Significado de Evaluación

Evaluación formativa
Como evaluación formativa se denomina el proceso de evaluación que se
desarrolla, de manera sistemática y continua, a la par del proceso de
enseñanza, durante el curso escolar, y que permite a los docentes revisar,
reajustar o replantear las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas,
con la finalidad de mejorar los procesos de aprendizaje de los educandos. En
este sentido, la evaluación formativa es una actividad que proporciona
información valiosa sobre los procesos educativos con miras a su desarrollo y
mejoramiento.
Qué es Evaluación:
Como evaluación denominamos la acción y efecto de evaluar. La palabra,
como tal, deriva de evaluar, que a su vez proviene del francés évaluer, que
significa ‘determinar el valor de algo’.
En este sentido, una evaluación es un juicio cuya finalidad es establecer,
tomando en consideración un conjunto de criterios o normas, el valor, la
importancia o el significado de algo.

Como tal, la evaluación es aplicable a distintos campos de la actividad humana,

como la educación, la industria, la salud, la psicología, la gestión empresarial,
la economía, las finanzas, la tecnología, entre otros. De allí que puedan
evaluarse muchas actividades: el desempeño laboral de un individuo, el valor
de un bien en el mercado, el desarrollo de un proyecto, el estado de salud de
un paciente, la calidad de un producto, la situación económica de una
organización, etc.

Evaluación educativa
En el ámbito de la pedagogía, la evaluación es un proceso sistemático de
registro y valoración de los resultados obtenidos en el proceso de
aprendizaje de los educandos. Como tal, la evaluación se realiza tomando en
consideración los objetivos educativos planteados en el programa escolar. Las
evaluaciones, por otro lado, pueden realizarse de distintas maneras: mediante
pruebas (escritas u orales), trabajos o monografías, así como también
considerando la participación en clase de los alumnos, entre otras.
Algunos autores, sin embargo, consideran subjetivo e insuficiente el método
de evaluación a través de exámenes y pruebas, pues no siempre reflejan
realmente las capacidades y conocimientos del alumno. De allí que en muchos
lugares se utilice un sistema de evaluación continua, donde el proceso de
aprendizaje es acompañado constantemente, lo que permite al alumno
observar su progreso y controlar su aprendizaje.
Las evaluaciones, asimismo, pueden también realizarse para los profesores y
docentes, o aplicarse a las escuelas, colegios y universidades, así como a los
programas educativos y currículo escolar.

Evaluación diagnóstica
Como evaluación diagnóstica se denomina aquella que se realiza al inicio
de un curso y que pretende conocer el estado de los conocimientos
adquiridos previamente por los educandos. En este sentido, la evaluación
diagnóstica ofrece información fundamental para determinar tanto las
aptitudes como las actitudes del alumno frente a determinados temas o
actividades, así como el conocimiento y dominio sobre algunas habilidades o
destrezas que puedan ser útiles para el proceso de aprendizaje.
Evaluación de desempeño
En el ámbito organizacional o institucional, como evaluación de
desempeño se denomina el proceso mediante el cual una empresa estima
el rendimiento de un empleado en el ejercicio de sus funciones. Como tal,
considera aspectos tales como el cumplimiento de los objetivos y obligaciones
del cargo, así como el nivel de productividad y los resultados reales que, en
función de las expectativas, el trabajador haya sido capaz de alcanzar. En este
sentido, es un proceso mediante el cual se valora el aporte del trabajador en
general, y sirve como base para sugerir cambios y mejoras.
Autoevaluación
La autoevaluación es un método en el cual una persona hace una
evaluación sobre sí misma, o sobre una capacidad propia que desee valorar.
Como tal, es muy útil tanto en procesos de aprendizaje, como en el ámbito
laboral, personal y espiritual. Una autoevaluación, asimismo, puede referirse al
proceso de revisión a que una organización o entidad hace sobre sí misma
para sopesar sus fortalezas y debilidades, revisar sus procesos y su
funcionamiento en general.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
Pamela Moore

La evaluación se define como el proceso mediante el cual se intenta determinar el valor de

una cosa o persona o el grado de cumplimiento de determinados objetivos. Este término
puede utilizarse haciendo referencia a distintos enfoques.

