DESCRIPCIN DE LA COTIDIANIDAD INSTITUCIONAL EN LO REFERENTE AL SABER Saber curricular: alumnos, maestros, directivos y rganos institucionales (produccin circulacin, sistematizacin

y uso de tecnologas). El currculo est direccionado desde el nivel central (MEN) mediante los lineamientos curriculares, los estndares curriculares y la normatividad. Este direccionamiento es complementado desde todos los niveles territoriales (Nacin, Departamento, Municipio e Institucin), a travs de polticas, planes, programas, proyectos, actividades, eventos , entre otros. Pero a su vez el currculo debe atender las necesidades e intereses del alumno, la familia, la localidad, la regin y la sociedad. El maestro es el profesional que debe ser competente en la administracin del currculo a travs de un proceso cclico de diagnstico, planeacin, organizacin, ejecucin, control, evaluacin y retroalimentacin, proceso que es orientado y supervisado por los directivos docentes a quienes se les ha asignado, entre otras, la responsabilidad sobre la calidad de la educacin de la respectiva Institucin. Para la verificacin del cumplimiento de la calidad se han creado en el aparato estatal distintos niveles de supervisin, control y evaluacin (secretaras, direcciones tcnicas, supervisores, pares acadmicos, evaluaciones externas, verificacin de condiciones bsicas de calidad, categorizacin de colegios, concursos, competencias interinstitucionales, premiacin de experiencias significativas, etc.). Para el diseo e implementacin del currculo se ha normatizado un calendario anual de 45 semanas, 5 de ellas dedicadas a lo que se ha denominado actividades de desarrollo institucional1, dentro de las cuales est el diseo y evaluacin del macrocurrculo y las otras 40 semanas dedicadas a la planeacin, organizacin, desarrollo y evaluacin del microcurrculo. En el diseo curricular no se tiene una participacin directa del estudiante en los niveles de preescolar, bsica y media, dado que los docentes definen el plan de estudios para cada grado con base en los lineamientos descritos anteriormente y la lectura que han realizado del medio. Para la formacin complementaria, se aplica la metodologa seminario, en la cual los estudiantes participan en la definicin de las peguntas orientadoras o generadoras de uno de los seminarios y lgicamente en el desarrollo del mismo. El diseo curricular es digitalizado y publicado en la pgina web, brindando la posibilidad que toda la comunidad educativa y el mundo entero accedan al mismo. Este saber curricular de maestros y directivos es nutrido permanentemente a travs de jornadas pedaggicas a nivel institucional, a travs de un espacio de encuentro del equipo docente de tres horas semanales y de las cinco semanas de desarrollo institucional. Adems mediante un encuentro semanal de los docentes, agrupados por ncleos interdisciplinares, en el cual, entre otros, se piensa en el
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Segn el Artculo del Decreto 1850 de 2002,

