Yassira M.

Cedano Psy 515

Teoría de la maduración de Gesell

Trasfondo biográfico de Arnold Gesell (1880-1961)
Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicología del desarrollo, nació en Alma, Wisconsin. Realizó sus estudio subgraduados en la Universidad de Wisconsin, en 1906 completó su Ph.D en la Universidad de Clark, y en 1915 recibió su M.D. de la Universidad de Yale. Mientras estudiaba en la Universidad de Clark estuvo bajo la tutela de G. Stanley Hall. En 1911, fundó la clínica de desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Entre 1915 y 1919, Gesell trabajó como profesor de higiene infantil en Yale, y como director de higiene infantil para el Connecticut State Board of Education (Gesell, 1952; Miles, 1964; Fagan, 2000). Gesell fue un pionero en la metodología de investigación, por ejemplo, investigaciones con gemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia, y la cinematografía para documentar las secuencias de desarrollo. Observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmó durante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran información descriptiva sobre el desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo normal y anormal de los/as niños/as (Fagan, 2000).

Teoría de Maduración Según, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medio ambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación reciproca entre herencia y ambiente, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biológicos o genéticos. Este

ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de instinto de supervivencia. 1992). La maduración. Nadie necesita enseñarle a los/as niño/as como desarrollarse. entonces. . existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo. 1992). 1992). 1992). Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades o conductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados debido estado de maduración (Thelen & Adolph.proceso se conoce como maduración. Cada niño/a tienen un mecanismo interno que va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain. Sin embargo. la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de forma optima. Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas( Crain. Los factores ambientales estimulan. citado en Crain. 1992). 1953). pero no lo generan (Gesell. A los niños que están retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. 1929). modifican y contribuyen al proceso de desarrollo. Sin embargo. las cuales están controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades (Crain. 1933). y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese hacia la realización optima de sus potenciales (Gesell. también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg. 1929). se refiere al proceso de desarrollo que esta dirigido o gobernado por factores intrínsecos o innatos (Gesell. Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse. ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genéticamente (Gesell. 1943. Todos lo/as niños/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden. Los/as niños/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviosos esta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. El propósito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual de cada niño/a.

citado en Crain. la asimetría funcional y la autorregulación. 1992.1984). los maestros. Por otro lado. Sin embargo. puede regular su propio desarrollo (Crain. Filosofía de crianza Gesell creía que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos que son producto de la evolución. sin embargo. y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. 1992). 1943. y gracias a estos mecanismo. al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales y culturales. el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo a través del cual dos tendencias logran gradualmente una organización. Por lo tanto los padres no deben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos. el concepto de autorregulación implica que la maduración es un mecanismo tan poderoso que la persona. Gesell creía que el "reciprocal interweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain. 1992). La aculturación es necesaria. Según. Farrant. Tres de estos principios son: el "reciprocal interweaving". ya que estas son una expresión . pero no alcanzamos un balance perfecto o simetría. Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual. 1992). Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduración y la aculturación. pero la meta principal no debe ser moldear al niño/a según las la pautas o normas sociales (Gesell & Ilg. A través del “reciprocal interweaving” logramos balancear nuestra naturaleza dual. cuando los bebes nacen “saben” cuales son sus necesidades. El proceso de aculturación ocurre mayormente en la familia y en la escuela. hasta cierto grado. Los padres y maestros le enseñan al niño o la niña las destrezas y hábitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social. cierto grado de asimetría es altamente funcional. Sino que deben dejarse guiar por las señales del/la niño/a. sino que deben de estar atentos a las señales del bebe (Crain.Otros conceptos de desarrollo Gesell identificó otros principios de desarrollo importantes.

