TEST DE GESELL Yassira M.

CedanoPsy 515 Teora de la maduracin de Gesell Trasfondo biogrfico de Arnold Gesell (1880-1961) Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicologa del desarrollo, naci en Alma,Wisconsin. Realiz sus estudio subgraduados en la Universidad de Wisconsin, en 1906 complet suPh.D en la Universidad de Clark, y en 1915 recibi su M.D. de la Universidad de Yale. Mientrasestudiaba en la Universidad de Clark estuvo bajo la tutela de G. Stanley Hall. En 1911, fund la clnicade desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que tambin dirigi. Entre 1915 y 1919,Gesell trabaj como profesor de higiene infantil en Yale, y como director de higiene infantil para elConnecticut State Board of Education (Gesell, 1952; Miles, 1964; Fagan, 2000).Gesell fue un pionero en la metodologa de investigacin, por ejemplo, investigaciones congemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia, y la cinematografa para documentar las secuencias de desarrollo. Observ a cientos de nios en condiciones cuidadosamente controladas yfilm durante horas sus comportamientos, lo que le permiti acumular gran informacin descriptivasobre el desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo normaly anormal de los/as nios/as (Fagan, 2000). Teora de Maduracin Segn, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medioambiente y lo biolgico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relacin reciproca entre herenciay ambiente, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biolgicos o genticos. Este proceso se conoce como maduracin. La maduracin, entonces, se refiere al proceso de desarrollo queesta dirigido o gobernado por factores intrnsecos o innatos (Gesell, 1929). Los factores ambientalesestimulan, modifican y contribuyen al proceso de desarrollo, pero no lo generan

(Gesell, 1933).Una caracterstica importante de la maduracin es que el desarrollo siempre ocurre en secuenciasfijas( Crain, 1992). Todos lo/as nios/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en elmismo orden, ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genticamente (Gesell,1929). Sin embargo, existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo, las cuales estncontroladas por mecanismos gentico internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades(Crain, 1992).Gesell argumentaba que el/la nio/a necesita el ambiente para desarrollarse, la sociedad y lafamilia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la nio/a desarrolle sus potenciales de formaoptima. Sin embargo, tambin argumentaba que la socializacin o aculturacin del nio o la nia deestar a tono con los principios de la maduracin (Gesell & Ilg, 1943, citado en Crain, 1992). Nadienecesita ensearle a los/as nio/as como desarrollarse, ya que la capacidad de desarrollo es una parteintrnseca de instinto de supervivencia, y la tendencia del desarrollo en todos los/as nios/as ese haciala realizacin optima de sus potenciales (Gesell, 1953). El propsito principal de las normas dedesarrollo es identificar el status individual de cada nio/a. A los nios que estn retrasados en sudesarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar paraque tengan un desarrollo balanceado. Gesell se opona a los esfuerzos por ensearles actividades oconductas a los/as nios/as para las que no estaban preparados debido estado de maduracin (Thelen &Adolph, 1992). Los/as nios/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviososesta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. Cada nio/a tienen un mecanismo internoque va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain, 1992). Otros conceptos de desarrollo Gesell identific otros principios de desarrollo importantes. Tres de estos principios son: el"reciprocal interweaving", la

asimetra funcional y la autorregulacin. Segn, Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual, el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo atravs del cual dos tendencias logran gradualmente una organizacin. Gesell crea que el "reciprocalinterweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain, 1992; Farrant,1984).A travs del reciprocal interweaving logramos balancear nuestra naturaleza dual, pero noalcanzamos un balance perfecto o simetra. Sin embargo, cierto grado de asimetra es altamentefuncional. Por otro lado, el concepto de autorregulacin implica que la maduracin es un mecanismotan poderoso que la persona, hasta cierto grado, puede regular su propio desarrollo (Crain, 1992). Filosofa de crianza Gesell crea que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos queson producto de la evolucin, y gracias a estos mecanismo, cuando los bebes nacen saben cualesson sus necesidades, y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. Por lo tanto los padres nodeben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos, sino que deben de estar atentos alas seales del bebe (Crain, 1992).Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduracin y la aculturacin. Laaculturacin es necesaria, pero la meta principal no debe ser moldear al nio/a segn las la pautas onormas sociales (Gesell & Ilg, 1943, citado en Crain, 1992). El proceso de aculturacin ocurremayormente en la familia y en la escuela. Los padres y maestros le ensean al nio o la nia lasdestrezas y hbitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social, sin embargo, losmaestros, al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales yculturales. Sino que deben dejarse guiar por las seales del/la nio/a, ya que estas son una expresin