MODELO DIDCTICO PERUANO

Clara Chafloc Salvatierra1

... la metodologa didctica se concibe como un proceso de investigacin escolar , es decir, no espontneo, desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo ms adecuado para favorecer la construccin del conocimiento escolar propuesto; lo que, a su vez, propicia la construccin del conocimiento. Francisco F. Garca Prez2

La educacin es un tema de permanente actualidad, siempre est presente en cada aspecto de las personas, siendo la escuela el mbito donde se desenvuelve progresivamente el aprendizaje, cuando hablamos de didctica en nuestro modelo educativo errneamente lo relacionamos al uso exclusivo del juego pero aprender con modelo didctico se da de muchas maneras, desde la presencia del docente en su expresin corporal ,manifestando sus ideas hasta la explicacin de su clase ,hay diversas estrategias que ayudan en el desarrollo de la didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje pero qu modelo didctico consideramos adecuado para nuestra realidad educativa. En el Per, el modelo didctico no es propicio pues muchos docentes creen que es una prdida de tiempo tal vez sea causa de las aburridas clases en que se trabajan hoy en da ,pero tambin hay grupos de profesores que se esfuerzan desde el inicio en dar lo mejor de lo poca experiencia que puedan tener ,es que se va comprendiendo que llenar informacin con simples dibujos no significa que el nio va a comprender mejor y rpido sino que debe ser l la nica persona que fomente su aprendizaje y el docente debe estar all para apoyar ese proceso

mediante las estrategias, mtodos y tcnicas activas y didcticas. OBREGN (2013) sostiene que muchos de nuestros docentes siguen utilizando mtodos

tradicionalistas y se olvidan de utilizar nuevas estrategias .Hoy en da los maestros de estos tiempos terminan la universidad con muchas energas ganas de ensear ,pero en el camino conforme van pasando os aos ,educar se les vuelve una carga y se van olvidando de

Bachiller en Educacin Primaria .Estudiantes de Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin en Docencia e Investigacin de la Escuela de Postgrado UNS promocin 2012 2 Francisco F. Garca Prez. Los Modelos Didcticos como Instrumento de Anlisis y de intervencin en la Realidad Educativa. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales, http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm

aplicar la didctica En la actualidad ,el estado peruano est presentando diversos programas y capacitaciones para los maestros uso de las Tics ,robtica ,seguridad vial ,entre otros. 1

El modelo didctico peruano propuesto, es interesante pero sus resultados no se ve a corto plazo, podra definirse que tiene una intencin verdadera de guiar nuestro modelo educativo para un desarrollo integral del pas fomentando ciudadanos crticos y democrticos , lo que implica que la decisin del gobierno y el compromiso del ministerio de educacin deben de aceptar este profundo cambio y continuarlo, empezando por la elaboracin de un currculo ms flexible para obtener las competencias que requiere el modelo, a la vez incrementar el presupuesto y por ltimo la participacin y compromiso de los padres de familia.

Referencias Bibliogrficas.

Garca, F. F. (2000,18 de febrero). Los modelos didcticos como instrumento de anlisis y de intervencin en la realidad educativa. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales,Recuperado de http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm

Gladys Obregn Abanto .Estudiante de Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin en Docencia e Investigacin de la Escuela de Postgrado UNS promocin 2012

MODELO CURRICULAR PERUANO

Clara Chafloc Salvatierra1

...Sin embargo, es sorprendente constatar que a pesar de la gran cantidad de informacin que existe sobre el desarrollo del pensamiento, se ha hecho poco para integrar en el currculo de formacin de docentes un rea que operativice en el aula estos conocimientos que permitan el crecimiento intelectual de los estudiantes y as favorecer una educacin con base en procesos; intencin del Programa para la Modernizacin de la Educacin cuando dice "ya no queremos estudiantes que repitan informacin, queremos que la procesen". Gardner, Howard2

El propsito de la educacin peruana, tiene la intencin de responder hasta dnde queremos llegar, cmo llegar y qu queremos formar, todas estas preguntas se irn respondiendo durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta visin se plantear en el modelo curricular y es all donde se especificar el propsito a ensear, pero para que el modelo funcione es

importante que su elaboracin se coloque o tome en cuenta todas las caractersticas del protagonista es decir de los nios y nias, siendo ellos actores sociales puesto que su experiencia y la de los docentes aquellos que forman parte de la comunidad educativa fomentar la conexin del modelo curricular con la realidad que se va desarrollando da a da. La problemtica de esto es que el Ministerio de Educacin presenta diseos llenos de generalidades, que ellos mismos no logran entender o no lo siguen solo trabajndolo por algunos aos, pocas veces se explica detalladamente la orientacin pedaggica de sus diseos, Se conoce que los objetivos del modelo curricular peruano parece estar orientado al desarrollo de las capacidades ms no en el fin del aprendizaje. Pero la realidad muchas veces pierde en el papel porque aun se ve que en la educacin moderna de nuestro pas no estn interesados en observar el proceso de enseanza y aprendizaje sino en medir solo el producto de la enseanza, quizs sea esto causa determinante en el problema de la repeticin en el sistema educativo peruano.

Bachiller en Educacin Primaria .Estudiantes de Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin en Docencia e Investigacin de la Escuela de Postgrado UNS promocin 2012 2 Gardner, Howard; "La Mente no Escolarizada: Como Piensan los Nios y Como Deberan Ensear las Escuelas",pg 53

OBREGN (2013) sostiene que todos los profesores tenemos la libertad de tener un currculo

flexible, donde podemos cambiar, aumentar contenidos, con la finalidad de adaptarlo. De acuerdo a cada realidad, ejemplo: No podemos ensear igual en la sierra, costa y selva ya que cada uno cuenta con diversas costumbres, creencias, tienen diferentes realidades .Tambin es importante que el profesor tenga una buena relacin con sus alumnos y sepa escucharlos.
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Lo que se busca con este modelo curricular es formar a ciudadanos a vivir en democracia, siendo el rol del docente el de facilitador, gua y no de un creador de conocimientos Si cada gobierno

entrante dejase de cambiar los diseos o propuestas curriculares y permitir trabajar un proyecto a largo plazo quizs se evite confundirse en su aplicacin y se logre ver los resultados positivos.

Referencias Bibliogrficas

Howard, G. (1993). La Mente no Escolarizada .Como piensan los nios y como deberian ensear las escuelas. Barcelona: Paidos.

Gladys Obregn Abanto .Estudiante de Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin en Docencia e Investigacin de la Escuela de Postgrado UNS promocin 2012