CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIN ESPECIAL DE NAVARRA

HIPOACUSIA MODERADA COMUNICACIN Y ENSEANZA

MDULO DE AUDICIN Y LENGUAJE

INTRODUCCIN El presente documento tiene como objetivo informar del alumnado con discapacidad auditiva de grado moderado a los profesionales implicados en su educacin y aportar estrategias que faciliten la comunicacin, la enseanza y la respuesta educativa. 1. DIAGNSTICO Se habla de discapacidad auditiva cuando el dficit es de tipo neurosensorial o de percepcin y se da en ambos odos. Esta alteracin se encuentra a nivel de odo interno, es permanente e irreversible y, segn el grado de prdida, se derivan diferentes implicaciones en el desarrollo lingstico, cognitivo y comunicativo del alumno. El otorrino es el profesional que diagnstica los problemas o alteraciones en la audicin y quien prescribe la ayuda protsica ms adecuada para el nio. Caractersticas de una hipoacusia neurosensorial media o moderada (40-70 dBs) Los nios con una prdida auditiva de grado moderado (media de prdida entre 40-70 dBs en frecuencias conversacionales) necesitan que se eleve la voz para poder or el mensaje con comodidad. Si se les habla con voz baja, a cierta distancia (ms all de 1,5 m.), o si estn en entornos ruidosos, no oirn ni entendern bien todo lo que se dice. Las caractersticas ms habituales de esos alumnos son: Son nios que dicen or pero no entender bien. Desarrollan el lenguaje por va auditiva aunque con dificultad, especialmente cuando la prdida se acerca a 70 dBs. Suelen presentar problemas en el desarrollo del habla dado que hay sonidos del lenguaje que no siempre los perciben con claridad y, puede que algunos otros desarrollen el lenguaje con un cierto retraso (uso de vocabulario ms pobre y de estructuras morfosintcticas ms simples o sencillas). Mantienen menos la atencin en actividades de lenguaje oral y pueden perderse en situaciones de conversacin rpida, con ruidos de fondo o con carga lingstica (relato de cuentos, explicaciones). Algunos de estos nios tienen adems episodios de otitis que agravan, en determinados momentos, aun ms su dficit auditivo. Estos nios necesitan llevar audfonos. A travs de ellos les va llegar el lenguaje a una intensidad adecuada, aunque no con la inteligibilidad de una audicin normal, sobre todo si el grado de prdida se acerca a 70 dBs. Con el uso de los mismos y la ayuda de los interlocutores se mueven en medios orales de forma eficaz y, en determinadas circunstancias, recurren a la labiolectura como complemento a lo que oyen. La prdida auditiva que se diagnostica en un determinado momento no siempre es estable y puede ir agravndose. Es importante que el alumno mantenga con su otorrino un control de la audicin, y que la familia enve al centro educativo una copia del informe, para adecuar las estrategias y la respuesta educativa a las posibles variaciones del dficit auditivo.

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2. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS CON HIPOACUSIA DE GRADO MODERADO Los alumnos con hipoacusia de grado moderado pueden despistar porque son capaces de seguir correctamente conversaciones de tipo coloquial entre dos/tres personas. En este contexto dan la impresin de or bien. Los audfonos palian, en mayor o menor medida, el dficit de intensidad (oyen ms), sin embargo, la percepcin auditiva no se reestablece totalmente lo que dificulta la interpretacin correcta de determinadas palabras, especialmente si son poco usuales o las oye por primera vez. Las explicaciones de un aula se sustentan en un continuo de palabras, muchas de ellas tcnicas o poco habituales en el uso cotidiano y se imparten en condiciones acsticas que no siempre son las ptimas. Por otra parte, las interacciones no se establecen solo entre dos/tres personas, sino que con frecuencia se originan situaciones de conversacin grupal, en las que las intervenciones orales parten desde cualquier punto de la clase, se suceden con rapidez y, en ocasiones, se superponen. Todo ello, hace que, con frecuencia, estos alumnos no puedan seguir el ritmo de una explicacin o de una conversacin, entiendan mal los mensajes y se queden con informacin incompleta o errnea. Estas limitaciones en la recepcin de la informacin oral, generan problemas de comprensin y de participacin en conversaciones de grupo. Conductas de desatencin, de falta de inters o de pasividad, as como intervenciones desajustadas pueden ser indicadores de problemas de comprensin derivadas del dficit auditivo. Las mayores dificultades para seguir las explicaciones de aula aparecen en las siguientes situaciones: El lenguaje que se utiliza es poco usual o nuevo para el alumno. La informacin se da en tono bajo, a distancia del alumno y de forma rpida. Las conversaciones en grupo se establecen con rapidez, sin orden y con solapamientos. Las situaciones acsticas son adversas (eco, ruido de fondo) Es necesario tener presente que an con audfonos no perciben correctamente toda la informacin oral que se produce en el aula. 3. CONSIDERACIONES EN TORNO A LA RESPUESTA EDUCATIVA A partir del diagnstico del otorrino, el psicopedagogo y el maestro de audicin y lenguaje del centro debern evaluar las implicaciones del dficit auditivo en el alumno en particular. Las repercusiones tienen relacin con el grado de prdida auditiva, la intervencin precoz, la rentabilidad que obtiene de los audfonos, las caractersticas individuales del alumno y la estimulacin y ayuda que recibe en el contexto familiar. Segn el grado de intervencin de las diferentes variables, el alumno habr adquirido una mayor o menor competencia lingstica que condicionar las posibilidades de entender y participar en diferentes situaciones de comunicacin y aprendizaje.