Arnold. las normas estaban basadas en estudios con niños/as que provenían de una clase socioeconómica acomodada. estas permiten identificar los componentes y tendencias del desarrollo. Thompson. sirvieron como fuente de información básica para identificar si el/la niño/a esta retrasado o adelantado en su desarrollo. 1992). 1946). nos permiten identificar las conductas típicas de los/as niños/as por edad. Normas de desarrollo Las normas de desarrollo son sin duda uno de los legados más importantes de Gesell. Muchos de los reactivos de su batería de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de desarrollo infantil más usadas: el Dever Developmetal Screening Test y el Bayley Scale of Infant Development. Por otro lado.sus mecanismos biológicos de desarrollo (Gesell & Ilg.. quería que estas fueran una fuente de información para padres y maestros (Thelen & Adolph. maestros y profesionales de la salud comparar el desarrollo individual del niños con el progreso de los otros niños de su edad. Sin embargo. 1938). es decir. 1992). Una norma es un criterio o estándar de referencia. es decir. uso del lenguaje e interacción social. además. Evaluación Las normas de desarrollo que Gesell estableció le permitieron a padres. son necesarias para detectar e identificar numerosos patrones de conducta. Los "Development Shedules" describen las conductas típicas en una edad específica en las siguientes áreas: habilidad para adaptarse. funcionamiento motor. (Gesell. A través de las normas de desarrollo Gesell buscaba promover la "higiene mental" de los/as niños/as. Helen & Amatruda. Las normas de desarrollo que Gessel y sus colegas desarrollaron presentan la edad promedio en que un patrón de conducta nuevo aparece. Además. su posición en cuanto a . Las normas de desarrollo se usan como estándares de referencia para evaluar el status de desarrollo del niño. por lo tanto los resultados no se pueden generalizar a otros contextos culturales y sociales (Crain.

Vol 36(4). Amatruda. US: MacMillan Co.. the guidance of . Encyclopedia of 486). Psychology (pp. En Murchison. Gesell. fue uno de los primero teóricos en describir el proceso de desarrollo de niños/as normales y un gran pionero en la metodología de investigación.la maduración resulta muy extrema.). Arnold Lucius Gesell. Was Gesell's concept of "reciprocal interweaving" a crypto.dialectical theory of development?. sobre todo en lo relativo a su creencia de que el ambiente solamente sirve de apoyo al desarrollo de patrones internos y que no tiene ninguna función de estructuración conductual. New York.: American Psychological Association. A handbook of child psychology (pp. ed. 485- Farrant. A. Infant and child in the culture of today. development Gesell. De igual modo. en mi opinión. K. The Journal of Genetic Psycholoy. Maturation and the infant behavior pattern. Theories of development : concepts and applications. & Ilg. R. (2nd rev. T. DC. Washington. Gesell. The psychology of early growth.209-235). H (1984). En Kazin. (2000).C (1992). C. 144. Prentice Hall. (1933). además. Psychological Review. New York: Russell & Russell/Atheneum Publishers. tiende a disminuir la importancia asignable a la enseñanza. 307-319. A. C. E. (1938). A. Thompson. W. (1929). Gesell. desarrollo una filosofía de crianza. Referencias: Crain. 1984. Gesell. H. bastante lógica y acertada. The role of maturation in the pattering of behavior. F.. including norms of infant behavior and a method of genetic analysis. Fagan. A. (1946). 137-144. A. además.. pp.

Developmental Psychology. Arnold L. (Vol. pp. Thelen. 28. (Ed). Human infancy and the embriology of behavior.. Langfeld. (1953).. MA : A History of Clark University Press. E. Arnold Lucius Gesell 1880-1961. Psychology in Autobiography (pp. W. G. & Yerkes. Contributions toward medical psychology: Theory and psychodiagnostic 51-74). H. pp. R. 368–38. 55-96) . Gesell. A. R. En Weider. 123-142). K. Worcester. 37. A.in home and nursery school. US: Ronald Press Company.. (1952) En Boring. (1964). M. H. Gesell: The paradox of nature and nurture. Biographical memoirs. & Adolph. E. (1992). A. . A biographical memoir. Gesell. New York: Columbia University Press. In National Academy of Sciences . Miles. Werner. methods. New York. S. New York: Harper & brothers. pp. (Vol 1.

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