P. 1
Mejorando en la Producciòn de Textos

Mejorando en la Producciòn de Textos

|Views: 1.777|Likes:
Es un mòdulo sobre l aproducciòn de textos en educaciòn primaria.
Es un mòdulo sobre l aproducciòn de textos en educaciòn primaria.

More info:

Categories:Types, School Work
Published by: iyupanquisifuentes55 on Nov 15, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/01/2013

pdf

text

original

Universidad Nacional de Trujillo Facultad de Educación y CC.

CC
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: ASPECTOS ESPECÍFICOS

UNIDAD Nº 03

“Logramos aprendizajes significativos desarrollando el pensamiento geométrico y numérico”

SESIÓN Nº 07 PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

INCLUDEPICTURE "http://tbn1.google.com/images?q=tbn:l72ZmsM3Umye

CONTENIDOS INDICADORES
Elabora estrategias para la producción de textos teniendo en cuenta los procesos de producción. Produce textos aplicando diferentes estrategias para su edición. La Producción de Textos

Procesos para la producción de Textos. Estrategias para la Producción de Textos

1

I.- RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS 1.1.- ¿Qué significa escribir para producir?

1.2.-Escriba los procesos que siguen sus niños y niñas para producir sus textos.

1.3.-Mencione y explique las estrategias que aplica para que sus niños y niñas produzcan diferentes textos.

II.- DESARROLLO DEL CONTENIDO CIENTÍFICO 2.1.-PRODUCCIÓN DE TEXTOS.En los últimos años se han desarrollado varias líneas de investigación sobre la escritura y los procesos cognitivos relacionados, desde varias áreas de investigación psicológica sobre aspectos lingüísticos, evolutivos, cognitivos y educacionales. Entonces ¿Qué es la producción de textos? Según Díaz, F. (2002, p.310) es:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje representando (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones) en discurso escrito coherente como producto comunicativo y sociocultural 2

Es decir que producir un texto es el acto mismo de ESCRIBIR en forma reflexiva y creativa. Según Guía Metodológica 6 (2002, p.10)

Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con propósitos claros. Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprender.

¿Por qué será importante escribir? PORQUE: • • • • El escribir está muy ligado al pensar Antes de escribir se tiene que pensar Cuando escribes estás pensando Cuando has terminado y revisas lo que has escrito de nuevo estás pensando.

2.2.-PRODUCCIÓN ESCRITA.-

¡Ah!
ACTO DE COMUNICACIÓN Determina las características del texto y necesita considerar: • Intención comunicativa del autor • Contexto de producción • Relación con el

¡Una

producción escrita es! INTENCIÓN COMUNICATIVA DEL AUTOR Según la cual varía la organización del texto.

El RESULTADO de un trabajo de escritura y reescritura que permite alcanzar los objetivos del escritor en la medida en que está bien estructurado, es legible, se ha escrito en un soporte adecuado, etc

3

Entonces ¿Qué significa escribir un texto?

ESCRIBIR UN TEXTO SIGNIFICA

Anticipar y planificar el texto Que se va a producir, su contenido

Redactar
Es decir, utilizar palabras adecuadas

Revisar
Releer, borrar, agregar o remplazar palabras, reescribir,etc.

2.3.- CONDICIONES PARA PRODUCIR TEXTOS
Ejemplo. Texto con oraciones completas, claras y vocabulario adecuado. ADECUADO USO DE LA SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA

Ejemplo. Un texto impecable con márgenes, títulos, sub títulos, gráficos.

BUENA PRESENTACION

CONDICION ES PARA LA PRODUCCIÓ N DE TEXTOS

COHERENCI A Ejemplo. Un texto con relación, orden y lógica. Fuente elaborado por Yupanqui, I PRONAFCAP (2010)

COHESIÓN

Ejemplo . Texto con unidad y buen uso de conectores.

4

2.4-PROCESOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Para alcanzar paulatinamente con nuestros estudiantes la competencia de producir un texto, es importante seguir los procesos siguientes:

Planificar y organizar ideas
Es importante propiciar espacios con los niños y niñas para que piensen a quien le van a escribir, que mensaje le desean dar, con que finalidad, qué tipo de relación tienen con el receptor, en que material lo producirán, EJEMPLO: Una carta al director pidiendo permiso para ir de paseo, etc.¿ Cómo se hará, con que trato, con que formato?

Escribir el primer borrador del texto Los niños y niñas requieren tener la oportunidad para producir su primer escrito considerando solo sus saberes previos. Esto les conectará con los nuevos aprendizajes que se les presente. así lograrán construir aprendizajes.

Intercambiar escritos
Intercambiar entre los compañeros. Esto les permitirá identificar algunos errores, por ejemplo de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir aportes que mejoren sus escritos. Revisión y mejoramiento
Es el momento de revisar sus textos e incorporar las sugerencias recibidas. Luego de esto según el texto que se haya producido, se recomienda comparar sus producciones personales con escritos sociales para mejorar aún más sus producciones

Mejoramiento Corregir ortografía y redacción
Garantizar un tiempo para mejorar la ortografía y la redacción. Los niños y niñas deben ser conscientes de que el uso adecuado de los signos de puntuación, la tildación y la correcta escritura de las palabras mejoran el sentido de lo que se quiere comunicar por escrito.