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3.1. Evaluacin Educacin Infantil: Evaluacin logopdica Al iniciar la etapa de Educacin Infantil es preciso realizar una valoracin del lenguaje para decidir la necesidad de recibir atencin logopdica e identificar los ajustes y ayudas que se deben llevar a cabo en el contexto comunicativo escolar y familiar. Mediante la observacin y el uso de pruebas estandarizadas se podr valorar el grado de retraso en el desarrollo del habla o del lenguaje. Todas las etapas: Valoracin de la funcionalidad auditiva Igualmente es necesario valorar la funcionalidad auditiva del alumno en una situacin similar a la del contexto de aula. En la etapa de Educacin Infantil, se puede valorar mediante la repeticin de palabras o frases que decimos, sin que nos vea la cara y sin darle pistas o referencias de lo que va a or. Para realizar este tipo de valoracin se necesita haber superado los problemas de habla, de no ser as ser preciso preparar imgenes para que el nio seale las palabras y las frases que se le va a decir. En las etapas de Educacin Primaria/ Secundaria, se puede realizar un dictado a nivel auditivo (sin ver la cara de la persona que dicta). Se pueden utilizar los dictados de la prueba TALE. Para conocer la influencia de variables acsticas en la recepcin, se puede ir modificando las condiciones de emisin durante la prueba, aumentando la distancia entre evaluador-alumno, subiendo o bajando el tono de voz e introduciendo algn ruido de fondo. Una vez realizada la prueba por va auditiva, se puede volver a realizar la repeticin o el dictado de las palabras que ha interpretado mal, subiendo el tono de voz o con el apoyo de la labiolectura (ver la cara de la persona que dicta). Del resultado de la evaluacin se analizar: En qu tipo de palabras se producen los errores (partculas sin carga semntica, palabras poco usuales, palabras largas o de composicin silbica compleja) Como modifican los errores el contenido del mensaje y las estrategias de suplencia o compensacin que ha desarrollado. Las condiciones y ayudas que han sido ms eficaces (reducir la distancia, subir el tono de voz, evitar el ruido de fondo, repetir el mensaje, facilitar el apoyo de la labiolectura) Igualmente se pueden utilizar pruebas baremadas de discriminacin y percepcin auditiva. Todas las etapas: Evaluacin de la competencia lingstica oral y escrita Al finalizar la etapa de Educacin Infantil y en las etapas de Educacin Primaria y Secundaria es necesario valorar el nivel de competencia lingstica oral y escrita del alumno mediante la recogida de informacin del profesorado y el uso de pruebas estandarizadas. Para ayudar en la recogida de informacin, se presentan fichas para el seguimiento curricular de los alumnos de Educacin Infantil y Educacin Primaria.
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3.2. Actuaciones Atencin logopdica Durante la etapa de Educacin Infantil, muchos alumnos hipoacsicos pueden requerir atencin logopdica para superar los problemas de habla y compensar el retraso del lenguaje. Metodologa: estrategias especficas de comunicacin y enseaza Es necesario introducir modificaciones en la forma de establecer la comunicacin y la enseanza con la finalidad de facilitar el acceso de los alumnos a las explicaciones, al aprendizaje y a la participacin en diferentes situaciones de comunicacin. Ajustes o adaptaciones en contenidos y actividades de la programacin de aula - Los alumnos con una discapacidad auditiva de grado moderado, cuando no tienen otros problemas asociados, pueden seguir los contenidos de la programacin de aula, siempre que se facilite la comunicacin y la enseanza. Es posible que necesiten algunos ajustes lingsticos y una mayor ayuda y sistematicidad en el desarrollo de algunos contenidos y actividades de las reas con mayor carga lingstica y/o auditiva. Refuerzo o apoyo pedaggico Las necesidades de ayuda pedaggica individualizada van a depender de cada alumno. Algunos requerirn un refuerzo pedaggico para comprobar, repetir y reforzar determinadas explicaciones en un contexto de comunicacin y de enseaza ms adaptado al alumno. Otros pueden necesitar una atencin pedaggica ms intensiva y especfica requiriendo un trabajo previo a las explicaciones del aula para adelantar conceptos, trabajar especficamente el lenguaje oral y escrito y reforzar algunas explicaciones.

