Aitor Larraceleta. Orientaciones para Planificar La Respuesta Educativa

ALUMNADO CON TEA:
ORIENTACIONES PARA
PLANIFICAR
LA RESPUESTA EDUCATIVA
AITOR LARRACELETA GONZÁLEZ

EQUIPO REGIONAL ACNEAE
Pictogramas ARASAAC. Sergio Palao.
Licencia CC (BY-NC-SA)
aitorlg@educastur.org
1. INTRODUCCIÓN
3 IDEAS
PRINCIPALES
o INCREMENTO DE
PRESENCIA DE PERSONAS
CON AUTISMO EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
o INCREMENTO DE
ALUMNADO CON
AUTISMO EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS
o NECESIDAD DEL
PROFESORADO DE
DAR RESPUESTA A
ESTE ALUMNADO
PREVALENCIA
Weintraub, K. Nature, 2012
PREVALENCIA
CDC/U.S. DEPARTMENT OF HEALTH AND
HUMAN SERVICES 2020 (datos 2018)
Aproximadamente
1 de cada 54 o el
1.85% de los niños
han sido
identificados con
TEA en 2018,
según el segui-
miento en múl-
tiples áreas de los
Estados Unidos.
http://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/
PREVALENCIA
CDC/U.S. DEPARTMENT OF HEALTH
AND HUMAN SERVICES
http://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/
VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS
NATIONAL CLEARINGHOUSE ON
AUTISM EVIDENCE AND PRATICE, 2020
2015
AUTISTIC SPECTRUM DISORDERS
IN THE EUROPEAN UNION (ASDEU)
ENTRE EL
0’6 Y EL 1%
EN EUROPA
0’7% EN
ESPAÑA
1’69% EN
EEUU
DATOS EN ESPAÑA
AUTISMO EUROPA, 2016
1975 1/5000
1/100
2016
450.000
http://www.autismo.org.es/sites/default/files/tea-01.pdf
PREVALENCIA Y CARACTERÍSTICAS DEL TEA
EN NIÑOS ESPAÑOLES EN EDAD ESCOLAR
Morales-Hidalgo, P. et al. 2018.
Journal of Autism and Developmental Disorders. 2018. 48 (9), 3176-3190
El incremento de la prevalencia puede

estar relacionado con varios factores
o El incremento de la conciencia social y de la mejora de los protocolos de

detección y diagnóstico (Hansen et al., 2015; Russel et al., 2015).
o Incremento de ciertos factores de riesgo como la mayor edad de padres y

madres, el impacto de la contaminación del aire y otros factores
medioambientales (Lyall et al., 2017; Wang et al., 2017).



EVOLUCIÓN CRITERIOS PREVALENCIA
Copland, 2010
Increasing prevalence of autism is
due, in part, to changing diagnoses
Girirajan, 2015
http://science.psu.edu/news-and-events/2015-news/Girirajan7-2015
DETECCIÓN DEL AUTISMO PREVIA AL
NACIMIENTO
NICHOLETTE ZELIADT SPECTRUM, AGOSTO 2017
Plegamiento fetal:
Las exploraciones
cerebrales de fetos
revelan cuando la
capa externa del
cerebro adquiere sus
pliegues
característicos.
Catherine Limperopoulos
El interés en el desarrollo temprano del cerebro en el autismo surge de las exploraciones

cerebrales de los hermanos menores de niños con autismo. Estos " bebés hermanos " están
en mayor riesgo de tener lacondición.
Ciertas áreas del cerebro crecen más deprisa de lo habitual en los hermanos de niños con
autismo de 6 a 12 meses de edad que en los controles, informó un estudio en febrero. Otro
estudio en marzo reveló que a los 6 meses de edad, los niños más tarde diagnosticados con la
condición presentan exceso de líquido entre el cerebro y el cráneo .
.
DETECCIÓN DEL AUTISMO PREVIA AL
NACIMIENTO
NICHOLETTE ZELIADT; SPECTRUM, AGOSTO 2017
Cerebros de bebé:
Para examinar los
orígenes del autismo,
los científicos están
escaneando fetos con
antecedentes familiares
de la condición.
Wayne State University
Otro proyecto, liderado por Simon Baron-Cohen en la Universidad de Cambridge, está

reclutando mujeres embarazadas con autismo. El objetivo es utilizar la RM, fMRI y DTI para
escanear los cerebros de sus fetos durante el tercer trimestre del embarazo, y de nuevo dentro
de los tres meses después del nacimiento.
Los investigadores planean seguir los comportamientos de los niños a medida que crecen, y
evaluarlos para el autismo cuando tienen 2 años de edad. "Podemos observar para ver si los
datos del cerebro predice los datos de comportamiento posteriores", dice Baron-Cohen.
¿QUÉ VE UNA PERSONA CON TEA?
Klin, Jones et al.
https://www.nytimes.com/2017/07/12/health/autism-faces-genes-
brain-development.html
AMI KLIN
CONGRESO AETAPI 2018
Constantino JN, Kennon-McGill S, Weichselbaum C,
Marrus N, Haider A, Glowinski AL, Gillespie S,
Klaiman C, Klin A, Jones W. Nature. 2017
http://verne.elpais.com/verne/2015/11/11/articulo/1447244792_653269.html
http://politica.elpais.com/politica/2016/02/17/actualidad/1455722948_814914.html
http://www.aww.com.au/latest-news/in-the-mag/daryl-hannah-my-battle-with-autism-20639
http://www.dailymail.co.uk/home/event/article-4587980/Anthony-Hopkins-Hannibal-Lecter-Transformers.html
Hace una década fue diagnosticado con síndrome de Asperger de alto funcionamiento, una condición neurológica
que afecta la interacción social. Él es, según dice, mucho más solitario. "No voy a fiestas, no tengo muchos
amigos". 'Pero me gusta la gente. Me gusta meterme en sus cabezas ".
Le pregunto si cree que Asperger lo ha ayudado como actor. Él asiente con la cabeza. "Definitivamente veo a las
personas de manera diferente. Me gusta deconstruir, separar a un personaje, averiguar qué es lo que los mueve
y mi punto de vista no será el mismo que el de los demás. Me ofrecen muchas partes de control, tal vez porque
así es como la gente me ve. Y tal vez estoy muy contenido porque he tenido que serlo. No lo cuestiono,
simplemente tomo las partes porque soy actor y eso es lo que hago “.
UNA TRIBU DIFERENTE
STEVE SILBERMAN, 2016
HENRY CAVENDISH:
Físico y químico
británico. Como físico, es
conocido por el
experimento de
Cavendish; y como
químico, por el
descubrimiento del
hidrógeno y de la
composición del agua.
Wikipedia
OLIVER SACKS
En el caso de Cavendish, las pruebas de un diagnóstico de Asperger le
resultaban “casi abrumadoras”
UNA TRIBU DIFERENTE
STEVE SILBERMAN, 2016
PAUL DIRAC
fue un ingeniero
eléctrico, matemático y
físico teórico británico que
contribuyó de forma
fundamental al desarrollo
de la mecánica cuántica y
la electrodinámica
cuántica.
Wikipedia
GRAHAM FARMELO (biógrafo de Dirac)

Casi todas las anécdotas sobre Dirac que han circulado entre los físicos
durante años podrían considerarse “anécdotas de un autista”
http://www.famouseconomists.net/tyler-cowen
https://math.berkeley.edu/people/faculty/richard-e-borcherds
http://elpais.com/diario/2004/12/18/cultura/1103324402_850215.html



JOSE RAMÓN ALONSO
GENÉTICA DEL AUTISMO

– Alta heredabilidad: entre el 0,6 y 0,9 sobre 1 (60 y 90%)
– 100 genes de alta confianza. Entre 400 y 1000
– Mutaciones únicas que generan el autismo (<5% casos)
– 50% de heredabilidad no son mutaciones sino variantes que todas las

personas tenemos (“todas las personas tenemos un nivel de
autismo”)
– Big data: 80.000 genomas de personas con autismo = entender la

causa = detección temprana que permite intervención temprana =
apoyo a la infancia con autismo ya que sin apoyo adecuado
• Fracaso escolar
• Alto riesgo de acos
• Problemas de autoestima
HUGUET, BENABOU Y BOURGERON
The relative contribution of genetics
and environment in autism
2016
TASA DE CONCORDANCIA
WENDY CHUNG, 2014
¿SI UN NIÑO O NIÑA TIENE AUTISMO QUÉ PROBABILIDAD
HAY DE QUE LO TENGA SU HERMANO?
GEMELOS GEMELOS
FRATERNOS HERMANOS
IDÉNTICOS O
MONOCIGÓTICOS (MELLIZOS) O (COMPARTEN 50% DE
DICIGÓTICOS INFORMACIÓN
(COMPARTEN 100% DE (COMPARTEN 50% DE GENÉTICA EN EL MISMO
INFORMACIÓN INFORMACIÓN AMBIENTE
GENÉTICA EN EL MISMO GENÉTICA EN EL MISMO INTRAUTERINO)
AMBIENTE AMBIENTE
INTRAUTERINO) INTRAUTERINO)
77% 20%
31%
EVIDENCIAS RECIENTES
JOSE RAMÓN ALONSO,
CONGRESO SEVILLA 2018
PROBLEMAS EN LOS
ESPERMATOZOIDES
Jenkins et al. (2017) Andrology
ANTES MUJERES AÑOSAS, AHORA PADRES AÑOSOS.

