Yassira M.

Cedano Psy 515

Teoría de la maduración de Gesell

Trasfondo biográfico de Arnold Gesell (1880-1961)
Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicología del desarrollo, nació en Alma, Wisconsin. Realizó sus estudio subgraduados en la Universidad de Wisconsin, en 1906 completó su Ph.D en la Universidad de Clark, y en 1915 recibió su M.D. de la Universidad de Yale. Mientras estudiaba en la Universidad de Clark estuvo bajo la tutela de G. Stanley Hall. En 1911, fundó la clínica de desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Entre 1915 y 1919, Gesell trabajó como profesor de higiene infantil en Yale, y como director de higiene infantil para el Connecticut State Board of Education (Gesell, 1952; Miles, 1964; Fagan, 2000). Gesell fue un pionero en la metodología de investigación, por ejemplo, investigaciones con gemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia, y la cinematografía para documentar las secuencias de desarrollo. Observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmó durante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran información descriptiva sobre el desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo normal y anormal de los/as niños/as (Fagan, 2000).

Teoría de Maduración Según, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medio ambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación reciproca entre herencia y ambiente, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biológicos o genéticos. Este

1992). Todos lo/as niños/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden. La maduración. Nadie necesita enseñarle a los/as niño/as como desarrollarse. El propósito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual de cada niño/a. modifican y contribuyen al proceso de desarrollo. Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas( Crain. entonces. 1992). 1953). Los/as niños/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviosos esta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. 1933). las cuales están controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades (Crain. la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de forma optima. Cada niño/a tienen un mecanismo interno que va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain. se refiere al proceso de desarrollo que esta dirigido o gobernado por factores intrínsecos o innatos (Gesell. 1992). pero no lo generan (Gesell. citado en Crain. existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo. Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades o conductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados debido estado de maduración (Thelen & Adolph. . ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de instinto de supervivencia. Sin embargo. también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg. 1992).proceso se conoce como maduración. 1929). 1943. 1992). A los niños que están retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. Los factores ambientales estimulan. Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse. ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genéticamente (Gesell. y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese hacia la realización optima de sus potenciales (Gesell. 1929). Sin embargo.

La aculturación es necesaria. la asimetría funcional y la autorregulación. citado en Crain. y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduración y la aculturación.1984). puede regular su propio desarrollo (Crain. 1943. cuando los bebes nacen “saben” cuales son sus necesidades. Tres de estos principios son: el "reciprocal interweaving". Los padres y maestros le enseñan al niño o la niña las destrezas y hábitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social. pero la meta principal no debe ser moldear al niño/a según las la pautas o normas sociales (Gesell & Ilg. Según. Filosofía de crianza Gesell creía que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos que son producto de la evolución. Sino que deben dejarse guiar por las señales del/la niño/a. cierto grado de asimetría es altamente funcional. 1992). A través del “reciprocal interweaving” logramos balancear nuestra naturaleza dual. Por lo tanto los padres no deben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos. 1992). el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo a través del cual dos tendencias logran gradualmente una organización. sin embargo. Farrant. hasta cierto grado. ya que estas son una expresión . 1992). 1992. los maestros. sino que deben de estar atentos a las señales del bebe (Crain. Gesell creía que el "reciprocal interweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain. El proceso de aculturación ocurre mayormente en la familia y en la escuela. y gracias a estos mecanismo. pero no alcanzamos un balance perfecto o simetría.Otros conceptos de desarrollo Gesell identificó otros principios de desarrollo importantes. al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales y culturales. Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual. Sin embargo. el concepto de autorregulación implica que la maduración es un mecanismo tan poderoso que la persona. Por otro lado.

