caracteristicas
Autores y obras
Para un texto argurnentativo:
Tesis Argurnentos
ArgurnentaciOn
Conclusiones Contraargumentos
 DE INFO~MACION

aIwr.aJ~n ~‘i ~COMO ESTtIDTA SU~RAYANDO?

- Cuando se realiza una lectura de estudio es rnuy t~itil distinguir la inforinación
rnás importante en un texto. Puede haber diferentes maneras de resaltar esta
~ ~
-~

inforrnación.

Subrayar palabras o frases. Puede hacerse con diferentes colores; esto depen—
4 de de qué tipo de información quiere resaltar el lector.
Encerrar en cIrculos o rectángulos términos importantes, nombres, fechas.
Destacar sobre el texto o al margen las dudas o secciones importantes. Puede
encerrarse en un circulo o trazar una Have junto a la informacion.
~~puui~O~.jø ~ Realizar anotaciones al rrlargen, con cornentarios, ejemplos o sintesis del
contenido seleccionado.
El libro de los viajes de Marco Polo, con
aiiotaciones de Cristo’bal Colon. Para subrayar un texto se toman en cuenta los siguientes factores:

AMPLIACION DEL TEMA Lea los tItulos y subtItulos de la lectura. Luego, conviértalos en preguntas o
anote junto a ellos las cuestionantes que se le ocurran. Cuando lea, subraye
Orgamzador para un texto de la informacion que responda a las preguntas generadas.
comparacion: Es recomendable subrayar los ejemplos y datos especificos si son claves para
- el objetivo del estudio que se realiza. Por lo dernás basta con resaltar la idea
Molecula organica e
• I inorgánica principa
Conipruebe la calidad del subrayado. Lea solamente lo resaltado y verifique
que, por un lado, está toda la inforrnación dave y, por otro, no hay datos
irrelevantes.
Semejanzas Subraye con diferentes colores las ideas principales y las secundarias. Este
proceso solo se puede hacer después de haber hecho la lectura y una iden—
tificación prelirninar de la información dave.

• Diferencias Para enviar una señal la maxima velocidad posible es la de la luz. Dicha
velocidad, simbolizada por c, tiene una magnitud aproximada de 300 000
krn/seg. Lo que ha desconcertado a la ciencia es que esta velocidad siem—
pre es constante.

SOLUCIONC

CoordInese con sus docentes para construir orga— Seleccione una lectura de cualquier asignatura y
nizadores gráficos en lecturas de estudio. resalte la información dave, con subrayado, do—
mentarios u otros medios.
Tema de Tipo de
Asignatura estudio organizador Después de haberlo hecho evalñe la calidad de
su estudio con la siguiente tabla.

Bien Muy bien Excelente

Subrayado
Anotación
al margen

141
• CCMPO~ICTCN D~ UN TEXTC
PRQPCSITC~ PARA LEER
Ampliará información sôbre:
Las habilidades necesarias
para escribir.
Los elementos lingüIsticos
indispensables ~ara la r~dac—
cion. -
La ‘motivación de quien
escrib&.
AMPLIACION DEL TEMA
Para algunos autores existe
diferencia entre redactar y
componer un texto. Lo pri
mero suele estar relacionado
con textos en los que hay una
estructura definida, como car—
tas, informes o memorando.
En la composición entra en
juego la libertad de elección
de quien escribe: la temáti—
ca, la estructura, el estio o el
lenguaje, como en Un cuento,
un ensayo 0 Ufl poema.
142
II S. S-S—S S—5S5
E ESCRIBIR COMO HABILIDAD L!NGUjSTICA
(fragmento)
S
I Para dominar la habilidad de la escritura debemos: manejar una serie de
S
I aspectos psicomotrices (saber dibujar las letras del alfabeto, tener una ca—
S
S ligrafia legible, una adecuada postura al escribir, etc.); tener conocimien—
I
S tos relacionados con el tema que vamos a escribir (planificar el tema,
I
S generar ideas y formular objetivos, redactar y revisar); conocer y aplicar
las propiedades de un buen texto: adecuaciôn, coherencia, cohesión, gra—
mática, presentación, estio; manifestar una actitud positiva frente a lo
que haremos: sentirnos escritores, saber de los distintos tipos de libros,
leer diversidad de obras, leer por placer, hacer de la lectura un hábito, etc.
Amparo Marroqui’n y Manuel Velasco, salvadoreños.
ANTES DE ESC TB~, PLANTF!CAR
En Ia fase inicial se debe planificar el texto para lograr la efectividad de la
composición escrita. Para ello, hay que tomar ciertas decisiones:
Temática. ~Sobre qué va a tratar el escrito? Especificar el tema para enfocar
la composición de la información que se necesita investigar.
Intención. Es preciso aclarar qué se pretende con el texto: narrar, explicar,
describir, convencer, disuadir, impactar, informar, etc.
Destinatario. Es la persona a quien va dirigido el texto para crear una es—
tructura y Ufl lenguaje adecuados a ciertas personas segñn el cargo ejercido.
Estructura. aCuâl es el formato del texto? Se estructura la secuencia de
ideas a seguir. Es el plan global de texto.
Estilo. Se decide qué tipo de tratamiento se ha de usar, qué tono debe pre
dominar y qué tanta carga emocional requerirá el texto.
MIENTRAS SE ESCRIBE, MONITOREAR Y REVISAR
Monitorear. Mientras se escribe el borrador del texto se debe ir valorando
la calidad de desarrollo de los contenidos, del seguimiento de Ia estructura y
el estilo, y el uso de la lengua.
Revisar.AJ finalizar el borrador, se debe volver a valorar la calidad del con—
tenido y el formato del texto. Se debe encontrar, también, posibles faltas de
ortografia, puntuación y redacción en general.
FINALIZAR, CORREG!R 7 PUBLI AR
Corregir. Se realizan las modificaciones necesarias que arrojó el proceso
de revision.
Publicar. Se redacta el texto de acuerdo al formato adecuado para su pre
sentaciOn en püblico (papel, virtual, periOdico mural, lectura en voz alta,
etc.). El püblico puede aportar observaciones y crIticas al autor segOn crite—
rios establecidos con anterioridad.
 AMPLIACION ~EL TEMA
__ *~una!
a __
_•__
~ ‘~Otra ~uItitud~nar~ ~
~ mà~cha a favor de~~
~ a democr~iia”,~~
Se le llama redactar, segün la
pirámide invertida, al méto—
do de abordar en el primer
párrafo el nücleo de la infor—
macion y en los siguientes
desarrollar los detalles ligados
a este nñcleo. Este tipo de
redacciOn es frecuente en la
nota periodIstica, en la cual el
primer párrafo responde a las
• preguntas básicas: ~qué pasO?,
~dOnde pasO?, acuando paso?,
aa quiénes les paso o quiénes
participaron en el hecho? Este
tipo de redacciOri es aplicable
en cüalquier texto en el que
se desea lograr el interés de los
lectores.
SOLUCTONC
Componga un texto original. Siga el proceso con
los pasos antes sugeridos. Compártalo con un
grupo de compañeros.
a
0
0 Tema
IntenciOn
-o
0 Destinatario
0.
Estructura
Estilo
TIPOS DE PA~AFO
Ordinario. Se llenan todas las lIneas, excepto la primera, que ileva sangrIa, y
la ültima, que suele quedar corta. Generalmente, cuando es el primer párrafo
después del tItulo, se suprime la sangrIa:
Párrafo. (Del lat. Paragräphus) 1. m. Gram. Cada una de las divisiones
.
de un escrito señaladas por letra mayOscula al principio de lInea y punto
y aparte al final del fragmento de escritura. 2. m. Gram. Signo ortográfico
con que, a veces, se denota cada una de estas divisiones.
Alemán o moderno. Se llenan todas las lIneas, incluso la Oltima:
Párrafo. (Del lat. Paragraphus). 1. m. Gram. Cada una de las divisio—
nes de un escrito señaladas por letra mayüscula al principio de linea
y punto y aparte al final del fragmento de escritura. 2. m. Gram. Sig
no ortográfico con que, a veces, se denota cada una de estas divisiones.
Francés.Tiene ilena la primera lInea y todas las demás sangradas. Se suele usar
en bloques de textos cortos en los cuales se quiere destacar el inicio de cada
uno, como en bibliograflas, entradas, nóminas, etc:
Párrafo. (Del lat. Paragraphus). 1. m. Gram. Cada una de las divisiones de
un escrito señaladas por letra mayOscula al principio de lInea y
punto y aparte al final del fragmento de escritura.
Español. Se llenan todas las lIneas, excepto la Oltima, que va centrada. Ha
caIdo en desuso. Puede utilizarse en epIgrafes, dedicatorias cortas y poemas:
Párrafo. (Del lat. Paragraphus). 1. m. Gram. Cada una de las divisiones de un
escrito señaladas porletra mayOscula al principio de lInea y punto y aparte
al final del fragmento de escritura. 2. m. Gram. Signo ortográfico con que,
a veces, se denota cada una de estas divisiones.
Redacte un párrafo sobre un hecho importante
sucedido en su comunidad. Para hacerlo, use el
método de la pirámide invertida.
Seleccione un tipo de párrafo para presentarlo.
143
• L HTPEI~TEXTO
P~QPO~ITO~ PARA LEER
Ampliarã sus ~onocimi~ñtos
-sobre:.
Las defimciones de biper
texto e hipermedio.
Las caractqrIstièas geherales
ael hip~rtexto.
Los~r~tsgos especIficos de la
lectura del hipertexto.
VCCABULARIQ
Interfaz. En informática se
refiere a la conexión, fisica o
lógica, entre un computador
y el usuario, un dispositivo
periférico o un enlace de
comunicaciones.
P~T~T~
/\~~~jE--
El hipertexto va rnás aIM de Ia lectura
lineal. Su lectura requiere de ciertas
habilidades, como ineinoria,focalización
del it terés y capacidad dc ligar d~ferente
il!.forniación.
144
S S S-S-S—S S—S—S~
f CONCEPTOS Y DEFINICTONES
~ (fragtnento)
E
S
I El hipertexto ha sido definido como un enfoque para manejar y or—
S
S ganizar información, en el cual los datos se almacenan en una red de
I nodos conectados por enlaces. Los nodos contienen textos y Si contienen
S
I además gráficos, imágenes, audio, animaciones y video, asI corno código
S
I ejecutable u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedio, es
S
decir, una generalización de hipertexto [...].
En un ambiente hipermedial la “lectura” puede realizarse en forma no
lineal, y los usuarios no están obligados a seguir una secuencia estable
cida, sino que pueden moverse a través de la información siguiendo sus
intereses en büsqueda de un término o concepto.
Adelaide Bianchini, venezolana.
CA~ACTE~iSTTCAS DE HTPERTEXTO
El hipertexto está compuesto por bloques de palabras (o de irnágenes) elec—
trónicamente unidos en mi~iltiples trayectos. Entre sus caracterIsticas funda—
mentales están:
Intertextualidad. Los enlaces electrónicos o hipervInculos pueden conec
tar inforrnación de diferente tipo, como un comentario, textos comparati—
vos, videos, audios, etc.
Claridad. El hipertexto debe facilitar una interfaz de usuario que permita
que su uso sea fácil y lógico. Las conexiones con otra información deben ha
cerse más notorias, a partir de recursos como colores o efectos multimedia.
Participación. Se permite la participación de varios usuarios en la cons—
trucci6n del texto. El ambiente dentro del hipertexto es interactivo y corn—
partido. Se puede establecer vInculos con otros usuarios o fuentes de in
formación o colaborar en la creación de un solo hipertexto, corno en las
enciclopedias interactivas. Esto hará que la barrera entre autor y lector sea
cada vez menor.
Descentramiento. La centralidad de ciertas ideas depende de los intereses
del usuario. Cada lector puede seleccionar su camino de lectura y partici—
pación dentro del hipertexto. Esto se puede hacer tanto si se induce a una I
navegación dirigida (el hipertexto gula al lector sobre los puntos de interés)
o no dirigida (cada lector selecciona lo que gustarIa leer).
~,CUANDO S ADECUADO USAR UN HIPE~TEXTO?
Cuando hay mucha información y se dificulta presentarla de una sola vez.
Cuando se es capaz de establecer interconexiones entre la amplitud de in—
formación relacionada con el terna.
Si no interesa que los usuarios manejen toda la información, sino que tienen
la libertad de explorar y seleccionar lo que les interese o necesiten.
Si el hecho de que el lector abandone el texto central no va en menoscabo
de la comprensión global de la información.

0 BUSCO EN LA WEB
Hiper~exto
www.eduteka.org/
Hipertextol .php
AMPLTACION DEL TEMA
Los enlacesio hipervmnculos
tienen básicarnente dos fin—
ciones. Los de navegación
pueden servir para que el
usuario se mueva dentro del
hipertexto, hacia arriba o abajo
o hacia otras dependencias
ocultas del mismo. En un pe
riódico virtual, el enlace puede
ilevaral lector hacia gráficos o
noticia~ asociadas a la original.
Los de asociación enviarán al
usuario a otro hipertexto en~ el
cual puede encontrar infor
macion asociada al hipertex—
to original. En el periódico
virtual, el enlace de asociaciOn
puede enviar a otro periOdico
o publicaciOn.
SOLUCTONC
EL LENGUAIE DEL COMPUTADO~
Los computadores son rnáquinas que funcionan segün han sido programadas
por los hurnanos. Los programas est~in compuestos por Ordenes o comandos
que le dictan a la rnáquina qué es lo que debe hacer ante determinadas situa
ciones.Ahora bien, estas órdenes utilizan diferentes cOdigos. La máquina, para
si misma, utiliza un lenguaje altamente complejo. Este, a su vez, es codificado
en un lenguaje de alto nivel que resume los comandos a órdenes sencillas que
pueden utilizar los desarrolladores de programas o los usuarios. Por ejemplo,
ctrl p, si se desea imprimir; o eject -t cdromO, para abrir la bandeja del cdrom.
Para facilitar su uso, la interfaz gráfica de los sistemas operativos presenta Ico—
nos para que el usuario evite estar escribiendo los comandos y pueda cometer
errores.
COMO APPEND R A USA~ LOS MEDIOS VI~TUALES
Ante el riesgo de desenfocarse y perderse en el hipertexto mientras se hace
una investigación, hay que tener claro, desde un principio, los objetivos de la
bfsqueda y los temas y subtemas relacionados. Puede ayudar mucho pautar el
tiempo a utilizar con el medio virtual. Esto evitará, además, ilenarse de infor
macion irrelevante.
Será importante comunicarse con los profesores e instructores sobre Ia infor
maciOn lograda y pedir asesorla sobre otras fuentes de informaciOn. Esto debe
hacerse tanto antes como durante la investigación. Por esa razón, hay que Se—
leccionar y guardar las direcciones de los sitios que han resultado más ütiles y
accesibles. Se puede compartir esta informaciOn con profesores y compañeros
para escuchar sugerencias o mejorar posteriores bOsquedas.
En internet hay que aprender a escoger programas confiables y sitios cuya
información esté respaldada por profesionales. Frente a la posibilidad de cortar
y pegar informaciOn para hacer tareas, se sugiere investigar con tiempo sufi—
ciente, aprender a seleccionar informaciOn de diferentes sitios para componer
un texto o hipertexto original.

V
-D

0
Anote una lista de los principales comandos que Seleccione un tema de cualquier asignatura e in
a) utiliza el computador y su finalidad. vestigue tres sitios web en los que haya un hiper—
a)
texto con información ftil.
a)
Comando Finalidad
Tema.
0.
0
0

2
—. .~ Valore cada sitio segOn los siguientes criterios:

Intertextualidad Claridad Participación

Describa cOmo usa los medios virtuales en sus es—
tudios.

145
 AUTC~VALUACICN

LC QUE $E

Relacione los diferentes tipos de lectura con sus caracterIsticas y usos. Puede establecerse mâs de un vinculo desde
el tipo de lectura.
Pretende abarcar el texto de forma general.
Lectura de distracción
Su objetivo es recrearse.
Lectura informativa Necesita del manejo de saberes previos sobre el tema.
Su objetivo es profundizar en el texto.
Lectura de estudio No necesita mucho tiempo para realizarse.

Explique para qué pueden servir cada una de las siguientes técnicas de identificaciOn durante la lectura de estudio.

Subrayado

~saltado de pârrafos D
cEci~es~e~ -.----~~

LC ~UE PIEN~C

3 Lea y valore la siguiente opinion.

Mi hermana dice que en la universidad los profesores los previenen contra la copia
y pega de internet. Cuenta que ya le anularon el trabajo a un grupo porque el ca
tedrâtico utilizO un programa informâtico que descubre cuando un texto ha sido
copiado de otro. La verdad es que muchos estudiantes han estado recurriendo a
copiar y pegar de internet y dan infinidad de excusas: falta de tiempo, dificultad del
material, etc.
Me gustarIa saber qué error hay en esta prâctica y qué hacer para evitarla.

Escriba tres razones por las cuales no se debe recurrir a Ia copia y pega de informaciOn.

146
 LINGUA ESCRITA

4 Valore la calidad de los sitios web que más utilizan sus compafleros como recurso educativo. Seleccione dos y
comente su calidad segñn los criterios de intertextualidad, claridad, participación y adecuación a las necesidades
de los usuarios.

LO QUE PUE~O HACER

5 Redacte un párrafo expositivo de tema libre y seleccione un tipo de presentación.

Tema.

Intención.

D estinatario.

Tipo de párrafo.

Lea el siguiente fragmento y subraye las ideas claves. Sintetice la información usando un organizador gráfico.

Los arácnidos son una clase de artrôpodos

entre los que están las arañas, los escorpiones
y los ácaros. Han sido registradas aproxima—
0 damente unas cien mil especies.A diferencia
de los insectos, no poseen antenas, tienen
0
-c
uno o más pares de ojos simples y su cuerpo
@3 solo estâ dividido en dos secciones: cefalo—
0
0)
tórax y abdomen.

0
0
0

Señale cómo considera que fue su desempeño en las actividades 5 y 6. Propósitos de mejora:

-c
0
0~

z Excelente Muy bueno Bueno Regular

147
 LA CARICATUI~A
AL~ E~ DE EXP~E~ION C~EATIVA

t TWO D~ TEXTO

La caricatura es un retrato dibujado que exagera o distorsiona la aparien

cia fisica de una persona o varias para crear un parecido fácilmente identi
ficable y generalmente hurnorIstico.Abarca variados ternas. Destaca la can—
catura polItica, porque utiliza ilustraciones alusivas a personajeS, situaciones,
grupos sociales e instituciones de la vida püblica. Suele tener una intención
satIrica que busca generar opinion para alentar el cambio politico o social.

Algunas caracteristicas de la caricatura son:

La pregnancia. Es un pnincipio formador de la imagen. Se cumple al : :::.~\

captar la atenciOn del observador por la simplicidad, el equilibnio o la

~ ~
estabilidad de la estructura de la irnagen. -. ~ ~ 7
La iconicidad. Se refiere a la relación de apariencia entre la propia irna—
gen y su referente. La caricatura guarda un parecido con su referente real
sin ser su fiel reflejo.
La polisemia. Se produce cuando se desprenden vanios significados d
- F -

la imagen. La caricatura como producto artIstico utiliza un lenguaje ico

Caricatura de Charles Darwin.
nográfico connotativo.

2. SITUACION COMUNICATIVA CREE StJ CARTCATU~A

Destinatario: los compañeros de clase.

Propósito: provocar comicidad.
Medio de publicación: periOdico mural.

3. P~OCED1MTENTO

1. Elija el personaje: usted o una persona del entorno:

(artista, deportista o cientifico farnoso).
2. Observe los rasgos fisicos del rostro y cuerpo, asi
corno virtudes, actitudes y vestinienta. Tambi~n es—
tudie fotografias u otras caricaturas.
3. Dibuje un bosquejo en el que distorsione pero man
tenga el parecido para no perder la utilidad de retrato.
4. Compártala y venifique que cumpla con las caracte—
nIsticas de pregnancia, iconicidad y polisemia.
5. ReelabOrela y publiquela.

4. PENSAMIENTO ~TVE~GENTE

Investigue qu~ programas informáticos se utilizan para

realizar caricaturas digitales. £

a
Compare los recursos de la caricatura literaria (hipér—
bole, comparaciOn, metáfora, cosificaciOn y animaliza—
ción) y los recursos de la caricatura tradicional.
Consulte ejemplos: materialesdelengua.org/aula_vir— U

tual/descripcion/caricaturas/canicatura.htm

148
 DEMOC ACIA PARTICIPATIVA EYE T1~ANSVE~A

VALOR CULTURAL DE LAS ETNIAS HONDURE$~AS (fragmento)

Enseñar Ia democracia y la ciudadanla son elementos básicos de una ética del

género humano, cuyo imperativo central es salvar a la humamdad realizándola. ~;-

La democracia supone y alimenta la diversidad de los intereses, asI como la

diversidad de las ideas. El respeto de Ia diversidad significa que la democracia
~ ~
no se puede identificar con la dictadura de la mayorIa sobre las minorlas; ella
debe incluir el derecho de las rninorIas y contestatarios a la existencia y a Ia
expresión, y debe permitir la expresión de las ideas heréticas y marginadas. c~’~ ~
J. /~
~
-

La verdadera cornprensión exige establecer sociedades democráticas, fuera de

las cuales no cabe ni tolerancia ni libertad para salir del cierre etnocéntrico. Edgar Morin,frances.

