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htm

UNIVERSIDAD PERUANA UNION FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTIMULACIÓN PARA LA LECTO-ESCRITURA
MONOGRAFÍA PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
POR: DYONI INGARUCA ALDERETE VILLA UNIÓN, 14 DE MARZO DEL 2000

DEDICATORIA

Dedico con mucho cariño y amor a mis padres

Guillermo y Josefina.

2

AGRADECIMIENTO

Expreso

mi

profundo

agradecimiento

a

mis profesores que inculcaron en mi el deseo de superación. De igual manera a mis compañeros y

sobre todo a Dios. Dyoni

3

ESTIMULACION PARA LA LECTOESCRITURA

4

INDICE
ESTIMULACION PARA LA LECTO-ESCRITURA
INTRODUCCIÓN

CAPITULO I LA LECTURA Y ESCRITURA A. B. C. D. E. Qué es escribir Proceso de adquisición de la escritura Qué es leer Secuencia de aprendizaje de la lectura Estimulación para la lectura escritura 11 12 13 17 21 22

CAPITULO II LA FUNCION SIMBÓLICA A. Niveles de representación 1. 2. 3. 4. B. Nivel de objeto Nivel de indicio Nivel simbólico Nivel signo 24 24 25 26 28 29 33 34 34 5

Manifestaciones de la función simbólica 1. 2. La imitación El juego simbólico

3. 4.

El dibujo y modelado El lenguaje

35 36

CAPITULO III FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE A. B. C. D. E. Factores orgánicos o fisiológicos Factores intelectuales Factores psicológicos o afectivos Factores sociales Habilidades y destrezas básicas para la lectoescritura. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Desarrollo del lenguaje El desarrollo socioemocional El desarrollo de la percepción La estructuración del esquema corporal Nociones espacio-temporales Coordinación motriz 44 45 46 48 51 52 53 38 39 41 43 44

CAPITULO IV AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL 1er CICLO DE EDUCACION PRIMARIA A. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL B. COMPETENCIAS DEL AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL 56 57 55

6

C.

PRINCIPIOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD CREATIVA DEL NIÑO 58

D.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN PARA LA LECTOESCRITURA 1. 2. Crear un ambiente estimulante Propiciar aprendizajes activos, agradables y significativos 3. Organizar los sectores para la lectura y la escritura 4. Estimular la lectura de imágenes creación de textos 5. Ejercitar a los alumnos para que controlen el trazo 6. Estimular a los alumnos para que realicen actividades de lectura, expresión oral y comunicación escrita 7. Palabras y microestructuras que la constituyen 8. Relacionar las actividades de Estimulación de la Lecto-Escritura con otras actividades 9. Estrategias para formar niños lectores a) Promueve que tus alumnos interroguen los textos que leen 68 67 68 65 63 61 y la 61 61 60 59 59

7

b.

Convierte el aula en una ambiente textualizado 69

c.

Desarrolla el proyecto: “Organicemos nuestra biblioteca” 71

d.

Acuerda con tus alumnos un tiempo para disfrutar la lectura 72

e.

Lee a tus alumnos Textos entretenidos e interesantes 73

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA

76 78 79

8

INTRODUCCIÓN
La estimulación el de y mismo y la lecto-escritura implica el es muy y

importante, desarrollo cognitivas

que

despliegue

ciertas lingüísticas

funciones que el

psicológicas, niño va ha

experimentando hasta llegar a un momento en que alcanza el nivel de madurez suficiente para poder descifrar la comunicación escrita e incorporar los signos gráficos a su lenguaje. Para alcanzar dicho nivel suficiente de madurez o aptitud, para aprender además de alcanzar una madurez biológica determinada, es importante que el alumno se encuentre funciones y estimulado habilidades convenientemente neuropsicológicas en diversas que

básicas

se relacionan con la lecto-escritura. El presente trabajo consta de los siguientes

capítulos: 1. 2. 3. La lectura y escritura La función simbólica Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura.

9

4. 5.

Habilidades Básicas para la lecto-escritura El área de comunicación integral en el 1er

ciclo de educación primaria. Para abordar estos puntos lo se ha realizado ha dado una como

investigación

bibliográfica,

cual

resultado esta monografía. Espero signifique un aporte para la educación de nuestros alumnos. Por tanto dejo a consideración del Jurado Evaluador. La Graduando.

10

ESTIMULACIÓN PARA LA LECTO – ESCRITURA CAPITULO I LA LECTO – ESCRITURA
El aprendizaje de la lecto escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. El proceso

tiene etapas claramente definidas que empiezan con los niños cuando juegan a escribir y culminan en la

escritura del adulto. De igual manera que en aritmética y lectura los niños que ingresan al primer grado no están igualmente preparados para aprender a escribir. Se advierte que un niño esta de que listo su sus para aprender con o a escribir niños, cuando, se da ser

producto cuenta

interacción dibujos

otros

garabatos

pueden

interpretados o leídos. La escritura supone el ejercicio y desarrollo de las habilidades psicomotrices y éstas tampoco progresan homogéneamente en un grupo de niños. Es por esta razón que la estimulación debe ser lo suficiente flexible

para adecuarse a los distintos ritmos de desarrollo. 11

A.

¿QUÉ ES ESCRIBIR?

Para Yetta Goodman (1996.50) “el aprendizaje de la escritura va de “la inversión a la convención”, en la medida que los niños tengan en el la aula oportunidad y se de

“escribir”

cotidianamente a los

acerquen de la

progresivamente

rasgos

convencionales

escritura en su lengua materna.” Antes de adaptar los signos, la escritura de los niños es altamente simbólica y por ello significativos. Los producción escritores niños de deben textos y vivir como la la experiencia de la los la

experimentan en función de

afinando

corrigiendo

situación comunicativa y los destinatarios del texto. El leer y el escribir son habilidades lingüísticas que se desarrollan paralelamente y cierran el circuito de la alfabetización. ESCRIBIENDO SIEMPRE

Sobre sus propios intereses Desarrollando su sentimiento de autoría Respetando las producciones de los demás

Ayudándose de otros escritos

12

B.

EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA: Los estudios del realizados sistema sobre el de proceso de la por

adquisición

alfabético

escritura

parte del niño nos permite ver la similitud entre este proceso y el el los que niño recorrió es capaz para la de humanidad. dibujar sus si Muy le

tempranamente proporcionan

elementos

hacerlo

dibujos

representan algo y pueden explicar qué representan. Sin embargo, al principio no es capaz de diferenciar dibujo de escritura si le pedimos por ejemplo que dibuje una pelota o una casa y luego que escriba, su producción en cuanto a dibujo y escritura será similar. A continuación explicaremos el proceso que conduce al niño a atender el lenguaje escrito para permitir al maestro comprender la razón de las preguntas y de las hipótesis del niño, de esta forma estará en mejores

condiciones de ayudarlo en el camino que conduce a la adquisición de nuestro sistema de escritura. Niveles de conceptualización: Nivel Concreto: Los niños enfrentados a un texto lo

interpretan como dibujos, rayas, letras, etc., no han comprendido han la función que simbólica la de la escritura. remite a No un

descubierto

escritura

significado. 13

En

ocasiones

piensan

que

se

lee

a

partir

de

dibujos y los textos escritos que generalmente aparecen debajo de los dibujos no tienen sentido para ellos (“No se puede Leer”) Nivel Simbólico: Los niños algo han y descubierto puede ser que leída la e

escritura

representa

interpretada. Por ejemplo: las letras que aparecen en lata de leche, anticipa que dice leche. El niño ha dado un gran paso: dibujo y escritura están diferenciadas

(“se puede leer”); pero para saber qué dice un texto necesita ir acompañado de un objeto o dibujo. Además los textos deben tener determinadas

características para que “se puedan leer”: el número de letras pueda consideradas leer varía necesarias según el para que en del ellas se

momento

proceso

evolutivo. El niño comienza realizando un signo gráfico por cada dibujo y en él leerá el nombre del mismo. Más adelante tendrá una exigencia de cantidad. El niño considera que una escritura con menos de tres

letras no se puede l eer. Estas hipótesis de cantidad de grafías es justificada por el niño de la siguiente

forma: “Son muy poquitas, no dice nada”. Pero no acaban aquí las hipótesis originales que los niños construyen a partir del descubrimiento de la 14

función simbólica de la lecto-escritura. A la hipótesis del nombre y la cantidad que un se agrega ahora ser una tercer es

exigencia

para

texto

pueda

leído

necesario que las letras usadas sean variadas. Así el niño piensa que es imposible realizar un acto de

lectura cuando los signos empleado son iguales ejemplo: (AAAAA, TTTTTT) éstos “no sirven para leer”. La palabras iniciar escuela como la tradicional y de por ha lo considerado tanto algunas para

fáciles

adecuadas Por

enseñanza

lecto-escritura.

