TIEMPO Semana 5.

Del ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a

18 al 22 de
septiembre.
ÁMBITO Literatura
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS
GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen en la
producción original de
diversos tipos de texto
escrito.
• Reflexionen
consistentemente sobre
las características,
funcionamiento y uso del
sistema de escritura
(aspectos gráficos,
ortográficos, de
puntuación y
morfosintácticos).
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19
a la 24
Escribir biografías y autobiografías TIPO DE Narrativo.
para compartir. TEXTO
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
2.1. Comunica por escrito • Emplear el
conocimiento e ideas de manera lenguaje para
clara, estableciendo su orden y comunicarse y
explicitando las relaciones de causa y como instrumento
efecto al redactar. para aprender.
2.2. Escribe una variedad de textos • Identificar las
con diferentes propósitos propiedades del
comunicativos para una audiencia lenguaje en
específica. diversas
2.4. Produce un texto de forma situaciones
autónoma, conceptualmente comunicativas.
correcto, a partir de información • Analizar la
provista por dos o tres fuentes. información y
2.6. Organiza su escritura en párrafos emplear el
estructurados, usando la puntuación lenguaje para la
de manera convencional. toma de
2.9. Realiza correcciones a sus decisiones.
producciones con el fin de garantizar • Valorar la
el propósito comunicativo y que lo diversidad
comprendan otros lectores. lingüística y
2.10. Emplea ortografía convencional cultural de
al escribir. México.
4.1. Usa convencionalmente signos
de interrogación y admiración,
guiones para introducir diálogos, así
como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de
párrafo y después de punto.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica e infiere las características del
personaje a través de la lectura de biografías
y autobiografías.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz
narrativa en la biografía y la autobiografía.
• Usa oraciones compuestas al escribir.
Comprensión e interpretación
• Características de los personajes a partir de la
información que brinda el texto.
• Diferencias en la voz narrativa empleada en
biografías y autobiografías.
Búsqueda y manejo de información
• Emplea recursos literarios en la escritura de • Entrevista como medio para recabar
biografías y autobiografías. información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos
biográficos: biografía y autobiografía (uso de la
voz narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los
tiempos pasados (acentuación en la tercera
persona del singular en el pasado simple,
terminaciones en copretérito, flexiones del verbo
haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Entregar a diversos alumnos unas fichas con preguntas para iniciar el tema de
las biografías y autobiografías. Pueden utilizar las siguientes preguntas: ¿cuál
es tu nombre completo?, ¿dónde naciste?, ¿quiénes son tus padres (nombres)?,
¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc.
 Contestaran las preguntas anteriores en voz alta.
 Cuestionaras si saben lo que es una biografía y una autobiografía.
Sesión
Lo que conocen los alumnos. Página 19.
1
 Comentaran en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes
más conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.
 Rescate de conocimientos sobre las hazañas hechas por cada uno de los héroes
mencionados.
 Describirán su vida de manera verbal por turnos.
 Investigaran qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su diferencia
 Comentaran acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la
investigación y analizaran sobre ello.
Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.
 Leerán las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José Arreola.
Sesión Comentaran de manera grupal al término de la misma: en qué se parece la
2 redacción y en qué difiere.
 Identificaran el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
 Completaran el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía)
 Comentaran sobre las respuestas del cuadro contestado.
 Utilizaran el cuadro de la clase anterior para realizar una última revisión y
corregirlo si es necesario.
 Responderán las preguntas al final del cuadro donde realizaran la comparación
Sesión
en equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál
3
es la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?
Elaboraran un concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía,
mencionando sus características principales.
  Aran lectura a la ficha del saber de la página 23 y comentar
 Utilizaran las fichas de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las
preguntas hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo le
llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener
información relevante de ella?
La entrevista. Página 24.
Sesión
 Mediante una lluvia de ideas, escribirán las posibles preguntas que se necesitan
4
para hacer la biografía de un compañero.
 Elaboraran una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los
signos de interrogación.
 Llevaran a cabo la entrevista a un compañero para comenzar la biografía.
 Intercambiaran las entrevistas para su posible corrección.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
 Biografías de héroes de México.
• Selección y lectura de biografías y
Banco de preguntas elaboradas por el
autobiografías.
profesor. • Discusión sobre la posición del narrador en
ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características
específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación
de datos para la elaboración de la biografía de
un compañero.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 –
2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 6. Del ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a

25 al 28 de
septiembre.
ÁMBITO Literatura
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS
GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen en la
producción original de
diversos tipos de texto
escrito.