Si el alumno tiene dificultad para seguir los contenidos de la programacin de clase con estos apoyos y con el seguimiento de las estrategias de comunicacin y de enseanza en el aula, ser preciso realizar una evaluacin psicopedaggica para determinar otros factores que pueden estar influyendo negativamente en el proceso y ritmo de aprendizaje. En estos casos es necesario obtener informacin sobre: - El dficit auditivo. Segn la causa del mismo, puede que existan lesiones neurolgicas y tener problemas asociados. - El nivel intelectual. La variabilidad intelectual entre los alumnos con discapacidad auditiva es la misma que la que se da entre alumnos oyentes. - La competencia lingstica. Una menor competencia en lenguaje oral (lxico, morfosintaxis, habilidades narrativas) limita la comprensin y la expresin escrita. Tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito son instrumentos importantes para el aprendizaje.

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El ambiente familiar. El ambiente familiar se presenta como un entorno privilegiado para favorecer la competencia comunicativa y lingstica del hijo y favorecer la aceptacin del dficit auditivo. El uso de los audfonos. Algunos alumnos rechazan el uso de los mismos, por lo que pierden informacin y se ponen en una situacin de riesgo ante las exigencias acadmicas.

Cada curso es necesario: - Asegurar un adecuado uso y funcionamiento de los audfonos. - Recoger informacin de la ltima revisin de otorrino, solicitando a la familia una copia del informe mdico. - Asegurar que el profesorado conoce y pone en prctica las estrategias de comunicacin y enseanza en el aula. - Realizar un seguimiento de la evolucin acadmica del alumno y, en especial, de las reas de lengua extranjera. Es necesario poner especial atencin a los comentarios de falta de inters o de atencin porque pueden ser indicativos de problemas de comprensin y de desajustes en el seguimiento de las explicaciones. - Organizar la ayuda o apoyo pedaggico ms adecuado para el alumno. - Mantener entrevistas peridicas con el alumno para conocer posibles dificultades en el seguimiento de las explicaciones de cada una de las materias y detectar problemas de interaccin y relacin social en las distintas dinmicas de grupo que se establecen en el aula y en el centro, con el fin de proponer soluciones a los mismos.