PASAN MÁS MUTACIONES.
Un padre de 45 años tiene probabilidad, frente a uno de 20-24,

de tener hijo:
*3,5 mayor de tener autismo

*2 mayor de tener psicosis
*2,7 de intentos de suicidio
*13 de tener TDAH
*25 de tener un trastorno bipolar
EVIDENCIAS RECIENTES
JOSE RAMÓN ALONSO,
CONGRESO SEVILLA 2018
PROBLEMAS EN LOS
ESPERMATOZOIDES
Jenkins et al. (2017) Andrology
MADRES: AUMENTO DEL 50% EN MADRES DE >35 FRENTE A >20
METILOMA: REGIONES SUSCEPTIBLES A CAMBIOS

EPIGENÉTICOS ASOCIADOS A LA EDAD.
HAY 147 LUGARES LOCALIZADOS EN EL GENOMA QUE GENERA

UN SISTEMA DE CÁLCULO PROBABILÍSTICO: SE ESTUDIAN Y SE
INDICA LA EDAD DEL ESPERMA FRENTE A LA CRONOLÓGICA
FACTORES: TABAQUISMO Y DIETA (EL ESPERMA SE HACE “MÁS

VIEJO” QUE TU EDAD CRONOLÓGICA).
EL PAPEL DE LOS GENES EN EL AUTISMO
MUTACIONES ESPONTÁNEAS
ERIC R. KANDEL, 2019
UN PADRE DE 20 AÑOS, TENDRÁ POR TÉRMINO MEDIO, 25 MUTACIONES ESPONTÁNEAS

EN EL ESPERMA, MIENTRAS QUE UN PADRE MAYOR DE CUARENTA TENDRA 65
LA MAYORÍA DE ESOS CAMBIOS SON INOCUOS PERO ALGUNOS NO: HOY EN DÍA SE
CREE QUE LAS MUTACIONES ESPONTÁNEAS ORIGINAN AL MENOS EL 10% DE LOS
CASOS DE AUTISMO. LAS MADRES, AL PARECER, NO CAUSAN AUTISMO MEDIANTE
MUTACIONES GENÉTICAS, YA QUE LOS ÓVULOS, A DIFERENCIA DEL ESPERMA, NO SE
DIVIDEN Y MULTIPLICAN A LO LARGO DE LA VIDA
INFLUENCIA PATERNA: EL EQUIPO DE

INVESTIGACIÓN ANALIZÓ EL MATERIAL
GENÉTICO DE 78 NIÑOS ISLANDESES Y SUS
PADRES, INCLUIDOS 44 NIÑOS CON AUTISMO.
LOS HIJOS CON PADRES DE MÁS EDAD
TENDÍAN A EXPERIMENTAR MÁS MUTACIONES
ESPONTÁNEAS, LAS CUALES NO ESTÁN
PRESENTES EN EL GENOMA DE NINGUNO DE
SUS PROGENITORES
JOSE RAMÓN ALONSO
FACTORES AMBIENTALES
DDT (dicloro difenil tricloroetano)
• Muy eficaz en su tiempo para erradicar el paludismo pero es muy persistente en
la naturaleza (no se biodegrada).
• Todas las personas tenemos restos de DDT en nuestro cuerpo. Un estudio

canadiense determinó que la leche materna no sería apta por presencia de DDT.
• Estudio que muestra que los niños y niñas con más exposición al DDT tienen
mayor riesgo de autismo que aquellos con una exposición menor las madres
embarazadas con niveles altos de exposición al DDT, tienen una probabilidad
mayor (132%) de dar a luz a un niño que posteriormente será diagnosticado con
un trastorno del espectro del autismo (TEA)
Brown AS, Cheslack-Postava K, Rantakokko P, Kiviranta H, Hinkka-Yli-Salomäki S,
McKeague IW, Surcel HM, Sourander A (2018) Association of Maternal Insecticide
Levels With Autism in Offspring From a National Birth Cohort. Am J Psychiatry Aug
16:appiajp201817101129.
JOSE RAMÓN ALONSO
FACTORES AMBIENTALES
CONTAMINACIÓN
• Shangai
• Partículas PM1, PM2,5,PM10
• Tres primeros años de vida
• Mayor exposición ambiental-

Mayor riesgo de TEA
• Efectos más intensos en el

segundo y tercer año
Chen at al. Environ Int.2018
http://www.autismo.org.es/actualidad/articulo/las-vacunas-no-causan-autismo-0
http://aetapi.org/las-vacunas-no-causan-autismo/
JOSE RAMÓN ALONSO 2019
SARAMPIÓN EN EUROPA
2015: 3 MUERTOS 3.900 CASOS

3 IDEAS
PRINCIPALES
o INCREMENTO DE
CON AUTISMO EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
o INCREMENTO DE
ALUMNADO CON
AUTISMO EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS
o NECESIDAD DEL
PROFESORADO DE
DAR RESPUESTA A
ESTE ALUMNADO
INCREMENTO DEL AUTISMO EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO EN EE.UU.
EN LA ÚLTIMA DÉCADA
Source: Education Week

Research Center
analysis of IDEA and
Digest of Education
Statistics, 2018
https://www.edweek.org/ew/articles/2018/12/05/special-education-a-growing-priority-in-teacher-training.html
Curso
2018-2019
*11% del
alumnado
con
discapacidad
tenía autismo
*Los estados
informaron un
abanico que
va desde el
1% al 15%
SITUACIÓN DEL ALUMNADO CON TEA EN ESPAÑA
AUTISMO ESPAÑA 2020
Journal of Autism and Developmental Disorders, 48 (9), 3176-3190
Investigación
Muestra de 5555 niños
Prevalencia estimada:
1.55% en preescolares
1.00% en edad escolar
Prevalencia directa:
1.06% en preescolares
0.78% en edad escolar
SITUACIÓN DEL ALUMNADO
CON TEA EN ESPAÑA
AUTISMO ESPAÑA 2020
Evolución del alumnado

con TGD Curso 2018-2019
(160% de incremento)
EVOLUCIÓN ESCOLARIZACIÓN ALUMNADO
CON TEA EN RELACIÓN CON LA NATALIDAD
DATOS EQUIPO REGIONAL ACNEAE. UNIDAD TEA 2019
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA
CURSO 2007/2008 CURSO 2017/2018
216 NIÑOS Y NIÑAS 1010 NIÑOS Y NIÑAS

CON DICTAMEN TEA CON DICTAMEN TEA
7833 6012
3 IDEAS
PRINCIPALES
o INCREMENTO DE
CON AUTISMO EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
o INCREMENTO DE
ALUMNADO CON
AUTISMO EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS
o NECESIDAD DEL
PROFESORADO DE
DAR RESPUESTA A
ESTE ALUMNADO
ALGUNOS DATOS DE
INTERÉS EN REINO UNIDO
El 70 % de los niños con autismo recibe la enseñanza en escuelas
ordinarias; el resto asiste a centros especializados
Más del 11 % de los niños con necesidades educativas especiales

que están en las escuelas públicas tiene un diagnóstico de autismo.
En Reino Unido el número de declaraciones de necesidades
educativas especiales que mencionan el autismo como la primera
necesidad ha aumentado en un 3% desde el 2010.
El 60% de los docentes de Inglaterra cree que no tiene la formación

adecuada para enseñar a niños con autismo.
El 35 % de los docentes de dicho país cree que ahora es más difícil

acceder al apoyo de un especialista para niños con autismo.
Bartonek et al., 2018
El 4778 profesores y profesoras (Primaria y Secundaria, direcciones, Educación

Especial…) de 68 escuelas
En Suecia, país donde la educación inclusiva es obligatoria y amparada por la ley
6% de los participantes pensaba que estaba preparado para educar alumnado con
discapacidades del desarrollo
14% de los participantes informaron que habían recibido educación formal sobre
cómo educar a alumnado con discapacidades del desarrollo
El 11% (general) y el 18% (individual) ofrecían apoyo para conseguir la inclusión

LAS NEE DEL PROFESORADO
Las necesidades educativas especiales del profesorado, que en nuestra opinión son
determinantes para conseguir una trayectoria de éxito en la escolarización de este alumnado.
o Se necesitan profesionales comprometidos, que no dejen de investigar y de formarse. En el

autismo, son continuas las novedades en cuanto a su etiología, intervención… y por ello nunca
se sabe lo suficiente sobre esta realidad.
o Se necesitan profesionales extremadamente empáticos, que sean capaces, por ejemplo,

diariamente de esforzarse por comprender el porqué de determinada conducta o de cómo hacer
comprensible a su alumnado determinada información.
o Se necesitan profesionales capaces de entender que su trabajo no se circunscribe a su

alumnado sino también a sus familias, respetando y conociendo su situación emocional y su
experiencia vital.
o Se necesitan profesionales que sean capaces de trabajar en equipo, de pedir ayuda y

compartir el día a día con este alumnado. El desafío educativo, en la actualidad, es grande y
por ello es necesario abordarlo colaborativamente
2. ¿QUÉ ES EL
TRASTORNO DEL
ESPECTRO DEL
AUTISMO?
¿QUÉ ES EL TEA?
o CONCEPTO
o ESTILO PERCEPTIVO
o ESTILO COGNITIVO
¿QUÉ ES EL AUTISMO?
PEETERS, T.; GILLBERG, C. 1999
QUÉ ORIGINA EL AUTISMO