OPINIONES SOBRE LA DEMOCRACIA ~CUANTAS ESTRELLA~

ME DOY’
~Qué dicen los expertos?
Reconozco la diversidad corno
Juan Pablo II expresó sobre la construcción de una sociedad democrática: “Un patrimonio para la construcción
mundo de justicia y de paz no puede ser creado solo con palabras y no puede de una democracia nacional.
ser impuesto por fuerzas externas. Debe ser deseado y debe ilegar corno fruto Oriento mi libertad hacia ac—
de la participación de todos. Es esencial que todo hombre tenga un sentido ciones éticas que democratizan
de participación [...] en el destino del mundo. La participación es un derecho, mi entomb.
pero conlieva también obligaciones: ejercerla con respeto hacia la dignidad de Pomento la democracia partici—
la persona humana”. pativa en mi entomb personal,
familiar, comumtario y nacional.
El escritor mexicano Octavio Paz:”Sin democracia, la libertad es una quimera”.

~Qué valoro de la democracia participativa?

~Qué acciones democráticas observan los demás en ml? ___________

ACTIVIDADES

‘U

0
1 Escriba un ensayo sobre la importancia de la democracia participativa. Retome ideas del texto de Morin.
‘U

Seleccione el destinario de su ensayo.

>~
Estructure el texto por medio de una tesis, tres argumentos, ejemplos y un cierre que presente una vigorosa
frase interpelatoria que reafirme su tesis.Trabaje en su cuaderno.
0
0

2 Complete el esquema con expresiones que reflejen la vivencia de los valores que fortalecen la dernocracia
‘C
participativa.
-c0
0~ Democracia participativa

Justicia: Respeto: Responsabilidad:

I
z
U,

149
 EVALUACI6N PO~ COMPETENCIAS

LITERATURA U~C9 DE LA LENGUA

Lea y comente los elementos de realismo mágico Identifique los sustantivos y adjetivos calificativos
presentes’ en elfragmento de ElAleph, dejorge Luis en el fragmento de El Aleph. Luego, escriba Un si..
Borges (~rgentino). nónimo y un antónimo para cada uno.

Sustantivos
En la parte inferior del èscalón, hacia la dere— Sinóuimos Antóniinos
comunes
cha, ~vi una peqüeña esfera tornasolada, de casi
intolerable frilgor. Al principio la creI giratoria;
luego comprendi que ese movimiento era una
ilusión producida por los vertiginosos espectá
cubs que encerraba. El diámetro del Aleph serla
de doso tres céntImetros, pero el espacio cósmi—
Adjetivos
co estaba ahI, sin disminución de tamaño. Cada Sinónimos Antónimos
calificativos
cosa (la luna del espejo, digamos) eran infimtas
cosas, porque yo claramente las veIa desde todos
los puntos del umverso.

Identifique los verbos conjugados en el cuento Pa

loma Blanca.

Escriba junto a cada uno el tiempo y el modo en

el que está conjugado.
Clasifiquelos como regulares e irregulares:

Verbos Regular Irregular Modo Tiempo

2 Comente Li estructura y el estilo del cuento corto

Paloma Blanca, de la escritora Débora Ramos (hon—
dureña).

Paloma Blanca nacio e un verso re, volaba

crepñsculos y soñaba primaveras, una tarde la
ilamaron libre y una bala le tragó el sueño. Establezca los dos tiempos verbales mâs utilizados
y explique por qué se usan en este cuento:
TItulo
Tiempo verbal Uso
Inicio

Nudo
Establezca el procedimiento que ha seguido la len—
gua para crear las siguientes palabras.

Maizal.

Centroamericano.
Desenlace
Portarretratos.

Libreto.

150
 LENGUA ORAL
Lea el siguiente fragmento del mandatario ecuatoria
no Rafael Correa frente a la Asamblea General de las
Naciones Umdas.
Señor presidente, excelencias:
Creemos que tener la meta de vivir con un do
lar más un centavo al dIa, para, supuestamen
te, superar la pobreza extrema, o evitar morir
prematuramente, como podrIa colegirse de los
Objetivos del Milenio, no significa ilevar una
vida digna. El desarrollo de polIticas püblicas en
un pals que pretende un cambio radical, como
el caso ecuatoriano, no puede conformarse con
alcanzar objetivos mInimos. Proponemos, en
consecuencia, objetivos comunes no sOlo sobre
mlnimos de vida sino sobre máximos sociales.
Por ejemplo, consideramos que es posible corn
partir identidades diversas, construir y recuperar
espacios pñblicos, garantizar el acceso a la justi—
cia, tener un trabajo que garantice el derecho a
ganarse el propio sustento.
Rafael Correa, ecuatoriano.
Comente el tratamiento personal, nivel de forma
lidad y grado de especificidad que se usa en el
discurso.
Nivel de
formalidad
Grado de
especificidad
Especificidad
Interprete la intención comunicativa del presiden—
te Correa frente a sus receptores.
Escriba un ejemplo de eufernismo mencionado en
algün noticiero.
LEN~UA E~CRITA
8 Subraye la informaciOn importante para compren—
der el problema planteado en el siguiente fragmento.
La impunidad de los cazadores de gente
No están presos por hornicidio los altos jefes
militares que han dado la orden de matar a un
gentlo en America Latina, aunque sus fojas de
servicio dejan colorados de vergüenza a los ma
levos y bizcos de asombro a los crirninOlogos.
Somos todos iguales ante la ley. aAnte qué ley?
~Ante la ley divina? Ante la ley terrena, la igual—
dad se desiguala todo el tiempo y en todas par—
tes, porque el poder tiene la costumbre de sen—
tarse encirna de uno de los platillos de la balanza
de la justicia.
Eduardo Galeano, uruguayo.
Investigue en internet rnás informaciOn al respec—
to. Anote los sitios visitados en orden de impor
tancia y calidad de informaciOn.
Sitios de Calidad de la
internet información
Elabore un organizador gráfico en el cual exponga
las posibles soluciones al problema antes planteado.
Redacte un texto a partir del organizador gráfico.
Valore la coherencia de su texto.
151
 PRCYECTO DE TNTE~P~ETACT6N
Y PRODtJCCTCN DE TEXTOS
1. NECESITO SABER
Al~unas caracterIstjcas del
autorretrato hterario:
Es la descripción subjet~va de
una persona hecha por ella
misma.
El autor selecciona y enfatiza
algunos rasgos fisicos, de Ca—
rácter y personalidad que lo
definen desde un punto de
vista personal.
Goza de libertad creativa en•
la forma y el contemdo.
Incluye caracterIsticas flsicas,
morales y de personalidad..
Generalmente está escrito en
primera persona.
Utiliza abundantes sustanti—
vos y adjetivos.
2. ANOTO SOBRE EL TEXTO
Encierre las evidencias del
uso de la primera persona.
Subraye expresiones referi
das a rasgos flsicos.
Coloree palabras que mdi-
can rasgos de personalidad.
EL AUTO~ETRATO
AUTORRET~ATO DE PABLO NE~UDA
Por mi parte,
soy o creo ser duro de nariz,
minimo de ojos, escaso de pelos
en la cabeza, creciente de abdomen,
largo de piernas, ancho de suelas,
amarillo de tez, generoso de amores,
imposible de cálculos,
confuso de palabras,
tierno de manos, lento de andar,
inoxidable de corazón,
aficionado a las estrellas, mareas,
maremotos, administrador de
escarabajos, caminante de arenas,
torpe de instituciones,
chileno a perpetuidad,
amigo de mis amigos, mudo
de enemigos,
entrometido entre pájaros,
mal educado en casa,
tImido en los salones, arrepentido
sin objeto, horrendo administrador,
navegante de boca
y yerbatero de Ia tinta,
LITERARIO
discreto entre los anirnales,
afortunado de nubarrones,
investigador en mercados, oscuro
en las bibliotecas,
melancólico en las cordilleras,
incansable en los bosques,
lentIsimo de contestaciones,
ocurrente años después,
vulgar durante todo el año,
resplandeciente con mi
cuaderno, monumental de apetito,
tigre para dormir, sosegado
en la alegrIa, inspector del
cielo nocturno,
trabajador invisible,
desordenado, persistente, valiente
por necesidad, cobarde sin
pecado, soñoliento de vocación,
amable de mujeres,
activo por padecimiento,
poeta por maldición
y tonto de capirote.

1 3. INVESTTGO Y DEDUZCO 1•
a,
•0

0
.0
Explique por qué el auto a,
a,
rretrato literario es conside— a,
•0

rado subjetivo.
Investigue y lea el autorre— 0.
0
trato literario de Miguel de 0
0
Cervantes y compárelo con Ricardo Eliécer NeftalI Reyes Basoalto (1904—1973),
el autorretrato de Neruda. poeta chileno conocido corno Pablo Neruda. Consi ~0
-c
Lea más ejemplos en: www a derado uno de los mejores y más influyentes poetas 0
0-

materialesdelengua. org/ del siglo XX. En 1924 alcanzó fama internacional con z
aula_virtual/descripcion/ Veinte poernas de amor y una canción desesperada. Fue Pre— -J

autorretratoliterario.htm mio Nobel de Literatura en 1971. z

U,

152
 4. PLANIFICO MI E~CRITC Descripción fisica

Escriba una breve autobio

grafla como texto base.
Obs&vese frente al espejo y
anote rasgos sobresalientes
de su fisonomia. Caracterización moral, personalidad, hábitos y creencias
Enumere sus caracterIsticas
morales, fisicas, hábitos y ras—
gos del carácter.
Redacte su autorretrato. Use
primera persona, muchos
adjetivos, sustantivos, verbos Selección de adjetivos, sustantivos y recursos literarios
y enumeraciOfles.
Emplee un estio ameno,
libre y creativo.
Comunique aspectos perso
nales que lo identifican.

Criterios para revisar y corregir el borrador

5. TRABAJO EN ECRRA~CRES
1 Evalñe la calidad de su escrito y corrIjalo.
Escriba en su cuaderno el
primer borrador~ Criterios Indicadores
Coteje con autorretratos Descriptivo.
literar.ios de calidad estética. Subjetivo y creativo.
Reescriba. Guide el estio. Contenido Incluye descripcion fisica, moral, creencias, ha—
-

Ver.ifique los criterio~ pro— bitos y temperamento.

puestos.
Estructura Goza de hbertad formal.
Uso de recursos literarios: metáforas, enumera—
ciones, adjetivaciones, hipérboles, sustantivacio—
Estio nes y primera persona.
Ameno, confesional, espontáneo y logra des
pertar simpatIa en el lector.
Gorrección El texto muestra cor.rección ortográfica.
0

0)

G. COMPARTO MI ESCRITO Escriba las valoraciones de personas que escucharon el texto.

Lea su autorretrato literario. Persona: Valoración:

Observe las reacciones e Persona: Valoración:
indague acerca de diferentes Anote un propósito para la mejora de futuros escritos:
valoraciones.
Escriba una reflexión sobre
las caracterIsticas que le
gustan y aquellas que debe
mejorar.

153
 CC~T3Q MI E~CRITU~A EXP~ESIQNES QUE SE ESC~IEEN

$TTUACION CCMUNICATWA

Gerardo le contesta a su prima Tatiana y le comenta sobre su nueva afición por las caricaturas.

Complete la carta con las expresiones que faltan. Recuerde que algunas se escribenjuntas y otras separadas.
Consulte el buzón del escritor.

Tegucigalpa, 5 de abril de 2011

Hola Tatiana:

Te saludo y agradezco siempre me escribes y recuerdas.

I correspondo tu fidelidad con un regalito. Es una caricatura tuya. No te enojes y

I te asustes si yes el cuello más largo y los labios más gruesos, eso es las can—
caturas distorsionan Ia imagen, sin embargo, jeres tü con facciones realzadas! Mi hermanito Juan te
I identificó

Desde que elaboramos canicaturas en Ia clase de Español, ese es mi nuevo pasatiempo. A lo mejor
en mi porvenir seré un canicatunista famoso. Muéstrala a tus amigas, diles que hago
I caricaturas de artistas y deportistas por un módico precio de L. 40.00 cada una, y silos pedidos van
a más, podremos asociarnos, te dare una comisión y dibujaré gratuitamente para ti, todas
I las que quieras. Es que entre más engordo, más bondadoso me hago.

Dime ____________ cámara hiciste las fotografias quedaron , en

especial estás sonriendo, esa fue la foto que utiicé para tu can—
catura. Por cierto, ~ irás para las vacaciones de rnedio año? Ten—
go un _________ de ideas, te las propongo luego... 1Ah! lo siento primita,
seguiré gordito es que en vez de ejercicios... dibujo jEs más divertido!

Te quiere,

Gerardo

Marque sus desempeños con un en la siguiente tabla.

Deseiripeños
,1.Coloqué las palabrasque se escribenjuntas adonde correspondIa.
2. EscribI las expresiones separadas en el lugar adecuado.
3. Use el contéxto para reconocer las palabras y expresiones apropiadas.
4. Diferencié de forma adecuada el uso de las expresiones por venir y pon’enir.
5. ReconocI los usos del porqué porque, POT qué y por que adonde fue necesario.
,

6. DistinguI las expresiones asI mismo, asimismo y a sí mismo y use la correcta.

7. Diferencié las èxpresiones también y tan bien y utilké la adecuada al texto.
8. Compare las expresiones ademds, demés y de más y empleé la correcta.

154
UNIDA~ Y ~EPARADAS

Escriba un propósito para mejorar el uso de expresiones que se escriben juntas y separadas.

BUZON DEL E~C~ITO~

Palabras que se escriben juntas o separadas

Porque. Conjunción que expresa por causa o razón Porqué. Sustantivo, sinónimo de la palabra motivo:
de que: No vino porque se le olvidó. Cuenta con un razonable porqué para comportarse de ese
Por que. Preposición (por) + pronombre (que), sus— modo.
tituible por Qa, el, las, los) cual~es). Esta es la razón por Por qué. Preposición (por) + pronombre inter.rogati—
que te liame’. vo (qué): Ya entendI por qué corrió de esa manera.
Sinfin. Infinidad, gran cantidad: Se organizaron un sin- Sin fin. Preposiciôn + sustantivo sinó~1irno de lImite:
fin de niños para elfrstival de octubre. El camino hacia Ia sabidurla es una ruta sin fin.
Tan bien. Equivale a tan excelentemente: Los artistas
También. Adverbio: También llegó a visitarla su madre. cantaron tan bien sus melodlas que gustaron mucho.

Con que. Conjunción: Esta pelz’cula es buena, conque Con que. Preposición más relativo: La caricatura con
atiendan. que ganó el premiofue Ia mejor de todas.
Con qué. Preposición más pronombre. ~Con qué dine
ro quieres que compre el pan?

Investigue y escriba adonde, a donde, adónde y donde, segün convenga.

• Fuimos al almacén compramos las lámparas.

• Esta enfermera acude la solicitan.
_____________

• ____________ crees que hemos ilegado?

• Tatiana no sabe ir en vacaciones.
____________

• La fiesta me dirijo no está lejos.

_____________

• Si continüas asI no sé llegarás.

Escriba la forma adecuada de las palabras con que, con qué o conque donde corresponda.
0

a, • ____________ intención lo preguntas?

• Me lo ha dicho en secreto, seré discreta.
>~
a) • aSabes ingredientes se hacen las baleadas?
• eso era lo que tenIas en mente?
____________
4
a
0
0
• Esa es la salsa _____________ se come el arroz.

Mt CCR1~EC ELECTRONTCO

Escriba un correo electrónico a un familiar. Cuéntele sobre su principal afición o pasatiempo. Emplee expresiones
que se escribenjuntas y separadas.

155
 I

~LCQtJE
TE A~IASDE
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•••.:; • •• • • —~

Fecunden)~ solly las iluvias sus campos labrant~os; florezc~n si~ industri~s y to&las sus rique
zas espl~i~lan magnificas bajo su cielo de zafir~.Mi corazóhy~m1 pensamient.o,ien:una sola
voluntad, exaltarán su nombre, en un constant&sfuerzo ‘~&.su eultura. ümero eci ac-ción
en la conquista de sus altos valores morales, factor permanentede lap~z y de1~abajo, me
• sumaré a sus energIas; y en el hogar, enila soc-iedad o en 1osLn~gocids p~iblicos, en $alquier -

aspec~o de mi destino, siempre tendré presente mi obligación ineludible de contribuir a la

gloria de Honduras. - -- .

Oraoi’ôn dêl hondiireiIo, Froy!án Turcios. • .

~De qué forma exaltarIa usted a su patria? - - :~ :

-..~ •~ •s-!i.
- • •• -, •,
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‘- ~—~--~— — —
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156 ~

~ ‘~ ~ — ~ -~r~1 — -
 MAPA CONCEPTUAL DE LENGUA ESCRITA

Lengua escrita
explica • analiza • pron~~u~ye define

Géneros La rèdac~3ión Oraciones

La lectura
periodIsticos impersonales
como Un dc’
corno como
Proceso Párrafos
La noticia Carentes de sujeto
que desarrolla que son
su contenido su estructura
Pensamiento Unidades Conclusion
~Quién? Titular significativas
crItico
SIntesis
~Cómo? Entrada
algunos son de
‘Frase interrogativa
aQué? Cuerpo
~Cuándo? Anécdota

E~TANDARES CONTENIDOS
LITER ATURA
Analizan diferentes puntos de vista y evalüan ras
gos cientIficos, sociológicos y culturales de los tex— • La hondureflidad en el ensayo y el cine
tos, especialmente de producciones hondureñas. • Uso del tiempo en narrativa, teatro y el cine
ldehtifican en la intención comumcativa ci pun- • El teatro en Honduras
to de vista y el estilo de los diversos textos. • Códigos esc~nicos y teatrales
Interpretan y utiizan en mensajes orales t&mi— • Figuras lógicas
nos técmcos, lenguaje no estándar y palabras con
multiples significados. USD5 DE LA LENGUA
Demuestran habiidades en el uso y comprensión
de la lengua estándar atendiendo a las normas so Reglas de estio en textos profesionales y literarios
ciales de intercambio verbal y no verbal segñn ci Lengua estándar y dialecto
contexto discursivo. Textos de uso profesional y académico
Aplican normas de la gramática en la producción
LENGUA ORAL
de textos coherentes.
Escriben en forma coherente, articulada y perti— • Metommias orales
nente, textos narrativos, descriptivos, expositivos • La anécdota pedagógica
y persuasivos.
LENGUA ESCRITA
0 CCNTENIDCS DE ~ECCIONES ESPECIALES
0

0
• Lectura analItica
Taller de expresión creativa: El guion teatrai
•0 • Prensa escrita en Honduras
-o Eje transversal: Democracia participativa
0
• Uso de los párrafos
a Proyecto de interpretación y producción de
• Oraciones impersonales
z textos: El ensayo crItico
Corrijo mi escritura: Uso de raya, guion y co
z
U,
millas

157

,QUTEN ESCRIEE?
Alfonso Guillén Zelaya (1887-
1947) nacié en Jutiapa, Olancho.
Periodista, intelectual, cosmopoli—
ta y sensible observador del horn
bre y su entomb. Incursioné en
diversos géneros, como ensayos,
poem•!as, composiciones y editoriales periodisticos.
Abrazé la visión unionista de Morazân, los dere—
chos universales de los enciclopedistas franceses, el
panteismo filoséfico y el marxismo social. Fustigó
el fascismo, el nazismo, la intrornisién extranjera y
la desigualdad social.También, mostré interés en
temas como Ia pena de muerte, el divisionismo en
Centroamérica, el imperialismo, guerrilla, democra
cia, derechos de las mujeres y libertad de prensa.
RESENA DEL FRAGMENTC
Lo esencial es un ensayo que hace refiexionar sobre
la importancia de cada ser humano para el fun—
cionamiento del universo. Por ello, reconoce el
descubrirniento de cada uno de los dones que cada
individuo ha recibido y el sentirse orgulloso del
trabajo que cada uno desempeña en el engranaje
de la vida diana.
En el ensayo Lo esencial que se presenta a continua—
cién promueve la meditación sobre lo más impor
tante del ser humano.
Se incluye también un fragmento del poema Canto
a Honduras, de Gufflén Zelaya, donde el autor co
murnca optirnismo y confianza en su pals, con un
estilo diferente al ensayo.
ANTES DE LEER
aTienen la misma importancia todos los trabajos
que se realizan?
aQué dones posee usted como persona?
aQué es lo esencial de la vida para usted?
158
tO ESZNCTAL
Lo esencial no está en ser poeta, ni artista iii filôsofo. Lo
esencial es que cada uno tenga la dignidad de su trabajo,
la conciencia de su trabajo.
El orgullo de hacer las cosas bien, el entusiasmo de sen—
tirse transitoriamente satisfecho de su obra, de quererla,
de admirarla, es la sana recompensa de los fuertes, de los
que tienen el corazón robusto y el espiritu limpio.
Dentro de los sagrados námeros de la naturaleza, ninguna
labor bien hecha vale menos, ninguna vale más. Todos
representamos fuerzas capaces de crear.
Todos somos algo necesario y valioso en la marcha del
mundo, desde el momento en que entramos a librar la
batalla del porvenir.
El que construye la torre y el que construye la cabana;
el que siembra ideas y el que siembra trigo; el que teje
los mantos imperiales y el que cose el traje humilde del
obrero, el que fabrica la sandalia de sedas imponderables
y el que fabrica la ruda suela que protege en la heredad el
pie del jornalero, son elementos de progreso, factores de
superación, expresiones fecundas y honrosas del trabajo.
Dentro de la justicia no pueden existir aristocracias del
trabajo. Dentro de la acción laboriosa todos estamos ni—
velados por esa fuerza reguladora de la vida que reparte
los dones e impulsa actividades. Solamente la organiza—
ción inicua del mundo estanca y provoca el fracaso iran—
sitorio del esfuerzo humano.
El que siembra el grano que sustenta nuestro cuerpo, vale
tanto como el que siembra la semilla que nutre nuestro
espiritu. Ambos son sembradores y en la labor de ambos
va in vivito algo trascendental, noble y humano: dilatar y
engrandecer la vida.
r0
Tallar una estatua, pulir una joya, aprisionar un ritmo, 0
0
animar un lienzo, son cosas admirables. a
z
-D
Tener un hijo y luego cultivarlo y amarle, ensenándole a .0
.0
0
desnudarse el corazón y a vivir a tono con la arrnonia del 0-
mundo, es tarnbién algo rnagnifico y etemnb. z
3
Tiene toda la eternidad que es dable conquistar al con—
quistar al hornbre, cualquiera que sea su capacidad.
 LIT E1~ ATURA

• -:
•
_~..
,•~ -..‘
i.~•
•—.•.
el que trabaja, el que gana su pan y nutre con su esfuerzo
- ,~•. ..•-/
~J. .. ~. . su alegrIa y la de los suyos, el noble, el bueno, para esa
•-~ _~.- .. . . ~— ,•.
___ lj — ~ ,.•—.~ - clase de hombre tarde o temprano dirâ su palabra dejus—
,;:..-.~ ;~~~;~I: ticia el porvenir, ya tale mentes y cincele estatuas.
- .. — A~.s•.•.
..•~..

