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Gesell: Teoria de la Maduracion

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Yassira M.

Cedano Psy 515

Teoría de la maduración de Gesell

Trasfondo biográfico de Arnold Gesell (1880-1961)
Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicología del desarrollo, nació en Alma, Wisconsin. Realizó sus estudio subgraduados en la Universidad de Wisconsin, en 1906 completó su Ph.D en la Universidad de Clark, y en 1915 recibió su M.D. de la Universidad de Yale. Mientras estudiaba en la Universidad de Clark estuvo bajo la tutela de G. Stanley Hall. En 1911, fundó la clínica de desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Entre 1915 y 1919, Gesell trabajó como profesor de higiene infantil en Yale, y como director de higiene infantil para el Connecticut State Board of Education (Gesell, 1952; Miles, 1964; Fagan, 2000). Gesell fue un pionero en la metodología de investigación, por ejemplo, investigaciones con gemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia, y la cinematografía para documentar las secuencias de desarrollo. Observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmó durante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran información descriptiva sobre el desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo normal y anormal de los/as niños/as (Fagan, 2000).

Teoría de Maduración Según, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medio ambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación reciproca entre herencia y ambiente, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biológicos o genéticos. Este

1992). . Los/as niños/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviosos esta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. citado en Crain. ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genéticamente (Gesell. 1929). 1992). Sin embargo. A los niños que están retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. Cada niño/a tienen un mecanismo interno que va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain. 1992). modifican y contribuyen al proceso de desarrollo. 1933). Todos lo/as niños/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden. Nadie necesita enseñarle a los/as niño/as como desarrollarse. 1992). Los factores ambientales estimulan. la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de forma optima. Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse. 1953). 1943. se refiere al proceso de desarrollo que esta dirigido o gobernado por factores intrínsecos o innatos (Gesell. entonces. Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades o conductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados debido estado de maduración (Thelen & Adolph. también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg. pero no lo generan (Gesell. La maduración. y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese hacia la realización optima de sus potenciales (Gesell. Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas( Crain. Sin embargo. El propósito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual de cada niño/a. 1992).proceso se conoce como maduración. existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo. 1929). ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de instinto de supervivencia. las cuales están controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades (Crain.

Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduración y la aculturación. Filosofía de crianza Gesell creía que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos que son producto de la evolución.1984). citado en Crain. y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. Tres de estos principios son: el "reciprocal interweaving". Según. Sin embargo. Por lo tanto los padres no deben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos. Los padres y maestros le enseñan al niño o la niña las destrezas y hábitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social. sino que deben de estar atentos a las señales del bebe (Crain. sin embargo. La aculturación es necesaria. 1992). cuando los bebes nacen “saben” cuales son sus necesidades. cierto grado de asimetría es altamente funcional. ya que estas son una expresión . El proceso de aculturación ocurre mayormente en la familia y en la escuela. 1992). hasta cierto grado. 1943. 1992). Gesell creía que el "reciprocal interweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain. Sino que deben dejarse guiar por las señales del/la niño/a. 1992. A través del “reciprocal interweaving” logramos balancear nuestra naturaleza dual. pero no alcanzamos un balance perfecto o simetría. la asimetría funcional y la autorregulación. los maestros. puede regular su propio desarrollo (Crain. Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual. y gracias a estos mecanismo. el concepto de autorregulación implica que la maduración es un mecanismo tan poderoso que la persona. el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo a través del cual dos tendencias logran gradualmente una organización. Por otro lado. al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales y culturales. Farrant. pero la meta principal no debe ser moldear al niño/a según las la pautas o normas sociales (Gesell & Ilg.Otros conceptos de desarrollo Gesell identificó otros principios de desarrollo importantes.

