Instituto Tecnológico de Santo Domingo INTEC Estrategia y evaluación psicológica Prof.

Julissa Gómez

´Escalas McCARTHY de aptitudes y psicomotricidad
para niños (MSCA).µ

Sustentado por: Jessica Fiallo««.............08-0200 Nathali Paulino«««.05-0833 Laura Thevenín««««08-0365

Santo Domingo, D.N. Julio 4 del 2011

El MSCA es aplicable a niños de edades comprendidas entre 2 años y medio y 8 años y medio. perceptivo-manipulativo. la relación entre las tres primeras escalas es la siguiente: V+PM+N= GCI (Índice general cognitivo) En cada una de las seis escalas. así como los puntos fuertes y débiles en las variables aptitudinales mas importantes. tanto de niños normales como los que tienen deficiencias de aprendizajes. 2008) 1.Escalas McCARTHY de aptitudes y psicomotricidad para niños (MSCA). y cuando se consideran conjuntamente. Finalidad: Evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotor del niño. Estas escalas permiten obtener puntuaciones o índices (derivados de una observación sistemática) de diferentes conductas cognitivas y motoras en seis escalas: verbal. Aplicación: Individual. la puntuación directa del sujeto se transforma en una puntuación típica denominada índice (verbal. 2. El objetivo de las escalas Mccarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños (MSCA) es determinar el nivel intelectual general de niños en edades tempranas. Ámbito de aplicación: Dos años y medio a ocho años y medio. etc) con una medida convencional de 50 y desviación típica de 16. 1977. Los tests han sido agrupados en las seis escalas mencionadas. (Aragon & Silva. Ficha Técnica: 1. a partir de esa edad es de alrededor de una hora. Duración: Con niños menores de 5 años es aproximadamente de 45 minutos. Es un instrumento de aplicación individual. memoria y motricidad. 1996. general cognitiva o índice general intelectual. Nombre original: MSCA (McCarthy Scales of clidrens´s abilities) Autores: Dorothea McCarthy Procedencia: The Psychological Corporation Adaptación española: Departamento I+D de TEA Ediciones. es decir. y y y y y y y . 2006. Nombre: MSCA. Escalas McCARTHY de aptitudes y psicomotricidad para niños. El contenido de las tres primeras escalas no se solapa. perceptivomanipulativa. numérica. constituyen la Escala General Cognitiva. Se espera que estas evaluaciones permitan una mejor comprensión de los sujetos. Tiene 18 tests independientes que evalúan las variables aptitudinales del sujeto en ciertas áreas importantes.

.1 cinta de tela. evalúa la aptitud del niño para entender y procesar los estímulos verbales y expresar verbalmente sus pensamientos. Orientación derecha izquierda y Copia de dibujos) . Material: . .Cuaderno de láminas (para las pruebas Memoria pictórica. parte I de Vocabulario.1 pelota de goma.1 xilófono y macillo. . . Escala perceptivo-manipulativa: Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos la coordinación visomotora y el razonamiento no verbal. mediante un amplio espectro de estímulos visuales y auditivos. . 3. Escala numérica.6 Rompecabezas.Manual . la perceptivomanipulativa y la numérica): Evalúa el razonamiento del niño. Escala de motricidad: Evalúa la coordinación motora del niño tanto en tareas motoras finas como gruesa.y y Variación: Escala de puntuaciones típicas según la edad del niño (en intervalos de medio año hasta los 5 años y medio y de un año posteriormente) obteniéndose a partir de una amplia y representativa muestra española. Evalúa la facilidad del niño para los números y su comprensión de términos cuantitativos. . 4.12 cubos (para las pruebas Construcción con cubos y Recuento y distribución). 1 saquito. tanto cuando resuelve problemas verbales y numéricos como cuando manipula materiales concretos.Cuadernillos de anotación. Escala verbal. Características: El MSCA está compuesto por 6 escalas: 1.12 piezas para Formación de conceptos.1 cilindro de plástico. Escala general cognitiva (incluye la verbal. 5. 6. . .2 cartulinas blancas. Escala de memoria: Evalúa la memoria inmediata del niño. una pantalla para tiro al blanco y cinta adhesiva. 2. También indica la madurez de sus conceptos verbales. . 2. la formación de conceptos y la memoria.