.—
.~; ~,‘• ,..--. .
.., •~ !..-\. . •
No tenemos derecho a sentirnos abatidos por lo que so
- /~- .. ,..-
~
.. ~-
.
-~
-
mos. Abatirse es perecer, dejar que la maldad nos arrastre
.•~‘-. ,~,. -.~
,.7••.~• •y”
•;.~.
;~‘•••~.. . —-..
:~ : impune al desprecio, a la miseria y a la muerte. Necesi—
• • ~:- ~ I •‘.
•~--. .•.-,. . -•. tamos vivir en pie de lucha, sin desfallecimientos ni co
1••~
bardIas. Ese es nuestro deber y esa es la mayor gloria del
S -~ - -.
hombre.

No maldigamos, no desdeñemos a nadie. No es esa la

rnisión de nuestra especie; pero no tengamos tampoco la
flaqueza de considerarnos impotentes.

Nuestra humildad no debe ser conformidad, ni renun

I
ciamiento, ni claudicación, sino grandeza de nuestra pe—
queñez que tiene la valentIa de sentirse ütil y grande
frente a la magnitud del universo. Esa es la cumbre espi
ritual del hombre.

Canto a Honduras (fragmento)

Patria: yo me he sentido vagar en esos vientos

Que bajan de tus tierras cargando pensamientos
De sol. Como yo, nadie te vive y te concentra;
Habita en ti lo mb, lo tuyo en mi se encuentra.
Nadie tiene derecho de avergonzarse de su labor, nm—
guno de repudiar su obra, si en ella ha puesto el afecto Yo me he sentido ser sangre de tus venas,
diligente y el entusiasmo creador. Forraje de tus árboles, metal de tus arenas.
Amo tu sol candente, tus grandes aguaceros
Nadie envidie a nadie, que ninguno podrá regalarle el Y el polvo trashumante que va por tus senderos. [...]
don ajeno. Lo ñnico necesario es batallar porque las con
Vendrá el mañana libre.Vendrá la democracia,
diciones del mundo sean propicias a todos nuestros Se—
No por mandato extraño, ni por divina gracia;
mejantes y a nosotros mismos para hacer que florezca y
Vendrá porque el dolor ha de unirnos a todos
fructifique cuanto hay en ellos y en nosotros.
Para barrer miserias, opresores y lodos.

La envidia es una carcoma de las maderas podridas, nunca jVendrâ la libertad! Sobre el pasado inerte
de los árboles lozanos. Veremos a la vida derrotando la muerte.
Tendremos alegria, tendremos entusiasmo,
0
0 Ensanche y eleve cada uno lo suyo, defendiéndose y lu La actividad fecunda sucederá al marasmo,
che contra la injusticia predominante, en la batalla están Y en Ia extension insomne de todos sus caminos,
-o la satisfacción y la victoria. Se alzarán majestuosos tus cumbres y tus pmnos.
-D
-C
0
Ese árbol es tu sImbolo. El pino es tu bandera;
Lo triste, lo malo, lo criminal es el enjuto del alma, el Se yergue en tu montana, se yergue en tu ladera,
~ parásito, el incapaz de admirar y querer, el inmodesto, el Se yergue en tu ilanura, se yergue en tus alcores;
~ necio, el tonto, el que nunca ha hecho nada y niega todo, Tu sangre y tu heroismo, tus sueños, tus amores
el que obstinado y torpe cierra a la vida sus caminos; pero

159
 COMP~N~TCN LECTCRA 0

0 Escriba la idea central del ensayo Lo esencial. • Explique el sentido que da el autor a la
afirmación: Dentro de lajusticia no pueden existir ~

tocracias del trabajo.

Una con una lInea las parejas que el autor presenta

como contraste.

ideas cabana
mantos trigo
torre suela
sandalias traje Observe su entorno y explique cómo se valora lo,
esencial, tal como lo plantea el texto.

0 Escriba tres elementos del ser humano que son

esenciales para los seres humanos.

• Escoja una palabra de la caja y escrIbala en los

cios segün convenga.

C ~t’carcorna labor valioso

0 Explique la vigencia actual del ensayo Lo esencial.
Ninguna bien hecha vale menos, nm—
guna vale más
Todos somos algo necesario y en la
marcha del mundo.
La envidia es una de las maderas podri—
das, nunca de los árboles lozanos.

Seleccione con una la expresión con la que se

siente identificado acerca de lo esencial.
CC

Es el orgullo de hacer las cosas bien, el en— -c

0
a
______ tusiasmo de sentirse satisfecho de su obra,
de quererla, de admirarla.
-J
I
z
Nadie envidie a nadie, que ninguno podrá
regalarle el don ajeno.

16()
 LECTU~A

Seleccione cuatro oficios citados por Alfonso Gui— Elabore un acróstico con la palabra esencial, nom—
lien en la siguiente pirárnide. brando hechos o principios frmndamentales en la vida.

Ubique los rnás importantes desde la base segñn E

su criterio.
S

Redacte una noticia de un hecho que muestre el es—

pIritu emprendedor y laborioso de los hondureños.

Anote para cada uno de los trabajos que aparecen

en las fotografias el valor creativo que aportan.

Redacte una estrofa para exaltar el valor de la pobla—

ción hondureña.
-o
0

a,
A
-o

‘I __________________

.0
-c
0

1? f

Nii.eles de colnprelzsidn • Literal • Apreciativo—trItico Creatii’o 161

 LTTE~ATU~A
LECCICN
PRQPQSITO~ PARA LEER
Conocerá acerca de:
La relación entre la literatura
y aspectos culturales.
AMPLTACTQN DEL TEMA
Las partes del ensayo son~
Introducción. Es la presenta
ción del tema. Se parte de una
opimón, de una pregunta o de
una hipótesis.
Desarrollo. Se aportan ideas,
razoneS U opiniones que van
acompañadas de citas, pruebas,
que lograrân sustentar la tesis
principal del ensayo.
Conclusion. Se aprueba o
desaprueba la tesis.
C-
El espacio en Ia literatura hondureiia
se trabaja como sImbolo, como elemento
definidor de una realidad a Ia vezfisica
y espiritual.
162
LA HON U~ENI~A~ EN EL
~ LTTE~ATtJRA HONDURENA Y Ft~7T OL (fragtnento)
S
I No existe actividad humana al margen de la literatura. De ahi que el fñt—
S
I bol, como cualquier otra actividad, haya generado páginas y personajes
S
I inolvidables [...].
Cárdenas consagra una novela, Llama de todos los poros, a reflejar la at—
mósfera, las motivaciones ‘,r las particularidades hondureñas, que giran
S en tomb al popular depbrte. [..j Llama de todos los poros refleja, con
propiedad, una práctica deportiva alienada, imposibiitada para visualizar
dentro del todo social, el interês relativo de cada actividad. De ahI que su
protagonista, Joel Briceño, sea incapaz de disfrutar, de gozar con sentido
lüdico, y mucho menos con vision de esteta, las posibilidades intelectuales
y visuales del encuentro deportivo.
Helen Umaña, hondureiia.
ENSAYO Y CINE
El ensayo es un texto escrito en prosa, con lenguaje claro y accesible. En él se
exponen ideas, hipótes~s o reflexiones acerca de un tema, fundamentadas en
argumentos. En Honduras, algunos ensayistas han analizado cómo la literatura
y Ia historia fortalecen la identidad de este pals.
Helen Umaña ha escrito un ensayo acerca de la obra Andares y cantares, de
Juan de Dios Pineda, en el que ~describe algunos elementos:
En el entretejido de cada cuento va quedando atrapado un microcosmos
de escenas cotidianas: Ia señora de los cigarrillos y los dulces a la entrada
del cine de barrio; el profesor del pueblo que agobiado por la penuria
económica, no p~iede continuar sus estudios en la universidad.
Leticia de Oyuela comenta datos históricos sobre el proceso de Reforma Li
beral en Honduras, bajo el titulo de la figura politica de este entonces: Ramôn
Rosa Plenitudes y desenganos. En palabras de la autora: “El propósito central es
entusiasmar a los jóvenes para que lean y traten de comprender la realidad -~
del ayer, que hace efectivo nuestro presente”. A continuación, se presenta el -~
comentario de Leticia Oyuela sobre el traslado de la capital aTegucigalpa:
r0
a
Para 1880 deciden trasladar la capital de la antigua Comayagua a Tegu— 0
0
cigalpa [...]. La leyenda sostiene que el elementos que detonó el cam— 0
bio de Ia capital fueron los numerosos desprecios que la vieja sociedad c0
•0
comayagüense hizo a la esposa del doctor Soto, doña Celestina Mijanjo -c
0
quien, como ya hemos dicho, estaba casada solo civilmente. Otros au 0~
tores sostienen que el traslado fue motivado básicamente por razones
económicas, ya que el proyecto liberal inclula un nuevo desarrollo del
enclave minero. LI,
 EN AYO Y EL CINE

VOCABULA1~IO CINEASTAS HONDU~E~OS

Documental. Es una pellcula
cinematográfica 0 Ufl progra
ma t~levisivo que r~presenta,
con carácter informativo o
didáctico, hechos, escenas,
experimentos.
El cine es una de las formas de comunicación social. A través de un film se
puede proyectar una realidad determinada. Por ello, las pelIculas han sido una
de las expresiones artIsticas más recurrentes en los Oltimos tiempos.
Honduras ha desarrollado el cine desde mediados del siglo XX. La primera
pelIcula hondureña se titula Mi amigo Angel que fue un cortometraje experi
mental del cineasta Sami Kafati.

Sin embargo, entre los años 1977-1980 se realizaron algunos documentales

filmados en 16 mm por el Ministerio de Cultura yTurismo de esa época. Los
realizadores fueron Mario Lopez, Vilrna Martinez, René Pauk y NapoleOn
Martinez. El primer largometraje en Honduras se titula No hay tierra sin dueño
realizado por Sami Kafati en 1987 hasta 2001.

Entre la filmografla hondureña pueden contemplarse los largometrajes: Amor

yfrijoles, dirigid5 por Mathew Kodath y Reman Pereira; mediometrajes: Mo
raza’n, Cristo, realizado por Salvador Lara; cine de ficción: Anita, la cazadora de
insectos, producida por Hispano Durón.

En los paIses de Centroamérica se realizan festivales de teatro tal como el

fe’stival ~caro realizado anualmente en cada pals. En Honduras este festival se
realiza enTegucigalpa en el que se ilevan a cabo las siguientes actividades:

Sami Kafati (1 936-1996). Cineas
ta hondureho nacido en Tegucigalpa.
Estudió cinematografia en Ia Universi
dad Internacional de Estudio Social de
Roma en los años 60 del siglo XX.
SCLUCICN~
Muestra intinerante del festival regional, exhibiendo las obras ganadoras y
nominadas del año pasado.
Concurso de materiales cinematográficos y televisivos de producciOn na—
cional.
Talleres y conversatorios académicos que abordan temas concernientes a la
producciOn cinematográfica.

I Explique en qué radica la importancia del ensayo. Redacte un comentario sobre la siguiente afirma—
0
ciOn: A trai~’és de unfilm se puede proyectar ima reali
2 Investigue y escriba las razones del cambio de la dad determinada.
0
capital ~a Tegucigalpa, segfin personas de su entor—
no. Compare con la informaciOn que presenta Le
-o
ticia de Oyuela.

0
0

Explique si la situación que se narra en el film No

-Q
-c
hay tierra sin dueño es aOn un terna de actualidad.
0
0~

Terrateniente sin escrt~pulos que inantiene un siste

ma feudal tialnico sobre su patrimonio y las personas
que trabajan sus tierras.

163
• USC DEL TIEMPC EN NA~ATIVA, TEAT~C Y
PROPCS!TQS PARA LEER
Tendrá conocimiento sobre:
Las técnicas utilizadas en el
uso del tiempo en la narrati—
va, teatro y cine.
La importancia de estas
tbcnicas para disfrutar las
historias recreadas a través
de estos .gêneros2
AMPLIACION ~EL TEMA
El flashback traslada la acción
al pasado.
Se usa para contar los antece—
dentes de un personaje, para
darlo a conocer yjustificar sus
acciones.
Elflashforward, en cambio, se
adelanta en el tiempo. Se usa
para despertar el interés del
lector. Es muy frecuente en el
inicio de una novela.
p
las obras se dividen en actos o jornadas.
Si se produce un salto temporal, este
estara~ situado entre dos actos. Los perso
najes son los encargados de info rmar
sobre el salto en el tiempo.
164
INE
ClEW ANOS DE SOLEDAD (fragmento)
S
I Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aure—
S
I liano Buendia habIa de recordar aquella tarde remota en que su padre lo
S
I llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas
S
I de barro y cafla brava construidas a la orilla de un rio de aguas diáfanas
S
I que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes
S
I como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas
S
carecian de nombre, y para mencionarlas habIa que señalarlas con el dedo.
Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados
plantaba su carpa cerca de la aldea y con un grande alboroto de pitos y
timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero ilevaron el imán.
Gabriel Garcia Márquez, colombiano.
TIEMPO EN LA N RRATTVA
Se trabaja con dos tiempos: el cronológico se refiere al tiempo real, de Ca—
lendarios y relojes, y el psicológico, que es la percepción individual del paso
del tiempo.
En un relato se distinguen dos aspectos:
El orden de los hechos. El tiempo de la historia, o sea la historia narrada,
tiene un carácter cronológico, que la sitüa en una época histórica, social o psi—
cológica determinada. El tiempo del relato puede comenzar de tres maneras
distintas: por el principio, por el final o en un punto intermedio. A partir de
ahi, el narrador puede hacer uso deflashbacks (retrospección) o flashfor~ards
(anticipación).
El ritmo del relato. Es la relación entre la duración del tiempo de la histo—
na y la del relato. Se utilizan técnicas como la elipsis, el resumen, la escena y
la pausa, con el fin de reducir o alargar el tiempo del relato respecto del tiem—
P0 cronológico. 0
a,
-o
La elipsis. Es la técnica empleada en la prosa, el teatro, el cine o, incluso, la poesia 0
-c
para administrar el tiempo narrativo. Una elipsis en el cine es un salto en el tiem— a,
a,
p0 o en el espacio. El espectador no pierde la continuidad de la secuencia aunque a,
-D
se han eliminado los pasos intermedios. Existen diversos tipos de elipsis. a,
cv
0.
Inherente. Desaparición de espacios muertos o de hechos poco importantes. ~
Expresiva. Pretende un efecto dramático.
Dc contenido. Escenas escabrosas que pueden obviarse sin mengua de la ~
comprensión.
Estructural. Información aparentemente desconexa y nueva, pero que se va
integrando en el desarrollo de los hechos.
Subjetiva. Se indica al espectador solo lo que puede apreciar un personaje, ~
segimn la version del mismo.
VOCABULA~IO TIEMPO N EL CINE 7 EN EL TEATRO

Flashforward (en inglés) Es
una técnica utiizada en cine
y en literatura que altera la
secuencia cronológica de la
historia, conectando momen
tos distintos y trasladando la
acción al futuro.
En el cine, al igual que en las novelas, se cuentan historias. Sin embargo, estas
deben reducirse a un tiempo de dos horas o tres como máximo. Por ello, el
séptimo arte debe utilizar algunas técnicas corno las siguientes:
Reducción.Años y meses pueden reducirse a minutos, a horas. Ejemplo: La
segunda guerra mundial duró seis aflos y se recrea en diversos fumes. Uno
de ellos es La lista de Schindler que dura dos horas y media.
Alargamiento. El tiempo de una acción puede tomar más tiempo del que
sucede en la realidad; en un instante pueden ocurrir muchas cosas.
Continuidad. La historia se cuenta de principio a fin y en orden.
Acciones paralelas. Alternan, se rnezclan en la pantalla dos historias que
están sucediendo a la vez.
Futurible. También hay saltos al futuro, como saltos hacia atrás. Se llama
tambiénflashback. La historia, de pronto, nos ileva a conocer un suceso pasado.
Simultaneidad. A veces vemos en la misma imagen, y al mismo tiempo,
al protagonista en tiempo presente y cuando era niño viviendo un suceso
pasado. El personaje está a la vez en dos tiempos o momentos de su vida.

El tiempo total en una obra dramática incluye el tiempo aludido y el tiempo

dramático.

Tiempo aludido. Es el tiempo en el que se ilevaron a cabo los hechos; aunque

no se haya mostrado qué ocurrió en ellos, basta con mencionarlos.

Tiempo dramático. Es el tiempo ficticio que transcurre desde que comienza

Siempre que se cuenta una historia se
está haciendo uso del tiempo utilizando
las técnicas fllmográficas.
SOLUCIDNO
la obra hasta que termina. Este puede ser uno o varios dias, meses o incluso años.
Para ello se utiliza la elipsis, manifestada a través de alusiones en el diálogo, el de—
corado, encanecimiento de los personajes, etcetera. Por ejemplo: el primer acto
puede mostrarnos una época determinada y el segundo acto, que han pasado
muchos años.

I Escriba la importancia de las técnicas estudiadas Establezca similitudes en las técnicas utiizadas en
para el uso del tiempo en la narrativa, teatro y cine. el uso del tiempo.
Narrativa Teatro Cine

Escriba la acción principal de una pelicula que

2 Escriba la técnica de uso del tiempo que se ha haya visto y explique cómo se ha manej ado el
empleado en el párrafo de Cien años de Soledad. tiempo en ella.

165
• EAT~O EN HONDU AS
P1~CPO~ITQS PARA LEER
Ampliará~infoi~mación sobre:
Manifestacion~s teatrales en
Honduras.
Repr~sentantes hondureños
~. ,en el ~eatro.
AMPL!ACION DEL TEMA
E~ Hbndura•s se practic’a ef
teatro europeo desde el siglo
~ ~f~s~n’t~ación
teatral en Honduras sé llevó
a cabo en el año 1750, al aire
lib~te; e~i là ci6dad de Coma
yagua.
En 1911 el pFesiden Manuel
Bonilla decretó la construc
I) I dote José Trinidad Reyes, escribió nueve obras dramáticas conocidas como
ción de un teatro nacional en
Tegu~igalpa finalizando 1en
1915. En su honor fue bauti
zado con su nombre.
Isidro España se inicia en el teatro pro
fesional en 1960. Perteneció al Teatro
Universitario de Honduras.
166
•
EL VWO A 9E~TAS Y EL TONTO A PALOS
(fragmento)
S
DON ZOPILOTE: mañana hago mi casa, Manana hago ml casa.
Mañana hago mi casa. aA dónde va doña Quirina?Veo que usted va de
~ viaje, qué paso con la guacamaya que me prometió.
~ MUERTE QUIRINA: No me venga usted con guacamayas y promesas
que la cosa no está como yo quisiera.
DON ZOPILOTE:Yo le pagué por adelantado, o me da mi guacamaya
o me devuelve mi pisto.
MUERTE QUIRINA: ~AhI tiene usted su dinero! Que me importan sus
centavos ante la desgracia de haber perdido mi trabajo, que desgraciada
soy, todos se han puesto de acuerdo para lograr una población infantil sana.
Isidro España, hondureño.
~EP~E9ENTACIONE9 TEATRALES
Los origenes de las representaciones teatrales en Honduras tienen base comün
con otros paises centroamericanos, se encuentran en: El Rabinal Achi (Guate
mala), El Gueguense (Nicaragua) y guancascos (Honduras), obras y costumbres
que constituyen la expresión popular colectiva donde se combinan elemen
tos indIgenas e hispánicos. En America ha existido el teatro desde mucho an—
tes de la Conquista, durante la Colonización se difundió el teatro europeo y
se mezcló con el teatro precolombino.
El primer rector de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, sacer—
pastorelas de temas bIblicos, que constituyen unas de las primeras manifesta—
ciones teatrales en la Centroamérica independiente.
A partir de 1954, el profesor Santiago Toffé forma a un grupo de actores afi
cionados en la Escuela Normal de Comayagüela.
En los años posteriores, se fundarán varias compañIas profesionales como el 0
Grupo Dramático deTegucigalpa (1956), elTeatro Universitario de Honduras •0
0
y el Teatro Infantil de Honduras. -c
a,
a,
Es en los años sesenta y hasta la década de los ochenta que la actividad tea— -e
>~
tral en Honduras experimenta una renovada fuerza con la llegada de directo— -J
res formados en Mexico, USA, Francia y Colombia. 0-
0
0
0
Se inician las giras del teatro hondureño por Centroamérica y en 1968 se ‘a
realiza el I Festival Nacional de Teatro con el auspicio del Banco del Ahorro -D
-c
0
Hondureño. 0-
z
En la década de los setenta surgen colectivos de teatro popular e inspira la lle— -J
z
gada al pals del nuevo teatro popular latinoamericano, a través de la fundación
TEUM (Trayendo Esperanza al mundo) liderada por Rafael Murillo Selva.
 VOCABULARIC REPRESENTANTES DEL TEATRO DE HONDURAS

Sátira. ‘Composición pobtica
u otro escrito cuyo objeto es
censurar acremente o poner
en ridlculo a alguien o algo.
Comediógrafo. Persona que
escribe coi+~edias.
Alonso Brito (1884-1925). Drarnaturgo y poeta. Su talento se aprecia en las
pequeñas comedias satIricas que dejó escritas. De haberse dedicado más hubiera
sido el más ingenioso comediógrafo hondureño.
Mercedes Agurcia Membreño (1903-1977). Se le conoce en el mundo ar
tistico corno el “Hada de los niños”, es la primera mujer que incursiona en este
género. En 1951 asumió la dirección de la Casa de la Cultura e inició el teatro
infantil en este pals. En el teatro Manuel Bonilla realizó más de 230 obras.