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ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y DE ENSEANZA EN EL AULA EDUCACIN INFANTIL Las estrategias que se citan a continuacin, adems de ser necesarias para los alumnos con discapacidad auditiva, pueden servir tambin de ayuda para otros nios de la clase. En funcin de la audicin y del lenguaje oral desarrollado se seleccionarn las estrategias ms adecuadas a cada nio y a cada situacin de aula. Hablarle de frente y tenerle cerca cuando se habla al grupo. Hablar con una articulacin clara, en un tono de voz un poco ms alto y evitar hacerlo con rapidez. Enfatizar la entonacin. Asegurar la atencin del nio, antes de dar un mensaje o iniciar una explicacin. Crear el mximo silencio posible antes de iniciar la explicacin o el relato de un cuento. Apoyar las explicaciones o el relato de cuentos en el mayor apoyo visual posible (vietas, murales, lminas, libros de imgenes). Acompaar el lenguaje oral con gestos naturales y la expresin facial o corporal. Ser redundantes con las ideas principales que se quiere transmitir. Comprobar lo que ha entendido de una explicacin o del relato de un cuento formulndole preguntas sencillas. Dirigirse al alumno para darle informacin o explicaciones individuales, especialmente cuando se comprueba que no ha entendido correctamente, o hay un cambio inesperado de actividad. En situacin de corro: o Colocarlo en un lugar que vea bien al profesor y a sus compaeros para que pueda enterarse de lo que dicen y participar en la conversacin. o Controlar el ritmo de la conversacin. o Retomar intervenciones especialmente interesantes que aportan los nios y repetirlas de forma ms sencilla o comprensible para el nio. o Guiar la participacin del nio en las conversaciones de grupo. Algunos alumnos requerirn ajustes lingsticos y una intervencin sistemtica en determinados contenidos de la programacin de aula, en funcin del retraso en el desarrollo del habla y del lenguaje. Algunas de las intervenciones ms habituales son: Facilitar las conversaciones sobre situaciones o acontecimientos vividos (Ej.: hablar de lo hecho el fin de semana), llevando a clase algn objeto o imagen relacionado con los mismos o facilitando a la profesora informacin sobre lo que el alumno ha hecho fuera del centro a travs de un cuaderno de comunicacin (ida-vuelta) con la familia. Ajustar la complejidad lingstica de los cuentos y otros textos orales y facilitar un mayor soporte visual del contenido (vietas) Trabajar de forma sistemtica el desarrollo de habilidades metafonolgicas que ayuden en la adquisicin de la lecto-escritura. Apoyar el acceso a la lecto-escritura en un proceso de presentacin y anlisis de los fonemas apoyado en gestos fonticos de recuerdo.
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ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EDUCACIN INFANTIL Muchos nios presentan en este nivel educativo problemas de habla y retrasos de lenguaje. El adulto, profesor-familia, tienen una importante labor de ayuda en el desarrollo del lenguaje oral del nio. A continuacin se presentan algunas estrategias que son de utilidad: Ayudas para fomentar la comunicacin: Reservar un tiempo para la comunicacin individual con el nio. Colocarse fsicamente a la altura del nio. Adaptar el lenguaje al nivel lingstico del nio: vocabulario y enunciados sencillos Partir de temas de inters del nio. Provocar verbalizaciones a partir de comentarios, sugerencias o preguntas sobre las actividades o actuaciones que se llevan a cabo (primero cogemos el coche y ahora?... qu hacemos?... / cogemoso? / quieres?). Seguir la iniciativa del nio, realizar comentarios relacionados con lo que el nio ha dicho, hecho, sealado o mirado. Equilibrar los turnos de intervencin adulto-nio, darle oportunidades de intervenir y respetar un tiempo de espera para que responda. Reforzar cualquier intento de comunicacin con expresiones positivas del nio (estupendo!, qu bien!). Confirmar o hacer relevante lo que el nio ha dicho (s claro es un perro) Ayudas para avanzar en el desarrollo del habla y el lenguaje oral: Sobreinterpretar o traducir en palabras lo que el nio ha querido comunicar mediante gestos, signos o vocalizaciones ininteligibles. Introducir ayudas no verbales para evocar lenguaje mediante sealizaciones o la realizacin de gestos o signos. Poner en duda lo que ha dicho el nio. Darle una respuesta falta para que nos corrija. Realizar correcciones implcitas, aportando el modelo lingstico correcto sin esperar repeticin inmediata y comprobar si lo incorpora en expresiones posteriores. Realizar correcciones explcitas, aportando el modelo lingstico correcto e inducir a la repeticin en una situacin los ms funcional posible: o Darle el modelo y pedirle la repeticin dentro de un mensaje verbal (es un peo/ si es un perro, dle a Carlos que tienes un perro o Darle el modelo y hacerle una pregunta (qu hemos dicho que es?). Iniciar la palabra o la frase para que el nio complete. Organizar la expresin del nio. Se retoma las producciones del nio para corregirlas y estructurarlas de forma correcta (Ej. nio agua / el nio bebe agua).