• Reflexionen
consistentemente sobre
las características,
funcionamiento y uso del
sistema de escritura
(aspectos gráficos,
ortográficos, de
puntuación y
morfosintácticos).
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 25
a la 27.
Escribir biografías y autobiografías TIPO DE Narrativo
para compartir. TEXTO
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
2.1. Comunica por escrito • Emplear el
conocimiento e ideas de manera lenguaje para
clara, estableciendo su orden y comunicarse y
explicitando las relaciones de causa y como instrumento
efecto al redactar. para aprender.
2.2. Escribe una variedad de textos • Identificar las
con diferentes propósitos propiedades del
comunicativos para una audiencia lenguaje en
específica. diversas
2.4. Produce un texto de forma situaciones
autónoma, conceptualmente comunicativas.
correcto, a partir de información • Analizar la
provista por dos o tres fuentes. información y
2.6. Organiza su escritura en párrafos emplear el
estructurados, usando la puntuación lenguaje para la
de manera convencional. toma de
2.9. Realiza correcciones a sus decisiones.
producciones con el fin de garantizar • Valorar la
el propósito comunicativo y que lo diversidad
comprendan otros lectores. lingüística y
2.10. Emplea ortografía convencional cultural de
al escribir. México.
4.1. Usa convencionalmente signos
de interrogación y admiración,
guiones para introducir diálogos, así
como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de
párrafo y después de punto.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica e infiere las características del Comprensión e interpretación
personaje a través de la lectura de biografías • Características de los personajes a partir de la
y autobiografías. información que brinda el texto.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz • Diferencias en la voz narrativa empleada en
narrativa en la biografía y la autobiografía. biografías y autobiografías.
• Usa oraciones compuestas al escribir. Búsqueda y manejo de información
• Emplea recursos literarios en la escritura de• Entrevista como medio para recabar
biografías y autobiografías. información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos
biográficos: biografía y autobiografía (uso de la
voz narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los
tiempos pasados (acentuación en la tercera
persona del singular en el pasado simple,
terminaciones en copretérito, flexiones del verbo
haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Utilizaran las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
 Cuestionaras a los alumnos acerca de ¿cómo se podrá transformar esas
preguntas en un texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir
conocen?, ¿saben cuáles son las oraciones compuestas?
 Proporcionar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones
Sesión compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas,
1 coordinadas, subordinadas.
 Identificaran y analizar algunas palabras en el pizarrón ¿por qué son
compuestas?, ¿qué las hace diferentes? Y analizando sus partes.
 En plenaria mencionaran unas oraciones más, escri¿birlas en el pizarrón para
su análisis
 Escribirán 5 oraciones por alumno de tarea.
 Revisaran las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera
grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
Herramientas para escribir. Pág. 25
 Realizaran el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición,
por coordinación y por subordinación. Escribiran ejemplos de cada una de ellas
Sesión
en el pizarrón. Se aclararan las dudas de los alumnos.
2
 Realizaran varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes
respecto al tema.
 Proporcionar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones
compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
  cuestionaras a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir,
¿recuerdan lo que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué
es una frase adjetiva?
 Anotaran las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
La descripción. Página 26.
 Integraras a los alumnos en equipo y elaboraran una lista de adjetivos.
Sesión
Convertiran los adjetivos en frases adjetivas.
3
 Analizaran la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta
al escribir su autobiografía. No olvidaran la utilización de los adjetivos y frases
adjetivas.
 Revisaran lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
 Cuestionar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.
 Pedir de tarea a los alumnos 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
 Revisaran las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
 Iniciaran el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal
se utiliza y en qué persona se habla.
Sesión  Identificaran el uso de adjetivos y adverbios.
4  Elaboraran el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al
compañero anteriormente.
 Realizaran las correcciones correspondientes de dicho borrador junto con el
compañero al que se le hizo la biografía.
 Revisaran y analizaran el uso de pronombres y su relación con los verbos.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Fuentes diversas para localizar información • Esquemas de planificación de la autobiografía y
sobre las oraciones yuxtapuestas, la biografía del compañero.
coordinadas y subordinadas • Borradores de autobiografías y biografías que
cumplan con las siguientes características.
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo
textual.
--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico
de la redacción.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 –
2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 7. Del ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través

02 al 06 de del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
octubre
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 28 a
la 31.