Medardo MejIa (1907—1981). Pertenece a una generación de escritores que

cambiaron el concepto de relatar la historia y decidieron analizarla, comentarla
para entender sus efectos en el presente y el futuro. Legó una serie de obras que
han permitido conocer con más claridad el pasado nacional. Entre sus obras se
destacan: Un caballero de industria (1912), La tristeza de la cumbre (póstuma, 1952),
El corazón del pueblo (pósturna, 1952).

Rafael Murillo Selva (1936). Posee influencias de Brecht y de las principales

Murillo Selva ha ostentado el cargo de
subdirector para America Latina y el
Caribe en el area de Cultura de la
UNESCO.
SOLUCIONO
corrientes del teatro occidental y latinoamericano. Ha usado creativamente esas
corrientes para dar voz a la cultura popular hondureña y a sus problemáticas.
Su nombre empezó a sonar tras dar a conocer la obra Loubavagu o El otTo lado
lejano, en 1980.
El documental iTeatro! Teatro y espIritu de cambio en Honduras ileva al escenario
internacional el teatro hondureño. Este fume ganó un premio como mejor do
cumental en el Festival de Cine de Chicago en 1989 y, luego, se dio a conocer
en diversos palses de Europa.

1 Elabore una ilnea del tiempo en la que se aprecie Comente oralmente acerca de alguna obra drama—
el nacimiento y desarrollo del teatro hondureño. tica hondureña que haya presenciado.

2 Elabore un breve ensayo acerca de la importancia

de hacer teatro en Honduras.

0-
Investigue la biografia de Isidro España.
0
0

-o
0
0~

167
• CODIGOS ESCENICO~ Y TEAT~ALES
PROPO$ITOS PARA LEER
ldentificarâ:
El diálogo como e emen
to de comunicación en el
teatro.
Inteivención de losperso—
najes en una representacion
te~itral.
AMPLIACT6N DEL TEMA
El género dramático ~consis—
te en la puesta en escena de
una acción a través de üno o
varios actores que representan
personajes ficticios.
El autor transnute su mensaje
•al püblico a través del diâlo—
go y de la interacción de los
actores en el escenario.
El teatro recurre a otras artes,
corno la mñsica, la pintura y
la danza.
El guion teatral se compone de parla
men tos o didlogos que deben ser dichos
y actuados por los personajes.
168
S S—S—S—S—S S —SmS
HAMLET (fragmento)
S
I HAMLET: Y esa otra, apor qué no podrIa ser la calavera de un letrado?
S
I ~Adónde se fueron sus equIvocos y sutilezas, sus litigios, sus interpreta—
S
I ciones, sus embrollos? ~Por qué sufre ahora que ese bribdn, grosero, le
S
I golpee contra la pared, con el azadón ileno de barro? [...]. ~Y no dirá
I
S palabra acerca de un hecho tan criminal! este serla, quizás, mientras vivió,
I
S un gran comprador de tierras, con sus obligaciones y reconocin]ientos,
transacciones, seguridades mutuas, pagos, recibos {. ..] .Ve aqul el arriendo
de sus arriendos, y el cobro de sus cobranzas; todo ha venido a parar en
una calavera ilena de lodo. Los tItulos de los bienes que poseyó cabrIan
dificilmente en su ataüd.
HORACIO:Verdad es, señor.
William Shakespeare, inglés.
EL GUTON TEATRAL
Es un escrito que contiene una historia para ser representada por los persona—
jes establecidos en el guion. Se compone de parlamentos o diálogos que dirán
los personajes.También existen las acotaciones. La escenografia es otro aspec—
to importante para la obra.
Un texto teatral se caracteriza por el uso del diálogo. Puede escribirse en ver—
so o en prosa para producir el efecto de una conversación real. Es una plática
o controversia fingida entre dos o más personajes. Ejemplo:
Hamlet
(Acto I) (Escena II)
MARCELO: ~Hola! ~Bernardo!
BERNARDO: ~Quién está ahI? ~Es Horacio?
HORACIO: Un pedazo de él.
BERNARDO: Bienvenido, Horacio; Marcelo, bienvenido.
IV1ARCELO: ~Y qué? ~Se ha vuelto a aparecer aquella cosa esta noche?
BERNARDO:Yo nada he visto.
MARCELO: Horacio dice que es aprehensión nuestra, y nada quiere creer
de cuanto le he dicho acerca de ese espantoso fantasma que hemos visto ya ~
en dos ocasiones. Por eso le he rogado que se venga a la guardia con nosotros,
para que si esta noche vuelve el aparecido, pueda dar crédito a nuestros ojos, ~
y le hable si quiere.
HORACIO: Qué! No, no vendrá.
BERNARDQ: Sentémonos un rato, y deja que asaltemos de nuevo tus oIdos ~
con el suceso que tanto repugnan oIr y que en dos noches seguidas hernos ya
presenciado nosotros.
Las obras teatrales trágicas se caracterizan en que los personajes son seres que
pretenden realizar un plan y luchan contra fuerzas superiores, además, el de— F
vi
senlace suele ser doloroso o mortal para el héroe o la herolna.
 BU~CO EN LA WEB C’ DIGOS Y ACOTACTONES

El guion teatral Acotaciones. Son las instrucciones o datos que ofrece el autor para que la
escena se actüe adecuadarnente. Representan la voz del autor. Indican los
www. cervantesvirtual.
movimientos, gestos y acciones que debe ejecutar un actor, asI corno las ca—
com/index.shtml
racterIsticas del lugar, iluminación, muebles, etcetera. Por lo general aparecen
entre corchetes o en cursiva.

Ejemplo: La sucia, obra drarnática de Felipe Acosta, hondureño.

En el bosque (Entran la nina y Chilo, ella irc~ sielnpre unos pasos delante
de Chilo. Recorren la platea, hasta regresar al escenario,).
Chilo. (Mds calmado) Era La Sucia, Lola, La Sucia...

Códigos paralingufsticos. Son los signos no verbales que acompañan a los

diálogos y que complernentan la comunicación del mensaje que se est~i trans—
mitiendo; estos son los gestos del rostro, los adernanes corporales, la entona—
ción y pausas que los actores dan a su parlarnento. Los códigos paralinguIsticos
son el principal vehIculo para la cornunicación emocional.

Improvisación. Es una técnica que desarrolla a extrerno la capacidad de

adaptación del actor, incentiva su imaginación y sus habilidades narrativas, lo
pone en total alerta, lo dispone al trabajo en equipo y hace de los “errores” sus
aliados para seguir creando.

Escenografia.Todo lo que ubica a la historia en un mornento y lugar deter

Felipe Acosta. Nacü~ en Tegucigalpa en
1959. Es integrante del Grupo Teatral
Banibi.i desde 1997.
minado: representación, vestuario, sonidos, mi~isica, luces, entre otros. Bertolt
Brecht considera que la escenografia es la “ciencia de hallar el espacio que
convenga a cada texto teatral”. Su influencia hizo que niuchos autores consi—
deraran los escenarios espectaculares como una muestra de decadencia, ya que
dejaban en segundo plano: el texto, la voz y la presencia hurnana.

SCLUCICNQ

Relacione por medio de una lInea el término con Explique la siguiente afirmaciOn: El teatro se auxi
-o
la caracterIstica correspondiente. ha de otras artes como la mi~sica, ha pintura y la danza.
0

0 Acotación Reproduce una conversación

a)
-Q
real.
0.
Diálogo Signos no verbales que acorn
0
0 paña a los diálogos.
.2
Códigos Detallan las indicaciones para
-Q
paralinguIsticos la escenografia, vestuario y ac—
0
0~
tuación.

Discuta en parejas la opinion de Bertolt Brecht Investigue tres obras de teatro hondureñas que ha—
sobre la importancia de la escenografia. yan sido ilevadas al cine.

169
• FT U~AS LOGICAS
PRCPOS!TO~ PARA LEER
Léerá ejeñ~plds de:
Figuras lógicas como recur—
~os estilIsticos en una obra
literaria.
Relación de tbrminos de
contradicción o antinomia.
AMPLTACION ~EL TEMA
Entrelas figuras lógicasse en—
cuentra la paradoja del griego
pata~i dbxos, que sigrnfica “~más
~i1áde~lo c~eIble”, es un’~con~
11 cepto filosófico que 1~thplea
la lógica para dane nombre a
situaciones, textos 0 circuns—
~t~ancias que resultan contra—
dic-toria~ pero cbn.un~l ~sefië
de .fa~tOi~es que s~ ~cohsiderari
válidos 0 re~ales.’
Lope de Vega. (1562-1635) Poeta
y dramaturgo del Siglo de Oro espa
no!, quien hizo uso en sus escritos. de
lasfiguras lógicas, especialmente de la
antItesis
170
•— —s— —s—s—s—s—s
A MIS SOLEDADES VOY (fragmento)
A mis soledades voy, El dirá que yo lo soy
de mis soledades vengo pero con falso argumento,
porque para andar conmigo que humildad y necedad
me bastan mis pensamientos [...1. no caben en un sujeto.
Ni estoy bien ni mal conmigo La diferencia conozco,
mas dice mi entendimiento porque en él y en ml contemplo,
que un hombre que todo es alma su locura en su arrogancia,
está cautivo en su cuerpo[...]. ml humildad en su desprecio.
De cuantas cosas me cansan,
fácilmente me defiendo;
pero no puedo guardarme[...]. Lope de Vega, espahol.
EL INGENIC Y LA LOGICA SE JUNTAN
Las liguras lógicas son procedimientos que tienen que ver con las rela
ciones lógicas entre las ideas dentro de un texto; se consideran la relación de
contradicción o antinomia, por lo que la figura lógica por excelencia es la
antItesis. Como variantes de ella, se encuentran la cohabitación, la paradoja y
el oxImoron.
AntItesis. Es un recurso estilistico que consiste en contraponer conceptos,
ideas u oraciones que no encierran en si una contradiccidn. Por lo tanto, la
expresión resulta coherente y con sentido completo. Ejemplos:
Mis arreos son las armas, mi descanso, el pelear
ml cama, las duras peñas
ml dormir, siempre velar.
Romance, anónimo.
Yo veto cuando tt~ duermes; yo Iloro cuando t~ cantas; yo me desmayo de 0
ayuno cuando t~ esta’s perezoso y desalentado de puro harto. a,
Miguel de Cervantes, espaliol. 0
a,
Antonomasia. En retórica es la sustitución de un nombre propio por una
a,
expresión, tal es el caso de llamar quijote a una persona idealista o La ciudad
eterna a la ciudad de Roma. La palabra procede del griego antonomazein, 0.
0
que significa “nombrar diferente”. El proceso inverso, tambibn, es a veces 0
0
nombrado como antonomasia. Ejemplos: El Apóstol por San Pablo; El Azote
de Dios por Atila; El Bardo por William Shakespeare; El Benemérito de Mexico -c
-c
por BenitoJuárez. 0
Cohabitación. Consiste en adscribir a un mismo sujeto dos conceptos con
trarios; puede reflejar las contradicciones de la persona en el plano amoroso
o moral. Ejemplo: Lloro e rio en un momento/e soy contento e quexoso, /ardid me U,
fallo e medroso. (Marques de Santillana, espanol).
. .
• FIGU~AS LCGICAS
PRCPQSITO~ PAPA LEES
Leerá ejemplos de:
Figuras iógicas como recur—
SOS estilIsticos en una obra
hteraria.
Relación de términos de
contradicción o antinonua.
AMPLTACICN DEL TEMA
Entre las figuras lógicas se en—
cuentra la paradoja del griego
pard ~r doxos, que significa “más
allá de lo creIble”, es un con
cepto filosófico que effipl~a~
la lógica para dane nombre a
situaciones, textos 0 circuns—
tancias que resultan contra—
dictorias pero con’una sefie
de factores que se ‘consideran
válidos o reales.
Lope de Vega. (1562-1635) Poeta
y dramaturgo del Siglo de Oro espa
no!, quien hizo uso en sus escritos. de
lasfiguras lógicas, especialmente de Ia
antItesis
170
f A MIS SOLEDADES (fragmento)
Ei dirá que yo lo soy
A mis soledades voy,
de mis soledades vengo pero con falso argumento,
~ porque para andar conmigo que humildad y necedad
me bastan mis pensamientos no caben en un sujeto.
I
S Ni estoy bien ni mal conmigo La diferencia conozco,
I
mas dice ml entendimiento porque en él y en ml contemplo,
que un hombre que todo es alma su locura en su arrogancia,
está cautivo en su cuerpo[...]. mi humildad en su desprecio.
De cuantas cosas me cansan,
fácilmente me defiendo;
pero no puedo guardarme[...]. Lope de Vega, espanol.
EL INGENIO 7 LA LOGICA SE IUNTAN
Las figuras lógicas son procedimientos que tienen que ver con las rela
ciones lógicas entre las ideas dentro de un texto; se consideran la relación de
contradicción o antinomia, por lo que la figura lógica por excelencia es Ia
antItesis. Como variantes de ella, se encuentran la cohabitación, la paradoja y
el oxImoron.
Antitesis. Es un recurso estilIstico que consiste en contraponer conceptos,
ideas u oraciones que no encierran en sí una contradicción. Por lo tanto, la
expresión resulta coherente y con sentido completo. Ejemplos:
IVIis arreos son las armas, ml descanso, el pelear
mi cama, las duras peiias
ml dormir, siempre velar.
Romance, ano’nimo.
Yo velo cuando tr~ duermes; yo iloro cuando tr~ caflEas; yo me desmayo de 0
ayuno cuando tr~ estds perezoso y desalentado de puro harto.
-c
Miguel de Cervantes, espanol. 0
-c
a,
a,
C
Antonomasia. En retórica es la sustitución de un nombre propio por una -c
expresión, tal es el caso de llamar quijote a una persona idealista o La ciudad >~
eterna a la ciudad de Roma. La palabra procede del griego antonomazein, 0.
0
que significa “nombrar diferente”. El proceso inverso, también, es a veces 0
0
nombrado como antonomasia. Ejemplos: El Apdstol por San Pablo; El Azote
(0
de Dios por Atila; El Bardo por William Shakespeare; El Benemérito de Mexico .0
por BenitoJudrez. 0
a,.
Cohabitación. Consiste en adscribir a un mismo sujeto dos conceptos con
trarios; puede reflejar las contradicciones de la persona en el piano amoroso
o moral. Ejemplo: Lioro e rio en un momento/e soy contento e quexoso, /ardid me I
tn
fallo e medroso. (Marques de Santillana, espan~ol).
. .
 o BU~CO EN LA WEB OTRAS FIGURAS LOGICAS

Figuras lógicas La paradoja. Consiste en afirmar algo que implica contradicción, es decir,
afirmar algo que parece absurdo. El lenguaje niistico usa con mucha fre—
www.lenguaweb.net/lgai
cuencia la paradoja para sugerir un nivel rnás profundo de pensamiento, para
lga.htm
expresar aquello que la ciencia no ilega a entender y que la experiencia no
sabe articular. Ejemplo:

Vi,~’o sin vivir en nil

y de tal inanera espero,
que muero porque no niuero.
Santa Teresa deJesiis, espaliola.

La paradoja tarnbién es un recurso importante en la poesla arnorosa:

Jr y quedarse, y con quedar partirse,

Santa Teresa deJest~s, reformadora
del Carmelo,fund~ a las Carmelitas
descaizas.
partir sin alma, y ir con alma ajena,
olr Ia dulce voz de una sirena
y no poder del árbol desasirse.
Lope de Vega, español.

El oximoron. Consiste en poner en contacto, dentro de una misma estruc

tura sintáctica, palabras que se contradicen, pero que en el contexto en que
VCCABULA~IQ
se encuentran se proyectan hacia un significado que las armoniza. Ejemplo:
Abrasador. Se dice de lo que
Es hielo abrasador, esfuego helado,
abrasa o quema.
es herida que dude y no se siente.
Francisco Quevedo, espanol.
9CLUCtCNC

Subraye el verso que posee una antItesis. Subraye las antItesis que encuentre en el fragmen—
to del poema de Mario Benedetti.
aPor qué este ihquieto abrasador deseo?
Es tan corto el arnor y tan largo el oh~ido. Enamorarse y no
0 Tus labios sdh pétalos perfumadbs.
0
-o Cuando uno se enarnora las cuadrillas
2 Redacte un párrafo en el que emplee por lo me
0
del tiempo hacenescala en el plvido,
nos una figura literaria.
la desdicha se ilena demilag~o~,
>~
el miedo se convierte.ehosadIa,
a)
y la muerte no sale ~e ~u cüe~a.
0
0

.2 Enarnorarse es un presagio gratis,

una ventana abierta al árbol nuevo,
-o
una proeza de los sentimientos,
0
0~
una bonanza casi insoportable,
y un ejercicio contra el infortunio.
3 Redacte en su cuaderno un ejemplo de paradoja
sobre el arnor y el odio o sobre la vida y la muerte. Cornente la intención del tItulo.

171
 AUTOEVALUACICN

LO QUE ~E

1 Establezca Ia diferencia del uso del tiempo entre los diferentes géneros estudiados.

Narrativa Teatro Cine

2 Escriba un breve guion teatral tomando en cuenta sus componentes.

I Ejercicio
N°de N°de
aciertos y complete
Revise sus respuestas erroresla tabla.
Razón del error
1
1
LO ~UE PTEN~C

3 Lea el siguiente texto y responda.

Luis debe redactar un ensayà acerca de tin autor hondureño por lo que
escoge a FroylánTurcios y decide leer, Tierra maternal, un libro de cuen—
tos y poemas regionalistas, con los que el poeta evoca la naturaleza de
0
su region y narra algunos relatos que, con una mezcla de supersticiones =
4)
-c
~y vio1&n~ia, parecen sur~ir de la tradiciOri dral del contexto. en donde:se
0
desarrollan: el departame~nto de Olanchd. -C

4)

4)
-o
Luis estudia la estructura del ensayo pe~o ~no sabe cOmo comenzar. 4)

~Qué recomendaciOn darIas a Luis ~ara comenzár su ensayo? Cu

0.
0
0
0
=
4 Escriba algunas ideas que dana a Luis para estructurar su ensayo. Cu
-o
.0
-c
0

U,
0

172
 LITE~ATU~A

Escriba tres ideas de cómo concibe su pals o tierra natal.

Redacte un breve ensayo con una de las ideas anteriores en la que se describa la idiosincrasia del pueblo hondureño.

LO QUE PUE~C HACER

Convierta el texto narrativo La Poza, del escritor hondureño Rony Bonilla, en un texto drarnático. Utilice e
diálogo y la acotación.

Pasé la noche en vela, esperando el canto de los gallos, pues mi tb me dijo que el gallo nos indicarIa la hora
de levantarse. Me vestI, y después de titubear un buen rato, decidi despertar a mi tb. Preparamos todo y nos
fuirnos con la luz del alba a la poza Los Almendros, que se encuentra en uno de los codos de la quebrada El
Cangrejal, arribita del Matapalo, como a cuatro kilómetros del pueblo.

Tb Pablo decIa que a los peces es más fácil atraparlos cuando están dormidos, atontados por el sueño, o buscan—
do a tientas cualquier cosa que se pueda corner, pues ellos comen cualquier cosa con tal de apaciguar el hambre.

Escriba qué elementos de la escenografia se utiizarlan para representar la obra teatral La Poza.

0
0

ncierre en un clrculo como fue su desernpeño en la actividad 7 y 8. Mi propósito es...