6. Formación de conceptos. y Clasificación lógica y Creatividad. Memoria Verbal 15. Cálculo. Secuencia de golpeo. 12.Memoria pictórica. orientación derecha-izquierda. Vocabulario Identificación de objetos corrientes (parte I) y definición de palabras (parte II). que se distribuyen según el ámbito al que se refiere. Coordinación de brazos. y Expresión verbal. 14.Estas escalas se componen de 18 tests. 11. ASPECTOS EVALUADOS y Memoria inmediata (auditiva y visual). 7. Memoria pictórica DESCRIPCIÓN Recuerdo del nombre de objetos representados en una lamina. 4. Coordinación de piernas 10. y Desarrollo temprano del lenguaje. Recuento y distribución. Copia de dibujos. durante 20 segundos. y Memoria inmediata. 2. 18. Construcción con cubos. Rompecabezas. Acción imitativa. 3. 5. Dibujo de un niño. y Expresión verbal. Opuestos. Vocabulario. Memoria numérica. y Comprensión verbal. y Formación de conceptos verbales. 16. y Desarrollo temprano del lenguaje. de todos los . y Atención. Fluencia verbal. Escala verbal TESTS 3. y son los siguientes: 1. 8. 7. 17. 13. y Formación de conceptos verbales. memoria verbal. 4. 15. Fluencia verbal Repetición de series de palabras y frases (parte I) y del contenido de un cuento leído por el examinador (parte 2). Enumeración. 9.

Creatividad. Relaciones espaciales. Conocimiento de la derechaizquierda de las cosas. principalmente del mismo sujeto. Rompecabezas 8. Formación de conceptos verbales. Dibujo de un niño Ejecución de un dibujo de un niño de su mismo sexo. Ensamble de piezas planas para formar el dibujo de un animal o alimento. Relaciones espaciales. Orientación derecha-izquierda y y y y y 13. y y y y y Coordinación VisioMotora. Percepción visual. Relaciones espaciales. 17. Terminación de frases con el opuesto de un adjetivo. Razonamiento no verbal. Coordinación vasomotora. Coordinación vasomotora. y y y y y y Clasificación lógica. y y y y y y 6. Formación de conceptos no verbales. Opuestos. Razonamiento no verbal. Expresión verbal. Percepción visual. Razonamiento verbal. y 12. Memoria inmediata. Escala perceptivo-manipulativa 1.nombres posibles dentro de una categoría. Coordinación vasomotora. Direccionalidad. Construcción con cubos Copia con cubos de una estructura construida por el examinador. Formación de conceptos no 2. Relaciones espaciales. Copia de dibujos Copia de dibujos geométricos . Atención. Secuencia de golpeo Repetición en un xilófono de una secuencia de notas tocadas por el examinador. Desarrollo temprano del lenguaje.

Coordinación de movimient0s 10. Cálculo DESCRIPCIÓN Cuestiones que implican información numérica o cálculos aritméticos. recoger un objeto y Coordinación de movimientos gruesos. Escala de motricidad 9. Memoria numérica 16. y Reversibilidad. Clasificación lógica. tales como andar hacia atrás o permanecer sobre un pie. verbales. y Atención. Balanceo. Formación de grupos iguales con cubos. y Razonamiento numérico. Razonamiento no verbal. Formación de conceptos Clasificación de piezas con los criterios de tamaño. 14. y Datos y conceptos numéricos. Coordinación vasomotora Imagen corporal. color y forma. Formación de conceptos verbales.y y y y y 18. Recuento y distribución. ASPECTOS EVALUABLES y Razonamiento numérico. Repetición de series de dígitos en el orden presentado por el examinador (Parte I) y en el orden inverso (parte II). Coordinación de brazos y y . y Conceptos numéricos. y Comprensión verbal. y Contar mecánicamente. y Concentración. Escala numérica TESTS 5. y Aptitudes de cálculo. Actividades que exigen botar la pelota (parte I). y Memoria inmediata. Coordinación de piernas Actividades que implican las extremidades inferiores.