PRÁCTICA SOCIAL Escribir biografías y autobiografías para TIPO DE Narrativo
DEL LENGUAJE compartir. TEXTO
PROPÓSITOS ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE
GENERALES DE LA SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen en la 2.1. Comunica por escrito • Emplear el lenguaje
producción original de conocimiento e ideas de manera para comunicarse y
diversos tipos de texto clara, estableciendo su orden y como instrumento
escrito. explicitando las relaciones de causa y para aprender.
• Reflexionen efecto al redactar. • Identificar las
consistentemente sobre 2.2. Escribe una variedad de textos propiedades del
las características, con diferentes propósitos lenguaje en diversas
funcionamiento y uso del comunicativos para una audiencia situaciones
sistema de escritura específica. comunicativas.
(aspectos gráficos, 2.4. Produce un texto de forma • Analizar la
ortográficos, de autónoma, conceptualmente información y
puntuación y correcto, a partir de información emplear el lenguaje
morfosintácticos). provista por dos o tres fuentes. para la toma de
2.6. Organiza su escritura en párrafos decisiones.
estructurados, usando la puntuación • Valorar la
de manera convencional. diversidad
2.9. Realiza correcciones a sus lingüística y cultural
producciones con el fin de garantizar de México.
el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional
al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de
interrogación y admiración, guiones
para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de
párrafo y después de punto.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica e infiere las características del Comprensión e interpretación
personaje a través de la lectura de • Características de los personajes a partir de la
biografías y autobiografías. información que brinda el texto.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz • Diferencias en la voz narrativa empleada en
narrativa en la biografía y la autobiografía. biografías y autobiografías.
• Usa oraciones compuestas al escribir. Búsqueda y manejo de información
• Emplea recursos literarios en la escritura • Entrevista como medio para recabar información.
de biografías y autobiografías. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos biográficos:
biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos
pasados (acentuación en la tercera persona del
singular en el pasado simple, terminaciones en
copretérito, flexiones del verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Recordaran el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al
respecto. Revisar que todos los alumnos ya tengan la biografía de su
compañero.
 Cuestionaras qué es una autobiografía y qué la diferencia de la biografía.
La autobiografía. Páginas 28.
 Continuaran con la autobiografía, analizaran el ejemplo que se muestra en la
página 28.
 Integrados en binas analizaran el texto y revisaran ¿cuántos párrafos tiene?,
¿cuántas oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las oraciones?,
¿con qué persona gramatical se narra?.
Sesión
Palabras que unen oraciones. Página 28.
1
 Individualmente señalaran con rojo los nexos en el texto al final de la página.
 Escribir más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los
alumnos pasarán a localizar los nexos.
 Escribirán unos nexos en el pizarrón y elegirán algunos alumnos para que digan
frases donde se incluya dichos nexos, para identificar su función.
 Cuestionar a los alumnos si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
 Redactaran 5 frases con estilo de autobiografía donde utilicen los nexos.
 Comentaran con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y
detalles de lugar, fecha y hora de nacimiento. Traerán la información para la
siguiente clase.
 Revisaran la tarea de las frases con nexos y socializaran lo traído a clases.
 Cuestionaras a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a
Sesión su vida de bebés.
2 Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.
 Organizaran los datos que sus padres les dijeron de forma cronológica
guiándose por ejemplo de la página 29.
  Realizaran un borrador.
 Intercambiaran el borrador con otro compañero y anotaran las correcciones
necesarias.
 Cuestionaras a los alumnos si quedaron dudas al respecto.
 Verificaras que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del
compañero y su autobiografía. Cuestionar y aclarar las dudas que se tengan.
Revisión de textos. Página 30.
 Revisaran tanto la biografía como la autobiografía.
Sesión
 Corregirán los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus
3
compañeros.
 Copiar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la
biografía, para poder jugar a adivinar en la próxima clase.
 Preguntaras a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy
 Implementar la dinámica o juego la papa caliente (con pelota o bola de papel).
Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el que comenzará a
leer una biografía.
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.
Sesión
 En base a la dinámica anterior, iniciará a leer el alumno que fue saliendo del
4
juego de la papa caliente.
 Jugaran con los textos elaborados. Leerán las biografías sin decir el nombre y el
resto de los compañeros adivinará de quien se trata.
 Elaboraran una conclusión de este proyecto y reflexionar
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
 Hojas blancas. • Lectura en voz alta de las biografías y
 Colores. autobiografías del mismo alumno, que permitan, a
 Pelota para la papa caliente o bola
partir de la voz narrativa, identificar el tipo de
de papel. texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el
grupo.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA