Instituto Tecnológico de Santo Domingo INTEC Estrategia y evaluación psicológica Prof.

Julissa Gómez

´Escalas McCARTHY de aptitudes y psicomotricidad
para niños (MSCA).µ

Sustentado por: Jessica Fiallo««.............08-0200 Nathali Paulino«««.05-0833 Laura Thevenín««««08-0365

Santo Domingo, D.N. Julio 4 del 2011

Finalidad: Evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotor del niño. perceptivomanipulativa. Ficha Técnica: 1. Ámbito de aplicación: Dos años y medio a ocho años y medio. constituyen la Escala General Cognitiva. El objetivo de las escalas Mccarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños (MSCA) es determinar el nivel intelectual general de niños en edades tempranas. El MSCA es aplicable a niños de edades comprendidas entre 2 años y medio y 8 años y medio. Aplicación: Individual. 2008) 1. tanto de niños normales como los que tienen deficiencias de aprendizajes. es decir. Duración: Con niños menores de 5 años es aproximadamente de 45 minutos. a partir de esa edad es de alrededor de una hora. memoria y motricidad. 2006. 1996. 1977. Nombre original: MSCA (McCarthy Scales of clidrens´s abilities) Autores: Dorothea McCarthy Procedencia: The Psychological Corporation Adaptación española: Departamento I+D de TEA Ediciones. Tiene 18 tests independientes que evalúan las variables aptitudinales del sujeto en ciertas áreas importantes. Los tests han sido agrupados en las seis escalas mencionadas. numérica. Escalas McCARTHY de aptitudes y psicomotricidad para niños. (Aragon & Silva.Escalas McCARTHY de aptitudes y psicomotricidad para niños (MSCA). perceptivo-manipulativo. así como los puntos fuertes y débiles en las variables aptitudinales mas importantes. y y y y y y y . etc) con una medida convencional de 50 y desviación típica de 16. Nombre: MSCA. El contenido de las tres primeras escalas no se solapa. Estas escalas permiten obtener puntuaciones o índices (derivados de una observación sistemática) de diferentes conductas cognitivas y motoras en seis escalas: verbal. general cognitiva o índice general intelectual. 2. y cuando se consideran conjuntamente. la puntuación directa del sujeto se transforma en una puntuación típica denominada índice (verbal. Es un instrumento de aplicación individual. la relación entre las tres primeras escalas es la siguiente: V+PM+N= GCI (Índice general cognitivo) En cada una de las seis escalas. Se espera que estas evaluaciones permitan una mejor comprensión de los sujetos.

1 xilófono y macillo. 1 saquito. 2. evalúa la aptitud del niño para entender y procesar los estímulos verbales y expresar verbalmente sus pensamientos. . parte I de Vocabulario.Manual . una pantalla para tiro al blanco y cinta adhesiva. 2. tanto cuando resuelve problemas verbales y numéricos como cuando manipula materiales concretos.12 cubos (para las pruebas Construcción con cubos y Recuento y distribución). Escala verbal. También indica la madurez de sus conceptos verbales. 5.Cuadernillos de anotación. . . 4. Características: El MSCA está compuesto por 6 escalas: 1. la perceptivomanipulativa y la numérica): Evalúa el razonamiento del niño. 6. .1 cinta de tela. mediante un amplio espectro de estímulos visuales y auditivos. 3.2 cartulinas blancas. Escala de memoria: Evalúa la memoria inmediata del niño.12 piezas para Formación de conceptos. Orientación derecha izquierda y Copia de dibujos) . .1 cilindro de plástico. Escala general cognitiva (incluye la verbal. Material: .1 pelota de goma. .6 Rompecabezas. Escala de motricidad: Evalúa la coordinación motora del niño tanto en tareas motoras finas como gruesa. .Cuaderno de láminas (para las pruebas Memoria pictórica. .y y Variación: Escala de puntuaciones típicas según la edad del niño (en intervalos de medio año hasta los 5 años y medio y de un año posteriormente) obteniéndose a partir de una amplia y representativa muestra española. la formación de conceptos y la memoria. Escala perceptivo-manipulativa: Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos la coordinación visomotora y el razonamiento no verbal. . Escala numérica. Evalúa la facilidad del niño para los números y su comprensión de términos cuantitativos.