La evaluación en la enseñanza

El término evaluación ha ido intrínsecamente ligado a la enseñanza, sobre todo en lo

referente a la realización de pruebas y exámenes. Se trata de una de las principales
herramientas de medición del proceso de aprendizaje.

Éste es el enfoque que la mayoría de la población tiene de la evaluación, pero en verdad se

trata de un concepto cambiante que ha ido evolucionando a la par que el proceso educativo.
Antiguamente se entendía la evaluación como algo estático, basado en un examen o prueba
que otorgaba una calificación definitiva. Por el contrario, hoy día la evaluación es un
proceso dinámico, donde el aprendizaje se acompaña de una evaluación continua que
permite controlar de una manera mucho más ajustada el progreso de los alumnos.
También resulta preciso mencionar que la evaluación no es un proceso que se ejecuta
solamente de forma unidireccional en la enseñanza, sino que se trata de un juego de ida y
vuelta, donde los propios docentes también están sometidos a una evaluación que viene
marcada por los resultados de su alumnado, ya que ellos son la herramienta para
comprobar si los métodos docentes del profesorado son adecuados o no.
Evaluación y negocios

Alejándonos del enfoque tradicional de la evaluación, en los últimos tiempos ha ganado

mucho peso la utilización de este concepto en el mundo de los negocios puesto que cada
vez se da más importancia a controlar el rendimiento de los trabajadores buscando mejorar
la productividad de las empresas.
Se trata de evaluar no sólo el desempeño en sí del trabajador durante las horas de trabajo,
sino contextualizar su labor tomando como referencia las expectativas en él depositadas, los
resultados generales de la empresa o el nivel de responsabilidad asumido.
Autoevaluación

En este caso, es la persona por sí misma quien debe evaluar su propio desempeño como
medida definitiva del rendimiento logrado. La autoevaluación es un proceso de gran
utilidad que permite pararse a analizar cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles, qué es
aquello que hay que reforzar y en qué debemos seguir por el mismo camino. No es sólo
aplicable a las personas individuales, sino que la autoevaluación también es recomendable
en las grandes organizaciones para depurar su funcionamiento interno y mejorar su
proceso productivo.

Definición. Sigui
 JAN

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Enfoque teórico del diseño instruccional

DEFINICIONES DE DIVERSOS AUTORES SOBRE EL TERMINO INSTRUCCIÓN Y
DISEÑO INSTRUCCIONAL

El Diseño Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente aplicado

desde los años 60 la expresión fue creada en 1962 por Robert Glaser. Desde esas fechas
se han planteado varias definiciones a cerca del termino Instruccional y diseño
Instruccional.

Según Robert Glaser 1962 “la instrucción es el proceso orientado a producir en

forma delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien creando nuevas
respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de instrucción”.

Shinner 1994 define “la instrucción como la disposición de las contingencias de

reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes”.

Por su lado Robert Gagne (1.965-1.966) Extendió su pensamiento para incluir

nueve eventos de instrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la
Instrucción) que detalla las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje.
Además, la teoría describe nueve eventos de instrucción y los correspondientes procesos
cognitivos. Estos acontecimientos deben satisfacer o proporcionar las condiciones
necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseño de la instrucción y la
selección de medios de difusión apropiados.

De igual forma Bruner en su libro "Hacia una teoría de la instrucción". Allí se

establece una estrecha relación entre la instrucción y el desarrollo intelectual del ser
humano. La instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo, y además
debe interesarse por lo que se desea enseñar.
 Llegando a definiciones contemporáneas como la propuesta por
PennStateUniversity, citada por Siemens (SIEMENS 2002); "Diseño Instruccional es el
desarrollo sistemático de especificaciones instruccionales usando teorías de aprendizaje e
instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción".

De igual forma Merrill describe la teoría del diseño Instruccional como un conjunto
de prescripciones para determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a los
educandos a alcanzar los objetivos de la instrucción. Esta teoría, sé refiere básicamente a
cuáles son las estrategias que funcionan más que a una descripción de los pasos que
deben llevarse a cabo en el proceso de desarrollo y diseño.