ejemplo

mamá, papá, ala, oso. Si se tiene en cuenta las hipótesis de variedades de letras y las de cantidad ¿no serán estas palabras muy difíciles para el niños porque encontrarían sus

propias ideas sobre la lengua escrita?. Enseñar a escribir palabras del tipo de osos y ala conduce pueden a otro de problema izquierda puesto a que o estas de palabras derecha ayudar a al

leerse con

derecha

izquierda

idénticos

resultados

¿podrían

niño a descubrir la dirección convencional de nuestro sistema de escritura?. Hasta aquí el niño ha descubierto la relación

entre la escritura y el significado pero todavía no ha

15

llegado

a

comprender

la

relación

entre

escritura

y

aspectos sonoros del habla. Nivel Lingüístico: Estos niños han descubierto otra

características importante del sistema de escritura: la relación que existe entre los textos y aspectos

sonoros del habla Hipótesis Pre-Silábica: El niño no busca una

correspondencia entre letras y sonidos. Hipótesis silábicas: El niño realiza sus primeros

intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico. El niño se preocupa por el aspecto cuantitativo, cuántas letras poner para escribir una palabra de

acuerdo con la cantidad de sílabas. Pero también siente una exigencia cualitativa, qué letras poner para cada una de las sílabas asegurando un valor sonoro, convencional. Utiliza para cada sílaba

una letra que pertenezca a ella. Hipótesis ciertas letras Existen combina Silábico un Alfabético: valor con sonoro un el niño adjudica pero a

letras son un

silábico, valor en

otras

utilizadas período de de

sonoro el que

fonético. el con niño la

transición la

aspectos

concepción

silábica

16

alfabética: cuando esto ocurre diremos que trabaja en forma silábico-albabética. Hipótesis Alfabética: el niño construye una nueva

hipótesis que le permite comprender las características alfabéticas de nuestro sistema de escritura, llegando

así a establecer una correspondencia entre los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias para

escribir. Entonces se pude concluir que el acceso a la

lengua escrita comienza en los niños mucho antes de que el adulto inicia una enseñanza sistemática de la misma. C. ¿QUE ES LEER? Es un proceso: Interactivo, que compromete, involucra

fundamentalmente al lector y al texto. Cuyo significados resultado y será la reconstrucción por medio de de la

sentidos

expresados

lengua escrita. La Lectura y escritura son objetos culturales, que se aprehenden en situaciones altamente los comunicativas gratificantes. ambientes para la reales, La en

contextos y la

sociales

familia que y

escuela los

son

cotidianos elaboración

proporcionan

insumos

17

adquisición niños. Los

de

estos

aprendizajes,

de

parte

de

los

contextos lectoras escritura modelos

sociales y

brindan, le

entre otorgan

otras, a la y esa

experiencias lectura y

escribanas, un uso

social, que

funcional con

proporcionan actividad. ¿Cuál es la

lectores

disfrutan

naturaleza

de

los

primeros

contactos

Lectores? Los primeros encuentros entre los niños y los

libros son tempranos. Se dan alrededor del primer años de vida cuando un será “hojean” contacto la base libros afecto del de imágenes y con van los

estableciendo libros que

amistoso

contacto

intelectual,

posterior.

Proporcionan FAMILIA Proveen Proporcionan Liberan ESCUELA Seleccionan

Modelos

Textos a la mano Práctica permanente Oportunidades de Lectura y escritura Material de lectura 18

En Medio de las actividades en el aula, los niños usan la lectura y la escritura para... es decir, hay una situación comunicativa que resolver, hay una

situación que buscar, y por ello interrogan los textos, los analizar., formulan hipótesis guiándose de “claves” en la forma o en el contenido del texto. Ya no es más el aprendizaje lector a partir de elementos disgregados y sin sentido como son los

sonidos y/o los grafemas en sí mismo. Los planos porque niños hacen Uno, textos suyo el el de código la escrito en dos

paralelos: “leen”

Significación que

Total y

reales

interpretan

comprenden a partir de su competencia lingüística y de sus experiencias previas: otro, el de la Comunicación Simbólica de ideas y pensamiento cuando realizan sus

trazos simbólicos, ¿Llamados por nosotros garabatos?, y a partir de sus propias “marcas o trazos” en el papel producen textos con sentido completo.

19

LOS BENEFICIOS DE LA LECTURA: La lectura es creadora de imágenes por ellos, los textos elegidos son sugerentes y precisos, de manera que favorezcan la formación de imágenes mentales: visuales, auditivas, olfativas, gustativas, Kinestésicas Sugerencias: - Describir el significado de algunos términos. - Experiencia directa con algunos conceptos. - Juegos de imaginación: Kinestésica, gráfica, lingüísticas, musical.

La lectura es vía de conocimiento, porque es una manera de ponerse en contacto con la realidad activando las capacidades intelectuales de los sujetos a fin de alcanzar nuevos conocimientos. Sugerencias: Conocimiento Objetivo: - Formulación de preguntas de sondeo (convergentes) Conocimiento Subjetivo: - Formulación de preguntas de alto orden (divergentes)

La lectura es un diálogo, entre el lector y la obra , porque ésta le permite confrontar sus propias experiencias, sus sentimientos y sus opiniones con la que dice el autor. Un texto expositivo al poner datos, moviliza en el lector su memoria, atención, abstracción... Sugerencias: - Identificar cosas nuevas en el texto. - Dialogar imaginariamente con el autor. - Discutir las acciones de los personajes.

La lectura es formación del juicio crítico, que permite elegir con seguridad y fundamento. Se inicia preguntándole al niño qué le gusta y qué le disgusta, después aprenderá a fundamentar sus opiniones y llegará a juzgar críticamente. Sugerencias: - Preguntas: • Hechos: ¿Qué paso?, ¿Cómo
es?

• Sentimientos: ¿Qué sintió? • Opinión: ¿Qué le pareció?,
¿Qué opina? ¿Por qué?. - Distinguir lo que dice texto y lo que quiere decir. el

20

D.

SECUENCIA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: La secuencia en todos de los aprendizaje alumnos, lo de que la lectura son es los

similar

varían

ritmos del mismo, los cuales están condicionados a las posibilidades de acercamiento con el lenguaje escrito, el acceso a los materiales impresos y a la relación

afectiva con la lectura. El aprendizaje de la lectura sigue la siguiente

secuencia: 1. Lectura de imágenes (apela al recuerdo de la

experiencia, del texto) 2. Lectora entrecortada. Pausas prolongadas,

omisiones, sustituciones. 3. 4. 5. Pausas cortas. Menos repeticiones. Fluidez creciente. Errores aislados. Lectura fluida y expresiva. La lengua escrita es un objeto de conocimiento que todo niño observa, cuestiona y sobre el cual se plantea hipótesis buscando comprender sus reglas de producción y funcionamiento. Para el niño es más fácil leer un texto que una palabra, palabras los pueden textos tienen sentido si para se él, de las su

tenerlas

también, 21

trata

nombre,

o

de

su

mamá,

pero

las

sílabas

no

tienen

sentido, a no ser que se trate de un sí o un no, por ejemplo. Los oftalmólogos afirman que leemos un conjunto de palabras. Las que nuestra vista capta una sola vez. Por lo tanto es más difícil leer silabeando que la palabra completa. Además en otros idiomas, el inglés, por citar uno, se aprende leyendo la palabra completa, sin

silabear. Ejemplo House, window.

E.

ESTIMULACIÓN PARA LA LECTURA ESCRITA: En nuestra de de 6 realidad años que es frecuente observar problemas niños de: falta

menores lenguaje,

manifiestan bajo

lecto-escritura,

vocabulario,

de comprensión, etc. Por

lo general el producto de la

falta de estímulos lingüísticos del entorno del niño. Es necesario que los padres de familia y maestros tomen conciencia de la importancia de la estimulación a la lecto escritura. Sabemos que la estimulación temprana es un

conjunto de medios, técnicas y actividades que con base científica, en forma sistemática y secuencial se

22

emplean en niños desde antes del nacimiento hasta los 6 años para: Desarrollar al máximo sus capacidades. Corregir y/o compensar los efectos de su daño

presente o probable desaparición. Evitar estados secundarios no deseados. Ayudar a los padres, en el manejo, eficacia y

autonomía en el cuidado y educación de su hijo.