Las normas de desarrollo se usan como estándares de referencia para evaluar el status de desarrollo del niño. Helen & Amatruda. nos permiten identificar las conductas típicas de los/as niños/as por edad. Arnold.. las normas estaban basadas en estudios con niños/as que provenían de una clase socioeconómica acomodada. Los "Development Shedules" describen las conductas típicas en una edad específica en las siguientes áreas: habilidad para adaptarse. uso del lenguaje e interacción social. maestros y profesionales de la salud comparar el desarrollo individual del niños con el progreso de los otros niños de su edad.sus mecanismos biológicos de desarrollo (Gesell & Ilg. Las normas de desarrollo que Gessel y sus colegas desarrollaron presentan la edad promedio en que un patrón de conducta nuevo aparece. por lo tanto los resultados no se pueden generalizar a otros contextos culturales y sociales (Crain. (Gesell. Muchos de los reactivos de su batería de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de desarrollo infantil más usadas: el Dever Developmetal Screening Test y el Bayley Scale of Infant Development. además. estas permiten identificar los componentes y tendencias del desarrollo. Normas de desarrollo Las normas de desarrollo son sin duda uno de los legados más importantes de Gesell. es decir. Además. quería que estas fueran una fuente de información para padres y maestros (Thelen & Adolph. A través de las normas de desarrollo Gesell buscaba promover la "higiene mental" de los/as niños/as. son necesarias para detectar e identificar numerosos patrones de conducta. Thompson. Evaluación Las normas de desarrollo que Gesell estableció le permitieron a padres. Por otro lado. funcionamiento motor. su posición en cuanto a . 1992). sirvieron como fuente de información básica para identificar si el/la niño/a esta retrasado o adelantado en su desarrollo. 1938). es decir. Sin embargo. Una norma es un criterio o estándar de referencia. 1992). 1946).

(1933). Infant and child in the culture of today. En Murchison. además.: American Psychological Association.dialectical theory of development?. T. desarrollo una filosofía de crianza.). Referencias: Crain. including norms of infant behavior and a method of genetic analysis. 307-319. A. Prentice Hall. The role of maturation in the pattering of behavior. the guidance of . tiende a disminuir la importancia asignable a la enseñanza. Vol 36(4). R. además. Thompson. H (1984). DC. F. Washington... New York: Russell & Russell/Atheneum Publishers. Maturation and the infant behavior pattern. C. (1929). 137-144..la maduración resulta muy extrema. A handbook of child psychology (pp. Theories of development : concepts and applications. C. development Gesell. bastante lógica y acertada. en mi opinión. Gesell. fue uno de los primero teóricos en describir el proceso de desarrollo de niños/as normales y un gran pionero en la metodología de investigación. Fagan. & Ilg. ed. 1984. The Journal of Genetic Psycholoy. Was Gesell's concept of "reciprocal interweaving" a crypto.C (1992). De igual modo. H. US: MacMillan Co. (2000). A. New York. Encyclopedia of 486). A. Gesell. W. (1946). Gesell. Psychology (pp. (1938). pp. (2nd rev. 485- Farrant. 144. E. A. Amatruda. Arnold Lucius Gesell. The psychology of early growth. Psychological Review. Gesell.209-235). En Kazin. K. sobre todo en lo relativo a su creencia de que el ambiente solamente sirve de apoyo al desarrollo de patrones internos y que no tiene ninguna función de estructuración conductual. A.

(Vol 1. & Yerkes. (Vol. A. A biographical memoir. En Weider. Worcester. Miles. Gesell. (1992). New York: Columbia University Press. A. H. 123-142). Contributions toward medical psychology: Theory and psychodiagnostic 51-74). S. Gesell. Developmental Psychology. (Ed). (1964). Gesell: The paradox of nature and nurture. US: Ronald Press Company. Werner. pp.. Arnold Lucius Gesell 1880-1961. pp. R. . E. & Adolph. K.. New York. Thelen. (1952) En Boring. 55-96) . In National Academy of Sciences . Arnold L. M.. 37. Biographical memoirs. 28. Langfeld. MA : A History of Clark University Press. G. W. (1953). E. Psychology in Autobiography (pp. Human infancy and the embriology of behavior. 368–38. R. New York: Harper & brothers. methods. A. H.in home and nursery school. pp.

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