INTRODUCCIÓN

El MSCA es aplicable a niños de edades comprendidas entre

2 ½ y 8 1/2.

El contenido de las tareas se ha diseñado de modo que

resulte apropiado para ambos sexos y diferentes grupos
regionales, socioeconómicos y raciales.

El material y preguntas de la prueba tienen aspecto lúdico;

se presentan en forma de juego para que no provoquen
tensiones. Se ha tomado una muestra muy amplia de
conductas y tareas que el niño realiza sin dificultad porque
le resultan agradables.
 MSCA
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
para Niños

1. FICHA TÉCNICA
Nombre: MSCA. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para
niños.
Nombre Original: MSCA ( McCarthy Scales of Children´s Abilities)
Autores: Dorothea McCarthy
Procedencia: The Psychological Corporation
Adaptación Española: Departamento I+D de TEA Ediciones, 1977, 1996,
2006.
Aplicación: Individual
Ámbito de aplicación: 2 años ½ a 8 años ½
Duración: Con niños menores de 5 años es aproximadamente de 45 minutos,
a partir de esa edad es de alrededor de una hora.
Finalidad: Evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotor del niño.
Baremación: Escala de puntuaciones típicas según la edad del niño ( en
intervalos de medio año hasta los 5 años y medio y de un año
posteriormente) obteniéndose a partir de una amplia y representativa
muestra española.

Materiales
 Manual
 Cuadernillos de anotación.
 Cuaderno de láminas (para las pruebas Memoria pictórica, parte I de
Vocabulario, Orientación derecha izquierda y Copia de dibujos)
 12 cubos (para las pruebas Construcción con cubos y Recuento y
distribución).
 6 Rompecabezas.
 1 xilófono y macillo.
 1 cinta de tela.
  1 cilindro de plástico.
 12 piezas para Formación de conceptos.
 2 cartulinas blancas.
 1 pelota de goma, 1 saquito, una pantalla para “tiro al blanco” y cinta
adhesiva.

2. CARACTERÍSTICAS
El MSCA está compuesto por 6 escalas

 Escala Verbal
Evalúa la aptitud del niño para entender y procesar los estímulos verbales
y expresar verbalmente sus pensamientos. También indica la madurez de
sus conceptos verbales.

 Escala Perceptivo – Manipulativa

Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos la coordinación
visiomotora y el razonamiento no verbal.
1. Escala Numérica. Evalúa la facilidad del niño para los números y su
comprensión de términos cuantitativos.

2. Escala de Memoria: Evalúa la memoria inmediata del niño, mediante

un amplio espectro de estímulos visuales y auditivos.

 Escala General Cognitiva (Incluye las Escalas Verbal, Perceptivo-

Manipulativa y Numérica)

Evalúa el razonamiento del niño, la formación de conceptos y la memoria,

tanto cuando resuelve problemas verbales y numéricos como cuando
manipula materiales concretos.

 Escala de Motricidad
Evalúa la coordinación motora del niño tanto en tareas motoras finas como
gruesa.
Estas escalas se componen de 18 tests, que se distribuyen según el ámbito al
que se refiere y son los siguientes:
1. Construcción con cubos.
2. Rompecabezas.
3. Memoria pictórica.
4. Vocabulario.
5. Cálculo.
6. Secuencia de golpeo.
7. memoria verbal.
8. orientación derecha-izquierda.
9. Coordinación de piernas
10. Coordinación de brazos.
11. Acción imitativa.
12. Copia de dibujos.
13. Dibujo de un niño.
14. Memoria numérica.
15. Fluencia verbal.
16. Recuento y distribución.
17. Opuestos.
18. Formación de conceptos.
 ESCALA VERBAL
TESTS DESCRIPCIÓN
Recuerdo del nombre de
3. Memoria pictórica objetos representados
en una lamina.
Identificación de objetos
corrientes (parte I) y
4. Vocabulario definición de palabras
(parteII).
Repetición de series de
7. Memoria Verbal palabras y frases (parteI)
y del contenido de un
cuento leído por el
examinador (parte 2).
Enumeración, durante 20
15. Fluencia verbal segundos, de todos los
nombres posibles dentro
de una categoría.
Terminación de frases
17. Opuestos. con el opuesto de un
adjetivo.
ASPECTOS EVALUADOS
 Memoria inmediata
(auditiva y visual).
 Desarrollo temprano del
lenguaje.
 Atención.
 Formación de
conceptos verbales.
 Desarrollo temprano del
lenguaje.
 Expresión verbal.
 Memoria inmediata.
 Comprensión verbal.
 Clasificación lógica
 Creatividad.
 Expresión verbal.
 Formación de
conceptos verbales.
 Clasificación lógica.
 Creatividad.
 Expresión verbal.
 Formación de
conceptos verbales.
 Desarrollo temprano del
lenguaje.
 Razonamiento verbal.
 ESCALA PERCEPTIVO-MANIPULATIVA
 Coordinación Visio-
1. Construcción con Copia con cubos de una Motora.
cubos estructura construida por  Relaciones
el examinador. espaciales.