23

CAPITULO II LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
A. NIVELES DE REPRESENTACIÓN: Existen comunicarnos: cartel diferentes oral, formas de lenguajes simbólico. un símbolo para Un que

escrito, es, por

gestual, ejemplo,

publicitario

comunica cierta información. Toda transmiten este un conjunto significado, de es formas decir, de expresión o

manifiestan

expresan algo particular. Si queremos comunicar la acción real de una madre abrazando abrazada quiere a a dar su su a hijo, hijo”. conocer. decimos Este El es o escribimos: el “la madre se más

significado es la

que

lenguaje

forma

completa de representar nuestra realidad. Llegar a este nivel de representación (el empleo de las palabras como signos toda inicia el para una desde enunciar hechos no del nace. por

presentes), pensamiento, Veremos como

supone que es se que

construcción que el niño pasando

niño

evoluciona

24

niveles anteriores para llegar a representar con signos convencionales de su realidad.

DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBOLICA

NIVEL OBJETO

NIVEL INDICIO

NIVEL SIMBOLICO

NIVEL SIGNO

1.

Nivel Objeto: Desde su nacimiento hasta aproximadamente los dos años la acción del niño es a ha fundamentalmente los objetivos y

práctico,

estrechamente presentes. de

ligada El no

situaciones la

desarrollado y

aún

capacidad

representar

sucesos

objetos

ausentes. Todo afectivas, tipo de experiencias entre otras, sensoriales, estimulan la

sociales,

formación de las imágenes estableciéndose la base para el desarrollo de la habilidad de simbolizar y representar. Desde algunos sus principios o días Por otorga significado “si el

objetos

sucesos. 25

Ejemplo:

bebe

escucha

la

voz

de

su

mamá,

sonríe”

más

adelante, “cuando ve el biberón, se calma”, ya que asocia el objeto con un significado. “es algo que calma el hambre”. 2. Nivel Indicio: El nivel indicio, que realiza significa el niño el al primer tener

descubrimiento

contacto con los objetos que se encuentran a su alrededor (entorno), donde el niño primeramente

observa a partir de una parte para luego llevarlo a un todo. Este nivel aparece a partir de 6 u 8 meses y es ahí cuando de de el niño va No se desarrollando requiere o de su la

capacidad presencia

representar. todo el

objeto,

persona,

suceso,

para identificarlo. Se vale de una de sus partes, de un efecto producido o un antecedente temporal para luego reconocerlo. Por ejemplo: Identifica

una sonaja a partir de una parte que queda visible (significante) (significante), y al el sonido abrir la de las puerta llaves puede

representar la presencia de papá o mamá. Todas primeros estas reacciones de forman la parte de los de

antecedentes 26

capacidad

representar. niño entre no lo

Todavía

en

esta

presente o

etapa

el

establece que la es

ninguna

relación o

diferencia Por del

significado de

significante. y la sonrisa

ejemplo:

presencia

mamá

niño son parte de una misma situación. La personas, presentación objetos o se da cuando un grupo de algo

situaciones

representan

diferente de los que el mismo es: mover la mano (significante), (significado). Algunos juegos y estrategias para favorecer los quiere decir despedirse

niveles de representaciones y la función simbólica • Nivel indicio tenemos: Juegos de adivinanzas con padres de un

objeto o efectos de un objeto. Reconocimiento de voces. Reconocimiento de huellas. Degustaciones. Juegos olores. Juegos de mimo. Reconocimiento de juegos de reconocimiento de fragancias y

corporales.

27

Juegos auditivos: La maestra dice “muu” y un “mee” (la mestra se apoya con láminas que combinan textos e

imágenes).

3.

Nivel Simbólico: Es la habilidad de usar representaciones

mentales a la que consciente o inconscientemente, el niño les a ha añadido del significado simbólico en el otras niño

palabras puede

través que

nivel

hacer

una

cosa

represente

(simbolice)

algo más. N. Simbólico (2 niveles) Signo: Representación mental convencional, como

una palabra o un concepto. Símbolo: representación mental personal de una

experiencia sensorial. Símbolo y Símbolo llamó Piaget Significado: tienen sentido para un niño debido a la que experiencia ellos con los objetos de este reales modo o eventos cono de

representan,

un

helado significa una cosa para Vicky pero para un niño que nunca ha probado uno, puede no significar más que un dibujo de un objeto con forma de cono.

28

Paralelamente

aparece

el

lenguaje

libre

y

para expresar lo que desee un poco más adelante aparece el dibujo como una manifestación de la

función simbólica. Principales manifestaciones: Imitación: cocinando después ella que Rosita la vio a de su su mamá mamá

produce

acción

recordando esta acción. El juego simbólico: Rosita , se dibuja cocinando o modela con plastilina con cajas el y plato otros que preparó, o la

construye

accesorios,

cocinita que utilizó para preparar el almuerzo. El lenguaje: Rosita dice: ten cuidado mamá que te puede quemar cuando preparas la comida.

4.

Nivel Signo El lenguaje es la forma más compleja y abstracta de representación. a que Cuando de uno habla o escribe, los decir

representa significados

través desea

las

palabras podemos

trasmitir,

que el lenguaje permite la evocación mediante la palabra hablada o escrita, de acontecimientos.

Esto implica el uso de signos muy diferentes a la realidad que representa.

29

¿Cómo entonces el n iño se va a iniciar en el acto gráfico? Eliana Ramírez en su libro ¿Cómo preparar a los niños para leer y escribir? proponen la siguiente secuencia de trabajo:

Dibujo Figurativo

Juegos o entretenimiento gráficos

Ejercicios gráficos

Escritura

Es

importante es

que el

tengas proceso no tanto

en que el

cuenta da

que

lo al No

trascendental nacimiento del

lugar

trazo,

resultado.

importa que el trabajo esté logrado o si le gusta más o menos al adulto. Interesa la experiencia

vivida por el niño antes de realizar el trazo. FASE INICIAL: El acto gráfico requiere que el niño explore el espacio con y su experimente propio los movimientos antes de en el

espacio

cuerpo

realizar

trazos en el papel. Por ello es necesario. LA PREPARACIÓN MOTRIZ: en este aspecto puede

realizar las siguientes actividades:

30

-

Ejercicios los

de

Psicomotricidad y que juegos de

gruesa:

Todos de

ejercicios

coordinanción el

movimientos

propician

dominio

corporal, la percepción de espacio y tiempo, pero especialmente los de equilibrio ayudan a madurar estos aspectos. La postura, el equilibrio, van a la atención, de que la se

direccionalidad

depender

realice este tipo de ejercicios. Trabajos manuales: en donde podemos rasgar

con las manos, recortar, pegar, punzar, etc. Juegos de al manos: cantar imitar o al acciones hacer de

preferencia

ejercicios

de relación. Imitar cómo sube la araña cómo se enrolla un ovillo imaginario, cómo se

exprime la ropa, cómo se mece la cuna. Juegos mesa, pitas, digitales chasquear doblar como: dedos, dedos Tocar piano con sobre ligas y la o

juegos con

los

garras

luego

levantarlos uno a uno. DIBUJO FIGURATIVO: Un niño ha llegado al nivel de dibujo figurativo cuando puede representar gráficamente lo que ve y que los elementos dibujados tengan sentido.

Nosotros podemos realizar actividades que permitan 31

a

los

niños y

comprender el

poco

a oral

poco

que

los ser

símbolos

lenguaje

pueden

representados a través de la escritura y que se puede descifrar cuando se lee. Para estimular este aspecto te proponemos: • Descripción e interpretación de los propios

dibujos. El niño le dirá a la profesora lo que ve o la historia irá que pueda sin inventar, u y la

profesora nada. • Lectura actividad enumerar

anotando

corregir

omitir

de no los

láminas: es que

Lo el de

que niño la

se se

busca limite sino

en a que

elementos

lámina

describa las acciones. • Trabajos de secuencias: De 2,3 ó 4 escenas que los niños deberán ordenar de manera que formen una unidad. Es importante que el niño vivencie experiencias que le permita establecer dichas relaciones.

Después de estas experiencias pedir a los niños que recuerden lo que hicieron primero tratando de que relaten los pasos seguidos. Inicialmente el material puede ser elaborado por la docente. Poco a poco los niños después de hacer el

32

ordenamiento acciones. •

oral,

dibujarán

la

secuencia

de

Diario de los niños: Consiste en organizar una carpeta forma de trabajos Se los realizados realizar para por una ellos en

diaria. de sus en

puede mismos

revisión niños que sus

periódica verbalicen vivieron

que

los lo

comentarios ese

recordando

momento

“leyendo”

comentarios.

B.

MANIFESTACIONES DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA: De lo anteriormente expuesto podemos concluir que

la

función

simbólica un objeto

es o

la

capacidad

de no

representar represente

mentalmente

acontecimiento

(significado) y expresarlo por medio de la imitación, el juego simbólico, la construcción, el modelado, el

dibujo y el lenguaje (significantes). Lo evocación característico de la función de en los ese simbólica es la o Este dicho

representativa no presentes

objetos momento. se ha

acontecimientos proceso de

representación,

como

anteriormente, s inicia entre el año y medio y los dos e años, y continúa desarrollándose gradualmente a través

33

de

las

etapas

posteriores.