microcurrculo de las reas que conforman dicho ncleo. Como complemento se tienen convenios firmados con dos universidades a travs de los cuales tambin se generan espacios de reflexin sobre algunos componentes del currculo y se participa en un sinnmero de eventos programados por entes territoriales y otro tipo de organismos (simposios, foros, capacitaciones, conferencias, encuentros, entre otros), en los cuales se nutre la reflexin y el saber en este campo. Saber disciplinar: alumnos, maestros, directivos y rganos institucionales (produccin circulacin, sistematizacin y uso de tecnologas). La Escuela Normal es una institucin educativa pblica y por lo tanto la planta de personal, entre la cual estn los docentes y directivos docentes, es nombrada por la Gobernacin de Antioquia acorde a sus propios criterios, los cuales no siempre coinciden con las necesidades institucionales. Son nombrados como docentes para preescolar y primaria profesionales en campos afines a la infancia (piclogos, socilogos, pediatras, trabajadores sociales), normalistas superiores o licenciados; en secundaria y formacin complementaria son nombrados como docentes profesionales de campos afines al rea en que se va a tener la mayor intensidad horaria y licenciados en la respectiva rea. Lo anterior hace que el saber disciplinar que ostentan los docentes puede tener un sustento de formacin en la profesin docente realizado en la escuela normal o en la facultad de educacin o simplemente tener el sustento de formacin adquirida durante la primaria y la secundaria para el caso de los profesionales en ramas distintas a la educacin. En el caso del programa de formacin complementaria aproximadamente el 40% de los seminarios que lo conforman, es orientado por docentes que no han tenido un proceso formativo formal afn a los mismos teniendo que iniciar en un proceso de autoaprendizaje a la par con la orientacin del proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. Frente a la anterior situacin juega un papel muy importante la organizacin de los docentes por ncleos interdisciplinares, los cuales estn conformados por maestros que orientan reas afines, as: Ncleo de Humanidades: docentes de lengua castellana e ingls. Ncleo de Pedagoga: docentes de filosofa, epistemologa, pedagoga, didctica, currculo e investigacin educativa. Ncleo de pedagoga del cuerpo: docentes de educacin artstica y cultural y de educacin fsica, recreacin y deportes. Ncleo de Ciencias, Matemticas y Tecnologa: docentes de ciencias naturales y educacin ambiental, fsica, qumica, matemticas y tecnologa e informtica. Ncleo de Conocimiento Social: docentes de ciencias sociales, ciencias polticas, ciencias econmicas. Ncleo tico - Religioso: profesores de educacin religiosa y educacin tica y en valores humanos.

Estos ncleos tienen programada una reunin de dos horas semanales dentro de la organizacin del calendario escolar, espacio en cual se trabaja bsicamente sobre tres campos: construccin y revisin del plan de estudios, investigacin educativa y circulacin de saberes; posibilitando de esta manera entre otros procesos, la articulacin del plan de estudios desde el preescolar hasta el programa de formacin complementaria con una mirada interdisciplinaria, el trabajo en equipo y la reflexin permanente sobre sus prcticas, constituyndose as en un espacio de crecimiento y reconstruccin permanente del saber. Para generar el conocimiento en los estudiantes, se tiene una jornada escolar de cuatro horas acadmicas diarias en el preescolar, cinco en la primaria y seis en la secundaria y la formacin complementaria ms 45 minutos de descanso en todos los niveles. Se trabaja por el sistema de profesorado (cada profesor orienta un rea especfica en varios grados y grupos), desde el preescolar hasta la formacin complementaria. La intensidad horaria por asignatura vara entre una y cinco horas semanales. Las reas de mayor intensidad son las ciencias naturales y sociales, las matemticas y la lengua castellana y las de menor son la educacin tica y valores humanos, la educacin religiosa, el ingls y las ciencias polticas. En todos los niveles el maestro es quien dirige y regula el proceso de construccin del conocimiento y en general el proceso formativo, primando en el preescolar las actividades ldicas, en la bsica y en la media prima el trabajo expositivo por parte del maestro combinndolo con produccin en equipos de alumnos y en la formacin complementaria prevalece la metodologa seminario. La evaluacin se hace con base a una escala conceptual en la que la nica valoracin reprobatoria es el desempeo bajo y se cuenta con tres valoraciones para los desempeos aprobatorios segn el nivel de logro, as: desempeo bsico, desempeo alto y desempeo superior (ver criterios para asignar cada desempeo en el Sistema Institucional de evaluacin ubicado en https://www.box.com/shared/evkb7m89fp). El ao acadmico se divide en cuatro perodos de 10 semanas de duracin cada uno, en los cuales se evalan los desempeos de los estudiantes para determinar los logros alcanzados o niveles de competencia en cada rea, lo cual se plasma en un informe que es socializado con los padres y los estudiante en las dos semanas siguientes a la culminacin del respectivo perodo acadmico. Al finalizar el ao escolar se hace una anlisis de los desempeos de cada alumno en cada uno de los perodos y con base en ello se determinan los logros alcanzados durante el ao y por lo tanto su aprobacin o reprobacin de cada asignatura, lo cual se plasma en un quinto informe. Por cada grado existe una comisin de evaluacin y promocin que es la encargada de analizar cada uno de estos informes y con base en ello hacer recomendaciones a los diferentes actores del proceso educativo, igualmente es la encargada de definir, al finalizar el ao acadmico o durante el mismo, cules estudiantes son promovidos al grado siguiente.