 Percepción visual.
Ensamble de piezas  Razonamiento no
planas para formar el verbal.
2. Rompecabezas dibujo de un animal o  Coordinación
alimento. vasomotora.
 Relaciones
espaciales.

Repetición en un  Memoria
6. Secuencia de golpeo xilófono de una inmediata.
secuencia de notas  Coordinación
tocadas por el vasomotora.
examinador.
 Atención.
 Relaciones
espaciales.
Conocimiento de la  Formación de
8. Orientación derecha- derecha-izquierda de las conceptos no
izquierda cosas, principalmente verbales.
del mismo sujeto.  Razonamiento no
verbal.
 Direccionalidad.
 Percepción visual.
 Coordinación
12. Copia de dibujos Copia de dibujos vasomotora.
geométricos  Relaciones
espaciales.
  Formación de
conceptos no
13. Dibujo de un niño Ejecución de un dibujo verbales.
de un niño de su mismo  Coordinación
sexo. vasomotora
 Imagen corporal.
 Clasificación
lógica.
18. Formación de Clasificación de piezas  Razonamiento no
conceptos con los criterios de verbal.
tamaño, color y forma.  Formación de
conceptos
verbales.
 ESCALA NUMÉRICA
TESTS DESCRIPCIÓN ASPECTOS
EVALUABLES
 Razonamiento
numérico.
 Aptitudes de
Cuestiones que implican cálculo.
5. Cálculo información numérica o  Datos y conceptos
cálculos aritméticos. numéricos.
 Concentración.
 Comprensión
verbal.
 Memoria
Repetición de series de inmediata.
14. Memoria numérica dígitos en el orden  Atención.
presentado por el  Reversibilidad.
examinador (Parte I) y en
el orden inverso (parte
II).
 Contar
mecánicamente.
16. Recuento y Formación de grupos  Conceptos
distribución. iguales con cubos. numéricos.
 Razonamiento
numérico.
 ESCALA DE MOTRICIDAD

Actividades que  Coordinación de

9. Coordinación de implican las movimientos
Piernas extremidades inferiores, gruesos.
tales como andar hacia  Balanceo.
atrás o permanecer
sobre un pie.

Actividades que exigen  Coordinación de

botar la pelota (parteI), movimient0s
10. Coordinación de recoger un objeto gruesos.
Brazos arrojado hacia el sujeto  Coordinación
(Parte II) y lanzar un motora fina.
objeto para introducirlo
por un agujero (parte
III).

 Coordinación de
Copia de movimientos movimientos
11. Accion Imitativa simples, tales como gruesos.
entrelazar las manos o  Coordinación
mirar a través de un motora fina.
tubo.
 Coordinación
12. Copia de Dibujos (Incluida en PM Y GC) motora fina.

 Coordinación
13. Dibujo de un Niño (Incluida en PM Y GC) motora fina.
 NORMAS DE PUNTUACIÓN DE LOS TEST

1. CONSTRUCCION CON CUBOS

3 puntos por una torre de seis cubos
2 puntos por una torre de cuatro o cinco cubos
1 punto por una torre de cuatro o cinco cubos

2. ROMPECABEZAS
1 punto si tiene éxito en el primer intento
0 puntos si es necesaria una demostración

3. MEMORIA PICTORICA
1 punto por cada objeto recordado correctamente.

4. VOCABULARIO
Este test consta de dos partes:
 Vocabulario Pictórico:
1 punto por cada lámina en que el sujeto de una respuesta aceptable.