Sus

principales

manifestaciones son:

1.

La Imitación: Al principio el niño imita gestos y acciones en presencia del modelo. Posteriormente aparece la imitación diferida; que es aquella que se produce en ausencia del modelo y que se sustenta en la evocación de algo para lo vivido cual y el lo niño percibido tiene que

anteriormente,

retener una imagen o representación mental de la realidad. El gesto que se usa para imitar es el inicio de una significante que se parece en algo a lo que se quiere representar (significado). Por ejemplo: un niño de dos años ve a su papá sembrando. Después que el papá se ha ido el niño lo imita, recordando lo que le vio hacer.

2.

El Juego simbólico: Es una actividad de auténtica representación

con significantes diferenciados. Surge casi al mismo tiempo que la imitación diferida. El gesto imitador se acompaña, a menudo, de objetos que se hacen simbólicos. 34

Es el caso, por ejemplo, de una niña de tres años que juega su a la comidita con piedritas en papas y y

palitos

que

imaginación

convierte

cucharas. En este caso los gestos una acción imitadores realizada

(significantes)

representan

por la madre (significado); las piedras y palitos (significantes) (significados). representan papas y cucharas

3.

El dibujo, el modelado y la construcción: El dibujo se inicia con los garabatos, trazos espontáneos que el niño realiza como ejercitación motora (a partir de los dieciocho meses). En función perceptiva un proceso se de carácter progresivo, la el la

motora

coordina hasta tres

con que y

función niño –

(ojo-mano), a los

aproximadamente realizar sus

años

medio-

logra como que

primeros de la

dibujos función gráfica

figurativos representativa de las

manifestación permite mentales. A modelado esfuerzo través y por la

expresión

imágenes

de

sus

dibujos

–así el y

como

en

el un

la

construcciónla 35

niño

hace

imitar

realidad

representarla.

Aunque la imagen gráfica, lo que se modela o se construye (significantes) no son la realidad

(significado), la representan y se parecen en algo a ella. 4. El Lenguaje: Es la forma más compleja uno de y abstracta o de

representación. representa, a

Cuando través

habla las

escribe los

palabras,

significados que desea transmitir. El lenguaje permite la evocación, mediante la palabra, empleo de de acontecimientos signos no actuales. que Implica son muy

(significantes),

diferentes de la realidad que representan. Niveles de Representación y Evaluación de la Función Simbólica
EL INDICIO A partir de los seis u ocho meses EL SÍMBOLO Desde los dos años y durante el período de la educación inicial inicial primeros grados (los de EL SIGNO Al final del período

educación primaria) el Forma parte del por niño a reconoce través sus Significado y se Por el la dibujo significado; casa relación arbitraria. a una verdad ejemplo: la palabra la es Por No hay ningún entre

objeto

ejemplo: significante un parecen. de ejemplo:

parecido

objeto una de

partes. de

Llorará biberón

por sólo

su (significante) viendo representa casa de

el chupón.

36

el chupón. Es un por

casa

de

verdad ejemplo: “casa” o parecido niño.

la no

palabra tiene la

efecto (significado). el Es individual por niño el

producido objeto sonríe (o al

persona). creado escuchar su

con

Por ejemplo: el niño Cada

encuentra imagen de una casa. de La relación Por entre significante y palo para significado caballo, una convencionalmente y por toda una aceptada está

forma

la voz de su madre, representación. o quiere su oye sonaja ejemplo: el representará unos un un

cuando sonido. del Es

antecedente ejemplo: alegre la al

otros un para temporal escopeta, etc. Por Significante se pone significado

objeto.

reconocer diferenciados. del carro ejemplo: el (significante) un diferente temporal caballo. pone representa carro ausentes. ejemplo: hay necesita entre caballo el

bocina

están población que habla Por el mismo idioma. Por palo es ejemplo: al “wasi” en el “mansión” francés, inglés, Por niño no significado, el mismo empero, para casa es

de su padre. del Es

quechua, en en Su

antecedente

Además

objeto. se al

Por significante

ejemplo: alegre la

“house” etc.

reconocer significados del

bocina

de su padre. No

ver

el es

diferenciación significante

para todos.

(el dramatizarlo.

chupón, la voz o la bocina) significado y el (el

biberón, la mamá, el carro). indicios antecedente función. de Por eso los son la

37

CAPITULO III FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Señalaremos a continuación los factores que

influyen en el niño en su preparación para llegar a la lectura y a la escritura. Estos factores se clasifican en: A) Factores orgánicos o fisiológicos: Los que se refieren a la edad cronológica, al sexo y a las facultades sensoriales. B) Factores intelectuales: Son quizás lo más

relacionados con la estimulación a la lectoescritura. inteligencia mentales Entre ellos y se considera: las la

general, o

habilidades conceptual

específicas

desarrollo

y las aptitudes de razonamiento. C) Factores los que psicológicos consideramos emocional, o el la afectivos: afecto Dentro de la la

familiar, y

madurez

motivación

personalidad del niño. D) Factores sociales: En donde podemos señalar:

el ambiente y la cultura. 38

A)

FACTORES ORGÁNICOS O FISIOLÓGICOS:

La Edad: la edad promedio considerada como aquella en la que el niño ya ha alcanzado cierta madurez y

desarrollo en general es de 5 a 7 años. En nuestro medio se ha generalizado y normado la iniciación del aprendizaje de la lectura, escritura y matemática a la edad de 6 años. (Ingreso al primer

grado de Primaria). Sin embargo, este hecho puede estar subestimando la importancia de algunos factores como el ambiente necesidad escribir. Considerando la relación entre edad cronológica y madurez no se debe asumir una actitud pasiva que haga pensar que la madurez llega con el paso del tiempo; lo que importa son los acontecimientos que pueden sociocultural, del mismo la motivación, por aprender interés a, leer y y

niño

modificar la conducta cognitiva o afectiva, acelerando o retardando los procesos del niño. Sexo: Las diferencias al de sexo y aparecen maduración marcadas para en el

relación

crecimiento

aprendizaje de la lectura y escritura. Algunos autores afirman que las niñas maduran más rápido que los niños y que éstas aprenden a leer más rápido.

39

Se afirma que las niñas alcanzan la pubertad más o menos un año y medio antes que los varones. Respecto al lenguaje, de igual manera las niñas hablan antes que

los niños y luego adquieren un vocabulario más amplio. Siendo más eficientes Todo esto en se la escritura a y luego en de con la las los

ortografía. diferentes niños.

comprueba se han

través tenido

experiencias

que

El Sistema Sensorial: Es el que proporciona al cerebro los estímulos básicos Este con que se construye es las

experiencias. porque el

sistema no puede

sensorial relacionarse

necesario

cerebro

directamente

con el medio. El único “Idioma” que entiende el cerebro es el lenguaje electroquimico del sistema nerviosos. No “comprende” las ondas luminosas o sonoras, ni ninguna otra forma de la energía constituye el lenguaje del

ambiente. El contacto con el mundo de la experiencia es posible por que algunas células nerviosas se han

convertido en receptores sensoriales especializados que responden a determinados tipos de energía física. Todos los sentidos tienen la capacidad de transformar o nacer la traducción de las diversas formas de energía

(sonido, luz, temperatura) en el lenguaje codificado de los impulsos nervioso.

40

La de una

maduración actividad y

nerviosa

permite

pasar a

gradualmente actividad a los

indiferenciada con

una

consistente

diferenciada,

respuesta

estímulos que le brinda el medio ambiente. A través de los órganos de los sentidos se recibe información asociación convierten y sin procesar con que luego por un acto de Se la

relación

experiencias van

previas.

percepciones

posibilitando

estructuración o desarrollo de los conceptos, o de los conocimientos táctiles, alterar habladas. en general. Por lo tanto, o los defectos pueden o

vestipulares, la percepción

visuales de las

auditivos

palabras

escritas

B.

FACTORES INTELECTUALES: Entre los factores cognoscitivos para y la las más relacionados figuran: la

con

el

aprestamiento general

lectura

inteligencia

habilidades

mentales

específicas como la atención y la memoria. Inteligencia: constituye desarrollo la mayoría un La inteligencia promedio se de general, muchos pese a que del con la

aspectos

mental, de

relaciona otros

significativamente Entre ellos

los

factores.

herencia y el ambiente.