Saber pedaggico: alumnos, maestros, directivos y rganos institucionales (produccin circulacin, sistematizacin y uso de tecnologas). La ENS est pensada para ser formadora de maestros desde el preescolar hasta el ltimo nivel y grado que atiende, no obstante la reflexin pedaggica de manera formal se inicia en el grado 9 en el cual se ha incluido una asignatura optativa denominada Orientacin Pedaggica, a travs de la cual se pretenden lograr dos objetivos fundamentales: brindar elementos a los alumnos en el ltimo grado de la bsica para que tomen una decisin ms consciente sobre el tipo de educacin media que deben cursar (en el Municipio existen varia modalidades), y realizar una induccin a los alumnos para que al llegar a la media tengan unos elementos bsicos para abordar el discurso pedaggico que all se introduce a travs de todas las reas y asignaturas, bien como didcticas especficas o bien como didctica general y fundamentacin y prctica pedaggica. Dado que la Ley General de Educacin y el Decreto 1860 de 1994, establecen que la institucin o centro educativo deben dedicar mximo el 20% de la intensidad horaria a reas optativa y mnimo un 80% a las reas obligatorias y fundamentales establecidas en el Artculo 23 de dicha Ley, la Escuela Normal ha establecido para la media dedicar 24 horas semanales a las reas obligatorias en las cuales se, adems del conocimiento disciplinar, se abordar la respectiva didctica especfica; dedicar una hora semanal al rea optativa de didctica general y las cinco horas restantes para las 30 que se trabajan en dicho nivel, al rea optativa de fundamentacin y la prctica pedaggica. De esta manera se cumple con lo reglado en las citadas normas, puesto que el 80% de 30 horas es 24 horas, no obstante, ntese que al abordar las didcticas especficas como parte integral de los logros y competencias trabajados en las reas obligatorias y fundamentales, se est dedicando ms del 20% de la intensidad horaria semanal al desarrollo de competencias propias de la profesin docente. En la formacin complementaria, el 100% de la intensidad horaria, que igualmente es de 30 horas semanales, est dedicada al desarrollo de competencias propias de la profesin docente, para esto se programan entre nueve y 11 seminarios por semestre acadmico, los cuales varan entre 1 y 3 crditos acadmicos teniendo en cuenta que cada crdito acadmico equivale a 40 horas presenciales y 8 de trabajo autnomo para un total de 48 horas que es lo reglado en el Decreto 4790 de 2008, para esta unidad de medida acadmica en el Programa de Formacin Complementaria, logrando de esta manera trabajar 600 horas presenciales por semestre y mnimo 120 horas de trabajo autnomo en 20 semanas programadas por semestre, cursando de esta manera 15 crditos por semestre. La ENS ha encontrado unas paradojas a afrontar para mantenerse en el cumplimiento de su misin de formar maestros para el nivel de preescolar y el ciclo de bsica primaria: Para formar en pedagoga se requiere unos formadores de formadores con slida formacin en este saber, pero el concurso docente no ha contemplado hasta el