ES DESCONOCIDO, PERO
ESTÁ CLARO QUE SE
TRATA DE LA EXPRESIÓN
CONDUCTUAL DE UN
TRASTORNO
NEUROLÓGICO.
¿QUÉ ES EL TEA?
M. SIGMAN Y L. CAPPS, 2000
NO ES UNA ENFERMEDAD
UNITARIA CON UNA
ETIOLOGÍA ÚNICA.
ES UN SÍNDROME
CONDUCTUAL
HETEROGÉNEO QUE SE
ENCUENTRA ASOCIADO CON
MUCHAS ETIOLOGÍAS.
¿QUÉ ES EL TEA?
Tamarit, Aranda, Escribano, Garrido
Por tanto, el autismo no es una enfermedad mental sino un trastorno del
desarrollo, una alteración en los modos naturales en los que los niños
crecen en relación con sus competencias para comprender el mundo social
y emocional.
El autismo es un trastorno neuroevolutivo, es decir un trastorno del

desarrollo neurobiológico que se expresa en un conjunto de
peculiaridades, de comportamientos observables desviados en relación a
esos mismos comportamientos observables en el desarrollo normal dentro
de los ámbitos de la comunicación social y la interacción social y de la
conducta. Además este trastorno se expresa de manera muy
diferente, a lo largo de un continuo, por lo que actualmente se denomina
Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).
¿QUÉ ES EL TEA?
Tamarit, Aranda, Escribano, Garrido
No estamos ante un trastorno de tipo categorial, donde se dan las
características en un modo de sí o no, sino que nos encontramos ante un
trastorno que se da en un espectro de manifestaciones, un continuo.
Es decir, en los TEA nos encontramos con dimensiones del desarrollo

y del comportamiento humano que están alteradas de forma
significativa, con respecto al desarrollo y comportamiento normales,
pero que se expresan en mayor o menor grado, no meramente en
presencia o ausencia.
Por lo tanto, a la hora de describir las características de los niños y niñas

con TEA tengamos siempre presente que se pueden dar con mayor o
menor severidad, pero siempre dentro de las dimensiones de la interacción
y la comunicación social y del comportamiento.
TRASTORNO VS CONDICIÓN
MANUALES DIAGNÓSTICOS
DE REFERENCIA
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO
DSM V, 2013
Trastornos del
desarrollo neurológico
*Trastornos de la comunicación
*Trastornos del espectro del autismo
*Trastornos por déficit de atención con hiperactividad
*Trastorno específico del aprendizaje
*Trastornos motores
*Otros trastornos del desarrollo neurológico
ESQUIZOFRENIA
1952
1968 ESQUIZOFRENIA
1980 AUTISMO INFANTIL
TR 2000 TGD
TEA
2013
1995
CAMBIOS EN LA CLASIFICACIÓN
DSM IV/DSM V
DSM IV TGD DSM V TEA
(1994) (2013)
TRASTORNO DEL
AUTISMO ESPECTRO
AUTISTA
S. ASPERGER
SÍNDROME DE
RETT
SÍNDROME
DESINTEGRATIVO DE LA
INFANCIA
TGD NO
ESPECIFICADO
SÍNTOMAS BÁSICOS
DSM V, 2013
Patrones
Alteraciones en la restrictivos y
comunicación social repetitivos de Criterios
y en la interacción comportamiento, adicionales
social intereses o
actividades
DIMENSIONES BÁSICAS
DSM V, 2013
DIMENSIÓN SOCIO-COMUNICATIVA
DESARROLLO,
MANTENIMIENTO Y
RECIPROCIDAD COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN DE LAS
SOCIAL NOVERBAL
RELACIONES
SOCIALES
*Desde una comunicación

*Desde un acercamiento verbal y no verbal poco
social anormal integrada *Desde la dificultad en
desarrollar, mantener y
*Habilidades *Anomalías en el contacto comprender las relaciones
conversacionales anormales visual, en el lenguaje
y disminución de intereses y corporal o en el uso de *Dificultades en el juego
afectos compartidos gestos compartido imaginativo
*Hasta el fracaso en iniciar o *Hasta la ausencia de *Hasta la ausencia de interés

responder a las interacciones expresión facial y por otras personas
sociales comunicación no verbal
PATRONES RESTRICTIVOS Y REPETIVOS
Intereses muy
Insistencia en la
Movimientos restrictivos o fijos Hipo o
monotonía, rutina o
estereotipados o que son anormales hiperreactividad
patrones
repetitivos en cuanto a su sensorial
ritualizados
intensidad o foco
POSIBLES MANIFESTACIONES DE CONDUCTAS
BASADOS EN EL DSM V, 2013
PATRONES DE COMPORTAMIENTO RESTRICTIVOS Y REPETITIVOS
MOVIMIENTOS, UTILIZACIÓN DE OBJETOS O

HABLA ESTEREOTIPADOS O REPETITIVOS
Estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar

de los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas…
INSISTENCIA EN LA MONOTONÍA, EXCESIVA INFLEXIBILIDAD DE

RUTINAS O PATRONES RITUALIZADOS DE COMPORTAMIENTO VERBAL
O NO VERBAL
Gran angustia frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones,

patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el
mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día…
POSIBLES MANIFESTACIONES DE CONDUCTAS
BASADOS EN EL DSM V, 2013
PATRONES DE COMPORTAMIENTO RESTRICTIVOS Y REPETITIVOS
INTERESES MUY RESTRINGIDOS Y FIJOS QUE SON ANORMALES

EN CUANTO A SU INTENSIDAD O FOCO DE INTERÉS
Fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses

excesivamente circunscritos o perseverantes…
HIPER- O HIPORREACTIVIDAD A LOS ESTIMULOS SENSORIALES O

INTERÉS INHABITUAL POR ASPECTOS SENSORIALES DEL ENTORNO
Indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o

texturas específicos, olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación
visual por las luces o el movimiento…
NIVELES DE GRAVEDAD
DSM V, 2013
Clasificación Estadística Internacional de
Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud
CIE 11
Clasificación Estadística Internacional de
Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud
CIE 11
El Trastorno del Espectro Autista se caracteriza, según el CIE,

“por déficits persistentes en la capacidad de iniciar y mantener la
interacción social recíproca y la comunicación social, y por una
gama de patrones de conducta e intereses restringidos,
repetitivos e inflexibles. El inicio del trastorno ocurre durante el
período de desarrollo, generalmente en la primera infancia, pero
los síntomas pueden no manifestarse plenamente hasta más
adelante, cuando las demandas sociales superan capacidades
limitadas. Los déficits son lo suficientemente severos como para
causar deterioro en las áreas de desarrollo personal, familiar,
social, educativo, ocupacional u otras áreas importantes de
funcionamiento y generalmente son observables en todos los
entornos, aunque pueden variar según el nivel social, educativo o
de otro tipo. Las personas a lo largo del espectro exhiben una
gama completa de capacidades de lenguaje y de desarrollo
intelectual”.
¿QUÉ ES EL AUTISMO? ENTENDIENDO
EL ESPECTRO DEL AUTISMO
ANÁLISIS DE TRAYECTORIAS
DE DESARROLLO
FOUNTAIN ET AL. (2012)
ESTUDIO EN EL QUE SE INTENTAN
ESTABLECER CORRELACIONES ENTRE
ENCONTRARON 6
LAS TRAYECTORIAS DE DESARROLLO
PATRONES DE
SOCIAL Y COMUNICATIVO EN EL
AUTISMO, ENTRE UNA POBLACIÓN DE FUNCIONAMIENTO SOCIAL,
6975 NIÑOS DESDE LOS 2 A LOS 14 COMUNICATIVO Y DE
AÑOS DE EDAD EN EL ESTADO DE CONDUCTAS REPETITIVAS
CALIFORNIA
ÁMBITO SOCIO-COMUNICATIVO CONDUCTAS REPETITIVAS
BAJA USUALMENTE
BAJA-MEDIA DIARIAMENTE
MEDIA CUANDO ESTÁ ESTRESADO
MEDIA-ALTA DISMINUYENDO
DE FLORECIMIENTO MEJORANDO
ALTA NUNCA
SIX DEVELOPMENTAL TRAJECTORIES CHARACTERIZE
CHILDREN WITH AUTISM
FOUNTAIN, Winter and Bearman
PEDIATRICS Volume 129, Number 5, May 2012 e1113
•Nivel bajo: trayectoria con nivel de comunicación bajo que continúa en ese nivel a lo largo del desarrollo (11’1%)
•Nivel medio bajo: trayectoria con nivel de comunicación bajo evoluciona hacia un nivel medio-bajo (18’4%)
•Bloomers: trayectoria conocida como de florecimiento con nivel comunicativo bajo que, entre los 5-6 años, evoluciona de forma exponencial hacia niveles altos
(7’5%).
•Nivel medio: trayectoria con nivel comunicativo medio que se mantiene a lo largo del desarrollo (24’5%).
•Nivel medio-alto: trayectoria inicial con nivel medio que evoluciona ligeramente o se mantiene (25’8%)
•Nivel alto: Una trayectoria con nivel comunicativo medio que evoluciona hacia parámetros altos (12,7%).
ANÁLISIS DE TRAYECTORIAS
DE DESARROLLO
FOUNTAIN ET AL. (2012)
ESTAS TRAYECTORIAS DIFIEREN EN HETEROGENEIDAD Y VÍAS DE

DESARROLLO, PERO EN GENERAL SE APRECIÓ QUE AQUELLOS NIÑOS QUE
TENÍAN UN DIAGNÓSTICO INICIAL MENOS SEVERO HAN TENIDO MEJORAS MÁS
RÁPIDAS QUE AQUELLOS QUE TENÍAN UN DIAGNÓSTICO INICIAL MÁS SEVERO
TAMBIÉN UN 10% DE LA POBLACIÓN OBSERVADA EN EL CITADO ESTUDIO, PASABA DE

UNA AFECTACIÓN GRAVE O SEVERA A UN ALTO FUNCIONAMIENTO
TANTO LAS TRAYECTORIA SOCIAL COMO COMUNICATIVA TIENEN UN

CAMINO ASCENDENTE HASTA LOS 11-12 AÑOS DONDE COMIENZA A
DECRECER Y CAE A LOS 14 (EDAD TOPE DE LA INVESTIGACIÓN)
CORRELACIONAN DOS VARIABLES IMPORTANTES CON LA TRAYECTORIA DE

DESARROLLO: NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
EJEMPLO DE EVOLUCIÓN DE LA PERSONA
EJEMPLO DE EVOLUCIÓN EN LA PERSONA
Stephen Wiltshire
JOSE RAMÓN ALONSO
SAVANTS
– Dibujo, memoria, tono perfecto, multiplicar
grandes números, cálculo del calendario.
– Más común de lo que se pensaba: antes

10%, nuevos estudios 1/3 de las personas
con autismo tendrían capacidades
especiales en un ámbito.
– En comparación con sus otras habilidades y

con el resto de la población.
– Raramente le sacan partido.
– Emplear esa habilidad para el desarrollo de

otras habilidades sociales.
EXPRESIÓN DEL AUTISMO
NIVELES DE ANÁLISIS RELEVANTES PARA
LA EXPLICACIÓN DEL AUTISMO
PALOMO SELDAS, 2017
BASES BIOLÓGICAS
(NEUROLÓGICAS, QUÍMICAS, GENÉTICAS)
AMBIENTE
BASES PSICOLÓGICAS
(COGNITIVAS Y NO COGNITIVAS)
CONDUCTAS OBSERVABLES
JOSE RAMÓN ALONSO
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
https://autismodiario.org/author/jose-ramon/
EL AUTISMO TIENE UN CLARO COMPONENTE GENÉTICO,