41

Al

respecto pero

no hay

se

ha

llegado en

a

conclusiones que

definitivas

consenso

consideración

ambos son factores de gran influencia. La inteligencia del niño es uno de los principales factores que influyen en el ritmo o velocidad con que puede aprender a leer. Mientras más maduro es un niño, aprenderá aprendido mas con fácilmente más y retendrá que los o recuperar con lo

facilidad

niños

menos

edad mental. Habilidades memoria mentales específicas: un La atención para y la el

constituyen

pre-requisito

aprendizaje de la lecto-escritura, debido a que sólo se aprende lo que no ha sido objeto de atención y se ha memorizado. Asimismo al razonar, al asociar o al interpretar, el niño está ejercitando su intelecto. El pensamiento se desarrolla con los aprendizajes que se asimilan o se internalizan por las vivencias o experiencia personales de cada uno. Por ejemplo, en una experiencia con agua; los niños reconocerán la importancia que tiene el agua para el aseo personal cundo se lavan las manos y

también como alimento cuando preparan una limonada para tomarla durante el refrigerio. Para unos niños lo más interesante es que ha

permitido reconocer la importancia del agua es el hecho 42

de tomar algo determinado; para otros les ha resultado interesante y agradable lavarse las manos.

C.

FACTORES PSICOLÓGICOS O AFECTIVOS: La familia como agente socializante relaciones afectivas influye

El afecto familiar: y generador de

significativamente en la vida del niño. Algunos niños que no han experimentado el amor o afecto por parte de sus padres o familiares. Es decir, carentes de afecto, pueden También, no aprender por una a hablar en el tiempo o deseado.

situación

dolorosa

traumática,

pueden retroceder en su desarrollo. Madurez emocional: la socialización y la

sociabilización del niño favorecen su adaptación tanto emocional como el como proceso un social. por el La socialización un conjunto se de entiende personas y la

cual

conforman

grupo es la

social capacidad

determinado que a tiene una la

sociabilización para integrarse las

persona social dicho

adecuadamente y reglas

grupo en

aceptando grupo.

normas

establecidas

Los niños que han llegado a confiar en sí mismo con entre más las facilidad que se asumen pueden ciertas señalar responsabilidades las de atender y

perseverar en las situaciones de aprendizaje. 43

D.

FACTORES SOCIALES: De la calidad de estímulos del ambiente dependerá

la

aceleración

o

el

retraso

del

aprendizaje

de

la

lecto-escritura en el niño Evidentemente un niño que se encuentra inmerso en un medio que con es los rico en experiencias evolucionará y en relaciones forma muy

adecuadas

adultos,

diferente a aquel que se halla en un medio con serias limitaciones y privaciones. En el primer caso, el

desarrollo social y otra será fluido y sin problemas, lo que servirá de base para el aprendizaje de la

lectura y escritura. Asimismo, si el medio que rodea al niño valora la lectura, propiciará que éste desarrolle una actitud

positiva hacia ella, a diferencia del niño cuyo medio no le da ni importancia ni el valor necesario.

E.

HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA LECTO-ESCRITURA: La preparación del niño a la lecto–escritura

requiere de una adecuada estructuración de habilidades y destrezas relacionadas con: 1. 2. 3. 4. El desarrollo del Lenguaje El desarrollo socio-emocional El desarrollo de la sensopercepción La estructura del esquema corporal 44

5. 6. 1.

Nociones espacio-temporales. Coordinación Motriz.

El Desarrollo del Lenguaje: Como es obvio la estimulación escritura fundamental. Revisemos ahora las funciones del lenguaje: • • • • Función emotiva Función comunicativa Función lúdica y Soporte del pensamiento El niño desde que nace establece el desarrollo del a la lectoes

lenguaje

Función Emotiva:

una relación con su medio. A partir de los gritos que emite acompañados de las acciones que realiza, poco a poco y llega la a una disociación llegando así entre a la la

palabra

acción

representación. El grito, el llanto la palabra viene a ser – el componente vocal de la emocional Jean constituye Piaget explica una que esta función de los

simplemente

expresión

sentimientos y no tiene a veces una intención de comunicación. El niño no siempre espera

respuestas, sólo expresa lo que siente y piensa,

45

es

una

forma

de Al el

presentar lenguaje desarrollo

sus

emociones el

y

sentimientos. fundamentalmente

debemos general,

cognitivo

el niño construye su pensamiento y a la vez el lenguaje, el niño va redescubriendo el lenguaje lo que le va permitiendo comunicarse con los demás. Función Lúdica: El lenguaje favorece en el niño la manipulación lingüísticos experiencias fantasía, resulta escolar. Al principio se recrea con sus balbuceos, o que Esto uso va le y libre de los a elementos través de su que pre-

adquiriendo ayuda a

enriquecer Hecho etapa

imaginación recreativo

evaluación. el en la

para

luego con la ecotalia y más tarde en la edad preescolar con juegos de palabras comunes entre niños de lo “Dame la mano, somos hermanos” o inventan palabras que le resultan graciosas que le usan un

su juego u otras actividades contidianas.

2.

Desarrollo Socio-Emocional: Uno de los objetivos lo del estudiante al la el aspecto a la socio

lecto-escritura afectivo, es

en

referente

posibilitar del niño 46 con

adaptación C.E., esto a

familiarización

través

de

las

actividades

motivadoras

integradas

del niño al grupo de compañeros. La participación activa del niño en estas

actividades tiende a la formación de una conducta social coherente tanto con los intereses

personales (el niño) así como con los grupales. Podemos asegurar que de esta adaptación

depende el futuro del niño ya forma parte clase, su

que como alumno

en un grupo social determinando (su programa) en el y cual más su tarde de un grupo es

diferente

participación

importante y necesaria (colegio, club, asociación, comité, etc. Soporte del Pensamiento: El pensamiento y la inteligencia están

íntimamente relacionados con el lenguaje. El lenguaje es eminentemente abstracto, la

relación que hay entre la palabra y lo que ella representa es convencional, un acuerdo del grupo

social que lo utiliza. El desarrollo de la capacidad de abstracción favorece pensamiento la evolución en de el los niño, procesos y además del le

conceptual

ayuda a la comprensión que va adquiriendo de sí mismo y de su medio 47 ambiente va aprendiendo a

pensar

lógicamente

y

la

acepta

cómo

piensan

los

demás fortaleciendo de esta manera las relaciones con las personas de contexto socio-cultural donde se desenvuelve. Debemos tener encuentra que la incapacidad

para pensar en forma abstracta afecta la función del lenguaje del niño y más aún su personalidad como ser social. 3. Desarrollo de la percepción: El aprendizaje perceptual se produce en razón de que los niños de más edad perciben el conjunto de estímulos en forma cuentan diferente con que una los más

pequeños

porque

estructura

cognitiva mas perfeccionada El depende desarrollo del de la capacidad perceptual cognitivo

progresivo

perfeccionamiento

que se deriva de la experiencia acumulada respecto a una amplia gama de estímulos. Si esa experiencia es demasiado restringida, cognitivo no ni se el producirá el

perfeccionamiento perceptual. Percepción visual significa

aprendizaje

visual: la

El

término de

percepción e

capacidad la

diferenciar o la

interpretar

mediante

asociación

relación

48

con

experiencias

previas,

los

estímulos

visuales

que están afectando al sentido de la vista Percibir capacidad de es poseer una visualmente no comprende sólo la

ver bien. Aunque el requisito previo capacidad periférica intacta, sino

que es un proceso mental que se desarrolla desde el ingreso sensorial al estimulo visual. Percepción Figura-fondo: El encéfalo humano

está organizado de tal manera que pueda elegir a partir aquello atención. táctiles de la totalidad se de estímulos en el que recibe, de su

que

contribuye estímulos

centro

Estos o

seleccionados: la

auditivo, figura de

visuales

constituyen

nuestro campo perceptual, en tanto la multitud de otros estímulos conforman un fondo percibido sólo de manera imprecisa, de modo un objeto en sólo puede con ser el

percibido fondo.

preciso

relación

La percepción que exige el

figura-fondo es importante por con mayor claridad los

reconocer

objetos a los que le dedicamos nuestra atención. Los fondo ejercicios la de para la percepción de figuray

educan

capacidad objetos, en

aislamiento Los

reconocimiento aprenden a

figuras. estímulos

niños

concentrarse 49

importantes,

a verlos como figura y a categorizarlos respecto al fondo. Logrando así la capacidad de diferenciar los detalles importantes de los que no lo son,

seleccionándolos,

estructurándolos

cuidadosamente

en el marco de la percepción visual. Se consigue así simultáneamente las condiciones básicas

fundamentales para la atención y la concentración. Percepción Auditiva El niño está sumergido en un mundo sonoro que rico realiza y diferenciado en esta y las del

actividades

etapa

aprestamiento están relacionadas con el desarrollo de destrezas de entre escuchar, sonidos y de discriminar de la

auditivamente

ruidos

naturaleza o hechos por el hombre, variaciones de memoria auditiva y todo esto va constituyendo la base para el desarrollo auditivo-verbal necesario

para el aprendizaje de la lectura. Al niño se para le que debe proporcionar en múltiples con el

oportunidades

entre

contacto

lenguaje escrito y oral. Brindándole la ayuda para que construya significados y dé sentido y lógica a su aprendizaje. Así como informaciones organizadas presentándole que él como sugerencias responsables en de algunos su casos para se

aprendizaje

sienta satisfecho por los logros obtenidos, ya sea 50

en

forma

individual

o

grupal,

y

que

los

niños o

pueden

coordinar

acciones

para

“aprender“

“hacer” algo “interesante”

4.

