ARTICULACIÓN ENTRE EL NIVEL PRIMARIO Y EL NIVEL SECUNDARIO

LOS DESAFÍOS DE UNA NUEVA ETAPA DE FORTALECIMIENTO

PEDAGÓGICO

INTRODUCCIÓN

La palabra articulación evoca un proceso de cambio, de adaptación, de pasaje de una

situación a otra; pasaje que resultará más dificultoso cuanto más disímiles sean los aspectos
y dimensiones a articular de los modelos adoptados por uno y otro elemento a conjugar. La
articulación entre niveles escolares no es la excepción y el pasaje de la escuela primaria a la
escuela secundaria supone rupturas y el inicio de nuevas rutinas en otras lógicas
institucionales. Los saberes, capacidades, destrezas y habilidades adquiridas en la escuela
primaria se ponen en tensión a la hora de confrontar con otras formas y normas que regulan
la organización de la escuela secundaria, más compleja por el incremento de la cantidad de
espacios curriculares, de profesores, de diversos estilos de enseñanza y de aprendizaje, entre
otros factores.

En este sentido, uno de los desafíos de ambos niveles, primaria y secundaria, es trabajar para
garantizar una efectiva transición de los estudiantes entre uno y otro nivel, para favorecer la
continuidad de las trayectorias escolares con propuestas de enseñanza y de otras estrategias
institucionales pedagógicas.

Enfocados en la necesidad de articular transversalmente, se considera necesario trabajar, en

cada institución educativa, con la elaboración de Proyectos Institucionales de
Acompañamiento al Ingreso que puedan pensarse desde el contexto específico de cada
escuela, convencidos de que se trata de una herramienta para facilitar el pasaje entre uno y
otro nivel y el sostenimiento de las trayectorias escolares de los y las estudiantes que
ingresan al nivel secundario. Esta propuesta contempla acciones a realizar al inicio del primer
trimestre, a mediados del ciclo escolar y en el último tramo del tercer trimestre y debe
contemplar las diferentes dimensiones institucionales: organizativa, curricular y pedagógica.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA:

● INICIO DEL CICLO LECTIVO:

Propuestas de registro que garanticen la continuidad de las trayectorias:

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 ⮚ Inscripción y recepción del legajo único del estudiante como instrumento de
seguimiento que acompañe a las/los estudiantes durante toda su trayectoria
educativa, que se inicie en el Nivel Inicial y continúe su pasaje por los diferentes
niveles hasta finalizar el Nivel Secundario. Debe contener como requisito
indispensable el Informe Final de Continuidad Pedagógica emitido por la
institución de educación primaria.

⮚ El legajo deberá contener la documentación personal completa del alumno,

información básica sobre sus tutores o adultos responsables, pases de otras
instituciones, incluyendo además, en el caso de que corresponda, historia
clínica, informe psicopedagógico y/o de discapacidad, si cuenta con el
acompañamiento de una MAI (Maestra de Apoyo a la Integración), si necesita
PPI (Proyecto Pedagógico Individual), la planilla de Informe Final de Continuidad
Pedagógica generada por la Dirección de Primaria, que dé cuenta de su
trayectoria escolar.

⮚ Accederán a 1°año de la escuela secundaria aquellos/as estudiantes que en el

Informe Final de Continuidad Pedagógica certifiquen que Promocionaron el
nivel primario. En el caso de los/las estudiantes cuyo Informe consigna
“Promoción Acompañada”, no implica que su permanencia en el nivel
secundario sea provisoria, sino que los docentes deberán poner especial
atención en el acompañamiento a ese estudiante. NO CONLLEVA NINGUNA
EVALUACIÓN Y/O CALIFICACIÓN ESPECÍFICA. Los auxiliares docentes y/o
personal a cargo de preceptoría completarán la PLANILLA CONSTANCIA DE LA
SITUACIÓN DE PROMOCIÓN DE INGRESANTES A PRIMER AÑO DE NIVEL
SECUNDARIO, que entregarán a cada docente para su conocimiento.

● MEDIADOS DEL TERCER TRIMESTRE

⮚ Las escuelas secundarias propiciarán la organización de espacios de encuentro
y diálogo con alumnos de 6to grado de primaria y sus familias cuando las
escuelas primarias lo requieran, para transmitir o dar a conocer información
sobre la institución, presentación del personal de la institución y sus diferentes
roles, régimen académico de nivel secundario, acuerdos de convivencia,
organización institucional, distribución y ubicación de los espacios edilicios.
Esto brindará la posibilidad de construir vínculos de confianza con los
estudiantes, y de articular con los diferentes miembros del equipo docente. Los
preceptores asumen un rol de acompañamiento fundamental en esta etapa y
también los docentes, quienes desempeñan tareas de acompañamiento en el
marco de su propuesta de enseñanza.

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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-CURRICULAR:
El cuidado y sostenimiento de trayectorias escolares requiere de una planificación situada
y, por tanto, del trabajo mancomunado de los equipos docentes en la generación o
mantenimiento de distintas formas organizativas y estrategias pedagógicas-didácticas que
fortalezcan o restablezcan los lazos educativos y socioafectivos para sostener el vínculo
pedagógico con y entre los estudiantes. Esta tarea desafía la creatividad y flexibilidad de
todos los actores institucionales e implica la implementación de formas o modos de
acompañamiento a los estudiantes que ingresan al nivel secundario.

⮚ Los equipos de conducción de las instituciones educativas son los encargados de

sostener, promover y generar las posibilidades reales de concreción de la
articulación. Cada institución educativa tiene que planificar, teniendo en cuenta
las características de los grupos ingresantes, estrategias para la implementación
de las orientaciones y de las actividades que se estipulan desde la Dirección
Provincial de Educación Secundaria para llevar adelante el proceso.

