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Libro Ciencias Naturales

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Formas de energía

Nuestros sentidos

La visión

La audición

Fuentes de luz

Intensidad

Tono

Timbre

Colores

Cuerpos transparentes

La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente
al eje temático Ciencias Físicas y Químicas, está formada
por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de
aprendizaje planteados para este eje temático en las Bases
Curriculares de Ciencias Naturales de Tercer Año Básico.

La lección 4, La luz, introduce a los alumnos a la observa-
ción de las principales características de la luz mediante la
actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una
característica común de todas las actividades del texto, los
alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sis-
temático de algunas de las propiedades básicas de la luz,
como la de propagarse en línea recta. Especial importancia
se da al desarrollo de las habilidades de investigación cien-
tí ca, como por ejemplo la capacidad de observación y la
de comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el tema
de la luz, con las dos características didácticas que se aplican
en todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias
de los alumnos y alumnas, y ejercitación activa variada del
aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente,
Enlace con la Biología, Razona, Cientí cos en acción,

unidad 3: la luZ Y el sonido

¿Cómo voy?, Conecta lo aprendido. En la sección ¿Sa-
bías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante
en el tema de la luz, mostrando la diferencia que existe
entre mezclar luces y mezclar pinturas. La sección Activa
tu mente, tiene por objetivo que en tres páginas el alumno
o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las
lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluación.

En la lección 5, El sonido, se estudian algunas de las pro-
piedades básicas del sonido, tanto respecto a su generación
como a su propagación. En la actividad de inicio, Explore-
mos, el estudiante debe identi car sonidos y su lugar de
origen. Desde aquí hasta el término de la lección se van
presentando las principales propiedades del sonido, y hacia
el nal se trabaja la dimensión ambiental del tema del ruido
en la sección Conciencia Ecológica.

El mapa conceptual que viene a continuación, muéstrelo
a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el
inicio de los contenidos, la batería de preconceptos asociado
a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se
trabajarán.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad
Unidad
Unidad

85

planificación de la unidad 3

TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 3: 10 SEMANAS

Objetivos de

Aprendizaje

Objetivos de

Aprendizaje

Transversales

Habilidades

Sugerencias

metodológicas

Evaluación

Distinguir fuentes na-

turales y arti ciales de

luz, como el Sol, las

ampolletas y el fuego,

entre otras.

Explicar, por medio de

la investigación expe-

rimental, las propie-

dades de la luz; por

ejemplo: viaja en línea

recta, se re eja, puede

ser separada en colo-

res.

Explicar, por medio de

la investigación expe-

rimental, el sonido y

algunas de sus carac-

terísticas; por ejemplo:

viaja en todas direc-

ciones, se absorbe o

se re eja, se transmite

por medio de distintos

materiales, tiene tono

e intensidad.

Demostrar interés por

conocer la realidad y

utilizar el conocimien-

to.

Identi car, procesar y

sintetizar información

de diversas fuentes; y

organizar la informa-

ción relevante acerca

de un tópico o proble-

ma.

Exponer ideas, opi-

niones, convicciones,

sentimientos y expe-

riencias de manera

coherente y funda-

mentada, haciendo

uso de diversas y va-

riadas formas de ex-

persión.

Trabajar en equipo,

de manera respon-

sable, construyendo

relaciones basadas en

la con anza mutua.

Observar y plantear preguntas

y formular inferencias y predic-

ciones, en forma guiada, sobre

objetos y eventos del entorno.

Participar en diferentes tipos de

investigaciones experimentales

guiadas, incluyendo manipula-

ción de materiales, observacio-

nes y clasi caciones de materia-

les simples y buscar información

para responder a las preguntas.

Observar, medir y registrar los da-

tos con instrumentos, para hacer

observaciones y mediciones pre-

cisas con unidades estandariza-

das.

Usar materiales e instrumentos

en forma segura, como reglas,

termómetros, entre otros, para

hacer observacines y mediciones.

Hacer un resumen de las eviden-

cias extraídas a partir de sus ob-

servaciones.

Comunicar sus propias explica-

ciones, ideas, observaciones y

mediciones, utilizando métodos

que incluyen diagramas, material

concreto, modelos e informes

sencillos, entre otros.

Promover la participa-

ción activa y perma-

nente en todas las ac-

tividades propuestas.

Promover el conoci-

miento a través de la

investigación experi-

mental.

Promover el desarrollo

de habilidades cientí-

ficas como la obser-

vación, formulación

de preguntas y pre-

dicciones mediante el

estudio de la luz y el

sonido.

Fortalecer y motivar el

trabajo grupal.