La estructuración del Esquema corporal: El esquema corporal del que viene propio se a a ser Es a la una lo las

representación configuración largo de

mental intuitiva el

cuerpo.

estructura partir de

todo

desarrollo,

relaciones entre el sujeto y el medio ambiente. Lateralidad: La literalidad es el predominio

funcional de una lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro, en relación a determinadas funciones. Para establecer el concepto de lateralidad es necesario referirse a lo que se ha llamado

dominancia cerebral sobre el otro, produciendo una lateralidad término-uno mayor fuerza dominantes, de y los tal como del lo sugiera el

lados

cuerpo más

desarrolla efectivo

destreza

resultando

para la acción. Se ha considerado del que la dominancia del

hemisferio produce la

hemisferio

cerebral la

izquierdo

lateralidad

derecha,

predominancia

51

del

hemisferio

cerebral

derecho

produce

lateralidad izquierda a lo que se denomina zurdo. No siempre se da una lateralidad dominante en los niños en todo el cuerpo. Si no que podemos encontrar niños que, siendo diestros con la mano, son zurdos con el ojo, o con el pie, o viceversa. Así esta característica se le conoce como

lateralida cruzada. El tiempo y el espacio influyen en la forma de unir las letras entre si su adecuada relación respecto a los márgenes tanto verticales como horizontales y a los espacios regulares entre palabra y palabra.

5.

Nociones espacio-temporales: De acuerdo con Piaget, la noción de espacio no es innata, poco a poco el niño la va elaborando a medida que va creciendo. Primero fisiológico, cabeza, cuerpo. auditivas, movimiento, de establece mediante los lo los que se llama espacio de la del

movimientos y otras

miembros las y una

partes

Después

percepciones Kinestésicas coordinación

visuales, o de

táctiles establecen

espacial

entre el niño y los objetos que se encuentran a su alrededor. Agrega más tarde 52 el reconocimiento de

los objetos y sus fomas, a aunque es el manipuleo de todo lo que está a su alcance lo que le

permite.

6.

Coordinación motriz. En este proceso de estimulación a la lectoescritura es importante considerar el desarrollo y coordinación diferenciación próximo-distal. La primera de la se refiere de al la hecho de y que la motriz de del las niño, leyes haciendo céfalo-caudal una y

motricidad

región

cabeza

tronco

precede a la de las extremidades. La segunda ley, implica que los movimientos de los grandes grupos musculares de localización más cercanos al tronco, se diferencian Así, antes la que los de las de partes los

externas.

diferenciación

movimientos globales del brazo es previa a la del codo y esta, a su vez, precede la del puño que a

su vez es previa a los movimientos niños de los dedos. Se han determinado dos técnicas destinadas al desarrollo de la eficiencia motriz al nivel de la motricidad fina en función a la madurez de la

lecto escritura. 53

Estas técnicas son: Las técnicas no-gráficas: entre los cuales podemos señalar, hoja en trozar papel, el plegado simple de una de

diferentes

direcciones, de papel,

trenzar armar y

tiras

papel,

hacer

flechas manejar

desarmar ensartar,

rompecabezas,

bloques

pequeños,

hacer pasado, enroscar y desenroscar, y otros. Las técnicas gráficas, que conlleva una actividad

más compleja por parte de los niños, por ejemplo, dibujar o pintar dentro de ciertos limites. Estas técnicas motricidad gráficas fina sirven para para el desarrollar aprendizaje la de

necesaria

la escrituran y se subdivide en: pictográficas y escriptográficas. Acerca propone una de las serie técnicas de pictográficas que se

ejercicios

están

centrados en la seguridad y fluidez del movimiento buscando la perfección del trazo. En relación con las técnias escriptográficas, estás tienen por objeto mejorar las posiciones del sujeto realizar algunos movimientos gestos

gráficos (en el aíre, sobre la arena, sobre una masa, sobre el agua), sin pretender llegar a la escritura.

54

CAPITULO IV AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL 1er CICLO DE EDUCACION PRIMARIA
La comunicación es un proceso mediante el cual los hombres y las mujeres ya transfieren sea como información o de como

diferentes

maneras,

individuos

miembros de una sociedad. Para comunicarnos empleamos principalmente el

lenguaje verbal (oral o articulado) haciendo uso de los fonemas que pertenecen a un código lingüístico de una determinada lengua, pero existen otros tipos de

comunicación en los que se utiliza la imagen, el sonido y el movimiento. El niño aprende primero a hablar, luego a dibujar y por último a escribir, a medida que se convierte en adulto va logrando gráficar imágenes más objetivas y

convencionales. La frases Grafosíntesis en sus permite por representar dibujos, palabras y

diagramas

empleando

pocos

trazos pero muy ricos en significación. Es un valioso auxiliar mental de la interpretación gráfica global,

55

desglosamiento de los elementos básicos y relación con los otros, reconstrucción mental del concepto

consultando la grafosíntesis elaborada, agregado mental de detalles, movimiento, color ruido acción, etc.; para favorecer su fijación mental, y comprobar y reforzar

ésta, por medio de la repetición del concepto, en base a la reinterpretación de la grafosíntesis ya en la

mente (sin consultar el dibujo en el papel). El Programa Curricular de Comunicación Integral

considera cuatro Objetivos Generales, los cuales deben ser entendidos como líneas que orientan la articulación con la Educación a los Primaria. siguientes Las competencias los están

relacionadas complementan: -

aspectos,

cuales se

Comunicación Oral: Habilidad de Escuchar y Hablar. Comunicación Escrita: Habilidad de Leer y Escribir (Producción de Textos).

-

Lectura de Imágenes. Expresión Artística.

A.

OBJETIVOS INTEGRAL: 1.

GENERALES

DEL

AREA

DE

COMUNICACIÓN

Se expresa espontáneamente en forma oral, con orden, claridad y coherencia, cuando

interviene en diálogos y cuando expone frente 56

a

los

demás

con

espíritu la

dialógico, que

procesando recibe. 2. Produce exponen

críticamente

información

textos su

claros y

y

coherentes conocimientos,

que así

experiencia

como sus vivencias y sentimientos, respetando las normas de la lengua de escrita. Lee

críticamente empleándolos comprender

textos como la

diversa para como

índole, conocer y de

instrumento o

realidad

fuente

disfrute y enriquecimiento de su persona. 3. Está preparado y para comprender, imágenes aprovechar, y textos

interpretar

evaluar

icónico-verbales y tomar una posición crítica frente a los mismos. 4. Expresa sus experiencias, empleando y vivencias formas y de

sentimientos expresión de los

diversas aprecia las de

artística demás,

creaciones la cultura

provenientes

local, regional, nacional y universal.

B.

COMPETENCIAS DEL AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL: 1. Utiliza el lenguaje de oral como medio e de

comunicación

sentimientos,

deseos

ideas

57

ajustándose

a

los

diferentes

contextos,

situaciones e interlocutores. 2. Produce y lee y diferentes creativamente ideas tipos de textos sus y

espontánea

comunicando necesidades

experiencias, sentimientos. 3. Lee,

intereses,

comprende, como una

interepreta forma e de

y

produce y los

imágenes disfrute,

comunicación

descubriendo

identificando

elementos básicos de esta forma comunicativa. 4. Utiliza creativamente dramática, y formas de comunicación y musical)

(plástica, para

corporal

evocar

representar

situaciones, deseos y

acciones,

conocimientos,

sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

C.

PRINCIPIOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD CREATIVA DEL NIÑO a) El niño se de expresa su de acuerdo Se a las leyes como

naturales

desarrollo.

expresa

piensa y ve las cosas, no como los adultos las ven. b) El niño no hereda éstos conocimientos los adquiere ni de estilos manera

artísticos, progresiva.

58

c)

El niño al pintar, cantar o danzar es capaz de concretar sus emociones siempre y cuando

se le brinden las condiciones favorables. El arte infantil por el niño solamente que no puede esté ser

producido

dirigido

por su maestro. d) El niño y debe para desarrollar ello el su capacidad debe un

creadora facilitar

docente brindándole

ese

desarrollo,

ambiente de libertad frente a situaciones de expresión gráfico-plástica, musical, corporal

y literaria. En las AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, el

aprendizaje del lenguaje escrito tendrá sentido si se vincula con la utilidad y función del escrito fuera de él.