QUE ALGUNOS CUANTIFICAN EN ENTRE UN 70 Y UN 90%
PERO TAMBIÉN HAY UNA INFLUENCIA QUE DEBE SER
AMBIENTAL, ES DECIR ALGUNOS FACTORES QUE, SOBRE
ESA BASE GENÉTICA, INCREMENTEN LA POSIBILIDAD DE
SU APARICIÓN Y EXPLIQUEN PORQUÉ HAY GEMELOS
IDÉNTICOS QUE UNO LO TIENE Y EL OTRO NO.
EN REALIDAD, AUNQUE SABEMOS QUE TANTO

FACTORES GENÉTICOS COMO AMBIENTALES
CONTRIBUYEN A LA ETIOLOGÍA DEL AUTISMO, LOS
FACTORES DE RIESGO GENÉTICO EXPLICAN
ACTUALMENTE SOLO UNA PARTE DE LOS CASOS DE TEA
Y GRAN PARTE DEL ORIGEN GENÉTICO DEL AUTISMO
PERMANECE DESCONOCIDO.
GENÉTICA DEL AUTISMO
EL PAPEL DE LOS GENES EN EL AUTISMO
CROMOSOMA 7
SÍNDROME DE
WILLIAMS
VARIACIONES EN EL NÚMERO DE COPIAS:

LA DELECCIÓN DE UN SEGMENTO
CONCRETO DEL CROMOSOMA 7 CAUSA
SÍNDROME DE WILLIMAMS EN TANTO QUE
AUMENTO DE
LA DUPLICACIÓN DE ESE SEGMENTO
POSIBILIDADES
AUMENTA LAS PROBABILIDADES DE
DESARROLLAR AUTISMO
DE AUTISMO
CLAVES FUNDAMENTALES
IRVA HERTZ-PICCIOTTO
“PRECISAMENTE PORQUE EL AUTISMO ES COMPLEJO, CON

GRANDES DIFERENCIAS EN CUANTO A LA PRESENTACIÓN Y A
LA GRAVEDAD, ES MUY PROBABLE QUE SUS CAUSAS SEAN
IGUALMENTE COMPLEJAS.
ES HORA DE ABANDONAR LA IDEA DE QUE UNA CAUSA

PRINCIPAL VA A EMERGER COMO RESPONSABLE DEL AUTISMO.
LA EVIDENCIA HASTA LA FECHA SUGIERE QUE, SIN TOMAR EN
CONSIDERACIÓN TANTO LA SUSCEPTIBILIDAD GENÉTICA COMO
LOS FACTORES AMBIENTALES, LA HISTORIA SERÁ
INCOMPLETA. SIN EMBARGO, POCOS ESTUDIOS TOMAN EN
CONSIDERACIÓN ESTE ABORDAJE MULTICAUSAL”
AUTISMO Y CEREBRO
AUTISM SPEAKS, 2016
JOSE RAMÓN ALONSO
– Niños y niñas con

autismo
• Más neuronas
– Personas adultas
con autismo
• Menos neuronas
Neuron numbers increase in the human amygdala from birth to adulthood, but not in autism. Thomas A.
Avino, Nicole Barger, Martha V. Vargas, Erin L. Carlson, David G. Amaral, Melissa D. Bauman, and Cynthia M.
Schumann. PNAS April 3, 2018 115 (14) 3710-3715; https://doi.org/10.1073/pnas.1801912115
AUTISMO Y DESARROLLO ANORMAL DE LA
CONECTIVIDAD CEREBRAL
BELMONTE, M. K. ET AL., 2004
EFECTOS POTENCIALES DE LA CONECTIVIDAD DE RED EN LA ACTIVIDAD CEREBRAL
A LA IZQUIERDA UNA
COMBINACIÓN DE
FUERTE A LA DERECHA LAS
CONECTIVIDAD SUBREGIONES,
LOCAL Y FUERTEMENTE
CONECTIVIDAD CONECTADAS, NO
SELECTIVA DE ESTÁN
LARGO ALCANCE, DIFERENCIADAS Y
CONSTITUYENDO DELIMITADAS
UNA ESTRUCTURA ADECUADAMENTE Y
COMPUTACIONAL EN LAS CONEXIONES
LA QUE LA COMPUTACIONALES
INFORMACIÓN SE SIGNIFICATIVAS A
PRESENTA Y LARGO PLAZO NO SE
PROPAGA DE DESARROLLAN
MANERA EFICIENTE
IMÁGENES DE UN CEREBRO EN UNA TAREA DE ATENCIÓN VISUAL, MOSTRANDO

PATRONES DE ACTIVACIÓN FUNCIONAL DEL CEREBRO DE UNA PERSONA SIN TEA
(IZQUIERDA) Y CON TEA (DERECHA), ANORMALMENTE FOCALIZADA E INTENSA
JOSE RAMÓN ALONSO
Una diferencia cerebral en los fascículos de sustancia blanca que

unen el núcleo accumbens y el área tegmental ventral, causada
por una diferencia genética y un desarrollo prenatal anómalo, puede
poner en marcha un círculo vicioso en el cual a los niños les resulte
más difícil, o más incómodo o no experimenten esa sensación
de recompensa en los primeros contactos sociales, lo que hará
que se retraigan, que no practiquen los intercambios interpersonales
y se alejen de las interacciones sociales.
Las estructuras cerebrales están muy conectadas unas con otras y las
conexiones que no se utilizan mucho terminan por ser eliminadas en
un proceso de plasticidad neuronal. Esa pérdida inicial de habilidades
sociales generaría un proceso en cascada donde afecte a otras
regiones, de ahí a otras funciones y de ahí a otros comportamientos.
P. e., el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción
social, les lleva a lo que se conoce como teoría de la mente
Deficits in mesolimbic reward pathway underlie social interaction impairments in children with autism. Kaustubh Supekar, John Kochalka, Marie Schaer, Holly
Wakeman, Shaozheng Qin, Aarthi Padmanabhan, Vinod Menon Author Notes Brain, Volume 141, Issue 9, September 2018, Pages 2795
2805, https://doi.org/10.1093/brain/awy191
RESUMEN NEURO
JOSE RAMÓN ALONSO, CONGRESO AETAPI 2016
EL AUTISMO ES UN TRASTORNO
NEUROBIOLÓGICO, POLIGENÉTICO, QUE
SE INICIA EN EL DESARROLLO TEMPRANO
ES MULTIORGÁNICO, PERO PREDOMINA

LA ALTERACIÓN EN EL SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL
EXISTEN ALTERACIONES EN LA
CONECTIVIDAD CEREBRAL, INTER E
INTRAHEMISFÉRICA
ALTO IMPACTO EN EL FUNCIONAMIENTO

COGNITIVO Y NEUROLÓGICO:
PROBLEMAS EN LA INTEGRACIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y EN LA COORDINACIÓN DE
LOS SISTEMAS NEURALES MÚLTIPLES
¿QUÉ ES EL TEA?
o CONCEPTO
o ESTILO PERCEPTIVO
o ESTILO COGNITIVO
EN QUÉ CONSISTE LA PERCEPCIÓN
BOGDAHSINA, 2007
EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL UN ORGANISMO RECOGE,

INTERPRETA Y COMPRENDE LA INFORMACIÓN DEL MUNDO
EXTERIOR MEDIANTE LOS SENTIDOS SE DENOMINA PERCEPCIÓN
ESTIMULO SENSACIÓN INTERPRETACIÓN COMPRENSIÓN

(PERCEPTO) (CONCEPTO)
OBJETO DE PUEDO
BOLÍGRAFO PLÁSTICO UN BOLÍGRAFO ESCRIBIR CON
(OBJETO) CILÍNDRICO Y ÉL
ALARGADO
http://illusionoftheyear.com/2006/05/coffer-illusion/
http://illusionoftheyear.com/2009/05/the-illusion-of-sex/
http://illusionoftheyear.com/2007/05/the-leaning-tower-illusion/
PREVALENCIA DE LAS PECULIARIDADES
SENSORIALES EN EL AUTISMO
LEEKAM, NIETO, LIBBY, WING Y GOULD (2007)
EL 90% DE LAS PERSONAS CON TEA DE SU

ESTUDIO, CON EDADES COMPRENDIDAS
ENTRE LOS 32 MESES Y LOS 38 AÑOS
TENÍAN ALGÚN TIPO DE PECULIARIDAD
SENSORIAL, QUE AFECTABAN CON
FRECUENCIA A MÁS DE UNA MODALIDAD
SENSORIAL
LA PERCEPCIÓN DE ESTÍMULOS
AUDITIVOS Y TÁCTILES PARECE ESTAR
MÁS AFECTADA QUE LA DE ESTÍMULOS
VISUALES Y OLFATIVOS
MATERIALES ALUMNADO AUTISMO
EXPERTOS NATIVOS
BOGDAHSINA, 2007
DONNA SEAN LIANE TEMPLE

WILLIAMS BARRON WILLEY GRANDIN
THERESE JOLLIFFE, DANNIEL TAMMET,

J.L O’NEILL, ROSS BLACKBURN…
¿CÓMO SE PERCIBE EL MUNDO
DESDE EL AUTISMO?
BOGDAHSINA, 2007
APRENDER LA MANERA EN LA QUE FUNCIONAN LOS SENTIDOS DE CADA
PERSONA CON AUTISMO ES LA CLAVE CRUCIAL PARA ENTENDER A ESA
PERSONA (O’NEILL, 1999)
AUNQUE LAS PERSONAS CON AUTISMO VIVEN EN EL MISMO MUNDO

FÍSICO Y TRATAN CON LA MISMA “MATERIA PRIMA”, SU MUNDO
PERCEPTIVO RESULTA SER NOTABLEMENTE DIFERENTE AL DE AQUELLAS
PERSONAS SIN AUTISMO
ESTAS EXPERIENCIAS PUEDEN OCASIONAR HIPER O HIPO SENSIBILIDAD,