 Vocabulario oral
2 puntos si da algún sinónimo
0 cuando no sabe como definirla.
1 punto cuando la respuesta tenga un valor claramente intermedio entre
2 y 0 puntos

5. CÁLCULO
1 punto por cada respuesta correcta.

6. SECUENCIA DE GOLPEO
2 puntos si reproduce la secuencia correctamente.
1 puntos si utiliza correctamente el macillo, golpeando las teclas de modo
conveniente pero no reproduce la secuencia correcta
 0 punto si golpea al azar
7. MEMORIA VERBAL
Hay dos partes:

 Palabras y Frases
En los elementos 1 a 4 se concede un punto por cada palabra repetida,
deduciendo un punto si se altera la secuencia. Si hay omisión, se puntúa
por el número de palabras repetidas.

En los elementos 5 a 6 la puntuación se basa en la repetición de las

palabras subrayadas. Se concede un punto por cada palabra subrayada.

 Cuento
El relato se divide en 11 elementos y cada uno de ellos se le puntúa:
1 punto si acierta con mayor o menor precisión
0 puntos si dice lo contrario.

8. ORIENTACIÓN DERECHA- IZQUIERDA

1 punto por cada elemento(o cada parte de elemento, si este tiene 2)
contestado correctamente

9. COORDINACIÓN DE PIERNAS
Puntuación: (ejemplo: caminar hacia atrás)
2 puntos si el niño da cinco o más pasos que sean más largos que el
propio niño. El niño debe levantar los pies del suelo (no arrastrarlos) y no
debe balancear sus brazos para mantener el equilibrio

1 punto si da entre dos y cuatro pasos que sean, si desliza los pies o
entrecruza los pasos, es decir, si estos no van suficientemente alineados
hacia atrás o si tiene un equilibrio deficiente.

0 puntos si no son capaces de dar un paso hacia atrás

10. COORDINACIÓN DE BRAZOS
1. Botar la pelota:
El número de botes se transforma en números según la siguiente tabla:
Nº botes Puntuación
15 7
12-14 6
9-11 5
6-8 4
3-5 3
2 2
1 1
0 0

2. Atrapar la bolsa
1 punto por cada vez que coja la bolsa (con una o ambas manos)

3. Tiro al blanco
2 puntos: por cada vez que la bolas, lanzada por la mano que le
corresponde, pasa a través del agujero o queda colgada del borde del
mismo.
1 punto: cada vez que la bolsa, lanzada por la mano elegida para este
elemento, dé en la pantalla sin pasar ni quedarse apoyada en el borde del
agujero.
Si la bolsa toca la pared o el suelo y luego toca el blanco, la puntuación
será 0.

11. ACCIÓN IMITATIVA

1 punto por cada imitación correcta.

12. COPIA DE DIBUJOS

Se le adjudicarán los puntos según se parezcan más o menos al dibujo y
en relación a unos dibujos estándar del test.
13. DIBUJO DE UN NIÑO
Se evaluará según el grado de consecución de las distintas partes, también
en base a unos dibujos estándar del test.

14. MEMORIA NEMÉRICA

 Series en orden directo
2 puntos: por la repetición correcta en el intento 1
1 punto: por la repetición correcta en el intento 2

 Series en orden inverso

2 puntos: por la repetición correcta en el intento 1
1 punto: por la repetición correcta en el intento 2

15. FLUENCIA VERBAL

1 Punto por cada respuesta aceptable, hasta un máximo de 9 en cada
elemento.

16. RECUENTO Y DISTRIBUCIÓN

Se realiza distintas formaciones con grupos encima de las dos cartulinas
blancas y se le pide que haga conjuntos.1 punto por cada respuesta
correcta.

17. OPUESTOS
Se van nombrando una serie de adjetivos y el niño tiene que decir el
opuesto. Se le concederá un punto por cada respuesta correcta.

18. FORMACIÓN DE CONCEPTOS

Con un conjunto de bloques de diferentes figuras (triangulo, Cuadrado y
circulo) de diferentes tamaños (grande y pequeño) y de diferentes colores
(azul, amarillo y rojo) se le pide que los diferencie según las preguntas del
examinador. Se le concederá 1 punto por cada respuesta correcta.
 NORMAS DE CORRECCIÓN

Para conseguir los índices de las seis escalas, el examinador debe seguir los
pasos que se dictaminan a continuación.