Reescritura Escribir la versión final
Es el momento de incorporar los aspectos que faltan en la primera producción: tener en cuenta la diagramación, las ilustraciones, etc.

Publicación: Evaluar el texto producido
Se recomienda emplear fichas de autoevaluación que consideren: las características propias del texto que se ha producido, el proceso seguido o la calidad del escrito, riqueza del vocabulario, concordancia, creatividad, etc.

Fuente. Tomado de guía metodológica 6

5

Todo docente debe saber que la producción de textos pasa por procesos necesarios que conlleven a presentar mejores productos.
Producción de textos

Autorregulació n

Planificación

Textualización

Revisión

Versión Final

FUENTE: Díaz Barriga Frida “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” 2.5.- ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR TEXTOS 2.5.1.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS

A.

CREACIÓN DE CUENTOS A PARTIR DE UNA SECUENCIA DE IMÁGENES: Escuchan la lectura de un cuento por el profesor (escrito en un papelote). Leen en grupo, sólo una vez. El docente retira el papelote. Se les proporciona una secuencia de hechos a través de imágenes (4 a 6, según el nivel y el grado) sobre el cuento leído. Enumeran del 1 al 4 ó 6 según la secuencia. Recortan cada imagen y escriben un párrafo por cada una. Libremente eligen otro agregan personajes. Finalmente arman su primero entre ellos y luego título, otros hechos, además cuento para su primera revisión, por el profesor. Escriben nuevamente su cuento en limpio con las correcciones hechas.


• •

• •

• •

6


• •

Mejoran las escenas (gráficos) y los pintan creativamente. Socializan sus cuentos, a través de la técnica del museo. Agregan a su colección de producciones.

2.5.2.-ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE FÁBULAS Podemos usar el siguiente esquema y estrategias para ayudar a nuestros niños y niñas a crear sus fábulas. Planifican su escrito. Describen la conducta negativa Elaboran la moraleja. Seleccionan los personajes. En un esquema escriben su primer borrador Conducta negativa a modificar Personajes Moraleja Título

Revisan su borrador y escriben un título a su fábula. Escriben en base a la silueta. Presentan su primer borrador. Elaboran su versión final de la fábula. 2.5.3.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE POESÌAS a) Método de palabra generadora.- En este caso se elegirán un grupo de palabras que por su significado, forma o sonido serán adecuadas para generar ideas y versos. Ejemplo. Primavera, campo, juguete, telefonito, etc. b) El Método del Verso Generador.- Para este método es necesario seleccionar una serie de versos que por su naturaleza le permitan al niño crear otras ideas relacionadas a la anterior. Ejemplo: ”Cultivo una rosa blanc…” “Toda la naturaleza es un anhelo servicio...” “Se hicieron tus ojos/ para mirar dolor mirar, katacha madre...” c) El Método de las Jitanjáforas. La jitanjáfora es una composición práctica en la que se inventan palabras nuevas cuyo sonido es bastante agradable al oído. Estas palabras no necesariamente tienen significado, pues lo que se busca con éstas es darle más importancia a la melodía, al ritmo de los términos que conforman el poema “La jitanjáfora es uno de los juegos creados por los vanguardistas. Consiste en inventar palabras sin sentido, pero con mucha sonoridad. • Filiflama alabe cundre • ala alalánea alifera • alveola jitanjáfora • liris salumba salifera. d) El Método del Caligrama: Este método consiste en diseñar un poema; pero que gráficamente representa un objeto o un hecho de palabras; por ejemplo una mariposa. Así como los pintores “rompieron” las formas los escritores vanguardistas destruyeron la sintaxis y desterraron de sus poemas los signos de puntuación. Además concedieron mucha importancia a los aspectos gráficos que pueden realzar la presentación del poema, hasta el punto en que a veces los poemas forman un dibujo. A esta disposición del poema se le llama caligrama.

7

2.5.3.1.- Recursos literarios para la creación de poesías

LOS RECURSOS LITERARIOS.-Son todos los procedimientos que emplean los poetas para dar belleza y expresión a sus textos

LA PERSONIFICACIÓN
Recurso literario que consiste en atribuir cualidades humanas a los animales, las plantas y los objetos. EJEMPLO Amigas ¿Acaso la rosa Se olvida de la mariposa? ¿Y la rosa dormida no sueña con ella? ¿Acaso la celeste traviesa mariposa no es buena amiga de la rosa? Javier Sologuren

LA COMPARACIÓN
Recurso literario que consiste en decir que dos cosas se parecen porque tienen alguna cualidad en común. EJEMPLO La mariposa La mariposa deja que el viento la traiga y la lleve como un papel. Liba en la rosa sólo un momento pero se bebe toda la miel Germán Berdiales

RECURSOS LITERARIOS

LA METÁFORA
Recurso literario más utilizado por los poetas, consiste en nombrar a una persona, animal o cosa con el nombre de otro ser con el cual el autor lo identifica. EJEMPLO Mi niño Mi niño del alma mía carita de capulí, tus travesuras inocentes cautivan mi corazón. IMYS

