Yassira M.

Cedano Psy 515

Teoría de la maduración de Gesell

Trasfondo biográfico de Arnold Gesell (1880-1961)
Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicología del desarrollo, nació en Alma, Wisconsin. Realizó sus estudio subgraduados en la Universidad de Wisconsin, en 1906 completó su Ph.D en la Universidad de Clark, y en 1915 recibió su M.D. de la Universidad de Yale. Mientras estudiaba en la Universidad de Clark estuvo bajo la tutela de G. Stanley Hall. En 1911, fundó la clínica de desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Entre 1915 y 1919, Gesell trabajó como profesor de higiene infantil en Yale, y como director de higiene infantil para el Connecticut State Board of Education (Gesell, 1952; Miles, 1964; Fagan, 2000). Gesell fue un pionero en la metodología de investigación, por ejemplo, investigaciones con gemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia, y la cinematografía para documentar las secuencias de desarrollo. Observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmó durante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran información descriptiva sobre el desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo normal y anormal de los/as niños/as (Fagan, 2000).

Teoría de Maduración Según, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medio ambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación reciproca entre herencia y ambiente, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biológicos o genéticos. Este

las cuales están controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades (Crain. 1992). la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de forma optima. Cada niño/a tienen un mecanismo interno que va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain. 1992). La maduración. 1992). 1953). Los/as niños/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviosos esta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. Sin embargo. ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genéticamente (Gesell. ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de instinto de supervivencia. Nadie necesita enseñarle a los/as niño/as como desarrollarse. se refiere al proceso de desarrollo que esta dirigido o gobernado por factores intrínsecos o innatos (Gesell. Los factores ambientales estimulan. entonces. citado en Crain. . A los niños que están retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades o conductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados debido estado de maduración (Thelen & Adolph. existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo. Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas( Crain. 1992). Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse. y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese hacia la realización optima de sus potenciales (Gesell. 1992). Todos lo/as niños/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden. pero no lo generan (Gesell. El propósito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual de cada niño/a. también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg. 1943. 1929). Sin embargo. 1933). 1929).proceso se conoce como maduración. modifican y contribuyen al proceso de desarrollo.

pero la meta principal no debe ser moldear al niño/a según las la pautas o normas sociales (Gesell & Ilg. y gracias a estos mecanismo. el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo a través del cual dos tendencias logran gradualmente una organización. cuando los bebes nacen “saben” cuales son sus necesidades. sino que deben de estar atentos a las señales del bebe (Crain. cierto grado de asimetría es altamente funcional. puede regular su propio desarrollo (Crain. pero no alcanzamos un balance perfecto o simetría. Gesell creía que el "reciprocal interweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain. al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales y culturales.Otros conceptos de desarrollo Gesell identificó otros principios de desarrollo importantes. citado en Crain. 1943. el concepto de autorregulación implica que la maduración es un mecanismo tan poderoso que la persona. Filosofía de crianza Gesell creía que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos que son producto de la evolución. A través del “reciprocal interweaving” logramos balancear nuestra naturaleza dual. 1992). Por lo tanto los padres no deben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos. Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduración y la aculturación. sin embargo. ya que estas son una expresión . Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual. 1992). Farrant. Los padres y maestros le enseñan al niño o la niña las destrezas y hábitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social. 1992. los maestros. 1992). Tres de estos principios son: el "reciprocal interweaving". Sin embargo.1984). y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. la asimetría funcional y la autorregulación. Por otro lado. Sino que deben dejarse guiar por las señales del/la niño/a. hasta cierto grado. La aculturación es necesaria. El proceso de aculturación ocurre mayormente en la familia y en la escuela. Según.