Excelente Muy bueno Bueno Regular

173
 USO~ DE
LECCION • LA LENGUA
PRQPC~TTC~ PARA LEER
Conocerâ acerca de:
La diversidad de estilos den—
tro de la literatura.
La relación entre el estilo y
el pensamiento del autor.
VCCABULARIC
Neologismo. Es una palabra
nueva que aparece en una len
gua; se produce por modas y
necesidades de nuevas deno
mna~iones.
Arcaico. Condición de anti
guo o anticuado.
El estilo de un escritor emana de su
cara’cter, cultura y experiencias. Dante,
en su Divina Comedia, mezcló estilos,
temas y personajes.
174
~EGLA~ DE ESTILO EN TEX C
s—s—s-s—s—s—s’s ..
ESTILO 7 E~TILI~TICA (fragmento)
I En literatura no puede hablarse de un estilo normativo, inflexible y fijo
S
I para siempre y para todas las cosas. Los estilos literarios varIan con la êpo—
S
I ca y, además, han de ser flexibles, adaptables al tema. El estilo clásico se
S
I diferencia del romántico.Y un mismo autor ha de procurar que su estilo
S
I vane segñn sea el asunto: narrativo, descriptivo, humorIstico.
S
S El estilo es el esfuerzo por medio del cual la inteligencia y la imaginación
encuentran los matices, las relaciones de las expresiones y de las image—
nes, en ideas y en palabras o en las relaciones entre unas y otras. Estilo es
por lo tanto el ropaje del pensamiento [...].
Desde el punto de vista objetivo, el estilo se refiere a los rasgos que cali—
fican al texto, dándole un carácter ünico, irrepetible.
Gonzalo Martin Vivaldi, espaIiol.
C N BUEN ESTILO
Se dice que un texto es correcto desde el punto de vista linguIstico cuando
se ajusta a las reglas gramaticales de la lengua comün, o bien, si cumple con
las exigencias sociales que le atnibuyen aceptabilidad (norma lingüIstica); todo
esto para lograr una comunicación eficaz y de calidad. Tomando como refe
rencia estas razones, se puede juzgar la corrección de un texto.
En términos generales, se dice que la corrección afecta elementos del conte—
nido, la estructura y el vocabulario; de tal forma que el texto posea coheren—
cia, cohesion y adecuación.
Para que un texto posea un buen estilo, deberá reunir las siguientes cualidades:
Claridad. Se refiere a una construcciOn de las frases y oraciones que facilite
identificar sin dificultad los sujetos, los predicados, los complementos y las
relaciones entre ellos.
Precision. Es la expresiOn de cada idea con la palabra exacta y más conve
niente. Un ejemplo puede ser: Era un buen poema, que podrIa sustituirse por ~
la expresiOn: Era un poema eniotivo, sentimental.
Naturalidad. Supone que el texto se ubique justo entre las tendencias ex
tremas: ni tan simple que ilegue a lo obvio, ni tan oscuro que sea incom- ~
prensible; ni tan formal que parezca afectado, ni tan informal que ilegue a la ~
vulgaridad; ni tan moderno que esté plagado de neologismos, ni tan arcaico
que parezca antiguo.
Variedad y elegancia. Se refiere a la alternancia en el uso de los perIodos ~
cortos y largos dentro de la oración. Esta alternancia rompe la monotonIa, ~
dando al texto más elegancia. La variedad y la elegancia dentro del texto son
resultado de empleo adecuado de patrones de puntuaciOn.
En literatura, la estilIstica estudia las relaciones entre los elementos concep—
tuales, afectivos e imaginanios de una obra determinada. En este sentido, se
aprecian los valores creativos que estructuran un texto.
 P~OFESIC LE~ Y LITE~A TOS

AMPLIACION DEL TEMA EL CARACTE~ CUENTA

El estio cortado o conciso se.
caracteriza por ftases cortas, de
menos de 15 palabras. Ejemplo:
Las virtudes cardinales son
raras. No pertenecen a la
esfera de lo humano. Estas
virtudes, sin embargo, sirven
para evaluar al prójimo. Para
sondear quién de nosotros se
aproxima a un paradigma tan
escaso.
Nélida Pión, brasiieña.
Tradicionalmente, la puntuación se define como un sisterna de reglas orto
gráficas que ayudan a la construcción del estio. Puntuar “es un arte”, con el
empleo de los signos la intención se devela, el contenido aflora y las estructu—
ras toman forma y se ordenan. En sIntesis, la puntuación revela el carácter de
quien escribe. La ausencia de signos de puntuación puede provocar confusion,
oscurecer el texto volviéndolo poco atractivo. Sin embargo, forma parte de un
estilo utilizado en literatura. Ejemplo:
Dios mb después de aquel largo beso casi me quedo sin respiración si dUo que yo era
unaflor de la montana si que somosfiores todas ci cuerpo de mujer sIfue la i~nica ver
dad que d~o en su vida y ci so! brilia para ti hoy si por eso megustaba por que vi que
entendIa o sentla lo que es una mujer
Ulises, James Joyce.

Los clásicos griegos dividian el ~,NORMA CULTA?

estio en tres tipos:
Dentro de los textos académicos y literarios, el cuido del estilo impone a los
Sencillo. Era natural y se
autores la necesidad de emplear construcciones oraciones subordinadas, las cua—
utilizaba para tratar temas
les han sido consideradas tradicionalmente como referentes de la norma culta.
cotidianos.
Medio. Era más cuidadoso;
Las oraciones subordinadas dependen de otra categorla a la que complemen
se empleaba para expresar
tan o modifican. Se hallan insertas dentro de la denominada oraciOn principal,
conceptos más elevados, sin
y desempeñan una función sintáctica concreta. Ejemplos:
ilegar a ser grandiosos.
Sublime. Solemne y ileno
Las obras que constituyen tomos enciclopédicos suelen consultarse para dife—
de adornos. Manifestaba
rentes temas académicos. (Función de adjetivo)
dramatismo o entusiasmo
propio de la literatura heroi—
Que no haya suficientes oferta de la literatura infantil puede considerarse un
ca o de la lirica.
retroceso en la oferta bibliográfica. (FunciOn de sustantivo)

SOLUCIONC

0
1 Coloque puntos y elimine conectores para dane Relacione las oraciones subordinadas con el adje—
a,
~0
un estilo cortado al siguiente párrafo. tivo que podrI~’sustituirlos.
0

a, Entró sigilosamente hacia el salon de clase pero 1. Los jOvenes ~ estudien] aprobaran su año
a, al iniciar la clase el maestro le llamO la aten— lectivo. .

a,
ciOn por su tardanza; entonces todos fijaron sus 2. El libro [que: cômpré ayer] es muy interesante.
‘0
0. ojos en ella. 3. Los niños [qu~ grii~aban en el patio) interrum
0
0 plan nuestra clasê.:
~2
2 Exponga oralmente las cualidades estilIsticas que ( ) bulliciosos.
~0
.0 advierte en el fragmento de Garcia Márquez.
0
( ) estudiosos
a
Muchos años después, frente al pelotón de fu
( ) nuevo
silamiento, el coronel Aureliano Buendia habIa Discuta en parejas a qué estilo corresponde el poe—
In
de recordar aquella tarde remota... ma Canto a Honduras, de Alfonso Guillén Zelaya.

175
• L~NG A E~T N~A
pRCpO~ITC~ PARA LEER
Conocerâ.aCërCa de:
Los niveles en que se articu—
la la lengua.
Los registros que un hablan
te puede usar en su comun
caciôn cotidiana.
AMPLIACION DEL TEMA
Algunas caract~erIsticas de la
lengua estândar.
Fija las convenciones que se
usarán para escribir la lengua
(ortografla).
Registra en una g~ná~ica
las formas, regla~ y estructü—
ras de la lengua.
Defin~ un sistema de PILQz
m nciaciôn estândar y libre
de marcadores regionales.
Desarrolla un canon literario.
—I
.E j’
4 fesionales. Se conocen como sociolectos y se dividen en:
F t ~ Variedad de lengua que utilizan para
q,
La lengua estándar permite Ia compren
sian del español hablado por djferentes
nacionalidades y sectores.
176
Y DTALECTC
.—s.~ .—~—~—S—~—S
• VA~DA~ES Y ~EGIST~OS (fragmento)
No todos los hablantes de una lengua presentan la misma realización
~ prâctica del código linguIstico que comparten, es decir, no usan la lengua
de la misma manera. Los textos —orales y escritos— que producen ras
• gos que los diferencian por varias causas. La diversidad linguIstica depen
I de bâsicamente de dos factores: el origen de los usuarios y la situación
• de comunicación. Por lo general, se observan afinidades entre los textos
producidos por los hablantes de un mismo grupo y diferencias ernie los
textos producidos por otros hablantes más alejados.
Pot otto lado, un mismo hablante tiene también un repertorio lingüIsti
co que se actualiza segñn la situación comunicativa, ya que sus activida—
des se desarrollan en situaciones totalmente distintas.
Daniel Casanny, español.
HABLAMOS ESPANOL... PERO DIFE ENTE
A lo largo de America Latina, el español cuenta con una serie de variantes re
gionales que lo enriquecen; sin embargo, y pese a la diversidad, los latinoa—
mericanos comprenden lo que hablan debido a la estandarización que ope
ra en la lengua.
La lengua estándar se define como una variedad ampliamente difundida y, en
general, entendida pot todos los hablantes de una lengua; frecuentemente usa—
da en la educación formal y, mâs ampliamente, por los medios de comunica—
ción. La existencia de esta variedad perniite que Ia lengua conserve sus ras—
gos comumcativos y significativos, sin importar la geografla o el nivel social
de quien habla.
Un concepto que complementa la lengua estándar es el dialecto, entendido
este flltimo como una variante regional (geográfica) de una lengua. Un dia
lecto nunca afecta la estructura estandarizada de la lengua y su origen puede
vincularse a razones de tipo:
0
a,
Geográficas. Estas justifican por qué un chileno dice polola, un mexicano •0
0
chamaca, un centroamericano chava, refiriéndose a la novia o prometida. -c
a,
a,
Sociales. Estas son variantes propias en ciertas capas sociales o grupos pro—
a,,
Jerga Argot 0.
0
0
0
Variedad de la lengua que permite
comunicarse entre silas personas que a las personas de una misma condi— 0
pertenecen a un mismo oficio o gru ción social comunicarse entre si. Un .0
0
a
po social. Un ejemplo es la jerga de ejemplo puede ser los térrninos usa—
z
los medicos, quienes usan términos dos pot choferes: carrera, a! chile, chim
-J
como hipoglicemia, infectocontagioso,fár bo degas. z
maco, hematorna, bisturi.
 o BUSCO EN LA WEB UNA ENGUA CAMBIANTE

Jerga y argot
www.kalipedia.com/
lengua-literatura/
AMPLIACTON ~EL TEMA
La frase hecha
Segñn el Diccionario de la
Real Academia existen dos
tipos de frases hechas.
La que es de uso comñn y
expresa una sentencia a modo
de proverbio: En ci meçiio esth
Ia virtud. Nunca segundas partes
fueron buenas.
La que en sentido figurado y
con forma inalterable es de uso
comün y no incluye sentencia
alguna: 1AquIfue Troya!, Coino
anillo al dedo.”
La muletilla
Voz o frase que se repite mu
cho por hábito: Ia clase fue
buena, o sea, me gusto, o sea
que ci maestro explica bien, o
sea es muy cuidadoso.
SCLUCIONC
Dentro del registro coloquial de la lengua, los hablantes realizan una serie de
transformaciones o variantes a las palabras; dichos cambios se pueden resumir
en los siguientes fenómenos:
Metaplasmos. Se producen al añadir, eliminar o transponer letras dentro
de un vocablo. Destaca como metaplasmo de supresión el apócope, que es
la omisión de una letra al final de un lexema (palabra). Ejemplos: algt~n por
alguno; san por santo. En otros casos el apócope no ha sido aceptado por la
lengua estándar: pare por pared, verdá por verdad, reM por reloj.
Vulgarismos. Son expresiones lingüIsticas consideradas ajenas a la lengua
culta o a la lengua estándar. Ejemplos: cuyamente, construcción creada para
sustituir al relativo cuyo, usado en las oraciones subordinadas adjetivas. Papa
da, en Honduras se utiliza para referir algo inütil o que funciona mal. La nor
ma estándar llama papada al abultaniiento carnoso entre la barba y el cuello.
LE HE VISTO EN EL CINE
Otro de los fenómenos que afecta grandemente el registro coloquial es el
uso inadecuado de los pronombres átonos: lo, ía y Ic.
Los primeros (lo, la) se emplean siempre con función de complemento di
recto, como cuando se dice: No encontraba a su h~jo, to buscó POT más de dos ho
ras. No obstante, en algunas ocasiones el hablante sustituye incorrectamente
las formas de complemento directo (lo, Ia) por las del complemento indirec
to (le): No encontraba a su h~jo, le buscó por más de dos horas. A este fenómeno se
le designa leIsmo.Y cuando el fenómeno se produce en sentido inverso (la,
lo) designado objeto indirecto de denomina laIsmo o loIsmo. Ejemplos:
Ayer le escuché porAyer to escuché. (leismo)
A ml padre to preocupa eso porA ml padre le preocupa eso. (loIsmo)
A ella Ia altera ci ruido porA ella le altera el ruido. (laIsmo)

0
=
1 Investigue algunas formas de argot propias de su Subraye los apdcopes dentro de las siguientes ex
region y coméntelas de manera oral en clase. presiones.
0

a, • Herbert es un buen abogado

0
2 Subraye las oraciones que apliquen al comentario
-o • Sintió una gran alegrIa
del siguiente texto.
• Celebraremos a san Juan Bautista
0 • Iremos al cine mañana.
0 El deseo de evitar formas masculinas para in
~2
cluir mujeres promueve el leismo.
Interprete y escriba el significado de las siguientes
-D
-c frases hechas.Trabaje en su cuaderno.
0
• Les invito a mi fiesta.
• Les traigo un regalo a cada uno. La tercera es la vencida.
• BOsqueles donde siempre se reOnen. Pasar la noche en blanco.
z • IndIqueles lo que deben hacer. Pongo las manos al fuego por él.

177
 . I
PROPOSTTC$ PARA LEER
Conocerá acerca de:
El valor de la práctica en el
desarrollo de la escritura.
La decisión que se debe
tener para escribir bien.
Los estudiantesfrecuentemente produ
cen textos académicos, por to que deben
tener presentes sus caracteristicas.
BU~CO EN LA WEB
Cómo hacer una tesis de
grado
www.guiadetesis.blogspot.
corn
178
• OF’ESIONAL Y A ADEMTC S
~IESCRI~I~ BIEN, TAREA IMPOSIBLE? (fragmento)
S
I Todo en la vida parece tener dos caras, una positiva y otra, digamos, me—
S
I nos atractiva; o traducido al lenguaje de la calle: en la vida, por una de cal
S
I hay otra de arena. Esta introducción dificilmente podia escaparse a esta
S
S
que parece una generalización universal, de manera que contiene dos
I
S
noticias respecto a la escritura: una buena y una mala.
I
La buena noticia es que escribir de manera correcta y eficiente textos
formales, textos planificados, no es producto de una gracia divina, de un
don otorgado por los dioses a soio unos cuantos. De hecho, la capacidad
de elaborar textos coherentes, claros y eficaces es algo más democrático.
La mala noticia. La habilidad de escribir constituye un aprendizaje y el
paso por un perIodo de formación, reflexión y mucha práctica.
Mar Garachana, española.
UN ACERCAMIENTO A LO ACAD~MTCO
Se define texto acadérnico como aquel en el que se propone la comunica
ción de un saber cientifico disciplinario, a través de modos discursivos, tales
como la exposición, la explicación y la argumentación. Su circulación es casi
exclusiva dentro de instituciones educativas.
Los textos académicos son piezas cornunicativas fundamentales en cualquier
estudio o nivel superior: el técnico, el universitario, el posuniversitario y que,
por lo tanto, necesitan de un acercamiento especIfico y singular. Por su orien—
tación pragmática, pueden estar orientados a investigar, describir, explicar, sis—
ternatizar o aplicar información, entre otros.
Las tesis, los informes, los proyectos cientificos, las monografias, los ensayos, los
resümenes, las ponencias, los parciales, los trabajos prácticos, las fichas, las rese—
ñas, los comentarios de textos, los registros y apuntes de clases son algunas de
las formas que asurnen los géneros académicos escritos. En cuanto a los gene—
ros académicos orales, se pueden mencionar: los exámenes orales, clases expo
sitivas, las entrevistas, los debates, las ponencias y conferencias. 0
0
-c
CON OBIETIVIDAD 0
-c
a,
C,
Al hablar de textos académicos y profesionales se debe tener presente que su -Q
principal caracteristica es la objetividad; esto es la capacidad para expresar el -J
cC
distanciamiento necesario del emisor respecto al objeto analizado. Ademâs de 0.
0
0
su objetividad, los textos académicos pueden caracterizarse por: 0
0
Uso de un léxico preciso y elaborado. .0
0
Empleo de oraciones subordinadas, sobre todo aquellas que expliquen o a
especifiquen las relaciones del significado (subordinadas adjetivas). z
Empleo de mecanismos de objetivización, tales como ernpleo de formas
verbales en tercera persona, estructuras con se, estructuras pasivas, uso de
sujetos abstractos.
 AMPLTACICN DEL TEMA PASO A PASO

Otros elementos del texto
académico:
Titulo. Débe sér impactan—
te, atractivo y no exceder las
trece palabras si es informati—
vo y seis Si es interpretativo.
Subtftulo.Tiene que conec
tar con la idea del titulo para
dar un dato más y explicarlo.
Su función es complementar~
al titular.
Ladiflo. Tiene una función
puramente estética; sirve para
destacar algün tópico.
Imagen. Es el complemento
gráfico al texto y debe guar
dar relación directa con el
texto.
SOLUCIONC
f.t
Debido a su naturaleza y función, los textos académicos deben manejar una
forma y estructura similar. A continuación se enumeran sus apartados más
comunes:
Aspectos preliminares. La portada, el Indice, los agradecimientos y las
dedicatorias (si los hubiera).
Introducción. En esta primera parte se debe contemplar la presencia de los
siguientes elementos:
Sentido o razón que le dio origen.
Fundamentación
Areas de Diferentes disciplinas que componen o alirnentan el estudio
investigación o informe.
Planteamiento de la cuestión a tratar; lo que se va a resolver
Problerna
en el desarrollo del estudio.
Son los propósitos del documento, pueden dividirse en uno
Obj etivos
general y otros especIficos.
Desarrollo. Este comprende el análisis e interpretación del objeto de cono
cimiento sobre el cual se trabaja.
Cierre. En este punto, es necesario que se retomen los objetivos y el o los
problemas planteados y se generen a modo de cierre conclusiones.
Bibliografia.Va inmediatamente después del cierre o conclusiones y de las
notas. Un ejemplo de referencia bibliográfica es:
Kaufman, Ana Maria. 2001. La lecto-escritura y Ia escuela. Santillana. Buenos
Aires. 118 pp. (Aula XXI)
Anexos. Aqui se incluyen cuadros, tablas, fotografias, esquemas, entrevistas,
y otros recursos de apoyo usados a lo largo del trabajo. Los anexos deben
ser referidos en el desarrollo del contenido, por lo que suelen numerarse o
identificarse con un titulo.

1 j.ea detemdamente el siguiente texto y resuelva la actividad.

El ojo del peligroso huracán Karl, con vientos máximos sostenidos de 185 kilómetros por hora, tocó tierra
este viernes en la costa suroeste del Golfo de Mexico, informó el Centro Nacional de Huracanes (CNH)
de EE.UU. En su avance por la bahia de Campeche y antes de tocar tierra al norte del estado deVeracruz,
Karl, el sexto huracán de la temporada, se transformó en un ciclón de categoria tres. Se desplaza hacia el
oeste-suroeste con una velocidad de traslación de 13 km/h.
Co
a
0
0 Señale las caracterIsticas del texto acadéniico observables en el ejemplo.
0
0

Léxico preciso Q Empleo de oraciones ~ubordinadas 0

Formas verbales en tercera persona Q Estructuras con se 0
2 Plantee junto a sus compañeros de equipo un problema de investigación y elabore el Indice del trabajo.

Redacte tres referencias bibliográficas segün el modelo estudiado.

179
 .

LC QUE ~E

Subraye el apócope en las siguientes oraciones y reescri a es usando la forma estándar.

En mi pueblo celebramos a San Juan Bautista.

Ese ser.Ia un buen ejemplo de fábula.
Fue un gran delantero de la selección de fütbol.
El primer dIa de clases~siempre resulta dificil.
De ella espero cualquier cosa.

2 Escriba tres vulgarismos propios de la lengua de su region y redacte una oraciOn con ellos en su cuaderno.

evise sus respuestas y complete Ia tabla

N°de N°de
Ejercicio Razon del error
aciertos errores

LC ~UE PIENSD

3 Lea detenidamente el siguiente texto y responda.

Melissa es una joven universitaria que está a punto de culminar su carrera de biOloga. Sus
docentes siempre han visto en ella a una estudiante ejemplar y muy dedicada; por ello la
han propuesto para un programa de becas que le permitirá especializarse en el extranjero.
Para ser considera como aspirante al programa, la Universidad de Harvard (Estados Uni—
dos), pidiO a Melissa escribir una carta sobre sus aspiraciones profesionales y un ensayo de
cincuenta páginas sobre el impacto que su especializaciOn en Oceanografia tendrâ sobre
su pals.
~Por qué la escritura de este tipo de textos suele ser un requisito para acceder a estudios
o puestos de trabajo?

aCOmo deberia titular su ensayo Melissa?

C
0
0

~Cree usted que un texto bien escrito puede cambiar la vida de Melissa? Justifique su respuesta.

4 Escriba tres recomendaciones a Melissa para escribir con un estilo adecuado.Trabaje en su cuaderno.

180
 U~OS DE LA LENGUA

LO QUE PUE~O HACE~

Lea la fábula y determine las caracterIsticas estilIsticas que presenta ejemplificándolas textualmente dentro de la
siguiente tabla.

La zorra y las uvas

Es voz cornün que a más del mediodIa
en ayunas la zorra iba cazando.
Halla una parra, quedase mirando
de la alta vid el fruto que pendla.
Causábale mu ansias y congojas
no alcanzar a las uvas con la garra,
al mostrar a sus dientes la alta parra
negros racimos entre verdes hojas.
Miró, saltó y anduvo en probaduras;
pero vio el imposible ya de fijo.
Entonces fue cuando la zorra dijo:
“jNo las quiero corner! ~No están maduras!”.
No por eso te muestres impaciente
si se te frustra, Fabio, algiin intento;
aplica bien el cuento
y di: ~No están maduras!, frescarnente.

Felix M. Samaniego, español.

CaracterIsticas del buen estilo Si No Ejemplo textual

Claridad
Precision
MedianIa o naturalidad
Variedad y elegancia

Rescriba en prosa el fragmento del poerna Defensa de Ia alegrIa de Mario Benedetti. Utilice signos de puntuaciOn.