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 Realizar expansiones de las producciones del nio. Se retoma las producciones del nio para ampliarlas con ms informacin (Ej. se ha cado el coche / se ha cado el coche y se ha roto). Darle modelos ms correctos introduciendo el uso de pronombres, sinnimos o trminos especficos. Utilizar diferentes estrategias para que el nio contine con la expresin: o Repetir lo ltimo que ha dicho el nio y esperar a que contine o Hacer preguntas. Ayudar en la respuesta a preguntas mediante la formulacin de preguntas muy sencillas, la presentacin de opciones y la realizacin de preguntas cerradas. Ayudas en situaciones de conversacin - Indicarle cuando es su turno - Guiar su intervencin con preguntas sencillas - Empezar su expresin - Introducir pausas para que responda o para que contine - Conocer experiencias suyas para preguntar sobre ellas Estrategias para comprobar la comprensin: - Pedir que seale o que coja alguna cosa entre varias. - Pedir cosas sin estar presente el objeto. - Identificar el objeto correspondiente a una descripcin que se le da. - Llevar a cabo rdenes sin apoyo gestual o contextual. Bibliografa: Manuel SNCHEZ-CANO: Aprendiendo a hablar con ayuda, Ed. Milenio, Lleida, 2001.

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ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y DE ENSEANZA EN EL AULA EDUCACIN PRIMARIA-SECUNDARIA Las estrategias que se citan a continuacin, adems de ser necesarias para los alumnos con discapacidad auditiva, pueden servir tambin de ayuda para otros nios de la clase. En funcin de la audicin y del lenguaje oral desarrollado se seleccionarn las estrategias ms adecuadas a cada nio y situacin de aula. 1.1. Localizacin del alumno hipoacsico y funcionamiento adecuado de las prtesis. La informacin que capta auditivamente se complementa con la labiolectura y la informacin escrita. Por ello, se debe situar al alumno cerca del profesor, en un lugar en el que le pueda mirar directamente, tener una visin general de sus compaeros y ver bien la pizarra. Una segunda fila puede ser un lugar adecuado. Los ruidos de fondo y el eco distorsionan ms los sonidos que le llegan. Es necesario crear el mayor silencio posible antes de empezar la explicacin, adems de ubicar al alumno en una parte del aula con la menor reverberacin posible. La fuente de luz no deber dar directamente a la cara del alumno, sino a quien hable. Es necesario que el alumno lleve puestos los audfonos en el aula y que la pila no est gastada. Puede ser conveniente que en el centro se tenga unas pilas de repuesto para cuando el alumno las necesite. Algunos alumnos obtienen un rendimiento limitado de los audfonos por las caractersticas de su curva auditiva. En estos casos puede ser conveniente valorar el uso de una emisora de FM.

Colocar al alumno cerca del profesor, que pueda ver bien su cara y controlar la dinmica de clase.

Evitar ruidos de fondo, el eco y la luz directa en la cara.

Uso de los audfonos.

Utilizacin de emisoras de Frecuencia Modulada (F.M.).

1.2.

Pautas de comunicacin y de enseanza en el aula. Se deber hablar de frente al alumno para facilitarle una adecuada visualizacin de la cara, y no volverse hacia la pizarra o hacia otro lugar mientras se est hablando. Ser necesario articular claramente y hablar a una velocidad y tono normal, sin gritar ni exagerar la pronunciacin.

Hablarle de frente.

Articular con claridad y hablar a un ritmo normal.

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No obstaculizar labiolectura.

la

No hay que bloquear la visin de la boca con las manos, con un bolgrafo o con bigotes o barbas muy cerrados. Antes de empezar la explicacin es necesario asegurar la atencin del alumno. Es necesario apoyar el contenido de las explicaciones en el mayor apoyo visual (mapas, murales, esquemas, diapositivas, lminas) y acompaar el lenguaje con gestos naturales. As mismo, es necesario escribir en la pizarra el vocabulario especfico que se va utilizar en la explicacin, y un esquema de la misma para que el alumno la siga mejor. Al finalizar una explicacin es conveniente volver a repetir los puntos principales con los que se desea que el alumno se quede. Despus de cada explicacin se comprobar lo que ha entendido el alumno mediante la realizacin preguntas concretas sobre el contenido. Es necesario reservar un tiempo para explicarle individualmente lo que no ha entendido, aclarar dudas o completar informacin. Se pueden dejar los ltimos minutos de clase para comprobar y darle las aclaraciones necesarias. Ser necesario apoyar la enseanza de los contenidos con un uso ms exhaustivo de soportes visuales y recurrir a estrategias de representacin, demostracin o ejemplificacin, para facilitar al alumno la comprensin y el aprendizaje. Es difcil para un alumno hipoacsico tomar apuntes con precisin. Ser til facilitrselos por parte del profesorado o de algn compaero. El profesor controlar el ritmo de los debates para que el alumno no se sienta perdido y pueda participar. La persona que habla se tendr que identificar y se evitar que dos alumnos hablen a la vez. Es conveniente repetir los puntos ms importantes de las intervenciones de los alumnos

Asegurar la del alumno.

atencin

Apoyar el contenido de la expresin en referencias visuales y gestuales. Utilizar la pizarra y medios audiovisuales.