Arnold. Thompson.. quería que estas fueran una fuente de información para padres y maestros (Thelen & Adolph. Sin embargo. sirvieron como fuente de información básica para identificar si el/la niño/a esta retrasado o adelantado en su desarrollo. Normas de desarrollo Las normas de desarrollo son sin duda uno de los legados más importantes de Gesell. Las normas de desarrollo que Gessel y sus colegas desarrollaron presentan la edad promedio en que un patrón de conducta nuevo aparece. (Gesell. son necesarias para detectar e identificar numerosos patrones de conducta. Los "Development Shedules" describen las conductas típicas en una edad específica en las siguientes áreas: habilidad para adaptarse. maestros y profesionales de la salud comparar el desarrollo individual del niños con el progreso de los otros niños de su edad. las normas estaban basadas en estudios con niños/as que provenían de una clase socioeconómica acomodada. es decir. Por otro lado. Helen & Amatruda. su posición en cuanto a . funcionamiento motor. estas permiten identificar los componentes y tendencias del desarrollo. A través de las normas de desarrollo Gesell buscaba promover la "higiene mental" de los/as niños/as. 1992). Una norma es un criterio o estándar de referencia. por lo tanto los resultados no se pueden generalizar a otros contextos culturales y sociales (Crain. Además. Muchos de los reactivos de su batería de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de desarrollo infantil más usadas: el Dever Developmetal Screening Test y el Bayley Scale of Infant Development. nos permiten identificar las conductas típicas de los/as niños/as por edad. Las normas de desarrollo se usan como estándares de referencia para evaluar el status de desarrollo del niño. Evaluación Las normas de desarrollo que Gesell estableció le permitieron a padres. además. 1946). 1992). es decir.sus mecanismos biológicos de desarrollo (Gesell & Ilg. 1938). uso del lenguaje e interacción social.

New York: Russell & Russell/Atheneum Publishers. En Kazin. The psychology of early growth.). The role of maturation in the pattering of behavior. including norms of infant behavior and a method of genetic analysis.dialectical theory of development?. New York. además. Theories of development : concepts and applications. K. 144. desarrollo una filosofía de crianza. Vol 36(4). 307-319. fue uno de los primero teóricos en describir el proceso de desarrollo de niños/as normales y un gran pionero en la metodología de investigación. the guidance of . Amatruda. Maturation and the infant behavior pattern. en mi opinión. Gesell.C (1992). 1984. (2000). Psychology (pp. R. T. tiende a disminuir la importancia asignable a la enseñanza. A. & Ilg. Gesell. (1946). Arnold Lucius Gesell. Thompson. F. development Gesell. US: MacMillan Co. E.la maduración resulta muy extrema. C. Encyclopedia of 486). además. DC. sobre todo en lo relativo a su creencia de que el ambiente solamente sirve de apoyo al desarrollo de patrones internos y que no tiene ninguna función de estructuración conductual. ed. A. (1929). The Journal of Genetic Psycholoy. Prentice Hall.. 485- Farrant. W..209-235). A. (1938). Referencias: Crain. De igual modo. 137-144. A. En Murchison.. C. H (1984). (2nd rev. pp. Gesell.: American Psychological Association. (1933). Fagan. bastante lógica y acertada. A handbook of child psychology (pp. A. Psychological Review. Gesell. H. Was Gesell's concept of "reciprocal interweaving" a crypto. Infant and child in the culture of today. Washington.

28. 123-142). R.in home and nursery school. E. Human infancy and the embriology of behavior. methods. Psychology in Autobiography (pp. Arnold L. M. (1992). pp. 37. & Yerkes. (1952) En Boring. H. G. (1953). pp. H. Arnold Lucius Gesell 1880-1961. Miles. A. S. Worcester. 368–38. New York. W. A. Developmental Psychology. Biographical memoirs. Langfeld. A biographical memoir. US: Ronald Press Company. New York: Harper & brothers. A.. E. Werner.. Gesell. En Weider. New York: Columbia University Press.. Thelen. (Vol. (Vol 1. & Adolph. (1964). Gesell. 55-96) . In National Academy of Sciences . MA : A History of Clark University Press. K. R. Gesell: The paradox of nature and nurture. pp. . (Ed). Contributions toward medical psychology: Theory and psychodiagnostic 51-74).

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