y Atención. Vocabulario Identificación de objetos corrientes (parte I) y definición de palabras (parte II). 17. 13. Secuencia de golpeo. y Expresión verbal. Opuestos. y Clasificación lógica y Creatividad. 11. 7. 3. 2. y Desarrollo temprano del lenguaje.Estas escalas se componen de 18 tests. durante 20 segundos. 18. 4. Construcción con cubos. Rompecabezas. y Formación de conceptos verbales. Memoria Verbal 15. 15. orientación derecha-izquierda. y son los siguientes: 1. de todos los . 8. ASPECTOS EVALUADOS y Memoria inmediata (auditiva y visual). Formación de conceptos. 12. Copia de dibujos. 14. 4. 5. 6. y Comprensión verbal. Memoria pictórica DESCRIPCIÓN Recuerdo del nombre de objetos representados en una lamina. Fluencia verbal. Coordinación de piernas 10. Cálculo. Memoria numérica. Dibujo de un niño. y Expresión verbal.Memoria pictórica. Vocabulario. que se distribuyen según el ámbito al que se refiere. y Memoria inmediata. y Formación de conceptos verbales. Recuento y distribución. memoria verbal. Escala verbal TESTS 3. Enumeración. Coordinación de brazos. 9. Fluencia verbal Repetición de series de palabras y frases (parte I) y del contenido de un cuento leído por el examinador (parte 2). 16. y Desarrollo temprano del lenguaje. Acción imitativa. 7.

y y y y y Coordinación VisioMotora. Formación de conceptos no verbales. Razonamiento verbal. Desarrollo temprano del lenguaje. principalmente del mismo sujeto. Construcción con cubos Copia con cubos de una estructura construida por el examinador. Dibujo de un niño Ejecución de un dibujo de un niño de su mismo sexo. Creatividad. Atención. Percepción visual. 17. Relaciones espaciales. Relaciones espaciales. Relaciones espaciales. Orientación derecha-izquierda y y y y y 13. y y y y y y 6. Direccionalidad. y 12. Opuestos. Formación de conceptos no 2. Expresión verbal. Escala perceptivo-manipulativa 1. Relaciones espaciales. Percepción visual. Coordinación vasomotora. Razonamiento no verbal. y y y y y y Clasificación lógica. Razonamiento no verbal. Secuencia de golpeo Repetición en un xilófono de una secuencia de notas tocadas por el examinador.nombres posibles dentro de una categoría. Terminación de frases con el opuesto de un adjetivo. Memoria inmediata. Copia de dibujos Copia de dibujos geométricos . Ensamble de piezas planas para formar el dibujo de un animal o alimento. Coordinación vasomotora. Conocimiento de la derechaizquierda de las cosas. Rompecabezas 8. Coordinación vasomotora. Formación de conceptos verbales.

Razonamiento no verbal.y y y y y 18. recoger un objeto y Coordinación de movimientos gruesos. Coordinación de brazos y y . Recuento y distribución. Cálculo DESCRIPCIÓN Cuestiones que implican información numérica o cálculos aritméticos. tales como andar hacia atrás o permanecer sobre un pie. y Datos y conceptos numéricos. Actividades que exigen botar la pelota (parte I). y Aptitudes de cálculo. Repetición de series de dígitos en el orden presentado por el examinador (Parte I) y en el orden inverso (parte II). y Memoria inmediata. ASPECTOS EVALUABLES y Razonamiento numérico. y Comprensión verbal. Formación de grupos iguales con cubos. y Contar mecánicamente. Coordinación de movimient0s 10. y Concentración. color y forma. Coordinación de piernas Actividades que implican las extremidades inferiores. Coordinación vasomotora Imagen corporal. Balanceo. Escala de motricidad 9. Escala numérica TESTS 5. y Conceptos numéricos. Formación de conceptos verbales. y Reversibilidad. Formación de conceptos Clasificación de piezas con los criterios de tamaño. y Atención. 14. Memoria numérica 16. y Razonamiento numérico. Clasificación lógica. verbales.