Siguiendo este mismo orden de idea Gloria J. Yukavetsky define que “el Diseño
Instruccional, como un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce
una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del aprendizaje”.

Por su lado (Berger y Kam, 1996). Dice que “Es la disciplina del diseño
Instruccional interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios
deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983)”.

De igual forma Mergel (1998) “Explica que el diseño Instruccional se pone en

evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos,
divididos en partes con significado y la organización del material Instruccional de lo simple
a lo complejo”.

En tal sentido Broderick (2001). Define “el diseño Instruccional es la ciencia de

creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes
unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad”.

Por su parte para Dorrego (2007) dice que “el diseño Instruccional es el proceso
sistemático que permite analizar las necesidades y metas de la enseñanza, se
seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las
metas fijadas así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y de toda la
instrucción; este proceso hace de la instrucción un proceso más eficiente y relevante”.

ENFOQUE TEÓRICO DE LA INSTRUCCIÓN EN CUANTO AL

CONCEPTO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, OBJETIVOS,
SECUENCIA Y ESTRATEGIAS DE LA INSTRUCCIÓN Y LA
EVALUACIÓN.

En este sentido una teoría, Instruccional debe ser integradora de la teoría y la

práctica de la enseñanza, pues una de las características básicas de una teoría de la
instrucción es la de su capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de
un proceso didáctico, tales como los objetivos, los contenidos, las actividades
programadas, los recursos empleados, la evaluación, las relaciones sociales existentes en
el aula y en la escuela, etc.

La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la instrucción es la de

constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del mejoramiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la de eliminar el estigma de que éste es casi
absolutamente práctico, asistemático y hasta incoherente.  Con la aplicación de las
teorías de la instrucción, el proceso de enseñanza-aprendizaje se perfilaría como una
verdadera actividad con carácter científico, pues resultaría posible la predicción efectiva y
la innovación reflexiva y fundamentada.

• ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

    Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua
conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o
prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales
para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la
manera más adecuada. 
       A los educandos se les proporciona oportunidades para estar activamente
involucrados en su propio aprendizaje .Los métodos participativos son utilizados para
facilitar la participación del educando en su propio aprendizaje y para mejorar el ambiente
de aprendizaje.

       A través de la práctica y la interacción con los educandos, los maestros

demuestran la comprensión del contenido de las lecciones y de las habilidades de
enseñanza adquiridas durante los cursos de capacitación.

         La instrucción aborda las necesidades de todos los educandos, incluyendo aquellos
con
necesidades especiales, fomentando la inclusividad y reduciendo las barreras para el
aprendizaje.

      Los padres, madres y/o apoderados y los líderes de la comunidad entienden y

aceptan el contenido del aprendizaje y los métodos de enseñanza utilizados. 

    

• OBJETIVOS

Es el parámetro de evaluación a nivel de educación, también se puede decir que

un objetivo es lo que se espera que logre un alumno al final un determinado proceso de
aprendizaje.

Finalidad
 Los objetivos forman parte muy importante dentro del proceso educativo, ya que
obligan a reflexionar hacia donde se quiere llegar con la instrucción, para de ahí
seleccionar, organizar y conducir las estrategias más adecuadas para la enseñanza.

Luego se deben seleccionar los materiales, medios y recursos convenientes para

la realización de la estrategia elegida, para llegar más adelante a la evaluación de
acuerdo con los objetivos establecidos.

Es importante que el docente y los alumnos participen en la formulación de los

objetivos, de tal manera que le proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y
le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida cotidiana.

Tipos

De acuerdo a los fines que se deseen lograr, los objetivos pueden ser de mayor o
menor amplitud como objetivos generales y específicos.

-       Objetivo general

Es el resultado final que se pretende alcanzar, para la realización objetivo general

se deben tomar en cuenta ciertos niveles como lo son:

  *   Cognitivo: Conocimiento, comprensión y pensamiento.

  * Afectivo: Sentimientos, intereses y actitudes.

  * Psicomotor: Destrezas físicas.
 Con mucha frecuencia los objetivos generales son de mucha amplitud que resultan
muy difícil de evaluarlos, estos objetivos generales debemos dividirlos en objetivos más
específicos que pueden ser evaluados con mayor facilidad.