VARIACIÓN ENTRE DIFERENTES “VOLÚMENES” DE PERCEPCIÓN,
DIFICULTADES A LA HORA DE INTERPRETAR UN SENTIDO ETC.
¿PODEMOS ESTAR SEGUROS DE QUE NOS MOVEMOS EN EL MISMO MUNDO

PERCEPTIVO, SOCIAL ETC. SIENDO NUESTRAS RECONSTRUCCIONES DE ÉSTE
TAN DIFERENTES?
¿ESTAMOS SEGUROS DE QUE VEMOS, OÍMOS, SENTIMOS ETC. LAS MISMAS
COSAS?
¿CÓMO PODEMOS SABER QUE ÚNICAMENTE NUESTRA “VERSIÓN
PERCEPTIVA” DEL MUNDO ES LA CORRECTA Y LA DE ELLOS ERRÓNEA?
RASGOS PERCEPTIVOS
EN EL AUTISMO
BOGDAHSINA, 2007
PERCEPCIÓN PERCEPCIÓN
LITERAL GESTALT
HIPERSENSIBILIDAD FLUCTUACIÓN
HIPERSENSIBILIDAD/
HIPOSENSIBILIDAD
HIPOSENSIBILIDAD DENTRO FUERA
PERCEPCIÓN
FRAGMENTADA PERCEPCIÓN
EXCESO DE SELECTIVIDAD A UN DISTORSIONADA
ESTÍMULO
RASGOS PERCEPTIVOS EN EL
AUTISMO
BOGDAHSINA, 2007
AGNOSIA
SINESTESIA
SENSORIAL DE DOS O DE MÚLTIPLES
DIFICULTAD PARA INTERPRETAR SENTIDOS
UN SENTIDO
VULNERABILIDAD
PROSOPAGNOSIA
AGNOSIA PARA LOS ROSTROS POR
SOBRECARGA
SENSORIAL
PERCEPCIÓN
RETARDADA
http://www.jotdown.es/2017/05/daniel-tammet-autismo-ha-contribuido-gran-medida-las-ciencias-arte/
JOSE RAMÓN ALONSO
SINESTESIA
– El grupo de Simon Baron Cohen del Autism

Research Centre de la Universidad de
Cambridge publicó un estudio sobre la
presencia de sinestesia en personas con
TEA.
– La principal conclusión es que tras analizar

una muestra de 300 personas, el número de
personas con sinestesia era el triple que el
de la población general.
https://jralonso.es/2018/07/19/prosopagnosia-y-sinestesia-en-autismo/
RASGOS DE PERCEPCIÓN EN EL AUTISMO
BOGDAHSINA, 2007
¿QUÉ
SÍNTOMAS
HIPER BUSCAR? HIPO
*MIRA CONSTANTEMENTE A
PARTÍCULAS DIMINUTAS. *LE ATRAE LA LUZ
RECOGE PEQUEÑAS MOTAS *MIRA INTENSAMENTE A LOS

DE POLVO. OBJETOS O PERSONAS
*NO LE GUSTAN NI LA
VISIÓN
*MUEVE LOS DEDOS U
OSCURIDAD NI LAS LUCES
OBJETOS ENFRENTE DE SUS
BRILLANTES.
OJOS
*LE ASUSTAN LOS
DESTELLOS SÚBITOS DE LUZ. *LE FASCINAN LOS REFLEJOS,
LOS OBJETOS DE COLORES
*MIRA HACIA ABAJO LA BRILANTES
MAYORÍA DEL TIEMPO.
*CIERRA LOS OJOS O SE LOS *PASA LA MANO ALREDEDOR
TAPA CUANDO HAY LUCES DE CADA OBJETO. ABRAZA SU
BRILLANTES. ENTORNO FÍSICO
BOGDAHSINA, 2007
¿QUÉ
HIPER SÍNTOMAS HIPO
*SE TAPA LOS OÍDOS
BUSCAR?
*GOLPEA LOS OBJETOS, CIE-
*TIENE EL SUEÑO MUY RRA LAS PUERTAS DE GOLPE
LIGERO
*LE GUSTAN LAS
*LE ASUSTAN LOS ANIMALES VIBRACIONES
*NO LE GUSTAN LAS *LE GUSTA LA COCINA, EL

TORMENTAS, EL MAR, LAS AUDICIÓN BAÑO
MUCHEDUMBRES…
*LE GUSTAN LAS
*NO LE GUSTA QUE LE MUCHEDUMBRES, EL TRÁFICO
CORTEN EL PELO
*RASGA EL PAPEL, LO
*ELUDE LOS SONIDOS Y LOS ARRUGA EN LA MANO
RUIDOS
*LE ATREAEN LOS SONIDOS,
*REALIZA RUIDOS LOS RUIDOS
*REALIZA RUIDOS RÍTMICOS A
REPETITIVOS PARA EVITAR
GRAN VOLUMEN
OÍR OTROS SONIDOS
BOGDAHSINA, 2007
¿QUÉ
SÍNTOMAS
HIPER BUSCAR? HIPO
*NO QUIERE QUE LE TOQUEN

*LE GUSTAN LAS ROPAS
*NO TOLERA LA ROPA NUEVA, APRETADAS, LA PRESIÓN
NO QUIERE LLEVAR ZAPATOS
PUESTOS *BUSCA LA SENSACIÓN DE
TÁCTIL PRESIÓN A BASE DEBAJO DE
*REACCIONA OBJETOS PESADOS
EXAGERADAMENTE ANTE EL
FRÍO, EL CALOR, EL DOLOR *ABRAZA CON FUERZA
*NO LE GUSTA ESTAR SUCIO *LE GUSTAN LOS JUEGOS

O EL DESORDEN BRUSCOS Y DAR VOLTERETAS
*NO LE GUSTA LA COMIDA *ES PROPENSO A

QUE TIENE UNA TEXTURA AUTOLESIONARSE
DETERMINADA *ESCASA REACCIÓN AL
*EVITA A LA GENTE DOLOR A LA TEMPERATURA
BOGDAHSINA, 2007
¿QUÉ
SÍNTOMAS
HIPER HIPO
BUSCAR?
*PROBLEMAS DE ASEO *SE HUELE A SÍ MISMO, A

LAS PERSONAS Y A LOS
*EVITA LOS OLORES OBJETOS
OLFATO
*LLEVA PUESTA SIEMPRE *SE EMBADURNA (JUEGA)
LA MISMA ROPA CON LOS EXCREMENTOS
*LE GUSTAN LOS OLORES
*SE APARTA DE LA GENTE FUERTES
*ENURESIS (EMISIÓN
INVOLUNTARIA DE LA
ORINA)
BOGDAHSINA, 2007
¿QUÉ
SÍNTOMAS
HIPER BUSCAR? HIPO
*COME POCO *COME CUALQUIER COSA

*LAME OBJETOS Y SE LOS
*USA LA PUNTA DE LA METE EN LA BOCA
LENGUA PARA PROBAR
GUSTO *COME COMIDA CON
LA COMIDA
SABORES MECLADOS
*VOMITA CON FACILIDAD
*RECLAMA Y ANSÍA *REGURGITA
CIERTOS TIPOS DE
COMIDA *COMO CUALQUIER COSA
*LAME OBJETOS Y SE LOS

METE EN LA BOCA
BOGDAHSINA, 2007
¿QUÉ HIPO
SÍNTOMAS
HIPER BUSCAR? *TIENE UN BAJO TONO MUSCULAR
*AGARRA LOS OBJETOS
DÉBILMENTE; DEJA CAER AL SUELO
*COLOCA EL CUERPO EN LAS COSAS
*POSICIONES EXTRAÑAS *NO ES CONSCIENTE DE LA
PROPIO- POSICIÓN DE SU CUERPO EN EL
ESPACIO.
*DIFICULTAD PARA CEPCIÓN *NO ES CONSCIENTE DE LAS
MANEJAR OBJETOS SENSACIONES DE SU PROPIO
PEQUEÑOS (P.E. CUERPO (P.E. NO SIENTE HAMBRE…)
*CHOCA CONTRA LOS OBJETOS O
BOTONES)
PERSONAS
*PARECE CANSADO, SE APOYA
*GIRA COMPLENTAMENTE CONTRA LAS PERSONAS, LAS
EL CUERPO PARA MIRAR PAREDES, MUEBLES…
*SE TROPIEZA CON FRECUENCIA.
ALGO
TIENE TENDENCIA A CAERSE
*SE BALANCEA CONTINUAMENTE
HACIA DELANTE Y ATRÁS
BOGDAHSINA, 2007
¿QUÉ
HIPER SÍNTOMAS HIPO
BUSCAR?
*SE DIVIERTE EN LOS
*TIENE REACCIONES DE MIEDO
ANTE ACTIVIDADES ORDINARIAS TOBOGANES, TIOVIVOS,
QUE IMPLIQUEN CUALQUIER TIPO ETC.
DE MOVIMIENTO (P.E. JUGAR EN
UN TOBOGÁN). VESTIBULAR
*GIRA, CORRE DANDO
*DIFICULTAD A LA HORA DE VUELTAS CONTINUAMENTE
CAMINAR O GATEAR EN
SUPERFICIES DESIGUALES O
*SE BALANCE
INESTABLES
CONTINUAMENTE HACIA
*NO LE GUSTA TENER LA CABEZA DELANTE Y ATRÁS
HACIA ABAJO
*SE PONE ANSIOSO O

ANGUSTIADO CUANDO SUS PIES
NO TOCA N EL SUELO
FRED VOLKMAR, 2014
An introduction to autism
Klin et al. 2002 ¿Quién teme a Virginia Woolf?
Adolphs, Zhao et al.; Neuron, 2015
Atypical visual saliency in autism spectrum disorder quantified
through model-based eye tracking
PERSONA CON TEA PERSONA CONTROL
PERSONA CON TEA SE CENTRÁ MÁS EN LA CABEZA

DEL ÁRBITRO QUE EN LA CARA DEL JUGADOR
Adolphs, Zhao et al.; Neuron, 2015
Atypical visual saliency in autism spectrum disorder quantified
through model-based eye tracking
PERSONA CON TEA PERSONA CONTROL
PERSONA CON TEA SE CENTRÁ MÁS EN EL ÁRBOL Y EN EL CIELO