Defender la alegria como una trinchera

Defenderla del escándalo y la rutina Defender la alegrIa como un principio

de la miseria y los miserables defenderla del pasmo y las pesadillas
de las ausencias transitorias de los neutrales y de los neutrones
y las definitivas. de las dulces infamias
y los graves diagnOsticos.

a,
-c
0

a,
a,

>~
a,

0
0

Subraye córno fue su desempeño en las actividades 5 y 6 PropOsitos de mejora

Excelente Muy bueno Bueno Regular

181
~LECCI6N • LENGUA ORAL METONIMIAS C1~ALES
~—s s-..s—s—s—s s
PRCPOSTTQ~ PARA LEES
• 0 ALIDAD Y COTIDIANIDAD (fragniento)
Conocerá acerca de: La oralidad fue, entonces, durante largo tiempo, el flnico sistema de ex—
~ presión de hombres y mujeres y también de transmisión de conoci
La función de la oralidad en
mientos y tradiciones. Roy todavIa hay esferas de la cultura humana que
la sociedad.
operan oralmente, sobre todo en algunos pueblos o en algunos sectores
La utilidad de la oralidad en
de nuestros propios palses y quizás de nuestra propia vida. Pensemos, por
la vida cotidiana.
~ ejemplo, en la transrnisión de tradiciones orales como la de los cuentos
infantiles en Europa, antes de los hermanos Grimm, o en la transniisiôn
de la cultura de los páramos andinos en Venezuela, o en las culturas in—
digenas del pals. Aun para los habitantes de la ciudad, la transmisión de
muchas esferas del saber se da por via oral. La función social bâsica y
fundamental de la oralidad consiste en permitir las relaciones sociales.
Alexandra Alvarez Muro, venezolana.

0 ~USCC EN LA WEB
~,ME DAS TtJ TELEPONO?

La metonimia Esta simple interrogación, que forma parte de muchas conversaciones cotidia—
nas, sirve para ejemplificar de manera clara los usos que los hablantes dan a la
www.analitica.com/
metonimia. En efecto, los procedimientos metonImicos son de uso corriente
bitblio/amarquez/
en la lengua oral; sin embargo, el hablante poco o nada se percata de ello.
metonimia.asp
La metonimia constituye un procedimiento básico del lenguaje, ya que actha
en su formación y en su consolidación. Por tanto, puede afirmarse que es un
recurso cotidiano en la vida de los seres humanos.

El DRAE (Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua) define

la metonimia como un tropo que consiste en designar algo con el nombre de
otra cosa, tomando el efecto por la causa o viceversa: el autor por sus obras, el
signo por la cosa significada, entre otros.

La metonimia se sustenta en el hecho de transferir el significado de una pala—

bra o frase a otra palabra o frase que significa otra cosa. Esto es posible porque
0
entre ellas hay una relación de cercanla lógica o sernántica, es decir, de signi—
ficado.Asl, en la expresión ~Me das tu teléfono? se ha transferido el significado 0

0
de nürnero telefônico a la palabra teléfono, gracias a la cercanIa semántica .0
a)
a)
que existe entre ambos.
0

Esta proxirnidad semántica que se establece entre los términos de una meto—
nimia asocia dos conceptos pertenecientes al mismo dominio, uno funciona 0
0

como punto de referencia (PR) y el otro como zona activa (ZA).

-D
El siguiente esquema muestra dicha relación: -c
0
a

Punto de referencia (PR) Zona Activa (ZA)

-J
Vinios a Picasso. Esta expresión oral
z
muestra una nietonimia de autorpor ~Me das tu telefono? ~Me das tu nt~nzero de telefono? U,

sus obras.

182
 AMPLTACTON ~EL TEMA LA PALAB~A DE CADA DIA
Otras formas de metonimia: Los casos de metonimia que se pueden usar en la lengua cotidiana son diver
sos. A continuación se detallan algunos:
Abstracto por concreto
(o viceversa). Trabajamos POT la
Causa por efecto. La causa funciona como punto de referencia (PR) y el
ninez (por los mnos y ninas).
efecto como zona de accion (ZA). Ejemplos:
Fisico por lo moral. Es
todo cerebro (inteligente). Las plantas del balcon buscan el sot (por la luz solar).
Producto por lugar de
Puso SUS 0305 en ti (por mirada).
origen. Me tomare un Monti
tta (un vino de Montilla). Materia por objeto. Ejemplos:

La tibreria estd carcomida (por la madera de los muebles).

Pinto ese tienzo (por un cuadro).

Continente por contenido.Algunos ejemplos son:

Se cotniO dos ptatos (por dos raciones de alimento).

RegOterne un vaso de agua (por un poco de agua).

Autor por obras. Estos son algunos ejemplos:

LeyO a Virgilio (por La Eneida)

CotnprO un Chagat (por un cuadro del pintor Chagal)

Al poner atención a las expresiones orales cotidianas se puede concluir que

se enriquece con muchas metonimias. Comi~inmente se emplea este procedi
miento, porque ayuda a explicar con facilidad y claridad algunos conceptos
abstractos o densos. Aigunas frases donde el hablante utiliza la metonimia
pueden ser:

No respetan sus canas (por la vejez).

Me gusta ver la televisiOn (por los prograrnas televisivos).
~CLUCTCN~
0

1 Subraye las oraciones que presentan metonin-iias. Complete las oraciones con metonimias. Utilice
como punto de referencia (PR) las palabras del
• Escuchó con los ojos. cuadro
• Las perlas de su boca brillaban al sonreIr.
• Juro lealtad a la bandera. Es el mejor de la orquesta.
• El azücar m~rena es más saludable.
• Estoy leyendo a Cervantes. Véndame un por favor.
Camino por y desearla ver una for.
2 Escriba dos ejemplos de metonimia que se use en
su contexto familiar o escolar. calles comida trompetista

Investigue el uso de metonimias en literatura. Co

mente ejemplos en clase.

183
 A -
PROPC~TTC~ PARA LEER
Conocerá acerea de:
La enseñanza implIcita en
una parabola.
El estio de una parabola
bIblica.
VCCABULARIQ
AlegorIa. Procedimiento
retórico que crea un sistema
de imágenes metafóricas que
representa un pensamiento
más complejo o una expe
riencia humana real.
AMPLIACTON ~EL TEMA
Otros textos con fines didácti
cos son la fábula y el apólogo.
La fábula suele presentar
animales como personajes y se
puede estructurar en verso.
El apólogo también narra
acciones con fines ejemplari—
zantes, pero sus protagonistas
son seres humanos.
Los textos literarios con fines
didácticos tienen origen oral,
emparentado con las literatu—
ras orientales.
184
~A • ICA
PARABOLA DE A OVEJA PERDIDA (fragmento)
Se le acercaban todos los publicanos y pecadores para oIrle. Pero los fa
riseos y los escribas murmuraban diciendo: Este recibe a los pecadores y
come con ellos.
Entonces les propuso esta parabola: aQuiên de vosotros, si tiene cien
ovejas y pierde una, no deja las noventa y nueve en el campo y va en
busca de la que se perdió hasta encontrarla? Y, cuando la encuentra, la
pone sobre sus hombros gozoso, y, al ilegar a casa, convoca a los amigos
y vecinos y les dice: Alegraos conmigo, porque he encontrado la oveja
que se me perdió.
Os digo que, del mismo modo, habrá en el Cielo mayor alegria por un
pecador que hace penitencia que por noventa y nueve justos que no la
necesitan.
Lucas, capItulo 16, 4-6.
SE APRENDE DE LO SENCILLO
Las parábolas son alegorIas muy simples que utilizan la experiencia inmediata,
verosImil, para enseñar algo al püblico al cual se dirigen.
En apariencia, las parábolas no se distinguen en nada del resto de formas de
relato; sin embargo, el empleo de la alegorIa y su marcada intención didáctica,
les otorga un sello particular.
Los hechos narrados en una parabola son ficticios y corresponden en todos los
casos a comparaciones, metáforas extendidas, expresiones simbólicas, historias
ejemplares y hasta de la vida real, que buscan inquietar al lector y hacerlo pro—
nunciarse respecto a un concepto bastante complejo o elaborado.
Las parábolas funcionan por analogIa, es decir, comparando conceptos de la
realidad con otros creados a propósito dentro del texto. En el relato recopi—
lado por Anthony de Mello, La oración de Ia rana, se presenta una historia que
representa metafóricamente otra situación más compleja y trascendental. La
narración es sencilla, pero el lector puede obtener conclusiones profundas de 0
acuerdo a la interpretación que realice del texto. -e
e
-c
a)
Parabola de la educación a)
a,
-e
Un hombre decidió suministrar dosis masivas de aceite de hIgado de ba—
calao a su perro {...]. De modo que cada dIa sujetaba entre sus rodillas la
0.
0
0
cabeza del animal, que se resistIa con todas sus fuerzas; le obligaba a abrir 0
C
la boca y le vertla el aceite por el ganote.
-c
-c
0
Pero un dia, el perro logró soltarse y el aceite cayó al suelo. Entonces, para
asombro de su dueño, el perro volvió dócilmente hacia él en clara actitud z
de querer lamer la cuchara. Fue entonces que el hombre descubrió que lo
que el perro rechazaba no era el aceite, sino el modo de admiriistrarselo. U,
 EN9E~AR DESDE EL ~ELATO

Tradicionalmente, la Iengua oral ha empleado gbneros literarios con una mar

cada intención didáctica; uno de dos es la parabola. Este tipo de texto Se
caracteriza por:

• Estar escrito en prosa.

• Su naturaleza es didáctica y moralizante.
• Su extension es variable.
• Utiliza una gran cantidad de metáforas.
• Los personajes que participan en la parabola se enfrentan a un dilema moral
r o realizan una acción cuestionable para luego sufrir con las consecuencias.
• Son relatos que simulan la realidad.
• Narra una acción simple.
Ignacy Krasicki (1 735-1801) es con
siderado ci La Fontaine polaco por sus
fa’buias y apo’logos. La ratoneida es una
DENT~O 0 FUERA D A HISTORIA
alegorla del desorden politico de Polonia
En un texto literario, la acción fluye gracias a la presencia de una instancia
en su época.
creada para tal fin: ci narrador. Este conduce la trama donde los personajes
interactflan en un ambiente (lugar y tiempo) definido.

Es necesario aclarar que el narrador es una invención del autor del texto; por
tanto, conviene establecer la diferencia entre el narrador y el autor.

En un relato, ya sea oral o escrito, el narrador asume una actitud frente a la

historia; lo cual lo hace participar en ella o distanciarse de la misma. En las
parábolas el rol del narrador suele ser omnisciente.

Este narrador utiliza la tercera persona para mostrarse exterior a la historia y

marcar la distancia respecto al personaje principal. Ejemplo: ~Quién de vosotros,
si tiene cien ovejas y pierde una, no deja las noventa y nueve en ci campo y z~’a en busca
de ia que se perdió hasta encontrarla?... La vision del narrador es idéntica a Ia que
pudiera ofrecer cualquier otro individuo en su posición.
~OLUCIONO

Lea la parabola Abraham y ci Mendigo, de Krasicki, y resuelva las actividades.

0
-c
Un dIa, Abraham invitó a un mendigo a corner en su tienda. Cuando Abraham estaba dando gracias, el otro
a) ernpezó a maldecir a Dios y a decir que no soportaba oIr su Santo Nombre. Preso de indignación,Abraham
echo al blasfemo de su tienda.
0.
0
0
Aquella noche, cuando estaba haciendo sus oraciones, le dijo Dios a Abraham: “Ese hombre ha blasfemado
de mi y me ha injuriado durante cincuenta años y, sin embargo, yo le he dado de corner todos los dIas. aNo
-w podIas haberlo soportado tO durante un solo almuerzo?”.
-C
-C
0
0~
Subraye la frase que encierra la enseñanza de la parabola y explIquela oralmente.
z
Escriba la aplicaciOn que puede tener este texto en Ia vida cotidiana.

185
 AUT.EVA UACICN

LO ~UE ~E

Relacione con una lInea los ejemplos de metonimia con su respectiva clasificación.
Materia por objeto
• En el museo del Prado hay varios Rubens.
Autor por obra
• Posd sus ojos en ella.
o BlandIa muy bien el acero.
Continente por contemdo
Causa por efecto
• Se tomó dos tazas.

Subraye la metonimia en el siguiente texto.

Tus labios escarlatas de pürpura maldita

sorbIan el champaña del fino baccarat;
tus dedos deshojaban la blanca margarita
Si.. .no...si. .no.
. . .“~y sabIas que te adoraba más!
Ruben Darlo, nicaragüense.

Complete la tabla estableciendo semejanzas y diferencias entre la fábula, el apólogo y la parabola.

Fábula Apólogo Parabola

Revise sus respuestas y complete Ia tabla

N°de N°de Razón del error
Ej erciclo
aciertos errores

LO QUE PTEN~C
0
z
a,
-o
4 Lea detenidamente el siguiente texto y resuelva. 0
-t
a,

El profesor Machuca ha notado algunos problemas de convivencia en sus estudiantes. Por a,

tal razón, ha destinado algunos momentos para dar consejos y explicaciones sobre la im
portancia de los valores como el respeto, la solidaridad, el servicio y la paz a sus estudiantes. a
0

Sin embargo, no siempre capta el interés de todos, incluso, tiene la sensación de que algu—
nos se aburren al escuchar sus consejos.
‘a

(
-o
.0
Por eso le pide a la profesora de Espaflol que le dé ideas para abordar estos temas de otra 0
0.

manera. Ella le recomienda que les narre historias que representen la vivencia de los va—
z
lores que quiere fomentar. Le asegura que una buena historia siempre se quiere escuchar.
aQu~ recomendaciones le dana al profesor Machuca para interesar a los estudiantes en
los valores mencionados?

186
 LENGUA ORAL

Escriba situaciones donde podrIa hacer uso de parábolas yjustifique por qué las emplearIa.

Situaciones Justificación

Complete la tabla con los aspectos que le resultarIan más fáciles o dificiles al escribir una parabola.

Aspectos más fáciles Aspectos más dificiles

LC ~tJE PUEDO HACE~

Escriba una situación que represente de forma alegórica la vivencia de los siguientes valores.

Valor Situación

Amistad

Justicia

Paz

Escriba tres argumentos que demuestren la utilidad de las parábolas en la sociedad actual.
a,
-D

a)

0)

0.
0
0

Subraye cómo flue su desempeño en las actividades 6 y 7. Propósitos de mejora:

Excelente Muy bueno Bueno Regular

187
 LENGUA
LECCION . ESC~ITA
U1~A ANALITICA

PRCPOSITQ~ PARA LEER

Conocerá acerca de~
La importancia de lä lectura
para los jóvenes.
La libertad del lector de
rechazar o aceptar las ideas
que lee.
• LIBROS, C LTURA 7 SOCIEDAD (fragmento)
S
I En Ia adolescencia la lectura de textos permite aljoven extender su capa—
S
I cidad intelectual en dirección a la comprensión del pensarniento ajeno y
S
I propio.A la vez, le posibilita ampliar el mundo de la percepción y del pen
S
I samiento, ampliando su cosmovisión y el desarrollo de nuevos intereses.
S
I El texto acompaña a losjóvenes en esta bñsqueda reflexiva, en esta orien—
S
I tación personal frente a los modelos culturales propuestos por la sociedad.
S
Si la obra tiene una intención de propaganda declarada, permiten percibir
una actitud hacia la vida a la cual el lector puede adherir o criticar. No
siempre este compromiso es explicito en todos los textos. No obstan—
te, quien recibe el mensaje recibe tambi~n su impacto, la palabra escrita
obrará su potencia evocadora en la imaginación y en los sentimientos.
Ana Maria Oliva, argentina.

AB~A ALAB~A

Etirnológicamente, leer proviene del latin legere que se traduce como “reco—
ger, cosechar, adquirir un fruto”. Esta definición vincula directamente el acto
lector con el proceso de producción de significados (adquirir un fruto), la
identificación de mensajes y su aplicación en la vida cotidiana.

Tradicionalmente, la lectura ha sido concebida como un fenómeno del len—

guaje en donde intervienen tres niveles que se pueden graficar de la siguiente
manera:

3. Interpretativo
2. Decodificación
La lectura hace posible acceder a con Permite construir sig—
1. Sensorial
nificados y aphcaciones.
ceptualizaciones ajenas y produce en
el lector una actitud reflexiva hacia los Descifra un mensaje de
temas que lee. Reconocimiento de los un código escrito.
signos en el papel.
0

En el tercer nivel se encuentra la lectura analItica, que supone dos proce— a,

~0
sos complementarios: análisis y sintesis para poder comprender las principales 0

ideas del texto, sus contrastes, comparaciones o argumentos. a,

a,

Este tipo de lectura demanda un rol activo del lector que se manifiesta en 0)

r0
actitudes y procedirnientos, corno los siguientes: 0.
0

0 BUSCO EN LA WEB 0
0

Hacerse preguntas sobre el texto.

Estructura general de los Interpretar o hacer inferencias sobre los propósitos del escritor. :0
.0

princ-ipales sintagmas Tener presente las ideas centrales y articularlos para producir un significado
.0
0

www.asmadrid.org/ coherente.
spanish/depto/ling/sint/
I
SS.htm Por eso, algunos autores estiman que leer analiticarnente implica ir rnás allâ de
lo que el libro presenta.

188
 AMPLIACION tEL TEMA LEE PARA PENSAR

La lectura analitica requiere la
aplicacidn de estrategias como
las siguientes:
Gonectar o asociar ideas.
Grear imágenes mentales de
lo que se lee.
Ideritificar las ideas impor—
tantes.
Inferir adecuadamente.
Anticipar o predecir conte—
nidos.
Sintetizar.
Interrogar el texto, es decir,
formular preguntas perti—
nentes durante la lectura.
La lectura critica es una técnica que permite descubrir la información den—
tro de un texto escrito. Por su parte el pensaniiento critico es una técnica para
evaluar la informacidn y las ideas, para decidir qué aceptar y qué creer luego
de una lectura.
Debido a que estos conceptos son niuy cercanos, o inclusive complementa
rios, conviene establecer algunas diferencias en el siguiente cuadro:
Lectura critica Pensamiento crItico
Supone la cornprensión del texto de Implica reflexionar sobre la validez de
forma activa, reflexiva y analitica. lo leido a la luz del conociniiento y la
Antecede al pensarniento critico. cornprensión del mundo del lector.
Requiere de la cornprensión del texto
Ayuda a descubrir la intención o pro
pésito del autor. (lectura crItica).
Implica capacidades intelectuales como
análisis, sintesis, conceptualización.

Por ejemplo, en la oracidn: Un texto informativo debe explicarse en si mismo, una

lectura critica permite descifrar la idea anterior en el contexto en que está
(apartado sobre edicidn del Libro de estilo de El Pa(s) y estableciendo la función
de los textos informativos. El pensamiento critico permitirá evaluar la rele
vancia y veracidad de tal afirmación.

En resumen, para ser un lector critico se debe:

Asumir una actitud de curiosidad ante el texto.

Utilizar estrategias para disipar dudas (uso del diccionario).
Racer notas en los márgenes y disponer de las ideas principales en esque—
mas u organizadores grâficos.
Contrastar la lectura con las circunstancias en que fue escrita y las rodean
al lector.
SOLUCIONC
0

0
-v Subraye la idea principal del fragrnento. Ordene de mayor a menor, en grado de frecuen
0

0
cia, las estrategias que aplica al leer.
0
0 Los alumnos con inteligencia práctica saben
-D
0~
evaluar su propio trabajo y el de los demás, Comente con otros compañeros su respuesta.
valoran y utilizan en su beneficio las sugeren—
a
0 cias de sus profesores y compañeros, y lo que • Identificar las ideas importantes. 0
0
~2
0
es más importante, quizás, saben reconocer y • Formular preguntas. Q
solucionar las dificultades. • Crear imágenes mentales o visualizar.
-c
-c
• Anticipar. Q
a
0

La inteligencia prdctica, Wendy Williams. • Sintetizar. (3

z
Nombre una persona que tenga las cualidades Elabore un organizador gráfico sobre las estrate—
z
descritas.Justifique su elección. gias de un lector critico.

189
• 1~EN~A E~C~ITA EN HON~U~A~
S
pPQ~TTO~ PAI~A LEER S HIST ~TA 7 POWER DE LA PRENSA (fragmento)
I
S
Conocerá acerca de: I La prensa tiene muchas caras. En ella confluyen una industria, un ne~
S
I gocio, un medio de información y entretención, un servicio y un ins
Las distintas facetas que S
I trumento de influencia polItica. Es una actividad competitiva en la que
posee la prensa escrita. S
I el ingenio y la creatividad son claves. Cada cual busca en la prensa lo
La relación entre los medios S
S que corresponde a su conveniencia. El accionista de un medio quiere
de comunicación y el poder. I dividendos, la gerencia comercial busca la mayor colocación de pautas
publicitarias, los periodistas desean el máximo impacto para sus notas y
los anuncianteS esperan aumentar sus ventas [...].
Estos objetivos no siempre se cumplen de un modo armónico y pueden
ilegar a ser contrapuestos. La historia de la prensa está marcada por los
intereses divergentes que pugnan en su interior.
______________________________________ Rat~l Sohr, chileno.

-I!Th
T~AS LA NOTTCIA
VIcdmas del sindrome del 11-S SIWa~4kS
O~o ~

La noticia es un género periodistico cuyo principal cometido es informar. Su

estructura obedece a un esquema fijo que intenta responder: ~qué?, ~quién?,
acuándo?, ~dónde?, ~por qué?, y ~cómo?, respecto a un hecho noticioso que
reviste gran importancia para los lectores.

~±~= ~ El contenido básico de la noticia periodistica se encuentra presente en la de—

nominada pirámide invertida. Los contenidos más importantes ocuparán el
~- -.~-~---= ~ primer piano y los menos importantes los ñltimos, tai como io muestra el si—
~
guiente gráfico.