-       Objetivos específicos:

Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, ya que representan

los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general mediante el
cumplimiento de los aspectos y etapas necesarias de este proceso.

• SECUENCIA

Mediante la implementación de las distintas estrategias el docente podrá

establecer una secuencia de contenidos y un procesos de evaluación, en la cual podrá
medir el progreso del alumno, los resultados y de esta manera se reforzarán las áreas
donde exista alguna necesidad.

            El docente regula directamente la secuencia Instruccional, como sucede en una

clase tipo conferencia. Los materiales se les entregan a los estudiantes y en la cual
contiene las instrucciones suficientes para guiarlo y llevarlo a la experiencia de
aprendizaje, tal como sucede con un texto programado. El estudiante se constituye en el
centro de control de la secuencia, cuando uno organiza por si mismo los pasos de la
instrucción, como sucede en el aprendizaje por descubrimiento.
 • ESTRATEGIA

Consiste en la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a

aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese
contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.

Clasificación

-  Las estrategias cognitivas: hacen referencia a la integración del nuevo material con el

conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de estrategias que se utilizan
para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas
determinadas metas de aprendizaje.

Dentro de este grupo, se distinguen tres clases de estrategias: estrategias de repetición,

de elaboración y de organización.

1 -     Estrategia de repetición: consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los

estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se trataría, por tanto, de un
mecanismo de la memoria que activa los materiales de información para mantenerlos en
la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a largo plazo.

   -   Estrategia de elaboración: trata de integrar los materiales informativos relacionando la

nueva información con la información ya almacenada en la memoria.

   -  Estrategia de organización: intenta combinar los elementos informativos seleccionados

en un todo coherente y significativo.

          

          Además, dentro de esta categoría de estrategias cognitivas también estarían las

estrategias de selección o esencialización, cuya función principal es la de seleccionar
aquella información más relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento.
- Las estrategias meta cognitivas: hacen referencia a la planificación, control y
evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de
estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y
regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.

El conocimiento meta cognitivo requiere consciencia y conocimiento de variables

de la persona, de la tarea y de la estrategia. En relación con las variables personales está
la consciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y
limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y
comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y
piensan. Las variables de la tarea se refieren a la reflexión sobre el tipo de problema que
se va a tratar de resolver. Significa, por tanto, averiguar el objetivo de la tarea, si es
familiar o novedosa, cuál es su nivel de dificultad, etc. En cuanto a las variables de
estrategia, incluyen el conocimiento acerca de las estrategias que pueden ayudar a
resolver la tarea.

- Las estrategias de manejo de recursos: son una serie de estrategias de apoyo que

incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se
lleve a buen término. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a
aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación,
las actitudes y el afecto. 

La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta

estratégica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este
campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los
estudiantes determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas
de aprendizaje particulares. Por eso entienden que la motivación es un componente
necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.

Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de
estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las mismas
depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo
de metas académicas (por ejemplo, metas de aprendizaje-metas de rendimiento) como a
los propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en
particular.

• EVALUACIÓN
 Representa el componente Instruccional cuya función es retroalimentar el proceso
a lo largo de su desarrollo y califica el logro de los objetivos establecidos en la
planificación Instruccional. De acuerdo al momento, la evaluación puede diferenciarse en:

-       Diagnóstica: relacionada con el antes de la instrucción. Sus resultados (basados en la

exploración inicial a los estudiantes) conducen a reajustes previos en el resto de los
componentes de un proyecto de enseñanza.

-       Formativa: retroalimenta el proceso durante su ejecución, de manera de incorporar

inmediatamente las modificaciones respectivas.

-       Sumativa: proporciona la información acerca del logro o no del producto final del sistema
de instrucción, de decir, de los aprendizajes alcanzados.

RELACIÓN ENTRE LAS CORRIENTES PSICOLÓGICAS DE

APRENDIZAJE CON LOS DIFERENTES ENFOQUES TEÓRICOS DE
INSTRUCCIÓN

·                               EL CONDUCTIVISMO Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado

Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y
emite una respuesta. Esta corriente considera como único medio de estudio la
observación externa, consolidando así una psicología científica. El conductismo realmente
tiene un impacto en la tecnología educativa hasta la década de los años 60. Seattler
identifica seis áreas que mostraron impacto del conductismo en la tecnología educacional
de los Estados Unidos: el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la máquina de
enseñanza; el movimiento de la instrucción programada; la aproximación de la instrucción
individualizada; el aprendizaje asistido por computadora y la aproximación de sistema
para la instrucción.

Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanentemente

de la conducta que se logra mediante la práctica y con la interacción recíproca de los
individuos y su ambiente, lo cual se logra a través de los programas de adiestramiento y
los tutoriales pues son diseñados en términos de una práctica guiada y presentan un
feedback que contribuye a reforzar destrezas específicas.

·                               EL COGNOSCITIVISMO Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

El cognositismo se focaliza en el estudio de los procesos internos que conducen al

aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el
individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma
en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo están gobernados

por una visión objetiva de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer
algo, la transición de un diseño Instruccional conductista a uno cognoscitivista no
representó ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instrucción mantiene la
comunicación o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma más
eficiente y efectiva posible (Bednar et al., en Anglin, 1995). En el caso del conductismo, el
instructor que busca un método más eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz
logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeñas etapas de actividades. El investigador
cognoscitivista analizaría una tarea, la segmentaría en pequeñas partes y utilizaría esa
información para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo.

La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño Instruccional se pone en

evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos,
segmentados en partes con significado y la organización cuidadosa del material
Instruccional de lo simple a lo complejo.
·                               EL CONSTRUCTIVISMO Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

 El constructivismo prepara al sujeto para resolver problemas en condiciones

ambiguas. Sus principales proponentes son John Dewey y Knowles.El constructivismo
promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los que los métodos y resultados
del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada
estudiante.

El conductismo y el constructivismo son totalmente diferentes desde sus

perspectivas teóricas, pero el Cognoscitivismo comparte algunas similitudes con el
constructivismo.

A pesar de estas similitudes entre el Cognoscitivismo y el constructivismo, el lado

objetivo del Cognoscitivismo soportado por el uso de modelos para utilizarse en una
aproximación de sistema del diseño Instruccional, el constructivismo no es compatible con
esa aproximación, como dice Jonassen:

ASPECTOS DIFERENCIALES  CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO

Supuestos Teóricos Modelo E-R y reflejos Modelos de procesamiento Teoría constructivista

condicionados de la información del conocimiento

Conocimiento Respuesta pasiva y Representaciones Construcción

automática a estímulos simbólicas en la mente del individual por
externos aprendiz interacciones entre
sujeto y objeto

Aprendizaje por Asociación Transmisión Reestructuración

Construcción del Aprendizaje La experiencia produce El alumno necesita A través de la

errores en la comprensión muchas experiencias experiencia
de la realidad

Contenidos de Aprendizaje Pre especificados Pre especificados Rechazan la pre

especificación

Contexto de Aprendizaje Ambientalista (Aprendizaje Reales y permiten aislarse Realistas

controlado) (Aprendizaje por (Aprendizaje por
instrucción) experiencia)
 Estrategias de Aprendizaje Son controladas por el Unas son específicas y Individuales y
ambiente otras son consensuadas personales. Los
alumnos controlan su
propia instrucción

Aprendizaje Activo y Aprendizaje pasivo y no Aprendizaje activo y no Aprendizaje activo y

Colaborativo negociado necesariamente negociado negociado

Metodología de estudio Métodos objetivos: Técnicas de análisis de Métodos: histórico

observación y tareas crítico, de análisis
experimentación formal y
Psicogenético

Evaluación En función de los objetivos Considera su separación Evaluación dentro del

terminales del contexto contexto

Sujeto Pasivo Activo Dinámico

Interpretación personal Otros deciden lo que el La estructura del Cada alumno tiene
alumno debe saber aprendizaje no es única una interpretación
personal

TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA

Las teorías de la instrucción, instruccionales o de la enseñanza, constituyen el

complemento de las necesidades de explicación o fundamentación científica del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

A continuación se presentan inicialmente, a grandes rasgos, las características de

cuatro de las más conocidas teorías de la enseñanza, también llamadas de la instrucción. 