su posición en cuanto a . 1992). sirvieron como fuente de información básica para identificar si el/la niño/a esta retrasado o adelantado en su desarrollo. 1938). son necesarias para detectar e identificar numerosos patrones de conducta. A través de las normas de desarrollo Gesell buscaba promover la "higiene mental" de los/as niños/as. Por otro lado. las normas estaban basadas en estudios con niños/as que provenían de una clase socioeconómica acomodada. es decir. por lo tanto los resultados no se pueden generalizar a otros contextos culturales y sociales (Crain. quería que estas fueran una fuente de información para padres y maestros (Thelen & Adolph. nos permiten identificar las conductas típicas de los/as niños/as por edad. estas permiten identificar los componentes y tendencias del desarrollo. es decir. además. maestros y profesionales de la salud comparar el desarrollo individual del niños con el progreso de los otros niños de su edad.sus mecanismos biológicos de desarrollo (Gesell & Ilg. 1946).. Muchos de los reactivos de su batería de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de desarrollo infantil más usadas: el Dever Developmetal Screening Test y el Bayley Scale of Infant Development. Los "Development Shedules" describen las conductas típicas en una edad específica en las siguientes áreas: habilidad para adaptarse. Arnold. Las normas de desarrollo que Gessel y sus colegas desarrollaron presentan la edad promedio en que un patrón de conducta nuevo aparece. Normas de desarrollo Las normas de desarrollo son sin duda uno de los legados más importantes de Gesell. uso del lenguaje e interacción social. Sin embargo. Helen & Amatruda. (Gesell. Además. Evaluación Las normas de desarrollo que Gesell estableció le permitieron a padres. Thompson. Una norma es un criterio o estándar de referencia. 1992). funcionamiento motor. Las normas de desarrollo se usan como estándares de referencia para evaluar el status de desarrollo del niño.

the guidance of . Gesell. Gesell. Prentice Hall. Theories of development : concepts and applications. Gesell. Thompson. 144. En Murchison. Washington. Encyclopedia of 486). además.. & Ilg. H (1984).dialectical theory of development?. The role of maturation in the pattering of behavior. Arnold Lucius Gesell. desarrollo una filosofía de crianza. 1984.209-235). New York. A. (2000). además. 307-319. Gesell. H. pp. ed. A. Referencias: Crain. The psychology of early growth.. Amatruda. including norms of infant behavior and a method of genetic analysis.C (1992). Vol 36(4). E. (1946).). development Gesell. A. New York: Russell & Russell/Atheneum Publishers. De igual modo. (2nd rev. F. 485- Farrant. T. A handbook of child psychology (pp. C. A. 137-144. sobre todo en lo relativo a su creencia de que el ambiente solamente sirve de apoyo al desarrollo de patrones internos y que no tiene ninguna función de estructuración conductual. tiende a disminuir la importancia asignable a la enseñanza. Psychology (pp. A. K. Maturation and the infant behavior pattern. Was Gesell's concept of "reciprocal interweaving" a crypto. US: MacMillan Co. en mi opinión. The Journal of Genetic Psycholoy. W. En Kazin. C. (1938). (1929). fue uno de los primero teóricos en describir el proceso de desarrollo de niños/as normales y un gran pionero en la metodología de investigación. Infant and child in the culture of today. bastante lógica y acertada. DC. (1933)..: American Psychological Association. Psychological Review.la maduración resulta muy extrema. Fagan. R.

(1992). Arnold Lucius Gesell 1880-1961. S. New York: Harper & brothers. 55-96) . pp. H. R. & Yerkes. US: Ronald Press Company. E. & Adolph. . A. MA : A History of Clark University Press.. Langfeld. A. (1952) En Boring. 28. Gesell. Contributions toward medical psychology: Theory and psychodiagnostic 51-74). Arnold L. Gesell: The paradox of nature and nurture. Developmental Psychology. (1964). H. E. R.. 368–38. Miles. pp. New York: Columbia University Press. M. (1953). 37. (Ed). Werner. In National Academy of Sciences . Worcester. Thelen.in home and nursery school. A biographical memoir. K. G.. Biographical memoirs. A. En Weider. (Vol. New York. methods. (Vol 1. Gesell. Psychology in Autobiography (pp. 123-142). pp. Human infancy and the embriology of behavior. W.

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