Acción imitativa arrojado hacia el sujeto (Parte II) y lanzar un objeto para introducirlo por un agujero (parte III). VOCABULARIO Este test consta de dos partes: y Vocabulario pictórico. y y 12. ROMPECABEZAS y 1 punto si tiene éxito en el primer intento y 0 puntos si es necesaria una demostración 3.11. Copia de dibujos (Incluida en PM Y GC) y y 13. y gruesos. *1 punto cuando la respuesta tenga un valor claramente intermedio entre 2 y 0 puntos . Coordinación motora fina. y y y CONSTRUCCION CON CUBOS: 3 puntos por una torre de seis cubos 2 puntos por una torre de cuatro o cinco cubos 1 punto por una torre de cuatro o cinco cubos 2. MEMORIA PICTORICA y 1 punto por cada objeto recordado correctamente. tales como entrelazar las manos o mirar a través de un tubo. Puntuación: 1 punto por cada lámina en que el sujeto de una respuesta aceptable. Coordinación motora fina. Dibujo de un niño (Incluida en PM Y GC) NORMAS DE PUNTUACIÓN DE LOS TEST. y Vocabulario oral Puntuación: *2 puntos si da algún sinónimo *0 cuando no sabe cómo definirla. Coordinación motora fina. Coordinación motora fina. 4. Copia de movimientos simples. Coordinación de movimientos gruesos. 1.

0 puntos si no son capaces de dar un paso hacia atrás. CÁLCULO y 1 punto por cada respuesta correcta. 1 puntos si utiliza correctamente el macillo. 6. si desliza los pies o entrecruza los pasos. En los elementos 5 a 6 la puntuación se basa en la repetición de las palabras subrayadas. COORDINACIÓN DE PIERNAS Puntuación: (ejemplo: caminar hacia atrás) y 2 puntos si el niño da cinco o más pasos que sean más largos que el propio niño.5. MEMORIA VERBAL Hay dos partes: 1. se puntúa por el numero de palabras repetidas. y y . Si hay omisión. 8. es decir. golpeando las teclas de modo conveniente pero no reproduce la secuencia correcta y 0 punto si golpea al azar. Cuento Puntuación: el relato se divide en 11 elementos y cada uno de ellos se le puntúa: y y 1 punto si acierta con mayor o menor precisión 0 puntos si dice lo contrario. Se concede un punto por cada palabra subrayada. SECUENCIA DE GOLPEO 2 puntos si reproduce la secuencia correctamente. Puntuación: en los elementos 1 a 4 se concede un punto por cada palabra repetida. si estos no van suficientemente alineados hacia atrás o si tiene un equilibrio deficiente. Palabras y frases. 2. El niño debe levantar los pies del suelo (no arrastrarlos) y no debe balancear sus brazos para mantener el equilibrio 1 punto si da entre dos y cuatro pasos que sean. y y 7. deduciendo un punto si se altera la secuencia. si este tiene 2) contestado correctamente 9.IZQUIERDA y 1 punto por cada elemento(o cada parte de elemento. ORIENTACIÓN DERECHA.

lanzada por la mano que le corresponde. . pasa a través del agujero o queda colgada del borde del mismo. 11. 1 punto: por la repetición correcta en el intento 2. Atrapar la bolsa 1 punto por cada vez que coja la bolsa (con una o ambas manos) 3. lanzada por la mano elegida para este elemento. 13. Tiro al blanco 2 puntos: por cada vez que la bolas. COORDINACIÓN DE BRAZOS 1.10. COPIA DE DIBUJOS Se le adjudicarán los puntos según se parezcan más o menos al dibujo y en relación a unos dibujos estándar del test. 1 punto: cada vez que la bolsa. botar la pelota: El número de botes se transforma en números según la siguiente tabla: Nº botes 15 12-14 9-11 6-8 3-5 2 1 0 Puntuación 7 6 5 4 3 2 1 0 2. también en base a unos dibujos estándar del test. ACCIÓN IMITATIVA 1 punto por cada imitación correcta. la puntuación será 0. dé en la pantalla sin pasar ni quedarse apoyada en el borde del agujero. 12. MEMORIA NEMÉRICA 1. 14. Si la bolsa toca la pared o el suelo y luego toca el blanco. DIBUJO DE UN NIÑO Se evaluará según el grado de consecución de las distintas partes. Series en orden directo 2 puntos: por la repetición correcta en el intento 1.