*1 punto cuando la respuesta tenga un valor claramente intermedio entre 2 y 0 puntos . Coordinación motora fina. ROMPECABEZAS y 1 punto si tiene éxito en el primer intento y 0 puntos si es necesaria una demostración 3. Coordinación motora fina. y y 12. Copia de movimientos simples. y gruesos. VOCABULARIO Este test consta de dos partes: y Vocabulario pictórico. Puntuación: 1 punto por cada lámina en que el sujeto de una respuesta aceptable. Coordinación motora fina.11. Coordinación de movimientos gruesos. 1. y y y CONSTRUCCION CON CUBOS: 3 puntos por una torre de seis cubos 2 puntos por una torre de cuatro o cinco cubos 1 punto por una torre de cuatro o cinco cubos 2. Copia de dibujos (Incluida en PM Y GC) y y 13. Acción imitativa arrojado hacia el sujeto (Parte II) y lanzar un objeto para introducirlo por un agujero (parte III). tales como entrelazar las manos o mirar a través de un tubo. MEMORIA PICTORICA y 1 punto por cada objeto recordado correctamente. Dibujo de un niño (Incluida en PM Y GC) NORMAS DE PUNTUACIÓN DE LOS TEST. Coordinación motora fina. y Vocabulario oral Puntuación: *2 puntos si da algún sinónimo *0 cuando no sabe cómo definirla. 4.

Si hay omisión.IZQUIERDA y 1 punto por cada elemento(o cada parte de elemento. se puntúa por el numero de palabras repetidas. 8. 2. si desliza los pies o entrecruza los pasos. es decir. Puntuación: en los elementos 1 a 4 se concede un punto por cada palabra repetida. COORDINACIÓN DE PIERNAS Puntuación: (ejemplo: caminar hacia atrás) y 2 puntos si el niño da cinco o más pasos que sean más largos que el propio niño. Palabras y frases. Cuento Puntuación: el relato se divide en 11 elementos y cada uno de ellos se le puntúa: y y 1 punto si acierta con mayor o menor precisión 0 puntos si dice lo contrario. ORIENTACIÓN DERECHA. En los elementos 5 a 6 la puntuación se basa en la repetición de las palabras subrayadas. golpeando las teclas de modo conveniente pero no reproduce la secuencia correcta y 0 punto si golpea al azar. deduciendo un punto si se altera la secuencia. 1 puntos si utiliza correctamente el macillo. 0 puntos si no son capaces de dar un paso hacia atrás.5. CÁLCULO y 1 punto por cada respuesta correcta. y y . 6. MEMORIA VERBAL Hay dos partes: 1. El niño debe levantar los pies del suelo (no arrastrarlos) y no debe balancear sus brazos para mantener el equilibrio 1 punto si da entre dos y cuatro pasos que sean. SECUENCIA DE GOLPEO 2 puntos si reproduce la secuencia correctamente. si este tiene 2) contestado correctamente 9. y y 7. si estos no van suficientemente alineados hacia atrás o si tiene un equilibrio deficiente. Se concede un punto por cada palabra subrayada.

pasa a través del agujero o queda colgada del borde del mismo. botar la pelota: El número de botes se transforma en números según la siguiente tabla: Nº botes 15 12-14 9-11 6-8 3-5 2 1 0 Puntuación 7 6 5 4 3 2 1 0 2. COPIA DE DIBUJOS Se le adjudicarán los puntos según se parezcan más o menos al dibujo y en relación a unos dibujos estándar del test. también en base a unos dibujos estándar del test. DIBUJO DE UN NIÑO Se evaluará según el grado de consecución de las distintas partes. 14. 1 punto: por la repetición correcta en el intento 2. COORDINACIÓN DE BRAZOS 1. lanzada por la mano que le corresponde. ACCIÓN IMITATIVA 1 punto por cada imitación correcta. 1 punto: cada vez que la bolsa. dé en la pantalla sin pasar ni quedarse apoyada en el borde del agujero. 11. MEMORIA NEMÉRICA 1. Atrapar la bolsa 1 punto por cada vez que coja la bolsa (con una o ambas manos) 3. Tiro al blanco 2 puntos: por cada vez que la bolas. . 13. lanzada por la mano elegida para este elemento. 12. Si la bolsa toca la pared o el suelo y luego toca el blanco. la puntuación será 0.10. Series en orden directo 2 puntos: por la repetición correcta en el intento 1.