D.

ACTIVIDADES ESCRITURA:

DE

ESTIMULACIÓN

PARA

LA

LECTO-

1. Crear un ambiente estimulante: Para que el niño que aspiramos: Se exprese oralmente con corrección y propiedad,

articulando correctamente los fonemas. Explore, y así actúe, descubra haga preguntas, elabore hipótesis conceptos,

significados, 59

adquiera

establezca

relaciones

acerca

de

los

elementos

y

situaciones de su entorno. Descubra lectura) Encuentre placer en leer y escribir porque lo hace en un contexto que tiene significado para él. Se comprometa activamente en la producción y el lenguaje escrito (Escritura y la

comprensión de textos. Se considere valioso e importante. (Autoestima) Participe en trabajos grupales. Utilice diversas maneras de comunicarse incluyendo la expresión artística: plástica, dramática,

corporal y musical. 2. Propiciar aprendizajes activos, agradables y

significativos: El docente para debe aprovechar el todas las ORAL,

oportunidades

ESTIMULAR

LENGUAJE

ESCRITO y ARTÍSTICO, como: Escuchar a los niños Hacer que el aprender sea placentero. Utilizar aprender. Crear un ambiente positivo. Respetar la lógica infantil. el juego como forma principal de

60

3. Organizar escritura: En

los

sectores

para

la

lectura

y

la

todos

los

sectores

que

se

organicen

es

necesario que los alumnos cuenten con material que favorezca también al no sólo a la de la lecto-escritura expresión oral. sino El

desarrollo

docente debe de texturalizar su aula.

4. Estimular la lectura de imágenes de textos: El alumno debe estar en condiciones de: -

y la creación

Describir e interpretar oralmente sus propios dibujos.

-

Interpretar dibujos de otros niños. Leer láminas. Escuchar adulto. un cuento narrado o leído por un

-

Crear un cuento y representarlo gráficamente. Leer sus propias creaciones.

5. Ejercitar a los alumnos para que controlen el trazo: Mediante:

61

-

Juegos o entrenamientos gráficos. Partiendo de un punto. De varios puntos etc.

-

Ejercicios grafismos

gráficos. son

Estas por

actividades el profesor

de a

planificadas

partir de los grafismos creados por los niños o para que adornen sus dibujos libremente. Ejercicios de representación del movimiento.

(actividades psicomotrices) Es necesario que antes que el niño realice

trazos se tenga presente los siguientes aspectos: a) Coordinación Dinámica (Desarrollo de la

conciencia global del cuerpo ejemplo: correr, caminar, saltar, etc.). b) Equilibrio dinámico. los ojos (Puede Mantener abiertos Ejemplo: ser el y estático y luego con ojos

equilibrio luego con en

primero los

cerrados.

Mantenerse

equilibrio

sobre las puntas de los pies). c) Respiración y relajación (el control

respiratorio es imprescindible para conseguir la al relajación. globo que Ejemplo: se inflar globos, hacer jugar trazos

desinfla,

siguiendo caminitos para llegar a un lugar y decir en voz alta el trayecto).

62

d)

Conciencia soltar,

de

las

sensaciones calor-frío,

(apretarblando-

móvil-inmóvil,

duro, sensación de peso, de movimiento etc.) e) Disociación de movimientos: Ejemplo: Colocar

las manos sobre la cabeza. Los utilizando niños podrán construir como por garfismos ejemplo

materiales

diversos,

palitos, semillas, etc.

6. Estimular actividades

a

los de

alumnos lectura,

para

que

realicen oral y

expresión

comunicación escrita. El docente deberá estimular a los niños mediante: Escritura espontánea. Juegos de identificación del nombre de los

compañeros. Reconocimiento y escritura de palabras y

expresiones en función del contexto. Lectura y escritura de otras palabras. El descubrimiento de la estructura del

lenguaje: Estructuración de oraciones. Al lectura realizar se actividades tener en relacionadas cuenta los con la

deberá

Siete

63

Niveles de Conceptos Lingüísticos-siete niveles de índice de lectura: a) La noción de contexto (contexto de un texto, no de una palabra) Origen del texto que se va a leer. b) Principales comunicación: parámetros de la situación de y

Emisor-Receptor-Objetivo

desafío-contenido o mensaje. c) Tipo etc.). d) Superestructura de: Organización espacial y lógica de los bloques de texto ("silueta") Esquema narrativo si se trata de una "historia" que se manifiesta en forma de textos (carta-afiche-cuento-novela,

(cuento, leyenda, novela, etc.). Dinámica al otro) e) Lingüística textual: Las opciones de enunciación (personas, interna (inicio-cierre-progresión de uno

tiempos, lugares) y sus marcas. Los subtitutos. Los nexos (preparación y conjunciones)

64

-

Los

campos

semánticos

(redes

de

significación) La puntuación de texto. (Signos de

puntuación) f) Lingüística de la frase: Sintaxis: clases, grupos, relaciones

(marcas), transformaciones. Vocabulario: las opciones lexicales, las

palabras en contexto. Ortografía llamada gramatical y lo que puede aportar para el significado. Puntuación de la frase.

7. Palabras y microestructuras que la consituyen Grafemas, garfías o letras (minúsculas y

mayúsculas). Sus lengua combinaciones materna y carácterísticas las relaciones en la entre

grafemas y fonemas. Fonema /b/ = Grafías: "b" y "v" Fonema /K/ = Grafías: "c" (Con las vocales

"a"-"o"-"u"); "k" y "q" Fonema /g/ = Grafías: "g" (Con "a"-"o"-"u")

65

Fonema

/s/

=

Grafías: "x", etc.

"s"

(Con

las

vocales

"e"-"i"); "z", Microestructura

sintáctica,

marcas

nominales marcas

(singular/plular,

masculino/femenino;

verbales: (persona, tiempo, modo, número) Micoestructura radicales. Al realizar actividades relacionadas con la semántica: prefijos, sufijos,

escritura se deberá tener en cuenta. La posición del cuerpo. La coordinación entre la presión y la presión del lápiz u objeto con que va escribir La visión y transcripción de izquierda a

derecha. La ortografía de las palabras Empleo de grafías correctas y de la

acentuación Los espacios entre las palabras y las

dimensiones de la letra La caligrafía El orden y la limpieza al escribir El uso adecuado del papel u otro material

utilizado para escribir.

66

-

El

uso

adecuado

del

papel

u

otro

material

utilizado para escribir.

8. Relacionar

las

actividades

de

Estimulación

de

la Lecto-Escritura con otras actividades: Las láminas, actividades crear sus expresar de dibujar, propios vivencia interpretar cuentos y y

representarlos,

contar

experiencia, además de tener valor en sí mismas, pueden ser parte e actividades más integradas y

significativas para el niño. El lenguaje oral ha de usarse no sólo como medio para transmitir información, sino como medio de comunicación con los niños. Se debe aprovechar todas las actividades que se realizan para brindar textos escritos a los niños. Elaborar del tiempo, los nombre carteles de los de calendario, estado con

sectores,

recetas

participación de los niños. Lo importante es crear un ambiente en de lector el y cual de los comunicación niños oral y la para de su su vida

escrita, oportunidad leer, interés con y

tengan

utilizar para a

textos ellos

ilustrados son de

sentido responder

porque

situaciones

cotidiana. 67

9. Estrategias para formar niños lectores: a) Promueve que tus alumnos interroguen los

textos que leen. Esta estrategia, propuesta por Josette

Jolibert, ha sido adaptada a nuestra realidad con resultados muy positivos. La pueden usar los niños y y las grupal. seguir niñas Para los en su trabajo te a

individual recomendamos

aprovecharla, momentos que

continuación se describen: Cuando la actividad significtiva que

estén desarrollando lo requiere, los niños y las niñas elegirán un texto; si no,

sugiéreles que tomen los de la biblioteca de aula para completar su información o

actividad. Promueve que los niños y la niñas “lean” los textos Orienta con preguntas a los niños y las niñas texto para que formulen Así hipótesis surgirá sobre una el gran

elegido.

expectativa por conocerlo. Puedes texto? preguntar: lo ¿De dónde sacamos ¿Lo el han

¿Quién

trajo? 68

¿Para

qué?

visto antes? ¿Dónde? ¿De qué creen que trate el texto? ¿Por qué creen eso? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Con qué?.

b. Convierte

el

aula

en

una

Ambiente

textualizado: Para desarrollen necesario Por eso, que la los niños y y las niñas es

lectura

escritura, de un

que el

tengan aula Aquí

materiales debe te ser

lectura. ambiente algunas

textualizado.

ofrecemos

estrategias para que trabajes con tus alumnas y alumnos. Estos formatos y carteles pueden ser: El cuadro de asistencia El cuadro de comisiones y tareas El cartel con las normas de aula Un calendario. El cuadro con los cumpleaños de sus

compañeras y compañeros. Carteles con las actividades o proyectos del mes. Pongan en cajas los siguientes textos: Etiquetas o envases de productos.