2012 evaluar al 100% de los maestros en las competencias pedaggicas y mucho menos ha convocado concurso para desempearse como docente de pedagoga a pesar de haber 137 ENS autorizadas para ofrecer el programa de formacin complementaria y por lo tanto estar requiriendo este talento humano. Es responsabilidad de la ENS brindar una buena calidad en la formacin que brinda y de manera central en los nuevos maestros que semestre a semestre grada y entrega a la sociedad, pero segn la reglamentacin adoptada por el MEN para el manejo de los fondos de servicios educativos, estos no se pueden destinar a la capacitacin docente negando a la Normal la posibilidad de atender las necesidades de formacin del su talento humano y por ende asegurar el fortalecimiento permanente de los diferentes saberes entre los cuales est el pedaggico. La ENS debe ser irradiadora del saber pedaggico y en general, ser generadora de desarrollo educativo en su regin pero el decreto 4791 de 2008 le prohbe sufragar viticos de docentes y directivos docentes confinando el accionar de su talento humano al accionar dentro de sus cuatro paredes. Para operacionalizar la propuesta formativa, se ha adoptado el modelo pedaggico social con enfoque crtico, a travs del cual se pretende que los nuevos maestros y ciudadanos, formados en la IENSA, asuman un compromiso con el desarrollo de las comunidades en las cuales conviven o actan, con fundamento en un desarrollo de sus capacidades para leer contextos, analizar realidades, reflexionar sobre sus prcticas, autoevaluarse y desarrollar procesos de superacin personal y social a partir de las conclusiones resultantes de los diferentes anlisis o reflexiones realizadas. Para la operacionalizacin del modelo se han emprendido diferentes acciones o estrategias, tales como: 1. La implementacin del diario de campo en alumnos y maestros de todos los niveles y grados, con una pregunta orientadora ms no encasilladora de la reflexin que se plasma en el respectivo diario acorde al nivel educativo, as: Para preescolar y 1: Cmo aprendo mi rol social? 2 a 5: cmo aprendo en las diferentes reas? 6 a 8: Cmo aprendo en las reas que me generan mayor dificultad dificultad? 9 a 11: Cul es mi vocacionalidad hacia la profesin docente? Formacin complementaria y maestros: Qu he hecho y que debo hacer para mejorar o transformar positivamente mi prctica pedaggica en lo relacionado a ?

Mediante esta estrategia de uso del diario de campo se pretende, entre otros procesos, desarrollar el hbito de preguntarse sobre s mismo posibilitando la reflexin sobre su hacer cotidiano y la autocrtica permanente de sus prcticas, como fundamento de la autonoma y la construccin consciente de nuevas realidades. 2. Construccin del Sistema Institucional de Evaluacin en el cual se da especial importancia a la autoevaluacin y la coevaluacin a partir de rbricas y criterios de evaluacin definidos y socializados al inicio de un curso. 3. Una jornada pedaggica semanal de tres horas de duracin con participacin de docentes y directivos docentes, en la cual se reflexiona sobre prcticas y teoras pedaggicas que vienen sustentando o pueden iluminar el proceso de formacin. Para cada encuentro hay una temtica y una persona encargada de orientarla. Esa persona es un miembro del equipo docente o un asesor de una facultad de educacin que domina o es experto en el respectivo eje de reflexin. 4. El sistema de padrinazgo entre maestros formadores y de estos con los maestros en formacin, el cual posibilita el aprovechamiento de la experiencia, la cultura del trabajo colaborativo, la circulacin de saberes, la formacin permanente con base en intereses y necesidades, entre otros. 5. La conformacin y orientacin de semilleros por los maestros en formacin que cursan la media y el PFC, como una manera de hacer prcticas de liderazgo social, posibilitando que cada alumno de la formacin inicial (la media) y de la formacin complementaria desarrolle sus competencias para liderar procesos sociales y a la vez autogestione un espacio en el cual pueda poner en escena su ser, saber, hacer y convivir. 6. Adopcin del enfoque de investigacin accin pedaggica para realizar la formacin en investigacin educativa a los maestros en formacin. Este trabajo inicia en la media iniciando una reflexin de sus prcticas pedaggicas por parte de cada estudiante, sistematizando dicha reflexin, desarrollando un ciclo de deconstruccin de su prctica , reconstruccin de la misma, puesta en funcionamiento de la prctica reconstruida, evaluacin e identificacin de indicadores de efectividad. Esto se constituye en lo que en la ENS se denomina el trabajo de grado de los normalistas superiores, el cual es un requisito de graduacin. El proceso de formacin de maestros en el saber pedaggico se intenta hacer de manera terico prctica, esto es, se pretende que cada maestro en cada seminario programe un sustento terico y unas microprcticas en las que se ponga en escena dichos planteamientos. Para ello se ha adoptado la metodologa seminario y como complemento se ha previsto, dentro del pensum, que cada alumno del Programa de Formacin Complementaria (PFC), realice como mnimo 4 horas de prctica semanal en un semillero con nios menores de nueve aos en un rea fundamental o un proceso formativo afn, autogestionado por l mismo.