Quién
Las imágenes conipletan Ia informacio’n
de Ia noticia. Debe cuidarse que su Qué
insercio’n no dane a las personas que
aparecen en ellas. Cuándo

ónde 0

a)
-o

El contenido se estructura primero, en el titular y subtitular; luego, la entradi— 0

lla y finaimente el cuerpo donde se desarrollan los tópicos qué, quién, dónde.
a)
-o
a,
Una noticia debe tener al menos tres caracteristicas: to
0.
0
0
Ser de utilidad y valor para el receptor. —
0
Ser nueva o recién transmitida.
BUSCO EN LA WEB Ser veraz y comunicada a través de un tercero. -o
-c
0

Prensa escrita hondureña El hecho de que una noticia sea atribuida a una fuente (persona o institución
www.oei.es/quipu/ que informa), no exime al periódico de la responsabilidad de haberla escrito y -J

honduras/capOl .pdf publicado. Por lo tanto, el periodista deberá ser muy cuidadoso al estudiar los
hechos y la información presentada.

190
 AMPLIACTON DEL TEMA
Los medios escritos y la
propaganda poiltica.
La propaganda es una forma
de manipulación de la con
ciencia colectiva. Es decir,
busca modificar la opinion
qu~ las personas tienen sobre
una instituciOn (polItica) en
particular.
Los medios escritos contribu—
yen a la divul~açiOn de men
sajes politicos a travbs de la
publicaciOn periOdica u oca
sional de mensajes ideolOgicos
creados por lospartidos para
lograr adhesion a su proyecto
polItico, o bien para demostrar
lalegitimidad de sus actos.
SQLUCICNC
0
1 Explique la importancia de los siguientes criterios
0
para abordar el hecho noticioso:
V
(0
0.
0
0
Nunca, los intereses publicitari.s motivarân
que se publique informacién.
Escriba dos hechos que a sujuicio pueden ser no
ticia.Trabaje en su cuaderno.
ANALISIS DEL HEC~O NOTICTOSO
Los periódicos deben analizar el hecho noticioso para realizar un tratamiento
de la información responsable y veraz. A continuación se presenta el resumen
de algunos criterios para el tratamiento de la información del periódico es
pañol El Pals:
Los rumores no son noticia. Cuando un rumor sea utilizado por alguna
persona o grupo como arma arrojadiza contra otro se podrá denunciar este
hecho.
El periodista transmite noticias comprobadas y se abstiene de incluir en
ellas sus opiniones personales.
La aparición de informaciones de importancia en otro periódico, antes
que en el propio, no es motivo para negarles la valoración y el tratarniento
oportuno.
Las falsas amenazas de bomba no se deberân recoger como noticia, salvo
que causen consecuencias de interbs general.
DOS SIGLOS DE PE~tODISMO
Desde 1830, la prensa escrita ha acompañado al pueblo hondureño informán
dolo y orientándolo sobre el desarrollo de los hechos noticiosos que más han
impactado a la sociedad. A lo largo de los dos siglos de periodismo escrito en
Honduras, se pueden identificar algunas tendencias informativas escritas, entre
las que se pueden citar:
Prensa proselitista o partidaria: creada por los diferentes partidos po
lIticos. En 1933 nace La Epoca, órgano oficial del Partido Nacional, y en
1949 El Pueblo, vocero del Partido Liberal.
Prensa clasista: enfrentada con el poder, sobretodo expresión de la iz
quierda.Ver por ejemplo La rueda, de Juan Rayo.
Prensa de los industriales y comerciantes domésticos: surge a me
diados del siglo XX, como diario La Prensa y Diario Tiempo. Buscaban la
investigación y marcar cierta distancia ante el poder, fiscalizar sin incomo—
dar mucho, denunciarlo si es preciso.
3 Copie el titular de una noticia y la entradilla de
una noticia.
Explique cOmo se complementan.
191
• US. DE LOS PAR~AFOS
s-s—s—s—s s—s—s—s
PROPOSTTO~ PARA LEER LA ~EDACCION (fragmento)

Conocerá acerca de:
La relación es~critura pensa—
miento.
La redacción como forma
de expresión de los estados
de conciencia.
Básicarnente, redactar es comunicarse por escrito. Dado que hay, además,
comunicación oral ~r comunicación no verbal, pareciera que la redacción
es solo una forma más [...1.
Pero la vida actual ha completado el ciclo que partió con los primeros
intentos de transmitir el pensamiento a la distancia y hacerlo perdurar.
~ Desde un cornienzo fue evidente que escribir es pensar [...j.
Al redactar, expresamos gráficamente nuestros estados de conciencia, es
decir, usamos el lenguaje escrito; traspasamos al papel lo que pensamos,
sentimos o queremos, con mayor o menor claridad o precision, segOn
sean nuestros recursos de cornunicaciOn o nuestro caudal linguIstico.

Lina Sclialchi Il/Iatamala, chilena.

BUSCO EN LA WEB DE LA O~AC!ON AL PAgRAFO

El párrafo Un párrafo no es Onicamente una secuencia de oraciones conectadas de algiin
www.scribd corn! modo entre si, puesto que su principal caracterIstica es la producción de sen—
doc/20925878 tido. Es por ello que al hablar del párrafo se hace necesario reparar en la buena
relaciOn de las oraciones, pero además en la coherencia global. Dicho en tér
minos más simples: un párrafo debe ser visto como una unidad de significado
que se articula a partir de la correcta relaciOn de las oraciones.

Desde el punto de vista estructural, el párrafo tarnbién cumple la funciOn

de orientar al lector sobre la distribuciOn del contenido textual. Esta unidad
siempre inicia con letra mayOscula al principio del renglOn y culmina con
punto al final.

EN CONCLUSION

Existen diferentes formas de clasificar los párrafos. Una de las más comunes
es atendiendo a su estructura lógica; de esa manera se puede hablar de párra—
fo de conclusion el cual se utiliza para cerrar un tema 0 Ufl apartado. Algu—
nas de sus caracterIsticas son:

Emplea conectores, corno en conclusiOn, en sintesis, de todo lo anterior

podemos concluir que, por consiguiente, entre otros.
Recapitula las conclusiones a las que se ha liegado dentro.

El siguiente ejeniplo ilustra el estilo del pârrafo de conclusiOn:

En la medida que la poblaciOn posea una mayor informaciOn sobre los te

El t~ltimo párrafo de un reportaje debe
ser escrito con mucho cuidado. Tiene que
cerrar y conectar con la idea principal.
rribles daños causados por el tabaquismo, aumentará el nOmero de corn—
patriotas sanos, fisica y mentalmente, inmunes a las tentaciones fatales que
inducen a convertirse en drogadictos, alcohólicos y furnadores.
El Heraldo, Honduras.

192
 AMPUACICN DEL TEMA o RAS POSIBILIDADESS

Para escr-ibir un buen párrafo Al redactar un texto completo, ci escritor tiene la posibilidad de utilizar otras
se recomienda: formas de párrafos que ayudan a la producción dci sentido global. Ejempios:
Elegir ci tema sobre ci cual
Sintesis. En ella se resume el tema o la tesis dci texto. Con frecuencia se
escribir.
desarroiia el titulo. Ejemplo:
Redactar una buena oración
principal.
Es un hecho comprobado que ia temperatura superficial de ia Tierra está
Buscar los detafles apropia
aumentando a un ritmo cada vez mayor. Si se continua asi, la temperatura
dos para sustentaria.
media de superficie terrestre aumentara 0.3 °C por década.
Desechar los detailes irrele—
vantes.
Frase o frases interrogativas. Plantea el problema que desarrollará ci tex—
Construir y enlazar ias ora—
to posterior. Puede haber más de una frase interrogativa, entonces las que
ciones coherentemente.
siguen a la primera se utiiizan pan ilustrar diferentes aspectos dci problema
Concluir utilizando una ora
que se plantea. Ejemplo:
ción apropiada.
Revisar y corregir.
Mucho se ha hablado desde el inicio del invierno de este perlodo anor
mai. Todas las fuentes achacan este fenómeno ai cambio climático, pero
aes eso cierto?

Anécdota. La introducción incluye una anêcdota, una historia cuya funcidn

es atraer e impiicar al lector, que sirve para ponerle en antecedentes sobre el
tema. Ejemplo:

Hay un capituio de Los Sinipsons en ci que ci señor Burns hace unas maias
inversiones y pierde la planta nuclear. Mr. Burns se fija en el entusiasmo,
inteiigencia y potenciai de Lisa Simpsons, y con la promesa de que se ha
vuelto un hombre de bien se asocia con la nina en un proyecto de reci
claje. Les va rnuy bien; Lisa convence ai pueblo de Springfield de los be=
neficios para el medio ambiente que trac consigo el reciclar y Mr. Burns
hace un gran negocio.

SOLUCIONC
0

1 Subraye los marcadores textuales usados en ci pa— 3 Numere lOgicamente las siguientes oraciones para
0
rrafo de conclusion que sigue. formar un párrafo.
0)
C
0)
-v
En virtud de io anterior, se puede asegurar que Al reventar las tuberIas dci apartamento se Q
ci cambio climático es una reaiidad que está produjo terrible alboroto entre los vecinos.
0~
0
0
condicionando la existencia de ser humano, El agua corrIa por todas partes; los cuartos Q
a que hoy también se ye en peligro de extinciOn. se convirtieron en pequeñas piscinas.
Todos gritaban y daban Ordenes; pero na- Q
-o
2 Elabore un breve iistado de marcadores textuales die se ponia de acuerdo
0
0-
que empiearia en la construcciOn de párrafos de
.0:
z 4 Redacte en su cuaderno un texto sobre la preven
conclusiOn.
ciOn de accidentes. IntrodOzcaio haciendo uso de
z
una anécdota que usted conozca.

193
• •1~ACtCNE~ TMPE~SCNALES
PROPöSITCS PAPA LEER
~ LA GRAMATICA DESCOMPUCADA (fragmento)
Conocerâ acerca de:
El objeto de estudio de la
gramátiCa.
La forma es que se rela—
cionan los constitUyenteS
gramaticales.
s—s-s—s s—s—s—s—s
La gramática es el estudio sistemático de las relaciones que han tejido
entre silas sIlabas, las palabras y las oraciones. Ellas mismas se han organi—
zado, sin que nadie les haya mandado nada. ~Quién habrIa podido hacer
eso? Nadie. Todos estos elementos de la lengua se han acostumbrado a
vivir en su gran nación. [...]
Las palabras han creado su apetito y también su propio sistema de au—
mentación, han generado las venas por las que circulan sus conexiones
y han heredado los genes que las alumbraron para cederlos luego a los
nuevos vocablos que se formen con ellos. La vulneración de este sistema
produce supuraciones [...] que, si no se atiende, puede degenerar en una
infección mayor que afecte incluso al pensamiento.
Alex Gr~elmo, español.

~QtJIEN LO DICE?

Para la gramática, existe un tipo de oraciones en las que el sujeto no está

expreso ni queda sobreentendido; su denominación tradicional es oraciones
impersonales. Ejemplo: Está Iloviendo.

En el anterior ejemplo, no se puede definir qui~n realiza la acción de lover.

En las oraciones impersonales los predicados asumen la totalidad del signifi
cado oracional.

En la construcción de oraciones impersonales, el hablante puede hacer uso de

diferentes formulas de construcciOn que le permitan expresar ideas completas.
Algunos casos son:

El verbo haber en laforma impersonal
siempre se usa en singular: hubo mu
chos goles. No es correcto decir: Hubie
ron muclios goles.
Uso de haber. Aunque este verbo funciona como auxiliar, en algunas oca
siones el hablante lo emplea como impersonal; sobre todo si se refiere a la
presencia de fenómenos naturales:
Hay mucho viento. Hay relámpagos.
Uso de se. Este pronombre átono es una de las partIculas más complejas del ~
español puesto que sus funciones sintâcticas son diversas. Como pronom
bre reflexivo, es empleado en la construcción de oraciones impersonales en
ejemplos como:
Se disfruta poco en esa playa.
C

Uso del verbo ser. Se utiliza con valor temporal:

Es tarde. Es de dIa.

En algunas ocasiones el pronombre se acompaña a formas de la tercera perso—

na del singular para construir oraciones impersonales. Ejemplo:

Se dice mucho;pero no se hace nada. In

No d~eron nada interesante en el noticiero.

194
 AMPLIACION DEL TEMA
UN TEXTO ESPECTALIZADO

En los textos periodIsticos, el El texto académico busca aproximar los conocimientos del emisor al recep
empleo de la construcción im tor, de manera que se establezca un equiibrio entre los datos de uno y otro.
personal obedece fundamental Para conseguir este equilibrio, el texto acadérnico debe cumplir con algunos
mente a dos razones: requisitos:

No se conoce bien elsujeto. o Coherencia global y progresión temática clara.

Se elide (~uprime) intencio—
nalmente.
Ese empleo tan particular de la
oración permite al periodista
enfocar el interés en el hecho
en si y no hacia los agentes.
Algunos ejemplos son:
Se está trabajando para resol
ver ese problerna.
Nunca se habla caldo tan
baja.
• Uso de conectores y terminologIa especifica.
• Precision en los enunciados
• Enunciación en tercera persona (singular o plural) o en primera persona
(plural) y neutralidad y distancia crItica.
Referencias bibliográficas.
En el texto académico, el empleo de formas impersonales elimina cualquier
rasgo de subjetividad o temporalidad. Su uso es muy comün como puede
observarse en el ejemplo:
Luego de estudiar por años el agujero de la capa de ozono, se llegó a las
siguientes conclusiones...
SE ESPERA OTRO FRENTE FRIO

Este bien podria ser el titular de una noticia escrita. Su impacto seria inme—
diato y su comprensiOn total, puesto que el periodista ha empleado la cons—
trucción impersonal.

En la actualidad, el lenguaje periodIstico es muy versátil; busca expresar con

naturalidad y precisiOn las acciones, de manera que los lectores no solo se in—
formen, sino se diviertan al entrar en contacto con este tipo de género.

SOLUCIDNO

Subraye las oraciones impersonales. Subraye las oraciones impersonales dentro del si—
0
guiente texto académico.
• Estaban riéndose. Q
0
a)
-o
0 • Se sufre mucho en ese trabajo. Para el resto de Europa, el 51gb XII fue el gran
• LlamO a la puerta sin causa alguna. C) resurgimiento de la cultura en Ia Edad Media.
O
a) • Roy hace sol. 0 Crecen las ciudades, las cruzadas, se traducen
a) • Amaneció caluroso. 0 obras cultas del árabe, griego y hebreo al la
0.
0 tin. Se ensanchan las escuelas catedralicias, y se
0
0
2 Redac-te un breve titular noticioso haciendo uso crean los studia generalia, que más tarde serian
0 de oradiones impersonales. las universidades.
-c

0
0~ Redacte dos oraciones impersonales con formas
verbales en tercera persona.
I

U,

195
 AUTCE ALUA ION

LC QUE SE

Lea detenidamente el siguiente texto y resuelva.

Los gaflos de San Esteban (fragmento)

Era una historia harto conoci~i~ en San Estel~an, a ello se debIa la concurrencia inusual y la atmósfera de cu—
riosidad malsana que se respiraba aqu~l r11iêrcoles santo en la gallera. Casi un centenar de hombres... y si no
habIa mâs no fue por falta de interés, sino porque muchos temIan desoIr las advertencias del padre Vicente, que
lleya1~.dos añ~os tratando de erra~dicar del pueblo las peleas de gallos. “Una práctica de inspiración satânica”,
decIa el pârroco para asustar un poco [

Puestos en la romana, los dos animales pesaron aproximadamente lo mismo; rápidamente les fueron colocadas
las espuelas y1tras un enérgico masaje de muslos y pechugas, previamente desplumados, fueron sometidos en el
sueh~ a un breve zarandeo para ccmprobar su sentido de orientación y equilibrio. Para completar la ceremonia,
antes de lanzarl~s a la arena, el juez y su ayudaAte ~reset~taron ~l páblico las ayes: el canelo Orfeo, ganador de
diecinueve batallas y el albo Blancanieves, venc~dor de catorce justas: un encuentro de campeones.
Oscar Ni~uiez Olivas, costarricense.

A partir del segundo pârrafo, escriba un tercero, de frase interrogativa, de acuerdo al contenido del texto.Trabaje
en su cuaderno.

Complete las siguientes preguntas a partir del texto anterior siguiendo el formato de noticia.

aQuién? ,~Qué?

aCuándo? aDonde?

Revise sus respuestas y complete la tabla

N°de N°de -
Ejercicio Razon del error
aciertos errores

-o
-c
to OUE PTENSC a’
a’

3 Lea el texto y resuelva.

Guillermo estudia periodismo. Su maestro le pidió leer ~ historia del periodismo y,

luego, sintetizarlo en organizadores grâficos y escribir sus opiniones sobre el texto.
Ninguna de las actividades pudo ser realizada por eljoven.

Cuando el profesor preguntó a Guillermo por qué no present6 su asignación, este

se limitó a decir:”No entendI el libro”.
aQué cree que le responderIa el profesor?

196
 LENGUA ESC~ITA

Exponga de forma oral las posibles razones que impidieron a Guillermo comprender el texto. Luego, ordene je
rárquicamente (del uno al cinco) las estrategias que debe usar Guillermo para mejorar su actitud hacia la lectura.

• Escribir notas en los márgenes del texto. Q

• Crear imágenes mentales del texto.
• Elaborar esquemas u organizadores gráficos. Q
• Conectar o asociar el texto con hechos reales.
• Anticipar o predecir el contenido textual. Q
Juzgue su desernpeño corno lector marcando una casilla en la tabla

Excelente Muy Bueno Bueno Regular

LC ~UE PUE~C HACER

Elabore en su cuaderno tres párrafos sobre la utilización de los medios escritos corno difusores de ideas politicas.

Valore su escrito marcando los siguientes criterios.

Criterios SI No
Uso de oraciones impersonales.
Empleo de marcadores para establecer coherencia.
Inclusion de párrafo de frase interrogativa.
Uso de terminologIa especIfica.

Escriba los elementos de una noticia en el esquema. Cree la información a partir de la ilustraciOn.

Titular:

~.

Entrada:
.~i1 •~

t~ •.~ ~ \
Cuerpo 11 ~ ~

0-
0
0

Subraye córno fue su desempeño en las actividades 6 y7 Mi proposito es..

Excelente Muy bueno Bueno Regular

I—

197
 EL UION TEAT~AL
ALLEN DE EXP~ESTON C1~EATTVA

1. TWO DE TEXTO
El guion teatral presenta los diâlogos y las explicaciones
que el director y los actores necesitan para poner en escena
una obra frente a un pñblico. Las partes de un guion teatral
son las siguientes:
EL St DE LAS NZNAS (fragmento)
Doña Irene: aQué Se admira usted? Son niflas...
No saben lo que, quieren, m lo que aborrecen...
En un~ edad asI, tan...

Las acotaciones. Detallan la acción, actitud y movimien
tos de los actores; la ambientación, vestuario y escenogra—
fia. Estas aparecen entre paréntesis o con letra cursiva.
Los diálogos. Son las intervenciones de los personajes.
Los parlamentos. Estructuran los diálogos y monólo
gos de las escenas. Son cada una de las intervenciones
habladas de un personaje.Van introducidos por un guion
mayor 0 raya.
La estructura. Tradicionalmente se estructura en tres
partes: planteamiento, nudo (conflicto) y desenlace.
La secuencia. Compuesta por una o varias situaciones;
cambia la secuencia cuando cambia alguna motivación.
2. SITUACION COMUNTCATTVA
Don Diego: No, poco a poco; eso no. Precisamen
te en esa edad, son las pasiones algo más enérgicas
y decisivas que en la nuestra [...] (Asiendo de una
mano a doña Francisca, la hace sentar inmediatamente
a éî). Pero de veras, doña Paquita, ase volverIa us—
ted al convento de buena gana?... La verdad.
Doña Irene: Pero si ella no...
Don Diego: Déjela usted, señora, que ella respon—
derâ.
Leandro Fernández de MoratIn, espanol.

Destinatario: la comunidad educativa. C~EE SU GUION TEAT~AL

Propósito: reflexionar sobre un problema de su co
munidad.
Medio de publicación: representación teatral.

3. PROCEDIMIENTO

1. Planifique: seleccione el tema y la reflexión que de

sea provocar.
2. Resuma y dé forma a la idea en tres pasos: plantea—
miento, nudo y desenlace.
3. Caracterice y defina el rol de los personajes.
4. Estructure y titule las secuencias y acciones.
5. Escriba el guion.Tenga en mente la puesta en escena.
6. Revise los diálogos y monólogos. Observe coheren
cia, interés y ritmo. Recuerde que el diâlogo debe
ser creIble y coherente con la caracterización del
personaje. Co
0-
0
0
0
4. PENSAMIENTO DTVE~GENTE 0
Co
-Q
.0

Escriba diálogos creativos que utilicen ironla, sarcasmo, -c

0

humor y despierten reflexión y suspenso.

Haga una variada tipologla de personajes: cotidianos,
excéntricos, heroes, antiheroes, sumisos, enérgicos, pa— z
sionales, indiferentes, fantásticos y reales. vi

Consulte guiones de obras estudiadas en este bloque.

DEMOCRACIA PARTICIPATTVA EYE T~AN~VE~SAL

BREVE RESE~A DEL DERECHO A LA INFORMACTÔN (fragmento)

El derecho a la información es un pilar del Estado de derecho; no puede haber vigen

cia del Estado de derecho sin derecho a la información, ya que este a su vez garantiza
Ia libertad de pensamiento.