QUE EN LOS ELEFANTES EN PRIMER PLANO
JOSE RAMÓN ALONSO
PROSOPAGNOSIA
– 2/3 personas con TEA tienen prosopagnosia
– Distintas hipótesis:
• Prosopagnosia-desarrollo social
afectado- autismo
• Autismo-Menor interés en los rostros-
Prosopagnosia
• Alteración cerebral compartida
https://jralonso.es/2018/07/19/prosopagnosia-y-sinestesia-en-autismo/
LA NUEVA BIOLOGÍA DE LA MENTE
Erin
McKinney
El autismo hace que mi vida sea ensordecedora. Es el mejor adjetivo que se

me ocurre. Todo se amplifica. No lo digo solo en lo que respecta al sentido del
oído, aunque también forme parte de ello. Siento las cosas de manera
estruendosa. Un ligero roce no es tan ligero. Una luz brillante parece cegadora.
El ligero zumbido de una bombilla resulta estrepitosa. En vez de feliz me siento
desbordada. En vez de triste me siento desbordada. La opinión general es que
los autistas no siente empatía. Yo, al igual que casi todos los autistas creo que
es al revés (…). El autismo hace que mi vida sea estresante. Cuando todo es
ensordecedor, la tensión aumenta.
¿QUÉ ES EL TEA?
o CONCEPTO
o ESTILO PERCEPTIVO
o ESTILO COGNITIVO
¿QUÉ ES EL “ESTILO COGNITIVO”?
La forma en la que este alumnado piensa y aprende.
Ser conscientes de la forma de aprender del alumnado con

TEA nos va a permitir crear entornos y situaciones de
enseñanza en las que se aprovechen sus competencias y se
reduzcan los efectos negativos de sus déficits más
significativos.
J. MARTOS
TEORÍAS MÁS IMPORTANTES
DÉFICIT EN LA DÉFICIT EN LA
FUNCIÓN EJECUTIVA TEORÍA DE LA MENTE
TEORÍA DE LA DÉFICITS EN LA
COHERENCIA CENTRAL INTERSUBJETIVIDAD
DÉBIL
DÉFICIT EN
IMITACIÓN Y LA DÉFICIT EN LA
ALTERACIÓN EN CASCADA REFERENCIA
EL SISTEMA DE NEURONAS CONJUNTA
ESPEJO
TEORÍA DE LA MENTE TEORÍA EN EL DÉFICIT
ENACTIVA DE LA MOTIVACIÓN
SOCIAL
TEORÍA DE LA MENTE
Baron-Cohen, Leslie, Frith, 1985.
LAS PERSONAS CON TEA NO DESARROLLAN LA
CAPACIDAD DE PENSAR ACERCA DE LOS
PENSAMIENTOS DE LOS DEMÁS O DE UNO
MISMO, PROVOCANDO DIFICULTADES
SOCIALES, COMUNICATIVAS E IMAGINATIVAS
NO SE TRATA DE UNA INCAPACIDAD TOTAL

PARA ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO DE LOS
ESTADOS MENTALES SINO DE UN GRAN
RETRASO EVOLUTIVO (NO ES INTUITIVO SINO
COMPENSATORIO)
“CEGUERA MENTAL” QUE COMPROMETERÍA EL

APRENDIZAJE TRANSMITIDO SOCIALMENTE
P. E. MEDIANTE LA OBSERVACIÓN O IMITACIÓN
ESTA CARACTERÍSTICA JUNTO CON LOS
TRASTORNOS DE ATRIBUCIÓN DE INTENCIONES
DIFICULTARÍA GRAVEMENTE EL APRENDIZAJE POR
LO QUE DEBEMOS UTILIZAR RUTAS ALTERNATIVAS
(NO SOCIALES)
TEORÍA DE LA MENTE
Baron-Cohen, Leslie, Frith, 1985.
LAS PERSONAS CON TEA NO DESARROLLAN LA
CAPACIDAD DE PENSAR ACERCA DE LOS
PENSAMIENTOS DE LOS DEMÁS O DE UNO
MISMO, PROVOCANDO DIFICULTADES
SOCIALES, COMUNICATIVAS E IMAGINATIVAS
LAS PERSONAS CON AUTISMO NO TIENEN UNA FALTA DE EMPATÍA
TIENEN SU EMPATÍA AFECTIVA INTACTA (PREOCUPARSE DE LO QUE LOS OTROS

SIENTEN), DONDE ENCUENTRAN DIFICULTADES EN LA EMPATÍA COGNITIVA (O
TEORÍA DE LA MENTE) Y DE MANERA VARIABLE (UNAS MÁS Y OTRAS MENOS)
TEORÍA DE LA MENTE Y
ETAPAS DEL DESARROLLO
Baron-Cohen, 2010
UNA TEORÍA DE LA MENTE IMPLICA LA CAPACIDAD DE PONERSE EN LUGAR
DEL OTRO, DE IMAGINARSE LO QUE PIENSA Y LO QUE SIENTE, ASÍ COMO
DE ENTENDER Y PREVER SU CONDUCTA
CUANDO VEMOS QUE ALGUIEN SE DA LA VUELTA PARA MIRAR POR LA

VENTANA, SUPONEMOS QUE DEBER HABER VISTO ALGO DE INTERÉS Y
QUE PUEDE SABER ALGO QUE NO PODEMOS VER. INCLUSO PUEDE
TRATARSE DE ALGO DESEABLE
CUANDO APLICAMOS LA TEORÍA DE LA MENTE NO ES YA QUE
ENTENDAMOS EL COMPORTAMIENTO DE OTRAS PERSONAS (¿POR QUÉ
GIRA LA CABEZA? ¿POR QUÉ MIRA HACIA LA IZQUIERDA?) SINO QUE
PODEMOS INCLUSO PREDECIR QUE HARÁ A CONTINUACIÓN (SI QUIEREN
LO QUE ACABAN DE VER ES PROBABLE QUE SE ACERQUEN PERO SI LO
TEMEN SE ALEJARÁN)
PARA LAS PERSONAS CON TEA ESA CONDUCTA ES IMPREDECIBLE LO

QUE LES GENERA ASOMBRO O ANSIEDADA AL PRESENTAR ALTERACIONES
EN LA TEORÍA DE LA MENTE
DÉFICITS EN LA INTERSUBJETIVIDAD
Trevarthen, 1979, Hobson, 1993.
CAPACIDAD DE PERCIBIR Y CONECTAR CON LA
VIDA SUBJETIVA DE OTRAS PERSONAS. EL SER
HUMANO NACE CON UNA PREDISPOSICIÓN PARA
RELACIONARSE CON LA EXPRESIÓN EMOCIONAL
DE SUS IGUALES
PUEDE SER PRIMARIA (ENTRE PERSONAS) O

SECUNDARIA (ENTRE PERSONAS Y EL MUNDO
COMPARTIDO)
LAS PERSONAS CON TEA TIENEN DIFICULTADES

PARA RECONOCER Y COMPRENDER SUS
EMOCIONES Y LA DE LA GENTE QUE LES RODEA
ESTA FALTA DE “DESTREZA EMOCIONAL”

DIFICULTA SU VIDA ESCOLAR Y SE LE DEBE DAR
UNA RESPUESTA EDUCATIVA
DÉFICITS EN LA REFERENCIA CONJUNTA
Mundy y Sigman, 1989. Riviere, 1997
CAPACIDAD SOCIOCOMUNICATIVA QUE TIENEN LAS

PERSONAS PARA COORDINAR SU ATENCIÓN,
ACCIÓN Y PREOCUPACIÓN CON OTRAS PERSONAS,
EN RELACIÓN CON UN OBJETO O SITUACIÓN
AGLUTINA UN GRUPO DE HABILIDADES QUE SE

DESARROLLAN NORMALMENTE, ANTES DE LOS 3
AÑOS: MIRADA REFERENCIAL, ATENCIÓN CONJUNTA,
REFERENCIA SOCIAL, IMITACIÓN Y JUEGO
SIMBÓLICO
LA INVESTIGACIÓN EN ESTOS ÁMBITOS TIENEN

REPERCUSIÓN EN NUESTRA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA P.E. AYUDANDO AL ALUMNADO CON TEA
A DAR SENTIDO A LA CONDUCTA SOCIAL DE LOS
DEMÁS MEDIANTE ESTRUCTURACIÓN DEL MUNDO
FÍSICO, CLAVES VISUALES Y TANGIBLES ETC.
ATENCIÓN CONJUNTA
Mundy, P.; Thorpe, D., 2005
LAS HABILIDADES DE ATENCIÓN CONJUNTA HACEN REFERENCIA A LA

CAPACIDAD QUE TIENEN LAS PERSONAS PARA COORDINAR SU ATENCIÓN
CON OTRA PERSONA EN RELACIÓN CON UN OBJETO O SITUACIÓN
DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA (APARECE A PARTIR DE LOS 6

MESES) ESTA HABILIDAD PUEDE IMPLICAR ÚNICAMENTE LA
COORDINACIÓN SOCIAL DE ASPECTOS MANIFIESTOS DE LA ATENCIÓN
VISUAL (POR EJEMPLO UN NIÑO PEQUEÑO QUE MUESTRA UN JUGUETE A
SU MADRE O PADRE)
SIN EMBARGO CON EL TIEMPO ESA CAPACIDAD SE HACE MÁS

ELABORADA Y SE INTEGRA EN LA COORDINACIÓN SOCIAL DE ASPECTOS
ENCUBIERTOS DE LA ATENCIÓN, COMO POR EJEMPLO CUANDO DOS
PERSONAS COORDINAN SU ATENCIÓN EN RELACIÓN A FENÓMENOS
PSICOLÓGICOS, TALES COMO IDEAS INTENCIONES O EMOCIONES
(TOMASELLO, 1995)
ATENCIÓN CONJUNTA:TIPOS
HABILIDAD DEL NIÑO PARA