Para cada semestre acadmico se programa una semana continua de prctica, donde los alumnos del PFC son distribuidos en los centros rurales y escuelas urbanas del rea de influencia, en las cuales asumen el funcionamiento de dicho centro educativo en lo acadmico y administrativo (orientan las clases, atienden padres de familia, asisten a las reuniones de profesores, entre otros), semana durante la cual los maestros titulares de los respectivos centros educativos hacen el papel de acompaantes, lo cual implica un trabajo de preparacin y de evaluacin en coordinacin con todos estos maestros. Adicionalmente a lo anterior, con la finalidad de realizar las jornadas pedaggicas y los encuentros semanales de los maestros por ncleos interdisciplinares, un grupo de la media o de la formacin complementaria prepara las respectivas clases con el acompaamiento del maestro que orienta la misma y asume el desarrollo de las mismas durante el tiempo que los maestros formadores estn reunidos, el cual en jornada pedaggica equivale a dos horas de la jornada escolar y el da de encuentro de ncleos interdisciplinares a una hora, para un total de tres horas de la jornada escolar que deben asumir los practicantes semanalmente con todos los grupos desde preescolar hasta la formacin complementaria. Existen adems unas prcticas ocasionales que no son menos importantes a las anteriores puesto que en ellas se reflejan las competencias docentes y de liderazgo social alcanzadas por los alumnos. Entre ellas estn: El cubrimiento del ausentismo de los docentes de la IENSA (permisos, incapacidades, participacin de docentes en eventos, entre otros), el acompaamiento a eventos municipales o regionales (vacaciones creativas, celebracin del da del nio, realizacin de catequesis, campaas educativas de diferentes entidades, entre otros). Segn el Decreto 1850 de 2002 el ao acadmico est constituido por 40 semanas de trabajo acadmico con estudiantes y cinco semanas de desarrollo institucional, quedando 12 semanas de receso escolar para los alumnos y siete semanas de vacaciones para docentes y directivos docentes. El artculo 8 del citado Decreto define las actividades de desarrollo institucional como:
El tiempo dedicado por los directivos docentes y los docentes a la formulacin, desarrollo, evaluacin, revisin o ajustes del proyecto educativo institucional; a la elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de estudios; a la investigacin y actualizacin pedaggica; a la evaluacin institucional anual; y a otras actividades de coordinacin con organismos o instituciones que incidan directa e indirectamente en la prestacin del servicio educativo.

De manera particular, en la ENS, estas semanas de actividades de desarrollo institucional, en buena parte, se han constituido en un espacio de circulacin de saberes, en el cual se socializan experiencias, proyectos, textos, se hacen consensos sobre diferentes planes y prcticas a la vez que se reflexionan y replantean los mismos exigiendo una puesta en escena, ante sus colegas, del saber pedaggico de docentes y directivos docentes (en la direccin

https://www.dropbox.com/sh/tf4m7zz5sd8nimc/t4njHoXj2v se puede acceder a una muestra de planes de semanas de desarrollo institucional),.

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