Utilizar la redundancia.

Comprobar lo que ha entendido.

Darle explicaciones individuales.

Apoyar la enseanza en material visual y en estrategias de accin, y manipulacin.

Facilitar apuntes.

Controlar los debates o intervenciones de los compaeros en el aula.

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para asegurar que recibe esta informacin. Trabajar tcnicas de estudio y facilitar el estudio de los libros de texto. Los procesos de aprendizaje sern ms adecuados cuando posea unas buenas tcnicas de estudio y un adecuado sistema de comprensin y de ordenacin de la informacin. Ser necesario trabajar la obtencin y resumen de los contenidos principales y la organizacin y relacin de ideas y conceptos en esquemas y mapas conceptuales.

1.3. Contenidos y actividades Realizar ajustes o adaptaciones en contenidos y actividades de la programacin de aula. Los ajustes o adaptaciones que sean necesarios realizar en los contenidos de la programacin de aula van a depender de la competencia lingstica y de la habilidad auditiva de cada alumno. Algunas de las intervenciones ms habituales son: rea de Lengua: Explicar el vocabulario que desconoce de las lecturas, antes de pasar a responder las preguntas o realizar las actividades. Asegurar y trabajar la comprensin de determinadas lecturas para ayudar a obtener una informacin precisa de las ideas tanto explcitas como implcitas. rea de Matemticas: Asegurar la comprensin de los enunciados de los problemas antes de pasar a resolverlos. Resto de la reas: Explicar el vocabulario que desconoce de las diferentes reas. Ayudar a realizar definiciones precisas de los conceptos. Facilitar resmenes y esquemas de las unidades del libro de texto que ayuden al estudio y memorizacin de los contenidos principales. Lengua extranjera: Facilitar la comprensin oral de mensajes que se transmiten mediante un reproductor de CD o radiocasete. El alumno puede necesitar or ms de una vez el contenido de la cinta o CD, darle referencias previas de lo que va a escuchar, sustituir la emisin a travs de la cinta o del CD por la del propio profesor o presentarle por escrito el contenido de la audicin. A nivel de expresin oral, necesitar un

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mayor nmero de repeticiones para ajustar su pronunciacin al modelo correcto que se le ofrece. Msica: Puede necesitar ms ayuda para desarrollar actividades de discriminacin auditiva y expresin voclica. Puede ser necesario un mayor nmero de actividades, graduar la dificultad de las mismas, aumentar los contrastes u ofrecer soportes visuales. 1.4. Procedimientos de evaluacin. Asegurar la comprensin de los enunciados o de las preguntas correspondientes a pruebas de evaluacin. Dejar ms tiempo para la realizacin de los controles. Es necesario comprobar que el alumno entiende todas las palabras de un enunciado o de una pregunta. Algunas veces, contestan mal porque no han entendido la pregunta o han interpretado incorrectamente el significado de alguna palabra. Los alumnos hipoacsicos con una menor competencia lingstica pueden necesitar ms tiempo para finalizar los exmenes o controles porque invierten ms tiempo en la comprensin de los enunciados o preguntas y en expresar las ideas con orden y precisin.

1.5. Relaciones sociales. Informar al aula sobre la presencia de un alumno hipoacsico. Es conveniente que los compaeros del alumno con una discapacidad auditiva tengan un conocimiento sobre las implicaciones del dficit auditivo y las estrategias que pueden seguir para facilitar la comunicacin y la informacin a su compaero hipoacsico. Se situar al alumno hipoacsico junto a un compaero con el que se sienta cmodo y le pueda ayudar a situarle en la marcha de las explicaciones y a completar la informacin que puede perder en el aula.

Situarle junto a un compaero facilitador.

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. Tenis que hacer una redaccin

Los animales carnvoros y herbvoros. I am bad

Tengo que hacer una relacin

Hayan vez?

Los animales qu...?

Bla, bla, bla.... Oigo pero no entiendo nada, hablan todos a la vez!

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