ATENCIÓN SEGUIR LA DIRECCIÓN DE LA
CONJUNTA COMO
MIRADA, LA ORIENTACIÓN DE
RESPUESTA (RJA)
LA CABEZA Y/O EL GESTO DE
SEÑALAR DE OTRA PERSONA
ATENCIÓN CONJUNTA:TIPOS
ATENCIÓN
CONJUNTA COMO
INICIATIVA (IJA)
HABILIDAD DEL NIÑO PARA UTILIZAR EL CONTACTO VISUAL, Y/O

GESTOS DEÍCTICOS (EJ. SEÑALAR O MOSTRAR) PARA INICIAR
ESPONTÁNEAMENTE UN EPISODIO POR EL CUAL ES PCAPAZ DE
COORIDNAR SU ATENCIÓN CON UN COMPAÑERO DE INTERACCIÓN.
CONDUCTA PROTODECLARATIVA (BATES, 1976)

ATENCIÓN CONJUNTA: TIPOS
LOS NIÑOS PEQUEÑOS UTILIZAN EL

CONTACTO VISUAL Y LOS GESTOS
PARA INICIAR EPISODIOS DE
CONDUCTA DE
INTERCCIÓN COORDINADA CON
PETICIÓN COMO OTRA PERSONA, CON EL FIN DE
INICIATIVA (IBR) CONSEGUIR LA AYUDA NECESARIA
ALTERNANCIA PARA CONSEGUIR UN OBJETO O
DE LA MIRADA UNA SITUACIÓN DETERMINADA
CONDUCTA PROTOIMPERATIVA
(BATES, 1976)
ATENCIÓN CONJUNTA:
PAPEL EN EL APRENDIZAJE
Mundy, P. 2016
ATENCIÓN CONJUNTA:
ESTADOS DE IMPLICACIÓN
CONNIE KASARI
CIAS 2018
ENGANCHE
SIN ATENCIÓN INTERACCIÓN
OBSERVANDO PERSONA
ENGANCHE SOSTENIDA COORDINADA
/OBJETO
Puede tener diferentes niveles de conexión a lo largo de la sesión.
La interacción coordinada es una de las facetas más difícil de

sostener por los niños y niñas con autismo
Constantino JN, Kennon-McGill S, Weichselbaum C,
Marrus N, Haider A, Glowinski AL, Gillespie S,
Klaiman C, Klin A, Jones W. Nature. 2017
TEORÍA DE LA COHERENCIA CENTRAL DÉBIL
Frith, 1989; 2003
FALLO EN LA “COHERENCIA CENTRAL”
PROCESAMIENTO CENTRADO EN LOS

DETALLES, A COSTA DE UN SIGNIFICADO
GLOBAL Y CONTEXTUALIZADO
ESTE ESTILO COGNITIVO CENTRADO EN DETALLES

ESTÁ EN LA BASE DE LAS DIFICULTADES QUE
MUESTRA EL ALUMNADO PARA CAPTAR LA
INFORMACIÓN RELEVANTE DE UN TEXTO O UNA
CONVERSACIÓN Y EN SU “TORPEZA” A LA HORA
DE INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
TAMBIÉN SE HA ARGUMENTADO QUE ESTA

LIMITADA NECESIDAD DE ENCAJAR
INFORMACIÓN EN CONTEXTOS GLOBALES
SERÍAN LA BASE DE LAS CAPACIDADES
SUPERIORES QUE MUESTRA CIERTAS
PERSONAS CON TEA
TEORÍA DE LA COHERENCIA CENTRAL DÉBIL
Frith, 1989; 2003
EDUARDO DE
FRAILE
PREMIO LAUS DE
PLATA 2012
CARTEL PARA
ASTRADE MURCIA
DÉFICITS EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
Luria, 1966. Damasio, 1978. Rumsey, 1985.
Goldman Rakic, 1987. Ozonoff 2005.
HABILIDAD PARA MANTENER ACTIVO UN CONJUNTO
APROPIADO DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS PARA ALCANZAR UNA META FUTURA
PLANIFICACIÓN, CONTROL IMPULSOS, INHIBICIÓN

RESPUESTAS INADECUADAS, TOMA DE DECISIONES,
BÚSQUEDA ORGANIZADA, FLEXIBILIDAD DE
PENSAMIENTO Y ACCIÓN
PERSONAS CON TEA: INFLEXIBILIDAD Y RIGIDEZ

QUE SE MANIFIESTA DESDE CONDUCTAS E
INTERESES REPETIDOS Y LIMITADOS HASTA
DIFICULTAD EN DECISIÓN, PLANIFICACIÓN Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EN EL ENTORNO ESCOLAR LIMITAN SU AUTONOMÍA

Y E INTERFIERE EN SU RENDIMIENTO: DESDE
CONDUCTAS OBSESIVAS A NO COMPLETAR
EXÁMENES POR DETENERSE EN UNA PREGUNTA
APORTACIONES DE LA
TEORÍA DEL DÉFICIT EJECUTIVO
J. RUSSEL, 2001
SIN EMBARGO SI LA TEORÍA ES CORRECTA, LOS NIÑOS Y NIÑAS CON

AUTISMO NO SON CAPRICHOSOS EN EL MISMO SENTIDO QUE LO
APLICAMOS A LOS NIÑOS Y NIÑAS “NORMALES” O QUIZÁ SU FORMA DE
SER CAPRICHOSOS REVELA SU DÉFICIT PSICOLÓGICO NUCLEAR.
PROBABLEMENTE UNA DE LAS COSAS QUE SE PUEDE HACER PARA

AYUDARLES A LLEVAR UNA VIDA MÁS FELIZ ES ACOMODAR SU ENTORNO
A UNA VIDA MENTAL TAN PARTICULARMENTE INFLEXIBLE COMO LA SUYA
DÉFICIT EN IMITACIÓN, LA ALTERACIÓN EN CASCADA
Y EL SISTEMA DE NEURONAS ESPEJO
Rogers y Pennington, 1991; Rizzolatti y cols. 1996
EL MECANISMO ENCARGADO DE FORMAR Y
COORDINAR LAS REPRESENTACIONES DE UNO
MISMO Y DE OTROS ES EL RESPONSABLE DE LAS
ALTERACIONES CARACTERÍSTICAS DEL AUTISMO
ESTE MECANISMO ES NECESARIO PARA LLEVAR A

CABO VARIOS PROCESOS BÁSICOS PARA EL
DESARROLLO PSICOLÓGICO: IMITAR, COMPARTIR
EMOCIONES Y COMPRENDER ESTADOS MENTALES DE
TERCEROS (DÉFICTS PRIMARIOS)
ESTAS ALTERACIONES GENERARÍAN “DÉFICTS EN

CASCADA EN PROCESOS QUE SURGEN EN
MOMENTOS POSTERIORES DEL DESARROLLO Y QUE
DEPENDEN DE LOS PRIMEROS
DÉFICITS SECUNDARIOS: EN EL JUEGO SIMBÓLICO,

EN LA ATENCIÓN CONJUNTA Y EN LA PRAGMÁTICA
LA BASE NEUROFISIOLÓGICA PARA DE LA

CAPACIDAD PARA COMPARAR REPRESENTACIONES
YO-OTRO SERÍAN LAS NEURONAS ESPEJO
TEORÍA DEL DÉFICIT EN MOTIVACIÓN SOCIAL
Dawson y colaboradores, 2005
EN LÍNEA CON EL POSICIONAMIENTO DE MUNDY (1995)
ESTA AUTORA Y SU EQUIPO ARGUMENTAN QUE LA
ALTERACIÓN QUE ESTÁ EN LA BASE DEL AUTISMO EN UN
DÉFICIT DE MOTIVACIÓN SOCIAL
SU HIPÓTESIS SUGIERE QUE LA ALTERACIÓN VARIOS

NEUROPÉPTIDOS (EN PARTICULAR LA VASOPRESINA Y LA
OXITOCINA FUNDAMENTALES EN EL SISTEMA
DOPAMINÉRGICO DE RECOMPENSA) ALTERA LA
SENSIBILIDAD DE LOS NIÑOS CON AUTISMO A LA
RECOMPENSA SOCIAL (DAWSON, WEB Y COLS, 2005)
ESTOS DÉFICTS BIOLÓGICOS PERTURBAN MUY TEMPRANAMENTE LOS

MECANISMOS DE ORIENTACIÓN SOCIAL (INCLUSO AL RECONOCIMIENTO DE
CARAS, KLEIHANS Y COLS., 2011) HACIENDO QUE LAS PERSONAS CON
AUTISMO SE MUESTEN MENOS INTERESADAS EN ORIENTARSE OBSERVAR E
INTEACTUAR CON LAS PERSONAS (CHEVALIER Y COLS, 2012) YA DESDE LOS
PRIMEROS MESES DE VIDA, LO QUE AHONDARÍA EN LAS DIFICULTADES Y
PROVOCARÍA NUEVOS DÉFICITS A NIVEL BIOLÓGICO (CEREBRO SOCIAL)
COMO PSICOLÓGICO (DESENGANCHE ATENCIÓNAL IMITACIÓN,
COMUNICACIÓN INTENCIONAL, ATENCIÓN CONJUNTA…)
SPECTRUM
WRIGHT, JULIO 2017
PROCESOS COGNITIVOS COMO ELEMENTOS
INTERMEDIARIOS ENTRE LAS
CARACTERÍSTICAS NEUROBIOLÓGICAS Y LA
SINTOMATOLOGÍA CONDUCTUAL
Klinger L.G., Klinger M.R. y Pohlig R.L. 2005
LA PERSONA CON
FOCO ATENCIONAL
DÉFICIT EN LA FUNCIÓN TEA PIENSA RÍGIDO Y
EJECUTIVA DIFERENTE REDUCIDO, QUE
IMPIDE QUE ESTAS
INTERRELACIÓN: PERSONAS
TEORÍA DE LA COHERENCIA INTEGRANDO CAPTEN LA
CENTRAL DÉBIL TODAS ESTAS SITUACIÓN EN SU
TEORÍAS CONJUNTO,
DÉFICIT EN LA COGNITIVAS, NOS INCLUYENDO LA
TEORÍA DE LA MENTE ENCONTRAMOS PERSPECTIVA DE
CON UN CUADRO LA OTRA PERSONA
DÉFICITS EN LA EVOLUTIVO DE
INTERSUBJETIVIDAD LOS
TRASTORNOS
COGNITIVOS DE
TRASTORNO DEL
DÉFICIT EN LA REFERENCIA LOS TEA QUE
APRENDIZAJE
CONJUNTA DERIVA EN…
UNA FORMA DE APRENDER DIFERENTE
PENSAMIENTO VISUAL
Martos et al., 2012
LAS PERSONAS CON TEA MUESTRAN
PREFERENCIA POR LA INFORMACIÓN VISUAL
“PENSADORES Y APRENDICES VISUALES”
PIENSAN EN IMÁGENES, CON LAS QUE REPRESENTAN