Diagnóstica

¿Qué sabes tú?, página 59

del Texto para el Estudiante.

Exploremos, página 60 del

Texto para el Estudiante.

Formativa

Desafía tu mente, página 61,

64, 75, 76 del Texto para el Es-

tudiante.

Cientí cos cibernéticos, pá-

gina 61, 73 y 77 del Texto para

el Estudiante.

Razona, páginas 62 y 77 del

Texto para el Estudiante.

¿Cómo voy? página 65 del

Texto para el Estudiante.

Cientí cos en acción, página

63 y 74 del Texto para el Estu-

diante.

Conecta lo aprendido, pági-

nas 66, 73 y 76 del Texto para

el Estudiante.

Sumativa

Activa tu mente, páginas 69,

70, 71, 79, 80 y 81 del Texto

para el Estudiante.

Zona cientí ca, páginas 82 y

83 del Texto para el Estudiante.

Guía Didáctica para el Profesor

86

planificación de la unidad 3 seGÚn indicadores de loGro

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de logro

Oportunidad en el texto

para veri car el logro

Ejemplos de estrategias

para promover el logro

Ejemplos de estrategias

si no alcanza el logro

Distinguir fuentes naturales

y arti ciales de luz, como el

Sol, las ampolletas y el fue-

go, entre otras.

Distingue fuentes naturales

y arti cales de luz.

Actividades de la páginas 60,

61, 62 y 63.

Utilizar en las actividades al-

guna lámpara o linterna en

la sala de clases.

Aprovechar los días soleados

para salir al patio y apreciar

la luz natural.

Observar un video que mo-

tive y explique el fenómeno

de la luz natural y arti cial.

Explicar, por medio de la

investigación experimental,

las propiedades de la luz;

por ejemplo: viaja en línea

recta, se re eja, puede ser

separada en colores.

Explica, por medio de la

investigación experimental,

las propiedades de la luz.

Actividades de las páginas 64,

65, 66, 67 y 68.

Mantener en la sala de cla-

ses un puntero láser para la

experimentación con su luz.

M

anguerear con alta pre-

sión en un día soleado para

apreciar el arcoíris.

Preparar una presentación

multimedia de las propie-

dades de la luz.

Preparar una discusión con

la pregunta: ¿La luz viaja a

través del espacio?

Explicar, por medio de la

investigación experimental,

el sonido y algunas de sus

características; por ejemplo:

viaja en todas direcciones,

se absorbe o se re eja, se

transmite por medio de dis-

tintos materiales, tiene tono

e intensidad.

Explica, por medio de la

investigación experimental,

el sonido y algunas de sus

características.

Actividades de las páginas 72,

73, 74, 75, 76, 77 y 78.

Exponer material sonoro

con diversa tonalidad ( ani-

males, instrumentos musi-

cales, etcétera).

Destacar que en la vida dia-

ria reconocemos a las perso-

nas por su voz.

Investigar respecto de los

peligros de escuchar la mú-

sica muy fuerte a través de

audífonos.

Hacer demostraciones ex-

perimentales con fuentes

sonaras.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad
Unidad
Unidad

87

La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje
temático Ciencias Físicas y Químicas para Tercer Año
Básico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje,
transcritos anteriormente en la tabla, y además las Habi-
lidades de Investigación Cientí ca siguientes:

Observar y preguntar

a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.

Plani car y conducir una investigación

b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-
teriales, observaciones y clasi caciones de materiales
simples y buscar información para responder a las pre-
guntas.

c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.

d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.

Analizar la evidencia y comunicar

e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones.

f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.

En Tercer Año Básico se establecen los Objetivos de apren-
dizaje (OA) para este eje temático:

1. Distinguir fuentes naturales y arti ciales de luz, como
el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.

2. Explicar, por medio de la investigación experimental,
las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea
recta, se re eja, puede ser separada en colores.

3. Explicar, por medio de la investigación experimental,
el sonido y algunas de sus características; por ejemplo:
viaja en todas direcciones, se absorbe o se re eja, se
transmite por medio de distintos materiales, tiene tono
e intensidad.

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3

En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos
temáticos en dos lecciones, la número 4, La luz, y la
número 5, El sonido. Los títulos de las páginas inclu-
yen, entre otros, ¿Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz,
¿De dónde viene la luz?, ¿Opaco o transparente?, Las
propiedades de la luz, Colores del Sol, ¡Puedes formar
un arcoíris! (laboratorio), Mezclas de luces y de pinturas,
Buscando los sonidos, ¿Cómo se produce el sonido?, El
eco, La intensidad del sonido, El tono: ¿agudo o grave?,
El timbre del sonido.