⮚ En la Jornada de Articulación prevista por Agenda Educativa 2023/2024 cada

institución escolar incluirá las siguientes propuestas de acompañamiento
(elaboradas por equipo de conducción, jefes de departamentos, asesor
pedagógico, auxiliar docente, gabinete psicotécnico, bibliotecario/a):
-Un espacio de recepción y acompañamiento de los alumnos ingresantes al Ciclo
Básico pensado para los primeros días de ingreso a la escuela. Planificación de
actividades de ambientación para los/las alumnos/as que permitan un adecuado
andamiaje y una intervención didáctica pertinente, en el que la centralidad sea el
estudiante como sujeto en sus distintas dimensiones, incluyendo a las familias.
A continuación, se sugiere considerar en la planificación las temáticas contenidas
en los siguientes ejes de trabajo:
1. ¿Cómo es mi escuela secundaria?: Implica el recorrido y reconocimiento de
los espacios de la escuela (aula, patios, biblioteca, preceptoría, dirección, entre
otros) y de los recursos disponibles (libros, transporte, boleto estudiantil, entre
otros) en y más allá de los límites de la escuela y la presentación/reconocimiento
de los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, preceptores,
compañeros, etc.). Se sugiere, además, trabajar las dudas e inquietudes a través
de herramientas como buzón de preguntas, completar frases, dibujos,
representaciones dramáticas, entre otras técnicas.
2. ¿Con quiénes compartiré y aprenderé en la escuela secundaria?: Este eje
tiene como objetivo principal la integración escolar. Esto implica, entre otros
aspectos, generar técnicas de presentación y reconocimiento de los integrantes
del grupo y la convivencia en la escuela secundaria. Las estrategias a
implementar pueden considerar técnicas y dinámicas grupales donde se
aborden los vínculos escolares, estrategia de anfitriones y novatos con el

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padrinazgo entre pares; el trabajo colaborativo y cooperativo en grupos; la
construcción colectiva de los acuerdos de convivencia y de participación
estudiantil y el compromiso por lo común en tanto integrante de la escuela y de
la comunidad.
3. Las políticas de cuidado en la escuela secundaria: Políticas de cuidado en
contexto de pandemia, protocolos. Educación para la salud: programas vigentes
como ESI, ENIA, sobre consumo indebido de sustancias, prevención del suicidio
adolescente, uso de redes y convivencia presencial y digital.
4. ¿Qué y cómo estudiar en la escuela secundaria?: Diseñar y ejecutar
actividades y técnicas para el reconocimiento de las expectativas (¿qué es para
el estudiante la secundaria?); deseos posibles (la caja de los sueños) y los miedos
con relación al estudio en la escuela secundaria. Se sugiere poner énfasis en
ayudar a los estudiantes a organizar el tiempo y condiciones de trabajo personal
y grupal; técnica y habilidades para el aprendizaje y abordaje de los espacios
curriculares de los diferentes campos de conocimiento y, de ser posible,
herramientas de los entornos virtuales como páginas web, aplicaciones
telefónicas, manejo de documentos Word u otros para la edición de archivos;
regulaciones sobre las trayectorias: el régimen académico; estrategias para la
autoevaluación y la capacidad de aprender a aprender; entre otras. Respecto al
desarrollo de habilidades para el aprendizaje como: fortalecer
fundamentalmente las habilidades de lectoescritura en instancias de
acompañamiento a las trayectorias (tutorías, clases de apoyo, etc.), se sugiere,
además, el trabajo con proyectos específicos para su desarrollo.
Finalmente, si bien estas orientaciones se piensan para el inicio de la tarea
escolar, es necesario revisarlas y monitorear a lo largo del año escolar para
ayudar a los alumnos a aprender el oficio de ser estudiantes. Por ello sería
necesario implementar, por ejemplo, encuestas sobre prácticas de estudio,
repasar los tips para la organización del estudio retroalimentando
permanentemente los procesos.

-Realización del Período de Afianzamiento de Saberes que se desarrollará

durante el primer mes de clases, y que estará centrado en los saberes, destrezas,
habilidades y capacidades requeridos para cada área de conocimiento (no
contenidos conceptuales específicos de cada disciplina), en un punto de
encuentro entre las expectativas planteadas por los docentes de primaria para
finalizar el nivel y las que constituyen el punto de partida de los profesores de
secundaria. Esto debe quedar registrado en la Programación Curricular Anual, y
puede desarrollarse de manera interdisciplinaria. Esta iniciativa procura afianzar
la relación docente, alumno y conocimiento, a través de la implementación de
nuevos formatos de enseñanza que constituyen alternativas diversas para la
organización de la tarea pedagógica. En este sentido, un espacio curricular podrá

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 asumir diversos formatos de enseñanza: asignatura, taller, seminarios temáticos
intensivos, módulos de aprendizajes integrados.
- En cada propuesta pedagógica se deberá considerar:
● Tiempos para espacios de lectura guiada, estrategias de lectura y
escritura, resolución de problemas, capacidades comunicativas,
métodos de investigación, herramientas digitales, etc.
● Tiempos para el desarrollo de los ejes centrales planteados en los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
● Posibilidad de adecuación de los contenidos curriculares seleccionados
y su desarrollo a la alternancia de clases presenciales y no presenciales
o virtuales, en el caso de que fuese necesario.

Al finalizar esta etapa (hasta el 10 de abril de 2023 en Periodo Común) cada docente de
primer año realizará un informe al equipo de conducción sobre el resultado obtenido en el
proceso. A su vez, con esa información se elaborará un informe general por institución que
será remitido, vía supervisión, a la Dirección Provincial de Educación Secundaria hasta el 17
de abril de 2023.