1. Comprobar que se concedido y anotado la puntuación correspondiente a los

elementos muy fáciles que no ha sido necesario aplicar. Por ejemplo, si un
niño de cinco años o más recibe 2 puntos en el elemento 3 de construcción
con cubos, se comprueba si se le ha anotado las puntuaciones
correspondientes a los elementos 1 y 2(5 puntos). En las instrucciones de
cada test se da información detallada acerca de estos elementos.

2. Obtener la puntuación directa de cada test (o parte del test) y registrarla en

la correspondiente casilla de total. Si esta casilla tiene una trama blanca
(como en el test 1, no son necesarios más cálculos en este test o parte del
test.

3. Si la casilla de total NO está tramada en blanco, es preciso realizar una de

las operaciones siguientes:

a) Multiplicar la puntuación directa total por ½ y anotar el producto en la

correspondiente casilla blanca. Redondear siempre los resultados
decimales al entero superior (esto ocurre en el test 2 y en la parte 1 del
test 7.
b) Multiplicar la puntuación directa total y anotar el producto en la
correspondiente casilla blanca (en los test 5 y 17 y en la parte 2 del test
14).
c) Combinar la puntuación directa total con otras y registrar su suma en la
correspondiente casilla blanca (en los test 4 y 10).

En el cuadernillo se ha indicado cuando se debe seguir cada uno de esota pasos.

4. Trasladar las puntuaciones directas ponderadas desde las casillas blancas

del cuadernillo de anotación a la página de resumen y perfil del cuadernillo
 de anotación. Se anota la puntuación que corresponde a cada test en su
casilla en la columna de PD (puntuación directa). Posteriormente esta
puntuación se traslada a aquellas casillas que aparezcan en la misma fila.La
puntuación directa ponderada se usa solo si el niño tiene cinco años o más.
Cuando se trate de niños más pequeños, se dejará la casilla en blanco,
incluso si se le ha aplicado este test.

5. Sumar las puntuaciones de cada una de las cinco columnas (V,PM,N,M y Mot)
y anotar el resultado en la casilla de puntuación directa ponderada compuesta
de la base de las columnas.

6. Obtener de la puntuación directa compuesta de la escala general cognitiva,

sumando las puntuaciones directas compuestas de V+PM+ N y anotar el total
de la casilla correspondiente (general cognitiva). Es importante recalcar que
se suman las puntuaciones directas ponderadas y no las típicas

7. Trasladar las puntuaciones directas en cada una de las escalas a la columna

“puntuación directa” del recuadro que aparece en la parte inferior de la página
de resumen y perfil.

 Teniendo en cuenta la edad exacta del niño buscar el baremo apropiada

en la tabla de baremos y determinar los índices correspondientes a cada
escala. Hasta los 6 años hay baremos cada medio año de edad, a partir
de los 6 años los baremos son por años.
 En el baremo de cada grupo de edad aparecen dos tablas, una para las
puntuaciones en las cinco escalas otra para el GCI correspondiente a la
escala general cognitiva.
 Para obtener las puntuaciones típicas deberá buscarse la puntuación
directa compuesta en el cuerpo de la tabla y determinar que puntuación
aparece en la misma fila que dicha puntuación directa compuesta.
 Una vez obtenida dichas puntuaciones típicas de cada una de las
escalas y de la GCI se anotaran estos valores en las respectivas casillas
de la columna “puntuación típica” que aparece a la izquierda del perfil
en el cuadernillo de anotación
8. Trasladar los valores en puntuaciones típicas obtenidas al perfil que aparece.

CONCLUSIONES
 El test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad es uno de los
instrumentos más relevantes y utilizados para valorar las
habilidades cognitivas y motoras de niños de edades
comprendidas entre 2 ½ y 8 ½ años.

 Uno de sus objetivos principales es detectar posibles problemas

de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar.
Algunas pruebas (dibujo de un niño, fluidez verbal) favorecen un
enfoque clínico gracias al análisis cualitativo de la producción del
niño.

 Las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños

(MSCA) fueron diseñadas para satisfacer la necesidad de un
instrumento unitario que facilitara la evaluación del nivel intelectual
general en niños de menor edad y el desarrollo de algunas de sus
capacidades específicas.

 Los tests del MSCA constan una amplia serie de tareas cognitivas
y motrices de carácter lúdico para evitar ansiedad en la evaluación
y para favorecer el rapport entre el examinador y el niño.

 El modo de presentación de los materiales y las escalas que se

obtienen, constituyen un abordaje novedoso y enriquecedor de la
evaluación del desarrollo infantil.