El concepto de libertad de expresión, no es más ni menos que la exteriorización

de otro derecho fundamental, la libertad de pensamiento, ya se habIa establecido en
la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, y
150 años después fue ampliado por la Declaración de las Naciones Unidas. Se trata
de un derecho fundamental que alcanza no solo a los periodistas o empresarios de la
información, sino a toda persona, independientemente de su condición.
Jorge Pan, uruguayo.

OPINTONES SOBRE LA DEMOCRACTA ~CUANTAS E~T~ELLA~

ME DOY?
~Qué dicen los expertos?
Reconozco el derecho a la libre
El ArtIculo 19 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Politicos (1966) información como elemento
dice que: “Toda persona tiene derecho a la libertad de expresión; este derecho fundamental de la dernocracia
comprende la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de participativa.
toda Indole, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o en Oriento mi libertad de expre—
forma impresa o artIstica, o por cualquier otro procedimiento de su elección”. sión hacia acciones que demo—
cratizan ml entomb.
Irene Lozano, escritora y columnista española afirma:”La libertad de expresión Procuro estar informado y
y de crItica es un derecho humano, recogido en el artIculo 19 de la Declaración utilizo mi libertad de expresión
Universal. Eso significa que debemos luchar para que se haga extensible a todo con responsabilidad.
el planeta”.

~Qué valoro del derecho a la libertad de información? ___________ ~ *

~Qué acciones de libertad de pensamiento observan los demás en ml?

ACT! V!DADE~

1 Escriba un texto argumentativo, guIese por el esquema:

Importancia del derecl1ô a la ~ Proponga estrategias para concretarlas en el aula.

información y a la libertad
de expresión en Honduras. ~ Concluya exhortando al compromiso participativo.

Analice el artIculo. Explique cómo el mal uso de la libertad entorpece la construcción de la dernocracia.

“En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará... sujeta a las limita—
ciones establecidas por la ley con el flnico fin de asegurar el reconocinuento y respeto de los derechos y
libertades de los demás... y del bienestar general en una sociedad democrática”. Art.29. DDH.

199
 ~V~LUACtON PC COMPE ENCTAS

LTTE~ATU~A t3SO~ WE LA LENGUA

1 Escriba dos ideas dave del siguiente fragmento. 4 Explique de qué

cidir:ob::el manera de
significado la un
puntuacidn puede in—
texto. Ejemplifique

•rnundo conceptual en posesión de claves expre

sivas de indudable valor estético. 5 Elabore tres frases para prornover las baleadas uti—
Helen Umaña, hondureña. lizandodiferentes registros sociales y regionales de

DISFRUTA LAS MEJORES BALEADAS!!!!

A SOLO
L.25.OO c/u

Redacte un párrafo ensayIstico tomando como

referencia las ideas que se le presentan.

2 Reescriba en su cuaderno el siguiente texto ha— -

ciendo un cambio en el manejo del tiempo.

Cien años de soledad (fragmento)

Cuando el pirata Francis Drake asaltó a Rio—

hacha, en el siglo XVI, la bisabuela de Ursula
Iguarán se asustó tanto con el toque de reba—
to y el estampido de los cañones, que perdió el
control de los nervios y se sentó en un fogón Proponga alguna estrategia que ayude a un hablan
encendido. Las quemaduras la dejaron conver— te a superar cualquiera de las siguientes situaciones. ~
tida en una esposa inñtil para toda la vida. No
podIa sentarse sino de medio lado, acomoda- Fenómeno Estrategia propuesta
da en cojines [j Empleo
hablar. de apócopes al
Gabriel Garcia Márquez, colombiano Uso de muletillas al
exponer Un tema
oralmente.

Investigue y compare la Oración del hondureño, de Uso de las frases hechas

FroylánTurcios, con el Canto a Honduras, de Alfon- dentro de conversaciO
so Guillén. Tome en cuenta: nes formales.

El contexto en que se escribieron. Elabore un grâfico o esquema que resuma los pasos
El estilo. para elaborar un reporte académico o un reporte de
La intención comunicativa. investigacion.Trabaie en su cuaderno.

200
 LENGUA ORAL LENGUA ESCRITA

Relacione con una imnea las metonimias con su res— Complete la siguiente informaciOn a partir del pro—
pectiva clasificación. Exprese su significado. ceso de aprendizaje que siguiO sobre la lectura in—
tensiva y extensiva.
Se tomO dos latas. Lugar por producto.
Lo que Lo que quie
Lo que sabia
En esa orquesta hay Continente por aprendi ro aprender
buenos metales. contenido.

Me tomaré un Oporto. Materia por objeto.

Explique cuál es la enseflanza moral de cada uno de

los siguientes textos.

ensayo
parabola Elabore un listado con tres estrategias para conver—
texto académico tirse en un buen lector.

10 Redacte una parabola partiendo de la imagen.

½ t,~,, n’.

Complete el siguiente texto redactando un párra—

fo de conclusion. lncluya dentro de su redacciOn al
menos una oraciOn impersonal.
F
t
r -
Reflexiones sobre la educación fisica
witRas
El desarrollo de las habilidades motoras y sen—
soriales es un proceso que inicia con la tem—
prana estimulaciOn del niño. Ubicarse en el es
pacio es, sin lugar a dudas, una de los primeros
retos que afrontan los infantes.

0 La educaciOn fisica cumple con el objetivo de

a) ayudar a desarrollar la psicomotricidad de los
0 niños; además de fomentar el espIritu de sana
a)
a) competencia y el refuerzo de la sociabilizaciOn,
0
a)
-w integrándolos a una práctica recreativa y de—
portiva que les hará personas disciplinadas y
0-
0
menos expuestas a las enfermedades.
0

~2

11 Resurna oralmente la importancia del narrador den—

tro de cualquier tipo de relato literario.

a
201
 .YE T. E INTE~P ETACION
.-~
- P •t~UCC ON DE TEXTOS
t NECESITC SABE1~
Algunas ~aracterIsticas del
ensayo cr~Itico;
Texto argumentativo, sub
jetivo y en prosa. Evidencia
habiidades del pensamiento
crItico: evaluación, anâhsis,
explicación y descripción
acerca de un hecho u obra
de importancia sociocultural.
Se usa en las secciones
editoriales y por pensado
res para valorar e inclinar
opiniones hacia una id~a
particular.
Conserva las partes tradicio—
nales: introducciôn, desarro
lb y conclusiôn.
2. ANCTO ~OS~E EL TEXTO
Encierre la introducción y
desarrollo del ensayo.
Subraye la tesis o idea central.
Coloree las expresiones que
indican opinion o juicio.
3. INVE~TTGQ Y DE~UZCC
Investigue la clasificación de
los ensayos del autor segñn
la intenciOn comunicativa.
Explique por qué el ensayo
es argurnentativo y subj~tivo.
Enumere los usos del ensayo
crItico en los diferentes
campos del saber.
Lea el editorial de un perió
dico e identifique si cumple
con las caracterIsticas del
ensayo crIticO.
Investigue y lea acerca de
ensayistas hispanoamerica—
nos. Consulte: www.ensayis
tas.org/filosofos/
202
EN~AYC C~TTICO
Mt RAZA (fragtnento)
Esa de racista estâ siendo una palabra confusa y hay que ponerla en claro.
El hombre no tiene ningün derecho especial porque pertenezca a
raza o a otra: dIgase hombre, y ya se dicen todos los derechos. El negro,
por negro, no es inferior ni superior a ningán otro hombre; peca por
redundante el blanco que dice: “Mi raza”; peca por redundante el negro
que dice: “Mi raza”.
Todo lo que divide a los hombres, todo lo que especifica, aparta o aco
rrala es un pecado contra la humanidad. aA qué blanco sensato le ocurre
envanecerse de ser blanco, y qué piensan los negros del blanco que se
envanece de serb y cree que tiene derechos especiales por serb? aQué
han de pensar los blancos del negro que se envanece de su color? Insistir
en las divisiones de raza, en las diferencias de raza, de un pueblo natural—
mente dividido, es dificultar la ventura püblica y la individual, que están
en el mayor acercamiento de los factores que han de vivir en comiin. Si se
dice que en el negro no hay culpa aborigen ni virus que lo inhabiite para
desenvolver toda su alma de hombre, se dice la verdad, y ha de decirse y
demostrarse, porque la injusticia de este mundo es mucha, y es mucha la
ignorancia que pasa por sabiduria. [...j
Si se aleja de Ia condiciOn de esclavitud, no acusa inferioridad la raza es—
clava, puesto que los galos blancos, de ojos azules y cabellos de oro, se yen—
dieron como siervos, con la argolla al cuellq, en los mercados de Roma;
eso es racismo bueno, porque es pura justicia.y ayuda a quitar prejuicios
al blanco ignorante. Peio ahi acäba el raci~mo justo, que es el derecho del
negro a mantener y a probar que su color no le priva de ninguna de las
capacidades y derechos de la especie hümana.
El racista blanco, que le cree a sli raza der~éh~s superiores, ~qué derechos
tiene para quejarse del racista negrb qué tai~nbién l~ yea especialidad a su
raza? El racista negro, que ye en la raza un, c~râ~ter especial, ~qué derecho
tiene para quejarse del racista blanco? El hombre blanco que, por razOn 0
de su raza, se cree superior al hombre negro, admite la idea de la raza y a,
-o
autoriza y provoca al racista negro. El hombre negro que proclama su raza, 0
.0
cuando lo que acaso proclama ünicamente en esta forma errOnea es la a’
O
identidad espiritual de todas las razas, autoriza y provoca al racista blanco. a,
-o
a,,
La paz pide los derechos comunes de la naturaleza; los derechos diferen— a)
ft
ciales, contrarios a la naturaleza, son enernigos de Ia paz. El blanco que se 0-
0
aisla, aIsla al negro. El negro que se aIsla, provoca a aislarse al blanco. 0
0
a,
ft
José Juliân MartI y Perez (1853—1895). Politico, perio -D
-C
dIstica, filOsofo, escritor y militar cubano. DestacO en la 0
poesla y en los géneros ensayIstico y epistolar. Sus ensayos
mâs reconocidos son: El presidio politico en Cuba (1871) y
Nuestra America (1891). Fue precursor del modernismo
.,~. U,
y creador del Partido Revolucionarib Cubano.
 0
Introducción o planteamiento
4. PLANIFICO MT E~C~TTC

Seleccione un tema de tras—

cendencia sociocultural.
Infórmese sobre la temática.
Plantee una tesis critica y
original. Desarrollo
Liste juicios, ejemplos,
evidencias y detalles que
apoyen la tesis.
Elabore una lista de razones
contra su tesis y juicios.
Refute las objeciones contra GonclusiOn
sus razones y defienda sus
razones contra las objeciones.
Escriba segün la estructura:
introducción, desarrollo y
conclusion.

Criterios para revisar y corregir el borrador

S. TRAEAJO EN BORRADORE~
Evalüe la calidad de su escrito y corrIjalo.
Escriba en su cuadernO el
primer bor.rador. Criterios Indicadores
SocialIcelo y esc-uehe suge Arguméntativo: expone, demuestra, defiende y
renciaS. ej emplifica.
Reescriba. Guide el conte Contenido . Subjetivo:evidencia una tesis original.
nido y estio. CrItico: muestra desarrollo de habilidades cog
Revise a partir de los crite— nitivas.
rios propuestos.
Se identifica la introducción, desarrollo y con
Estructura
clusion.
Gonciso y claro: delimitado y jerarquizado en
sus componentes y contenidos.
Goherente: articula lógicamente el contenido
0 Estilo
en oraciones y parrafos.
-o
0
Sustentado: desarrolla tesis e hipOtesis con pro—
-C
fundidad argumentativa.
a
C
-o

6. COMPA~TO MI E~CRTTC Indague.Valoraciones al escuchar el ensayo.

0
0 Persona: ValoraciOn:
0 Lea su ensayo crItico.
Observe las reacciones. Persona: ValoraciOn:
r0 Defienda sus ideas. Utilice Anote un propOsito para la mejora de futuros escritos:
-C
0
ejemplos, demostraciones y
contra argumentaciones.
Escriba un resumen y sus
vi
conclusiones.

203
 C.1~T~UO MI E~C~ITU~A USC ~E ~AYA, GUTON 7 COMILLAS

STTUACTON CCMUNTCATTVA

Tatiana le escribe a Gerardo para pedirle unas caricaturas y la valoración de un guion teatral que ella redactó.

Complete la carta colocando raya, guión, comillas y uso del punto al final de las comillas.

Comayagua, 15 de mayo de 2011

Hola Gerardo:

~C6mo estás? aCómo va tu caricaturesca empresa cultural?

Para tu alegrIa, tengo un pedido de tres caricaturas. La mia gusto mucho, mi amiga, Sandra, dijo al
verla: Tatiana, que bien han retratado tu cuello, labios y nariz, eres tü en esencia, tu primo, jes un
artista!, pero no te eleves primito, no te eleves

Bien, los personajes de los que necesito las caricaturas son:

Shakira
Lionel Messi conocido como Leo Messi
I Juanes

Y como prometiste recompensarme, necesito para ml, una caricatura de Calibán, personaje del en—
sayo Ariel, obra del escritor uruguayo José Enrique Rodó (1871—1917). La caricatura complementa
rá ël ensayo crItico: La conciencia americana, fundamento del modernismo que presentaré en mi clase
de Español dentro de dos semanas.

I También de ml cosecha te envIo un guion teatral, tan hermoso como ml can

catura bueno, la verdad, es un tanto poético, porque como dice Pablo Neruda: -~. ~

“Sobre la Tierra, antes que la escritura y la imprenta, existió la poesIa”.

I Me gustarIa conocer tu opinion antes de publicarlo.
~‘

Te quiere,

Tatiana
I 0

Marque sus desempeños con un en la siguiente tabla.

Desempeños
1. Coloqué raya para encabezar cada uno de los elementos de una relaciOn.
2. Escribl comillas para indicar una cita literal de lo dicho por alguien.
3. Empleé comillas para destacar el nombre de un tItulo o personaje de una obra extensa.
4. Use comillas para realzar palabras empleadas con ironIa.
5. EscribI comillas en palabras pronunciadas irregularmente en sentido no convencional.
6. Empleé guion para separar dos fechas que señalan principio y fin.
7. Utilicé el guion para marcar la division de una palabra al final de la lInea
8. ReconocI las comillas como signos de cierre y coloqué el punto después de ellas.

204
 Escriba un propósito para mejorar el uso de raya, guion y comillas. Uso del punto al final de las comillas.

EUZON DEL E~C~TTO~

Se emplea raya para: —Amiga, ya casi no te veo, desde que cambié lentes.
Marcar el principio de lo que dice cada personaje. —Pues no te preocupes, te irás acostumbrando.
Introducir, en los diálogos, alusiones y precisiones so—
bre quien habla. —Yo veo, hermanita —düoJosefa— que viene el autobt~s.
Se usa guion para: Llama al hospital que mi padre fue internado.
Marcar la division de una palabra al final de la linea. La revolución industrial (1750-1850) marco un cambio eco
Separar fechas de imcio y fin de un perIodo histórico. nolnico.
Se emplean comillas para: El presidente declaró que estaba “profundamente consterna
Introducir citas literales dichas o escritas por alguien. do” y que rescatarian a los mineros.
Resaltar palabras con ironIa o doble sentido. Tu “habilidad lectora” convence a quienes te escuchan.
Destacar los tItulos de capItulos, poemas de una obra. “El cara’cter” es un cap (tub del ensayo Hacefalta un mucha
cho de Ingenieros.
El punto junto a las comillas, consideradas signos de Su padre le duo: “H~o mb, eres un genio”.
cierre, siempre se coloca detrás de estas.

Lea las siguientes oraciones y explique el uso de las comillas en cada caso:

• Fue entonces cuando la novia dijo:”SI”.

• Sus palabras fueron: “por favor, el pasaporte.
• El me dijo:”Te ilamaré hasta que el saldo telefónico se active”.
• Mi madre siempre decia: “A quien madruga Dios le ayuda”.

Coloque en cada espacio guiones o rayas en el siguiente diálogo, segñn corresponda.

,~Compr6 los boletos? le pregunté, tomando mi cartera

~Podremos por fin, ver tu pelicula favorita! 1Además, leI que ahora aplican un descuen
to por ser estreno mundial!
Se nota que estás entusiasmada comentó él, en tono divertido
Adelante vamos, estamos a tiempo para comprar las golosinas y otras delicias!
iCómo pregunté perpleja ,es que piensas seguir comiendo?

c0

MI CC~REC ELECT~ONICC

Escriba un corre~o~1~etf6nico a un athigo. Cu~ntele sobre la mejor obra de teatro que haya visto. Emplee raya,
guion y comillas; use el punto al final ,de las comillas.

205
 TEM 0
LI TA, VA A~D TA
.,IT~AT 1~A1~

En Honduras los problemas socia

Rayuela de Julio Cortázar es una
La vanguardia afectó todas las les han sido retornados por escri
rarnas del arte. DalI es represen— de las obras centrales del Boom
latinoarnericaflo tores como Paca Navas.
tante en pintura. ..• . ..• ..
.• . ,• .

NA~ATIVA REALT~TA
IME~OS LA NOVELA Y EL CUENTO
Y COSTUMBRISTA ‘DE
NGUA~DISTA~ DEL BOOM
~ONDURA~
ME~ICANOS l)cctaca ci reaiismo n~i~icO que superpone
los pianos de Ia real y Ia ~antastiCO en ufla Eu A~nOrica i.i novela v ci cuento destac
bresalen couio precurs()rcs Cesar coma generos u-calistas con car~ictcr tcsti
llcjo.Viceiite F-lu dobro ~ Pablo iui~iiia dimension miarrativa.
n~onial V de lenuncia.
cruda. Li poesia es ci ~iieio predi—
eto de Ia sani.~tiardia.

SIGL0~ XIX-XX
1930 1940 1950 1960
1943 • 1950 1964 • 1.982
.
1931
• Vicente Huidobro, Argentina DIaz, :Ramón Arnaya
hondureña, reci- • Amador, hondure-
Jose Antonio Rivas
publica Mitad de mi
:
Gabriel Garcia
Márquez gana
• (chileno) flindador
. be el premio • no; publica Prisio’n silencio. • el Preniio 0
• del creacionisrno~, z
Latinoamericaflo • verde. 1967 • Nobel de
• publica Altazor.
: 1~35 . -
~ de Novela.
1949 •
: Miguel Angel
Asturias gana el •
: Literatura.
0

:
• Paca Navas,hondi
~ ftmnday4irige’~.
Jorge Luis Borges
publica El A!eph. •
: Prernio Nobel de
Literatura.
: a)
-c
• la revista La. voz~dEj . ..
1922: Atl~tida.
.
.
• I~955
•
•
(0
0.
0
0
a la luz Truce de • 1936’
:
CésarVallejo. Marcos Carias
1930 • Reyes, hondureño,
: Juan Rulfo publica
• Pedro Pciramno.
•
.
.
0

rturo MejIa Nieto,

hondureño, publica .
: publica Germinal.
.
.
.
.
•
.
-c
0
0.

Zapatos viejos. • . .
.

206
 C.NTEMP. A ADEL TGL.X

.
Oscar Acosta describe la joven poesIa hondureña Sami Kafati es considerado el primer cineasta hon—
mostrando “al hombre disconforme, que después de dureño.
numerosos intentos busca la liberación definitiva”.
...........••••• .......•. . . .... .......•••.. .

OESIA HONDU~ENA DE LA SEGtJNDA LITE~ATU~A HONDURENA

ITAD DEL SIGLO X C NTEMPQ~ANEA

a poesIa vangtiardista hondureña abre nuevas perspecti— Es difEicil encasillar In literatura hondurei’nt en una corriente
‘as hterarias v ~enei:aci0nales con escritores coino Oscar literaria, temáticamente predominan Ia historia, los mitos,
costa. R~oberto Sosa. Rigoberro Paredes. jose Adán u-adicioncs y problenmticas so ioculturales.
astelar. Alexis Ramirez y Jose Luis Quesacla. entre otros.

SI~LOS XIX-XX
1970 1980 1990 2000-2010
1970
Oscar Acosta publica Poesla
hondurei~a de lioy:Antolog(a.
:: .
.
.
0
1971 • I
.
Roberto Sosa, hondureño,
-o
0
.0
gana el Premio Casa de ~ :
Americas. • 1977
.
.
.
Rigoberto Paredes organiza el .
-Q • Primer Encuentro de Escritores .
• Hondureños. .
. 1994~ 1999
0.
0
0
. Xiornara Bu, hondurefla, publica
su ensayo Dorninio y polarizacicin •
: Julio Escoto publica Todos I
cuentos.
.2
0

-o
.0
I
I
.
I
de los ge’neros. :
2002
1997. Juan Angel Pineda ublic e
-c I
2
. Roberto Castillo es invitado a Poeslas )‘ poetas.
. participar en el encuentro Bellas • 2004
1971. 1989 Letras Extranjeras, en Paris, I Arnanda Castro publica na vez
~ Pablo Neruda gana el Poeinas escogidos, de Pompeyo del Francia. un barco.
~ Prernio Nobel de literatura. Valle.

207
• BIBLIOG~AFIA SU~ERTDA

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Diccionario de la Real Academia Española. www.rae.es
Estructura general de los principales sintagmas. www.asmadrid.org/spanish/depto/ling sint SS.htm
Listas de filmes por géneros, fichas técnicas, critica y recornendaciones. www.filmaffinity.com es main.htr
Rostros y versos. Antologia de poesia universal. www.artepoetica.net
Origen del espaflol. www.elcastellano.org/origen.html
Reseña de diferentes tipos de organizadores gráficos. www.eduteka.org/modulos/4/86
Tradición oral. www.lacult.org/docc/oralidad_l 2_47-54-la-tradicion-oral.pdf
 Mente
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