Si la casilla de total NO está tramada en blanco. se comprueba si se le ha anotado las puntuaciones correspondientes a los elementos 1 y 2(5 puntos). FORMACIÓN DE CONCEPTOS Con un conjunto de bloques de diferentes figuras (triangulo. Si esta casilla tiene una trama blanca (como en el test 1. 3. Cuadrado y circulo) de diferentes tamaños (grande y pequeño) y de diferentes colores (azul. RECUENTO Y DISTRIBUCIÓN Se realiza distintas formaciones con grupos encima de las dos cartulinas blancas y se le pide que haga conjuntos. el examinador debe seguir los pasos que se dictaminan a continuación. si un niño de cinco años o más recibe 2 puntos en el elemento 3 de construcción con cubos. 18. NORMAS DE CORRECCIÓN: Para conseguir los índices de las seis escalas. OPUESTOS Se van nombrando una serie de adjetivos y el niño tiene que decir el opuesto. Redondear siempre los resultados decimales al entero superior (esto ocurre en el test 2 y en la parte 1 del test 7. Se le concederá un punto por cada respuesta correcta. Comprobar que se concedido y anotado la puntuación correspondiente a los elementos muy fáciles que no ha sido necesario aplicar. obtener la puntuación directa de cada test (o parte del test) y registrarla en la correspondiente casilla de total. no son necesarios más cálculos en este test o parte del test. Por ejemplo. 2. Se le concederá 1 punto por cada respuesta correcta. 16. amarillo y rojo) se le pide que los diferencie según las preguntas del examinador. 15. En las instrucciones de cada test se da información detallada acerca de estos elementos. . es preciso realizar una de las operaciones siguientes: a) Multiplicar la puntuación directa total por ½ y anotar el producto en la correspondiente casilla blanca. hasta un máximo de 9 en cada elemento.2. FLUENCIA VERBAL 1 Punto por cada respuesta aceptable. 1.1 punto por cada respuesta correcta 17. 1 punto: por la repetición correcta en el intento 2. Series en orden inverso 2 puntos: por la repetición correcta en el intento 1.

Posteriormente esta puntuación se traslada a aquellas casillas que aparezcan en la misma fila. 5. Trasladar las puntuaciones directas en cada una de las escalas a la columna puntuación directa del recuadro que aparece en la parte inferior de la página de resumen y perfil. a partir de los 6 años los baremos son por años.b) Multiplicar la puntuación directa total y anotar el producto en la correspondiente casilla blanca (en los test 5 y 17 y en la parte 2 del test 14).PM. .M y Mot) y anotar el resultado en la casilla de puntuación directa ponderada compuesta de la base de las columnas. incluso si se le ha aplicado este test. Se anota la puntuación que corresponde a cada test en su casilla en la columna de PD (puntuación directa). . En el cuadernillo se ha indicado cuando se debe seguir cada uno de estos pasos. c) Combinar la puntuación directa total con otras y registrar su suma en la correspondiente casilla blanca (en los test 4 y 10). Hasta los 6 años hay baremos cada medio año de edad. .N.En el baremo de cada grupo de edad aparecen dos tablas. sumando las puntuaciones directas compuestas de V+PM+ N y anotar el total de la casilla correspondiente (general cognitiva). Obtener de la puntuación directa compuesta de la escala general cognitiva.Una vez obtenida dichas puntuaciones típicas de cada una de las escalas y de la GCI se anotaran estos valores en las respectivas casillas de la columna . se dejará la casilla en blanco. Es importante recalcar que se suman las puntuaciones directas ponderadas y no las típicas 7. . Sumar las puntuaciones de cada una de las cinco columnas (V. 6.Teniendo en cuenta la edad exacta del niño buscar el baremo apropiada en la tabla de baremos y determinar los índices correspondientes a cada escala. 4. Trasladar las puntuaciones directas ponderadas desde las casillas blancas del cuadernillo de anotación a la página de resumen y perfil del cuadernillo de anotación. Cuando se trate de niños más pequeños.Para obtener las puntuaciones típicas deberá buscarse la puntuación directa compuesta en el cuerpo de la tabla y determinar que puntuación aparece en la misma fila que dicha puntuación directa compuesta. una para las puntuaciones en las cinco escalas otra para el GCI correspondiente a la escala general cognitiva. La puntuación directa ponderada se usa solo si el niño tiene cinco años o más.

puntuación típica de anotación que aparece a la izquierda del perfil en el cuadernillo 8. (Dominguez Cacho & Segura. Trasladar los valores en puntuaciones típicas obtenidas al perfil que aparece. 2010) .

(16 de Enero de 2010). Dominguez Cacho. A. I. L.slidefinder. MSCA. J.. de http://www. (2008). Recuperado el 1 de Julio de 2011. & Segura.. E.net/m/msca_test_diagn%C3%B3stico_psicomotricidad_isabel/790 2535 . Mexico: PAX.Bibliografía Aragon. & Silva. Evaluación psicológica en el área educativa.

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