Los instrumentos de evaluación, La observación externa

La evaluación del desempeño docente con enfoque formativo requiere obtener de forma

rigurosa datos a lo largo de un proceso, desde la planeación de la enseñanza hasta la

culminación de ésta, considerando otras responsabilidades profesionales que involucran al

docente en tareas del proyecto escolar y su relación con la comunidad. Los datos son

proporcionados por el mismo docente, quien realiza la planeación de la enseñanza, diseña y

gestiona el ambiente de aprendizaje, pone en marcha el conjunto de saberes y acciones

metodológicas para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos, y efectúa acciones

de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) sobre los procesos y resultados del

aprendizaje. Pero también participan como fuentes de información los estudiantes, directivos,

padres de familia, quienes colaboran con el docente en los procesos que desarrolla (INEE,

2023).

La evaluación de nuestra práctica es una parte muy importante del proceso de enseñanza y

aprendizaje, ya que nos permite determinar si nuestros objetivos docentes se están cumpliendo

adecuadamente. Es un proceso que surge de forma natural, el docente constantemente debe

preguntarse si lo que está haciendo en su actuar diario es lo mejor para el aprendizaje de sus

alumnos, así que es un proceso continuo, personal y que tiene por objeto la mejora de la

práctica que nos lleve a nuestra meta final de brindar el mejor servicio posible que nos de cómo

resultado el logro de los aprendizajes de nuestros alumnos.

Cabe señalar que existen diferentes tipos de instrumentos de evaluación y esto va a depender

de lo que queremos evaluar, como se muestra en el cuadro 1, existen instrumentos para

evaluar la enseñanza e instrumentos para evaluar el aprendizaje. Los primeros están

orientados a evaluar el modo en el que el docente cumple con los estándares educativos y los

segundos orientados a conocer los avances y logros de nuestros alumnos.

A continuación se presentan los tipos de instrumentos de evaluación y ejemplos de cada uno

de ellos.

Cuadro 1

-     Cuestionarios

-     Fichas de indagación

Instrumentos

para evaluar -     Fichas gráficas

la -     Reflexión personal

enseñanza
-     Observación externa (observación en el aula)

-     Contraste de experiencias con compañeros

Tipos de

instrumentos
-     Observación directa y sistemática (escalas, listas de
de
control, registro anecdotario, lista de cotejo)
evaluación

-     Análisis de producción de los y las estudiantes (ficha de

Instrumentos
metacognición, resúmenes, trabajos, cuadernos de clase,
para evaluar
resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices,
el
plásticas, musicales, etc.)
aprendizaje

-     Intercambios orales con los y las estudiantes (entrevista,

diálogo, puesta en común, grabaciones, observación externa,

cuestionario)
En éste trabajo nos centraremos en los Instrumentos para evaluar la enseñanza, y

especialmente en la observación externa; para ello debemos de definir éste instrumento de

evaluación para poder conocer sus beneficios y desventajas, ya que es uno de los instrumentos

que más nos preocupa utilizar, pero que puede ser uno de los más efectivos es la observación

externa de nuestra clase, debido a que pudiera ser utilizado como un medio de control de

nuestros superiores, de forma punitiva y que requiere de mucha honestidad, empatía y ser muy

objetivo; pero que también podría resultar muy beneficioso ya que de acuerdo a los resultados

que obtenga, identificará fortalezas, con el fin de reforzar y observar debilidades encontradas

en el proceso evaluativo para su posterior ayuda.

La observación dentro del aula puede entenderse como la acción que realiza un asesor

pedagógico en calidad de observador no participante (Woods), con el propósito de identificar la

conexión entre la planeación de clase, con la secuencia didáctica ejecutada. Los resultados de

aprendizaje obtenidos en función de los recursos, las estrategias y las interacciones entre los

participantes constituyen la base de una actividad etnográfica para la mejora continua en la

práctica docente. (González Dávila, 2021).

La retroalimentación posterior a la observación es una de las partes más significativas del

análisis del observador hacia el docente observado, ya que es de gran importancia cerrar el

proceso con un reforzamiento positivo, pero objetivado y siempre buscando la mejora y no la

crítica destructiva hacia el docente, el proceso de observación debe servir para identificar el

enfoque de la practica en función de las fortalezas y áreas de oportunidad que formarán parte

del plan de acción para el seguimiento posterior. El docente debe recibir una retroalimentación

por escrito con los aspectos abordados durante la sesión de trabajo; Cabe resaltar que la

información sistematizada es de carácter privado por lo que solo se comparte con el propio
docente y con su coordinación académica y debe de ser utilizada como herramienta de análisis,

facilita identificar aspectos específicos como el nivel de protagonismo del alumno, el ritmo de

aprendizaje grupal, la diversidad de logros de aprendizaje individuales en los alumnos, las

áreas de oportunidad en los contenidos, en la organización de grupo y en la implementación de

una propuesta educativa.

Es importante considerar que "ser observado" en nuestro sistema educativo está muy asociado

con las visitas de inspección o supervisión de escuelas, por lo que esta técnica ha sido

asumida como una herramienta de “control”, lo cual no es deseable en una evaluación

formativa. Por lo que es necesario que para que la observación pueda ser manejada como una

herramienta pedagógica, que sus intencionalidades se orienten a establecer un proceso de

explicitación, de diálogo y acuerdos con los docentes de la escuela. La observación como

herramienta teórico-metodológica implica la creación de espacios y prácticas de aprendizaje,

así como la producción de nuevos saberes. (González Dávila 2021).

La observación debe ser una de las herramientas que más nos beneficie como docentes, ya

que en ella no sólo se logra asumir la mera práctica del educativa, sino que nos permite contar

con la información de primera mano del contexto en el que se desempeña el docente, de tal

manera que el análisis de lo observado resulta más cercano a la realidad en la que el educador

desarrolla su práctica.

Por su parte el observador deberá contemplarse el registro de la información de forma objetiva,

es decir, deben evitarse comentarios de valoración que no estén relacionados con criterios

sistematizados o que provoquen una interpretación subjetiva. Para lograr un registro objetivo es

necesario preparar los materiales que se llevarán a la sesión de observación (cuaderno de

notas, cuadros de trabajo, etcétera) y planear el registro, de manera que se obtenga

información acerca de aquellos aspectos que se quieren revisar en la sesión a observar.

(González Dávila 2021).

En conclusión, la observación de clase es una excelente herramienta de evaluación de la

práctica pedagógica, permite un panorama más claro de todos los factores que intervienen en

una sesión de clase, así mismo, permite en tiempo real observar la interacción del docente con

los alumnos y las formas en los que éstos apoyan y guían hacia el conocimiento a sus

educandos, pero también puede ser utilizada con malas intenciones por lo que los educadores

prefieren no ser parte de ellas, ya que se suele utilizar por superiores como una medida de

presión o acoso laboral, por lo que es muy importante que será realizada por personas ajenas a

la institución, que cuente con los conocimientos suficientes para poder brindar una

retroalimentación objetiva y encaminada a la mejora de la práctica y así ayudar a que se logren

los objetivos de aprendizaje de los alumnos.

Lluvia Aguayo

Bibliografía

 Instituto nacional para la Evaluación de la Educación en México (INEE), Unidad de

Apoyo para el aprendizaje, UNAM, consultado el 05 de marzo de 2023 en:

https://programas.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/972/mod_resource/

content/14/Contenido/index.html

 Alejandra González Dávila, publicación en el Instituto de Estudios Superiores para

Profesionales de la Educación( IESPE ), 28 ene 2021

https://www.iespe.mx/post/observacion-de-aula-y-formacion-docente