TEST DE GESELL Yassira M.

CedanoPsy 515 Teoría de la maduración de Gesell Trasfondo biográfico de Arnold Gesell (1880-1961) Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicología del desarrollo, nació en Alma,Wisconsin. Realizó sus estudio subgraduados en la Universidad de Wisconsin, en 1906 completó suPh.D en la Universidad de Clark, y en 1915 recibió su M.D. de la Universidad de Yale. Mientrasestudiaba en la Universidad de Clark estuvo bajo la tutela de G. Stanley Hall. En 1911, fundó la clínicade desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Entre 1915 y 1919,Gesell trabajó como profesor de higiene infantil en Yale, y como director de higiene infantil para elConnecticut State Board of Education (Gesell, 1952; Miles, 1964; Fagan, 2000).Gesell fue un pionero en la metodología de investigación, por ejemplo, investigaciones congemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia, y la cinematografía para documentar las secuencias de desarrollo. Observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas yfilmó durante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran información descriptivasobre el desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo normaly anormal de los/as niños/as (Fagan, 2000). Teoría de Maduración Según, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medioambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación reciproca entre herenciay ambiente, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biológicos o genéticos. Este proceso se conoce como maduración. La maduración, entonces, se refiere al proceso de desarrollo queesta dirigido o gobernado por factores intrínsecos o innatos (Gesell, 1929). Los factores ambientalesestimulan, modifican y contribuyen al proceso de desarrollo, pero no lo generan

1992). 1992).1929). Todos lo/as niños/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en elmismo orden. Nadienecesita enseñarle a los/as niño/as como desarrollarse. la . citado en Crain. Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades oconductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados debido estado de maduración (Thelen &Adolph. ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genéticamente (Gesell. Otros conceptos de desarrollo Gesell identificó otros principios de desarrollo importantes. Cada niño/a tienen un mecanismo internoque va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain. El propósito principal de las normas dedesarrollo es identificar el status individual de cada niño/a.(Gesell. 1992). Sin embargo. 1992). existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo. ya que la capacidad de desarrollo es una parteintrínseca de instinto de supervivencia. 1933). 1943. Sin embargo. A los niños que están retrasados en sudesarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar paraque tengan un desarrollo balanceado. 1953). y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese haciala realización optima de sus potenciales (Gesell.Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse. la sociedad y lafamilia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de formaoptima. Tres de estos principios son: el"reciprocal interweaving". 1992). las cuales estáncontroladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades(Crain. Los/as niños/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviososesta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña deestar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg.Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuenciasfijas( Crain.

el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo através del cual dos tendencias logran gradualmente una organización. pero la meta principal no debe ser moldear al niño/a según las la pautas onormas sociales (Gesell & Ilg. y gracias a estos mecanismo. citado en Crain. 1992). 1992). ya que estas son una expresión . Filosofía de crianza Gesell creía que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos queson producto de la evolución. Por lo tanto los padres nodeben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos. pero noalcanzamos un balance perfecto o simetría. puede regular su propio desarrollo (Crain. losmaestros. sino que deben de estar atentos alas señales del bebe (Crain.Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduración y la aculturación. Farrant. Gesell creía que el "reciprocalinterweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain. 1992. al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales yculturales. Por otro lado.A través del “reciprocal interweaving” logramos balancear nuestra naturaleza dual. hasta cierto grado. Sino que deben dejarse guiar por las señales del/la niño/a. Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual. el concepto de autorregulación implica que la maduración es un mecanismotan poderoso que la persona. 1992). Sin embargo. Los padres y maestros le enseñan al niño o la niña lasdestrezas y hábitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social.asimetría funcional y la autorregulación. El proceso de aculturación ocurremayormente en la familia y en la escuela. 1943. Según. y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. cuando los bebes nacen “saben” cualesson sus necesidades. cierto grado de asimetría es altamentefuncional.1984). Laaculturación es necesaria. sin embargo.

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