LA REPETICIÓN
Recurso literario que consiste en repetir algunas palabras, versos completos y a veces estrofas EJEMPLO Pastorala Pastorala. Pastorala. Más hermosa que la luz de la nieve, Más que la luz del agua enamorada, Más que la luz brillando en el arco iris. Pastorala. Pastorala. Mario Florián

2.5.4.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE ADIVINANZAS

8

-

Los niños y niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los grupos inventa una adivinanza a partir de la descripción de un personaje y lo dibuja en una tarjeta: el otro grupo adivinará que persona, animal o cosa es. Escriben la adivinanza creada y guardan la tarjeta dibujada El grupo contrario adivina lo que es. Cuando el grupo acierta, los autores de la adivinanza muestran la tarjeta, todos aplauden. Se cambian los papeles y el grupo que adivinó elige un personaje, animal u objeto, pasando a inventar otra adivinanza, dibuja la tarjeta que debe acertar el equipo contrario. Eligen las adivinanzas que más les gustaron y las escriben en sus cuadernos o en el libro de adivinanzas del aula. FUENTE. Guía para el Docente de Escuela Unidocente y Aula Multigrado, pág 111

2.5.5. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE CANCIONES 1º paso Elegir la persona, objeto, pueblo, fecha cívica que se va a dedicar la canción. 2º paso Buscar la melodía de una canción que la cantamos todos los días. 3º paso Pautar melodías cortas de la canción. 4° paso Crear un texto con escritos breves sobre la persona, objeto, pueblo, fecha cívica que se va a crear la canción. 5º paso Adecuar la letra de la canción nueva a las anteriores. 6° paso Corregir la concordancia lingüística. 7º paso Cantar la canción conocida acompañada de instrumentos, como sonajas de chapas, toc-toc, palos, panderetas, etc. 8º paso Tocar solamente la melodía acompañado con cualquier instrumento. 9º paso Adecuar las letras de la canción nueva a la anterior, tratando de que coincidan en sus silabas. 10º paso Creada la canción, el profesor cantará la canción creada. 11º paso Cantar en grupos la nueva canción. 12º paso Cantar con el acompañamiento de la expresión corporal. 2.5.6.-ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE NOTICIAS

Según MINEDU ”Guía para el docente de escuela Unidocente y Aula Multigrado” Pág. 130,131 La noticia constituye una forma simple de redacción basada en la presentación precisa y sintetizada de los datos recogidos por el niño y la niña. En ella se responde básicamente a las preguntas: NOTICIA Una noticia debe responder a las preguntas El lunes pasado En la plaza del pueblo El alcalde del distrito Homenajeó a los docentes Por la celebración del día del maestro Con agasajo y regalos de libros.

¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Cómo?

Título

Sintetiza el tema central y atrae la atención del lector 9

Partes de una noticia

Entrada

Contiene lo principal de la información. Se incluyen de talles

Desarrollo

ESTRATEGIAS Con el fin de estimular a los niños a escribir noticias puedes realizar lo siguiente: -Lee junto con los alumnos y alumnas noticias, identificando en ellas las respuestas a las seis preguntas claves. -Cuentan y comentan noticias escuchadas o leídas en su casa, la comunidad, radio o en los periódicos. -Los niños y niñas seleccionan una noticia que quieren comunicar a partir de una situación específica: el aula, la familia, la vida escolar, la comunidad, sucesos nacionales e internacionales. -Determinan a quiénes se dirigirán las noticias. -Interrogan el contenido de la noticia sobre las bases de las preguntas señaladas anteriormente. -Responden en forma oral, luego utilizan en la redacción de la noticia un vocabulario simple y preciso, seleccionando las palabras comunes que designan los sucesos, cosas o personas referidas en la noticia. -Ensayan la redacción de la noticias, sobre la base de oraciones directas y breves, siguiendo el orden lógico de la oración gramatical: sujeto, verbo y complementos -Seleccionan un título que sintetiza el contenido de la noticia o que destaca un dato relevante que llame la atención del lector.

III.- APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. 3.1.- Elabore un texto, aplicando los procesos necesarios. 3.2.- En grupo seleccionan el texto a producir y diseñan una sesión de aprendizaje escribiendo las estrategias. Presentan su producto. 3.3.- En la próxima sesión presente una producción de textos realizada con sus alumnos. BIBLIOGRAFÍA Díaz, F. (2002) “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo”. México: Litográfica Ingramex. MINEDU (2006) “Guía para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas”. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A MINEDU (2002) “Guía Metodológica 5” Gobierno del Perú: Quebecor World S.A MINEDU (2002) “Guía Metodológica 6” Gobierno del Perú: Quebecor World S.A MINEDU (2004) “Guía para el Docente de la Escuela Unidocente y aula multigrado del área rural” Santillana (2008) “Comunicación Integral 6” Lima- Perú: Empresa EditoraEl Comercio S.A EN LA WEB http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/proceso_produccion_textos/INDEX.htm http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/TradicionOral/Adivinanzas/adivinanzas1.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia

10

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->