si un niño de cinco años o más recibe 2 puntos en el elemento 3 de construcción con cubos. se comprueba si se le ha anotado las puntuaciones correspondientes a los elementos 1 y 2(5 puntos). Series en orden inverso 2 puntos: por la repetición correcta en el intento 1. obtener la puntuación directa de cada test (o parte del test) y registrarla en la correspondiente casilla de total. es preciso realizar una de las operaciones siguientes: a) Multiplicar la puntuación directa total por ½ y anotar el producto en la correspondiente casilla blanca. OPUESTOS Se van nombrando una serie de adjetivos y el niño tiene que decir el opuesto. 2. amarillo y rojo) se le pide que los diferencie según las preguntas del examinador. RECUENTO Y DISTRIBUCIÓN Se realiza distintas formaciones con grupos encima de las dos cartulinas blancas y se le pide que haga conjuntos.2. Redondear siempre los resultados decimales al entero superior (esto ocurre en el test 2 y en la parte 1 del test 7. 1. 3. no son necesarios más cálculos en este test o parte del test. Por ejemplo. En las instrucciones de cada test se da información detallada acerca de estos elementos. Cuadrado y circulo) de diferentes tamaños (grande y pequeño) y de diferentes colores (azul.1 punto por cada respuesta correcta 17. Se le concederá 1 punto por cada respuesta correcta. 15. . FORMACIÓN DE CONCEPTOS Con un conjunto de bloques de diferentes figuras (triangulo. NORMAS DE CORRECCIÓN: Para conseguir los índices de las seis escalas. el examinador debe seguir los pasos que se dictaminan a continuación. 18. Se le concederá un punto por cada respuesta correcta. FLUENCIA VERBAL 1 Punto por cada respuesta aceptable. 16. Si esta casilla tiene una trama blanca (como en el test 1. Si la casilla de total NO está tramada en blanco. 1 punto: por la repetición correcta en el intento 2. hasta un máximo de 9 en cada elemento. Comprobar que se concedido y anotado la puntuación correspondiente a los elementos muy fáciles que no ha sido necesario aplicar.

Cuando se trate de niños más pequeños.b) Multiplicar la puntuación directa total y anotar el producto en la correspondiente casilla blanca (en los test 5 y 17 y en la parte 2 del test 14).Una vez obtenida dichas puntuaciones típicas de cada una de las escalas y de la GCI se anotaran estos valores en las respectivas casillas de la columna . Hasta los 6 años hay baremos cada medio año de edad. Se anota la puntuación que corresponde a cada test en su casilla en la columna de PD (puntuación directa). a partir de los 6 años los baremos son por años. . Posteriormente esta puntuación se traslada a aquellas casillas que aparezcan en la misma fila.Para obtener las puntuaciones típicas deberá buscarse la puntuación directa compuesta en el cuerpo de la tabla y determinar que puntuación aparece en la misma fila que dicha puntuación directa compuesta. 5. c) Combinar la puntuación directa total con otras y registrar su suma en la correspondiente casilla blanca (en los test 4 y 10). 6. Es importante recalcar que se suman las puntuaciones directas ponderadas y no las típicas 7. una para las puntuaciones en las cinco escalas otra para el GCI correspondiente a la escala general cognitiva.Teniendo en cuenta la edad exacta del niño buscar el baremo apropiada en la tabla de baremos y determinar los índices correspondientes a cada escala. 4. Sumar las puntuaciones de cada una de las cinco columnas (V. En el cuadernillo se ha indicado cuando se debe seguir cada uno de estos pasos. .N.M y Mot) y anotar el resultado en la casilla de puntuación directa ponderada compuesta de la base de las columnas. . sumando las puntuaciones directas compuestas de V+PM+ N y anotar el total de la casilla correspondiente (general cognitiva). La puntuación directa ponderada se usa solo si el niño tiene cinco años o más.En el baremo de cada grupo de edad aparecen dos tablas. Trasladar las puntuaciones directas ponderadas desde las casillas blancas del cuadernillo de anotación a la página de resumen y perfil del cuadernillo de anotación. Obtener de la puntuación directa compuesta de la escala general cognitiva. Trasladar las puntuaciones directas en cada una de las escalas a la columna puntuación directa del recuadro que aparece en la parte inferior de la página de resumen y perfil.PM. se dejará la casilla en blanco. incluso si se le ha aplicado este test. .

Trasladar los valores en puntuaciones típicas obtenidas al perfil que aparece.puntuación típica de anotación que aparece a la izquierda del perfil en el cuadernillo 8. 2010) . (Dominguez Cacho & Segura.

Recuperado el 1 de Julio de 2011.. (16 de Enero de 2010). & Segura. I. L. Mexico: PAX.Bibliografía Aragon.net/m/msca_test_diagn%C3%B3stico_psicomotricidad_isabel/790 2535 . J. de http://www.slidefinder. & Silva. E. MSCA. Dominguez Cacho. (2008). Evaluación psicológica en el área educativa.. A.

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