PALABRAS, IDEAS Y CONCEPTOS ABSTRACTOS
PARTIENDO DE ESA TENDENCIA NATURAL, LAS

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ACTUALES SE APOYAN EN
MATERIALES VISUALES
APROVECHANDO ESA FACILIDAD PARA EL PROCESAMIENTO

Y LA RETENCIÓN VISUAL APRENDEN MEJOR Y MÁS RÁPIDO
(Savner y Smith Miles; Gray)
MOTIVACIÓN
Riviére, 1997. Martos, 2012.
NO MUESTRAN LAS MOTIVACIONES SOCIALES QUE SE OBSERVAN

EN EL RESTO DEL ALUMNADO (P.E. SER VALORADO POR SUS
IGUALES O IMPRESIONAR AL PROFESORADO)
SU MOTIVACIÓN SUELE ESTAR

RELACIONADA CON SUS CENTROS DE INTERÉS
DIFICULTAD PARA PROYECTARSE EN EL FUTURO, PARA

ESTABLECER METAS A CORTO/MEDIO PLAZO, PARA HACER PLANES
O PROYECTOS QUE NO IMPLIQUEN RECOMPENSAS INMEDIATAS
NO SIRVEN LAS NEGOCIACIONES QUE EMPLEAN LAS FAMILIAS CON

EL ALUMNADO CON DESARROLLO TÍPICO (“SI APRUEBAS TE
COMPRO LA CONSOLA”)
“TENERLO O NO TENERLO”
Barry Prizant
Uniquely Human, 2015
CLARA CLAIRBORNE PARK ES LA MADRE DE JESSY PARK,

( UNA GRAN PINTORA CON AUTISMO) Y FUE UNA DE LAS FUNDADORAS
DE LA NATIONAL SOCIETY FOR AUTISTIC CHILDREN ESTADOUNIDENSE
“TENERLO O NO TENERLO”
Barry Prizant
Uniquely Human, 2015
A CLARA CLAIRBORNE PARK LE PLANTEARON EN EL TURNO DE

PREGUNTAS TRAS UNA DE SUS CONFERENCIAS QUE CÓMO SE LAS
ARREGLABA CON LAS OBSESIONES DE SU HIJA
“OBSESIONES” REPITIÓ. SE QUEDÓ PENSATIVA UN MOMENTO Y LE

RESPONDIÓ. SIEMPRE HEMOS PENSADO EN ELLAS COMO…
ENTUSIASMO
PENSAMIENTO CONCRETO
Peeters, 1997. Martos, 2012.
EL ALUMNADO CON TEA MUESTRA DIFICULTADES PARA PROCESAR

Y COMPRENDER LA INFORMACIÓN ABSTRACTA
ESTILO DE PENSAMIENTO CONCRETO, LÓGICO, PRECISO,

“HIPERREALISTA”
EL ALUMNADO DE ALTO FUNCIONAMIENTO PUEDE P.E. CALCULAR

CON RAPIDEZ, INCLUSO CON HABILIDAD ESPECIAL Y NO SER CAPAZ
DE COMPRENDER UN PROBLEMA
ESTE ESTILO INTERFIERE EN LA INTERPRETACIÓN DE LOS

MENSAJES NO EXPLÍCITOS:
“PORTATE BIEN”/”NO GRITES” “NO SALTES”
“PRESÉNTAME BIEN EL TRABAJO”/ “EL TRABAJO TIENE QUE IR SIN
TACHONES
MEMORIA
Martos, 2012.
MEMORIA QUE PUEDE SER EXCELENTE PERO SELECTIVA

(CENTRADA EN SUS INTERESES)
PROCESAMIENTO Y RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN DIFERENTE

(P.E. NO AGRUPAN EN UNIDADES COHERENTES)
PUEDEN MOSTRAR UNA MUY BUENA MEMORIA MECÁNICA, PERO NO

SIGNIFICA QUE APRENDAN DE MANERA SIGNIFICATIVA NI
FUNCIONAL
ALTERACIÓN DE LA MEMORIA DE TRABAJO (HABILIDAD QUE SE

INCLUYE EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS) QUE PERMITE
MANTENER ACTIVA LA INFORMACIÓN RELEVANTE PARA RESOLVER
UN PROBLEMA
ATENCIÓN
Martos, 2012.
EXCELENTE NIVEL DE ATENCIÓN SOSTENIDA EN AQUELLOS

ASPECTOS QUE LES SON GRATIFICANTES O MOTIVANTES
ANTE TAREAS ESCOLARES O ACTIVIDADES MENOS ATRACTIVAS

PARA ELLOS PUEDEN PRESENTAR BAJA RESISTENCIA A LA
DISTRACCIÓN Y MOSTRAR DIFICULTAD PARA INHIBIR O RETIRAR SU
ATENCIÓN DE ESTÍMULOS IRRELEVANTES O INHIBIR “MUNDOS
IMAGINARIOS”
GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN

Aitor Larraceleta. Orientaciones para Planificar La Respuesta Educativa

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ALUMNADO CON TEA:

AITOR LARRACELETA GONZÁLEZ

El incremento de la prevalencia puede

o El incremento de la conciencia social y de la mejora de los protocolos de

o Incremento de ciertos factores de riesgo como la mayor edad de padres y

El incremento de la prevalencia puede

o El incremento de la conciencia social y de la mejora de los protocolos de

o Incremento de ciertos factores de riesgo como la mayor edad de padres y

El interés en el desarrollo temprano del cerebro en el autismo surge de las exploraciones

Wayne State University

Otro proyecto, liderado por Simon Baron-Cohen en la Universidad de Cambridge, está

GRAHAM FARMELO (biógrafo de Dirac)

El incremento de la prevalencia puede

o El incremento de la conciencia social y de la mejora de los protocolos de

o Incremento de ciertos factores de riesgo como la mayor edad de padres y

GENÉTICA DEL AUTISMO

– 100 genes de alta confianza. Entre 400 y 1000

– Mutaciones únicas que generan el autismo (<5% casos)

– 50% de heredabilidad no son mutaciones sino variantes que todas las

– Big data: 80.000 genomas de personas con autismo = entender la

ANTES MUJERES AÑOSAS, AHORA PADRES AÑOSOS.

Un padre de 45 años tiene probabilidad, frente a uno de 20-24,

*3,5 mayor de tener autismo

MADRES: AUMENTO DEL 50% EN MADRES DE >35 FRENTE A >20

METILOMA: REGIONES SUSCEPTIBLES A CAMBIOS

HAY 147 LUGARES LOCALIZADOS EN EL GENOMA QUE GENERA

FACTORES: TABAQUISMO Y DIETA (EL ESPERMA SE HACE “MÁS

UN PADRE DE 20 AÑOS, TENDRÁ POR TÉRMINO MEDIO, 25 MUTACIONES ESPONTÁNEAS

INFLUENCIA PATERNA: EL EQUIPO DE

• Todas las personas tenemos restos de DDT en nuestro cuerpo. Un estudio

• Partículas PM1, PM2,5,PM10

• Tres primeros años de vida

• Mayor exposición ambiental-

• Efectos más intensos en el

2016: 16 MUERTOS 5.133 CASOS

2017: 35 MUERTOS 21.315 CASOS

2018: 72 MUERTOS 82.596 CASOS

Source: Education Week

Muestra de 5555 niños

Evolución del alumnado

CURSO 2007/2008 CURSO 2017/2018

216 NIÑOS Y NIÑAS 1010 NIÑOS Y NIÑAS

Más del 11 % de los niños con necesidades educativas especiales

El 60% de los docentes de Inglaterra cree que no tiene la formación

El 35 % de los docentes de dicho país cree que ahora es más difícil

El 4778 profesores y profesoras (Primaria y Secundaria, direcciones, Educación

En Suecia, país donde la educación inclusiva es obligatoria y amparada por la ley

El 11% (general) y el 18% (individual) ofrecían apoyo para conseguir la inclusión

o Se necesitan profesionales comprometidos, que no dejen de investigar y de formarse. En el

o Se necesitan profesionales extremadamente empáticos, que sean capaces, por ejemplo,

o Se necesitan profesionales capaces de entender que su trabajo no se circunscribe a su

o Se necesitan profesionales que sean capaces de trabajar en equipo, de pedir ayuda y

QUÉ ORIGINA EL AUTISMO

El autismo es un trastorno neuroevolutivo, es decir un trastorno del

Es decir, en los TEA nos encontramos con dimensiones del desarrollo

Por lo tanto, a la hora de describir las características de los niños y niñas

1980 AUTISMO INFANTIL

*Desde una comunicación

*Hasta el fracaso en iniciar o *Hasta la ausencia de *Hasta la ausencia de interés

MOVIMIENTOS, UTILIZACIÓN DE OBJETOS O

Estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar

INSISTENCIA EN LA MONOTONÍA, EXCESIVA INFLEXIBILIDAD DE

Gran angustia frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones,

Hasta el fracaso en iniciar o Hasta la ausencia de *Hasta la ausencia de interés

NO LE GUSTAN LAS LE GUSTA LA COCINA, EL

NO LE GUSTA ESTAR SUCIO LE GUSTAN LOS JUEGOS

NO LE GUSTA LA COMIDA ES PROPENSO A

PROBLEMAS DE ASEO SE HUELE A SÍ MISMO, A

COME POCO COME CUALQUIER COSA