LA JORNADA DIARIA Una Propuesta de Trabajo Prof.

Hugo Muñoz Según lo planteado en el Currículum de Educación Inicial (febrero, 2005), para el niño y la niña, el tiempo está ligado a su actividad cotidiana o habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse. Es a partir de esta cotidianidad que aprenden normas, valores, costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen. Por ello, la organización de la rutina diaria en la Educación Inicial y Básica, se debe llevar a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la vez flexible, respetar el ritmo de los niños y niñas, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y la atención de sus necesidades básicas.

En aras de iniciar la consolidación de la Jornada en nuestra escuela, me tome la libertad de enriquecer, con la experiencia, algunos elementos planteados en el Currículo de Educación Inicial, que si bien están formulados para la atención de niños y niñas de 0 a 6 años, están sustentados de manera coherente y son una referencia muy importante para concretar una propuesta para Educación Básica. Es recomendable, entonces, leer de manera profunda la propuesta curricular de Educación Inicial. Durante la jornada diaria deben considerarse elementos que van a definir de manera clara y permanente, no solo las actividades a realizar, sino a su vez, el propósito de cada espacio a incorporar, de manera tal que nada de lo que se aborde, en cualesquiera de los momentos del día, este aislado de la acción educativa. De allí entonces que esclareciendo lo operativo de la jornada diaria, seguimos haciendo filosofía, lo que debe redundar en un mejoramiento de la acción educativa. A continuación presento definidos algunos momentos de la jornada, no queriendo decir que considere sean los únicos, sin embargo los considero relevantes y significativos en relación a nuestro propósito como escuela bolivariana y a su vez considero que en la medida que aprendamos a distribuir el tiempo en función de lograr nuestras metas educativas, también lograremos convertirnos en excelentes gerentes de nuestros recursos y artífices de muchos cambios en nuestra escuela. Este es el punto más débil en cualquier escuela bolivariana, seamos nosotros quienes desde adentro y con nuestros saberes, aportemos un grano de arena gigante que contribuya a mejorar la acción educativa en las escuelas bolivarianas o no. Entre los momentos más importantes considero están:

RECIBIMIENTO DE NIÑOS Y NIÑAS
Este momento es un escenario propicio para las interacciones sociales entre niños, niñas y adultos y la formación de hábitos de cortesía. La llegada debe ser planificada cuidadosamente con estrategias que promuevan una recepción cariñosa, el saludo individual y colectivo, el intercambio de información con los adultos. Es un tiempo breve, en el cual el docente favorece el desarrollo emocional y social de los niños y niñas. A su vez propicia un clima de afectividad y acercamiento con los padres y representantes. Es importante evitar la realización de actividades rutinarias y prolongadas que causan en los niños y niñas fastidio. Este período puede ejecutarse por grupos parciales o totales (Lunes Cívicos) Este momento culmina con la entonación del Himno Nacional con el respeto y realce de nuestros símbolos patrios, su significado y su correcta pronunciación para iniciar las posteriores actividades. Como una propuesta interesante de la Coordinación

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Es necesario acotar que el trabajo diario debe girar alrededor de una actividad globalizadota. ¿Cuánto abono necesito?. consiste en organizar el conocimiento atendiendo las potencialidades e intereses y los niveles de desarrollo de los niños y las niñas. ¿Puedo estimar cuanto me voy a ganar?. su propósito. La globalización de los aprendizajes está sustentada. Formulando preguntas ¿Qué podemos hacer? ¿Cómo podemos utilizarlos?. realizando preguntas de reflexión. presenta los materiales y orienta sobre la utilización de los mismos. el propósito de la jornada. dar oportunidad para usar el material de diferentes maneras a través de la manipulación. de motivación… Observa y registra las limitaciones y posibilidades de niños y Página 2 de 5 . Este momento brinda a los niños y niñas las oportunidades para usar materiales. aquí interviene el docente o adulto significativo motivándolos a interactuar unos con otros. Para ejemplificar éste hecho. ¿Cómo lo siembro?. Permite que los niños y niñas los observen. Un momento para el abordaje de éste período sería el desayuno de los alumnos y su tiempo posterior de actividades. hablar acerca de sus descubrimientos e indagaciones y resolver los problemas que se les presentan. creación. en la concepción psicológica de que la percepción infantil de la realidad no es fragmentada sino que la capta por totalidades. ¿Qué debo hacer antes de sembrarlo?. El período consta de tres fases: inicio. a excepción del día lunes. experimentar con ellos. el cual no puede interpretarse como un momento de recreo. lo que enriquecerá este momento y estimulará mejor aprovechamiento de la jornada. de manera que sean ellos quienes de manera formal asuman su dinámica de trabajo en función de lograr lo propuesto y comprometerse con la actividad. para ejecutar actividades de experimentación y descubrimiento. presentar nuevos materiales. de contenido. ¿Cómo es una semilla de calidad?. formándolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras a través del abordaje de situaciones de aprendizaje complejas que girarán alrededor de la cotidianidad del alumno. … Son esas y otras las interrogantes que deben contestarse y abordar. ¿Cómo afectan a las cosechas los cambios climático?. Desarrollo: los niños y niñas exploran. demostrándole a los niños que si es útil lo aprendido en la escuela y permitiéndoles a su vez utilizar lo aprendido. habla con ellos sobre lo que están haciendo. seleccionan y trabajan con los materiales. ¿Cómo calculo mis gastos?. desde ese proceso de responderlas. Inicio: el docente o adulto comenta sobre la actividad a realizar. las metas y lo que se espera que produzcan o elaboren. para desarrollar habilidades. La globalización en cuanto elemento didáctico. ¿Qué debo tener además de la semilla?. desarrollo y cierre.Regional. sino como un período en el cual se evitaran las actividades que impliquen un esfuerzo físico o mental PERÍODO DE TRABAJO GRUPAL O COLECTIVO Es el período de la rutina diaria donde el docente se reúne dentro o fuera del aula con su grupo de alumn@s. exploración. el cual está lleno de contenidos curriculares que están escondidos detrás de la cotidianidad: ¿Cuánto maíz debo sembrar en una hectárea?. proponemos el simple acto de sembrar maíz para un alumno. los contenidos curriculares. crea un clima afectivo y motivador. (atendiendo sus necesidades e intereses y propuestas). se propone la entonación del Himno Nacional en el salón de clases. PERÍODO DE ORGANIZACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA JORNADA Es un momento de la rutina diaria que brinda a los niños y niñas la oportunidad de conocer lo organizado por el docente. destrezas y contenidos. los materiales con que trabajarán. de manera tal que no se presenten contenidos aislados sino relacionados en una actividad significativa y motivadora. Indaga sobre lo que hacen. la distribución del tiempo.