69

-

Recetas para preparar alimentos Fichas de instrucciones para hacer cosas (manualidad, juego, etc.) experimentos, reglas de

-

Cartas,

tarjetas,

notas

que

escriben

y

que reciben. Poesías, canciones, cuentos. Los alumnos elegirán estos materiales y los usaran en las actividades significativas

que realicen contigo. Ubica con los alumnos la biblioteca en

el mejor espacio del aula. Trata de que los libros estén al alcance de ellos. Muestra las portadas de los textos, porque sus

ilustraciones los invitarán a tomar el libro de su preferencia y leerlo. Además renueva

los libros periódicamente. Algunos maestros y maestras se preocupan por mantener no los libros bien que cuidados. alumnos Para lo

lograrlo,

permiten

los

usen. Que este no sea tu caso. Es cierto que los libros se gastan con el uso permanente. Pero también es cierto que si los alumnos no usan textos, no aprenderán a leer.

70

c. Desarrolla

el

proyecto:

“Organicemos

nuestra biblioteca” Aprovecha Aula para el módulo y de Biblioteca con de los la

planificar

organizar

alumnos

una

actividad

significativa;

organización de la biblioteca de aula. Antes de realizar la actividad, envuelve el módulo de libros, con papel de regalo y preséntalo a tus alumnos. Hazles preguntas para que descubran qué contiene el paquete. Muestra los libros a los niños y las

niñas, para que se familiaricen con ellos. Conversa con tus alumnos y alumnas sobre como conservar básicos. los Por libros. Lleguen a

acuerdos

ejemplo,

Juanita,

profesora de segundo grado, de Puno, llegó a los siguientes acuerdos con sus niños: Recuérdales acuerdos que deben para cumplir conservar los los

establecidos

textos (manos limpias, respetar al compañero, esperar el turno). Leeremos recreo. todos los días después del

71

-

Nos

lavaremos

bien

las

manos

antes

de

tomas los libros. Le pediremos al profesor que nos lea un libro que nos guste Guardaremos los libros cuando terminemos de leer. Propón a sus alumnas y alumnos planifica y organizar el proyecto “Nuestra Biblioteca”.

d. Acuerda

con

tus

Niños

y

Niñas

un

tiempo

para Disfrutar la Lectura Acuerda con tus niños y niñas un horario permanente (todos los días) para que leer se convierta importantes comenzar diez en del uno de los Por hábitos más pueden unos puede

aula.

ejemplo, recreo, después

leyendo

después tiempo treinta

del que

minutos, hasta

ampliarse

minutos,

conforme

vaya aumentando el interés de los niños y las niñas. Durante el tiempo de lectura, que es el tiempo para leer por el placer de leer, niñas y niños colocarán un cartel en al puerta del aula que diga: “Estamos leyendo, por favor no interrumpir”. 72

En cometen,

este

momento,

tú, sus

los

alumnos No

espontáneamente,

lecturas.

hagas preguntas ni intentes participar en la conversación, salvo en caso que los alumnos

te lo pidan. Ofréceles cinco o diez minutos para que puedan conversar sobre sus e

personajes,

situaciones,

desenlaces

historia favoritas.

e. Lee

a

tus

alumnos

Textos

entretenidos

e

interesantes La lectura debe ingresar al aula con las funciones que tiene en la sociedad:

comunicar, informar y entretener. La es una narración buena por y la de historias para y La la interesantes despertar escritura el en ha

estrategia lectura niñas.

interés niños

las

experiencia

demostrado que los alumnos desde muy pequeños disfrutan escuchando historias leídas por una persona adulta, en voz alta, con entusiasmo y adecuada entonación. Por eso: Lee a tus alumnos historias, rimas,

trabalenguas, series de aventuras, entre

73

otros tipos de textos, por lo menos una vez a la semana. Elige con tus alumnas y alumnos el día y la hora de la semana, para que escuchen la lectura de textos de su interés. La lectura una puedes de hacerla familia, o un tú, el un padre o

madre

director de

del la

centro

educativo

invitado

comunidad. Con esta práctica permanente, los niños y las niñas gozarán, tendrá interés por leer, identificarán prefieren, los tipos de textos sobre que su

formularán

hipótesis

contenido, imaginarán sucesos y desarrollarán su fantasía. Té sugerimos que aproveches la aplicación de esta estrategia, de la siguiente manera: Muestra a tus alumnos el libro de su

agrado y pregúntales: ¿Por qué les gusta? ¿De que creen que se trata? ¿Cuál puede ser él titulo? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Por qué les parece que es así? Para que el ejercicio previo a la lectura sea útil, prepara las preguntas con anticipación, de acuerdo a los 74 libros que tengas en la

biblioteca

de

aula

y

a

la

capacidad

de

comprensión de tus alumnos. Sólo si respetas sus ritmos de aprendizaje y niveles de

desarrollo, tendrás éxito como docente. La facilita conversación que los previa alumnos a la lectura más

comprendan

fácilmente los textos, activa su curiosidad y promueve que formulen hipótesis iniciales. A ellos les gusta escuchar varias veces la

las lecturas de sus cuentos. Poemas y otros textos vez cada o preferidos, tercera vez con un más al escuchar texto, por segunda

mismo

participarán pueden

autonomía,

porque

predecir con mayor facilidad.

75

CONCLUSIONES

a)

La

estimulación

a

la de al

lecto

escritura

es

un

conjunto destinadas estímulos, funciones

organizado a dotar que

actividades niño de la

preparatorias experiencias y de

fáciliten

maduración y

psicomotoras, con de el la

cognitiva, de

afectivas la

específicas; adquisición

propósito lecto

favorecer en

escritura,

forma

adecuada y provechosa.

b)

Los

factores

orgánicos

que

influyen

en

la

lecto

escritura son: la edad, sexo y sistema sensorial.

c)

Los

factores

intelectuales en Entre las la

son

quizás a la

los

más

relacionados escritura. inteligencia,

estimulación ellos se

lectola las

considera mentales y

habilidades

aptitudes de razonamiento.

d)

Los factores psicológicos o afectivos, sobre todo la familia, influye significativamente en la vida de los niños en su socialización Si el niño y en sus de

realizaciones,

afectivas. 76

carece

afecto

familiar

le

ocasiona

un

retraso

del

lenguaje y por ende a la lecto escritura. e) El del desarrollo progresivo de la capacidad perceptual cognitivo depende que se

perfeccionamiento

deriva de la experiencia acumulada respecto de una amplia gama de estímulos.

f)

La

percepción

visual,

auditiva,

figurando,

son

percepciones importantes para la lecto escritura

g)

La comunicación es un proceso mediante el cual los hombres y las mujeres transfieren información de

diferentes maneras, ya sea como individuos o como miembros de una sociedad.

h)

Es

importante

crear

un

ambiente

estimulante

para

que el niño se exprese oralmente con conexión y propiedad articulando bien los jóvenes.

i)

Se

debe

propiciar

aprendizajes

activos,

agradable

y significativos. El docente debe aprovechar todos las oportunidades para estimular el lenguaje oral y escrito.

77

RECOMENDACIONES

1.

Los

docentes

deben

organizar

en

sus

aulas,

el

sector para la lectura y escritura o la biblioteca para reforzar los aprendizajes.

2.

Los

docentes de

deben

realizar

con

los

alumnos que

un le

conjunto

actividades

significativas

permitan la estimulación a la lectura y escritura.

3.

Para

organizar con los

la

biblioteca campañas

es de

importante recolección a otras fuentes

realizar de

alumnos

textos.

Comprometiendo que puedan

también domar

instituciones

bibliográficas y otros.

4.

Se deben promover la comunicación permanente entre los alumnos y alumnas, con sus padres y miembros de la comunidad en busca de mejorar los

aprendizajes a la lectura y escritura

5.

Se

debe

estimular

la

producción

de

textos

con

participación de los alumnos

78

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BABIERI BARRIO, Rossana 1998

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JOSSETTE, Jolibert 1998

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MAYORGA BARRA, Virginia

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79

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contexto de

estas

formas

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y para

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BOLAÑOS, Luz 1998

“Función Simbólica” Instituto Pedagógico Monterrico Lima – Perú

Extraida de

APA.net
http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/indice.htm

81

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