Las actividades prácticas y experimentales están plantea-
das de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo
de habilidades de investigación cientí ca, como observar,
describir, formulación de predicciones, comunicar, entre
otras.

Guía Didáctica para el Profesor

88

aclaración de concepTos

A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te-
máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.

• La luz

El estudio de los fenómenos ópticos tiene la particu-
laridad de ser motivador para los alumnos y alumnas,
ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo láser,
todo lo cual puede servir como recurso didáctico para
progresar a través de los Objetivos de aprendizaje.

Un primer concepto que puede resultar revelador para
muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos
los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nues-
tros ojos, y no al revés como lo suponían algunos pen-
sadores de la antigüedad. Para la visión de los objetos,
una fuente de luz, natural o arti cial, ilumina los obje-
tos. Éstos, a su vez, re ejan la luz hacia nuestros ojos.
El ejemplo más interesante lo constituye la Luna. Por
luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que
ella re eja hacia la Tierra.

De todas las propiedades de la luz que se describen
en el Texto, la de la refracción es quizás la menos evi-
dente. El ejemplo del lápiz en el vaso con agua es un
ejemplo clásico en los textos de estudio. La refracción
está relacionada con la velocidad de la luz. En el va-
cío, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en
la naturaleza: trescientos mil kilómetros por segundo.
Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad
disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a
la super cie del agua o de cualquier otro medio trans-
parente, no sufre desviación. Se desvía cuando incide
con cualquier otro ángulo. Estos dos casos son ejem-
plos de refracción.

• El sonido

El sonido, aunque muchísimo más lento que la luz,
como se deduce de la diferencia de tiempo entre el
relámpago y el trueno, comparte varias de sus pro-
piedades. Son formas de energía, se propaga en línea
recta, se re eja, se refracta, se transmite por diversos
materiales. Pero la naturaleza física del sonido y de la
luz es muy diferente. La luz es una onda electromagné-
tica (señal que propaga propiedades eléctricas y mag-
néticas por el vacío y por algunos otros materiales). El
sonido, en cambio, es una onda mecánica (señal que
propaga una vibración a través de la materia, imposi-
ble propagarse por el vacío). A mayor recorrido de la
vibración, más intenso es el sonido. A mayor rapidez
de la vibración, mayor frecuencia tiene el sonido y más
agudo se percibe.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad
Unidad
Unidad

89

La evaluación es un proceso sistemático que mide y/o
aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene
en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado
y favorece su capacidad de seguir aprendiendo.

Dada la importancia de la evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se describen a continuación al-
gunas de sus características básicas.

1) La evaluación es un proceso integral: signi ca que
debe abarcar todos los niveles del ámbito sujeto la eva-
luación. Podrá utilizar cualquier tipo de técnica e instru-
mentos para la recolección de información pertinente y
en armonía con la correspondiente plani cación. Toda
información sobre el objeto evaluado contribuirá a
cuanti car el juicio emitido acerca de él.

2) La evaluación es un proceso continuo: signi ca que,
integrada a los procesos de cada ámbito evaluado,
forma parte intrínseca de la dinámica en ese ámbito.
Esta caracterísitca otorga a la educación una dimensión
formativa o retroalimentadora, aportando a modi car
aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de
mejora.

3) La evaluación debe ser un proceso participativo
y cooperativo
: entendiendo que en este proceso se
impliquen todos aquellos elementos personales que en
él intervienen.

4) La evaluación es un proceso referencial: porque
toda acción valorativa tiene como nalidad esencial
relacionar los logros obtenidos con las metas u objeti-
vos propuestos por una institución o programa.

5) La evaluación debe responder a una metodología

que interprete los conocimientos adquiridos me-

diante un proceso científco: tanto en la selección,
diseño y aplicación de los instrumentos.

En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje:

Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes
y sus características.

Formativa: el foco de atención es el proceso.

Sumativa: el foco de atención es el producto.

Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.

a) Evaluación diagnóstica

Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de
la página 59 del Texto para el Estudiante, tiene el
propósito de reconocer las conductas de entrada
que poseen los estudiantes al momento de iniciar
la unidad. Después de analizar los resultados de la
evaluación diagnóstica, el docente estará en condi-
ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso
de enseñanza, adecuando la metodología propuesta
inicialmente.

Por tratarse de la primera instancia de evaluación de
la Unidad 3, que permitirá ya sea mantener o ajustar
el tratamiento metodológico de la misma, se justi ca
un análisis estadístico de sus resultados, aunque no
se cali can. Las preguntas se re eren al contenido de
la fotografía de fondo de las dos páginas de entrada
a la unidad.

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