Las mismas son planificadas por el docente o auto iniciadas por el grupo. de manera que se fortalezca la capacidad crítica y la madurez de los alumnos. La salida y despedida de los alumnos se constituye en un momento determinante para propiciar el interés del alumno a asistir a la próxima clase. A diferencia del cierre. PERÍODO DE DESPEDIDA DE NIÑOS Y NIÑAS Es necesario que los niños y niñas reciban a la salida la atención personal y afectiva del docente a través de gestos. actividades motoras. da opciones para extender el aprendizaje. exploración. Las actividades colectivas proporcionan al niño y la niña la oportunidad de interactuar con sus compañeros/as a través de juegos. así como también asignaciones que complementen lo desarrollado o propicien el inicio de las actividades de la próxima jornada. cancha. otros) colocan al niño y la niña en situación de experiencias que implican grandes desplazamientos y movimientos del cuerpo. experimentación. dentro de la jornada diaria puede ubicarse en los recreos dirigidos. con esta reflexión. comienzan a entender que pueden ser autores de sucesos. Página 3 de 5 . razón por la cual cada docente debe asegurar en su jornada diaria un espacio para actividades de recreación con un sentido pedagógico. musicales. Este momento. Los espacios para las actividades colectivas (patio. Es propicio este momento para permitir que los padres y representantes observen algunas producciones y experiencias de los niños y niñas. Propone ideas. en función de otorgarle más importancia al proceso de aprender que a el resultado. Apoya a aquellos que necesitan ayuda. de manera que éste momento es ideal para evaluar lo abordado y enriquecer las próximas actividades. Cierre: El docente alerta al grupo acerca de la necesidad de culminar las actividades. salón. Es importante destacar que la recreación es un derecho de los niños estipulado en la LOPNA. para la evaluación de la jornada. Promueve el logro de todos. folklóricas. aprender nuevas cosas y resolver sus propios problemas. asociar los planes con resultados. así como también en el espacio de Educación Física y Recreación. debe unir todo lo abordado y discutido para presentarlo al grupo como producto de su esfuerzo y participación. este momento de reflexión incorpora a toda la jornada. paseos y visitas. Más aún. de manera que no queden expectativas o dudas y se establezcan conclusiones. PERÍODO DE INTERCAMBIO Y RECUENTO Es el período de la rutina que permite al niño y niña reflexionar sobre sus experiencias. expresiones verbales e invitación para compartir una próxima jornada. Debe ser un espacio para la participación. PERÍODO DE TRABAJO RECREATIVO O CORPORAL Es el período en el cual participan todos los niños y niñas en actividades en que predominan el movimiento y la recreación. para el establecimiento de conclusiones. compartir con otros acerca de sus descubrimientos y acciones.niñas. Una vez cantado el Himno del Estado se permite la salida ordenada de los alumnos. recordatorios. Es necesario que incorporemos de una manera formal la coevaluación y autoevaluación en la jornada escolar. comentar algunas anécdotas ocurridas en el día. En ellos los procesos de socialización y cooperación encuentran momentos privilegiados para su desarrollo. El docente como mediador. promueve una discusión o intercambio de ideas acerca de lo realizado y compartir la experiencia. De esta manera se favorece el proceso de pensamiento abstracto al relacionar sobre lo que han hecho. solicitar su participación o colaboración en próximas actividades y conversar sobre los progresos y desarrollos de sus representados.

DESAYUNO promover el uso de cubiertos y el aseo previo Un descanso bien interpretado. Ejercicios de Atención Se desarrollarán las actividades relacionadas con el mantenimiento del huerto escolar. es la siguiente: MOMENTO ACTIVIDAD / EJEMPLO Cada docente recibe en su salón a sus alumnos con un detalle. a diferencia del desayuno y el almuerzo. así como también los Y ASEO alumnos Momento para el esparcimiento y recreación. PERÍODOS DE DESCANSO Propuestos después de cada comida. No debe privarse al alumno de actividades de desplazamiento. contenidos y COLECTIVO estrategias. se convierte en el propósito fundamental de este período. es obligatorio incorporar las GUIAS ALIMENTARIAS a este momento de la jornada. El docente debe preparar diversas actividades de modo TRABAJO RECREATIVO que el grupo seleccione las de su preferencia. ORGANIZACIÓN DE Todo Espacio de trabajo debe quedar al culminar la HERRAMIENTAS DE TRABAJO actividad limpio y ordenado. una tertulia acerca DEFINICIÓN DE LA de actividades asignadas. Ahora bien. Es potestad de cada docente organizar estrategias para desarrollar este momento. de manera que día a día. para un día de trabajo. puede no interrumpir el desarrollo de alguna actividad. de poder contribuir con la alimentación. música. razón por la cual la formación de hábitos. resaltando el valor HUERTO ESCOLAR de producir. el almuerzo y la merienda. para que el alumno procese adecuadamente los alimentos. El uso de colchonetas para reposar o un cuento contado por alguno y discutido por el grupo se convierten en opciones válidas. evitándose la improvisación. o simplemente en la puerta. recuerde que éste es solo un ejemplo. Los momentos propuestos.PERÍODOS DE ALIMENTACIÓN Es el período en el cual los alumnos comparten el desayuno. DESCANSO pero si actividades tranquilas tales como: lectura y (INTERCAMBIO Y discusión de cuentos e historietas. no se propone dormir. un evento significativo o el JORNADA) tema a desarrollar. ¿Cómo podemos distribuir estos momentos en nuestra jornada? Las respuestas podrían ser variadas. nuestros niños adquieran una cultura alimentaria sana que promueva la salud y el bienestar de cada uno de ellos. el uso de los cubiertos y el cepillado después de cada comida. De igual forma. … Actividad Globalizadota Central. debe ALIMENTACIÓN incorporar su explicación a la tertulia del desayuno. RECIBIMIENTO ubicándolos en su lugar de trabajo de acuerdo a lo pautado Dado que cada docente debe conocer el menú. Estos períodos deben ser absolutamente pedagógicos. La intención es organizar la Jornada Diaria de manera que no quede ningún elemento sin considerar o prever. debe ALMUERZO incorporar su explicación a la tertulia del Página 4 de 5 . Se propone la tertulia como estrategia para compartir durante este momento. La hora de esta actividad es definida por cada grupo. lo que determina que sean tres momentos diferentes en la jornada diaria. La merienda. carreras. alrededor d el cual TRABAJO GRUPAL O girará el abordaje de varias áreas. ALIMENTACIÓN Dado que cada docente debe conocer el menú. son desarrollados día a día en la institución. sin embargo mi propuesta. tales como el aseo antes de comer.

DESCANSO MOMENTO TRABAJO GRUPAL O COLECTIVO INTERCAMBIO O RECUENTO (MERIENDA) DESPEDIDA DE NIÑOS Y NIÑAS ALMUERZO. interpretación de lo escuchado. Se propone entonces este papel de trabajo. ACTIVIDAD / EJEMPLO Continuación de lo iniciado Autoevaluación. lectura. desarrollando los contenidos y estrategias seleccionados. para ser discutido. dicha planificación atenderá lo planificado en los proyectos Integrales de Aprendizaje. así como también organizar el proceso de evaluación. la organización del espacio para continuar el trabajo. Página 5 de 5 . Actividades significativas. reorientado. organización del espacio físico. de las experiencias y de las actividades. entonación del Himno del Estado. enriquecido y ampliado por la experiencia de trabajo y los aportes de los docentes. Hay elementos que son específicos de cada grupo y que deben incorporarse en la jornada diaria. nos ubicaríamos en actividades para la lectura y la comprensión • Ejercicios de Atención • Ejercicios para Aprender a Pensar (II Etapa) • Aprendizaje basado en problemas En líneas generales. despedida Cada una de estas jornadas es flexible. así como también algunas actividades que si existe el consenso pueden incorporarse de manera obligatoria: • La lectura como actividad de esparcimiento: 2 veces a la semana (15 minutos I Etapa y 30 minutos II Etapa). Asignación De actividades. lo planteado es la organización de la jornada de trabajo. como toda planificación. videos. evaluación de la jornada. juegos de mesa. de modo que a partir de él se generen o logren las competencias propuestas. pero la identificación de los momentos es importante porque permite administrar y aprovechar muy bien el tiempo. sin embargo. agradables que no impliquen esfuerzo de ningún tipo. promover el uso de cubiertos y el aseo previo Un conversatorio. coevaluación.

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