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

 Esta teoría fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el espíritu de ella es
la de propiciar la participación activa del alumno durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a partir de la consideración de que un aprendizaje efectivo depende,
básicamente, de que un problema real se presente como un reto para la inteligencia del
alumno, motivándolo a enfrentar su solución, y aún a ir más allá, hasta el fin primordial del
aprendizaje que consiste en su transferencia.

Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que

éste domine ciertas técnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes
dos factores: la maduración y la integración.

La maduración le permite al alumno representarse al mundo de estímulos desde

tres dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva:  

- La acción.

- La imagen.

- El lenguaje simbólico.

La integración consiste en el empleo de grandes unidades de información para la

resolución de problemas. En su proceso de desarrollo, el niño percibe al mundo en tres
formas consecutivas.  Las formas que Bruner señala son:

- La forma enativa, que consiste en realizar la representación de sucesos pasados, por

medio de la respuesta motriz.

- La forma icónica, que depende tanto de respuestas motrices, como del desarrollo de

imágenes representativas y secuenciadas de una determinada habilidad.

- La forma simbólica, misma que tiene en el lenguaje, su expresión más objetiva, pues el

lenguaje es un instrumento de cognición, a la vez que un medio para representar y
transformar la experiencia del mundo.  En esta forma de representación simbólica, los
objetos no necesitan estar presentes en el campo perceptivo del niño, ni ofrecer un orden
determinado.

Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el concepto

de hombre natural.   Este autor defiende la posibilidad de la enseñanza de cualquier cosa
a un alumno, bajo la condición de que la enseñanza se realice en el lenguaje del propio
alumno. Los contenidos a enseñar deben ser percibidos por el alumno como un
aprendizaje importante y significativo, en el que él tendrá una acción determinante.

Bruner expresa sintetizadamente su teoría afirmando que debe tenerse en cuenta

que si la mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual, también debe tenerse
presente el valor que, personalmente, le representa un hecho descubierto por él mismo.
Por ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado por un niño es semejante (como
proceso) al descubrimiento que, en su laboratorio, realiza un científico.

Bruner también menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera

heurística e hipotética de presentar el material de enseñanza:

- La potencia intelectual.  El descubrir y resolver problemas por parte del alumno,

habilita su capacidad de construcción y organización racional de los elementos de un
problema.

- Las motivaciones intrínseca y extrínseca.  El alumno se recompensa con los efectos

de sus propios descubrimientos.

- El aprendizaje y la heurística del descubrimiento.  Sólo se aprende realmente a

través de la solución de problemas y el interés-esfuerzo por descubrir.

- La memoria.  El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si él mismo organiza

sus materiales y procesos respectivos.

TEORÍA INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA

 Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura, nacido en 1925 y
doctorado por la Universidad de Iowa. Desde un principio, Bandura realizó trabajos que
pretendían cambiar la orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que
culminaron con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del aprendizaje
observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenómenos sociales en el
proceso del aprendizaje.

En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos

siguientes:

El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la

transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos
externos. La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se
realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios
ambientales. Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el
alumno:

- considere la conducta del modelo,

- realice una codificación adecuada de las imágenes,

- las retenga en la memoria y

- sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que,
además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte a la realización, pero no al
aprendizaje en sí.

De tal manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a través

de la simple observación, la cual es factible convertir, incluso, en un condicionador de las
respuestas emocionales del educando, en virtud de las reacciones afectivas cuyas
fuentes son los modelos productores de experiencias agradables o desagradables.
 Un ejemplo que Bandura expone para demostrar lo anterior es la alusión al
procedimiento que los adultos emplean para evitar en los niños el miedo por cosas o
situaciones a las que no deben temer.

Los niños aprenden a no tener miedo, simplemente observando cómo el adulto

interactúa con las cosas o situaciones que producen temor en el niño. La inversión de
estas circunstancias puede derivar en lo contrario: provocar mayores miedos e
inhibiciones.

      Esta teoría ha sido empleada en las técnicas de modificación de conductas, en el

desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje de valores. Bandura alude con el nombre
de determinismo recíproco, al funcionamiento psicológico consistente en la interacción
que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el
determinismo del medio ambiente.

Aceptando que C significa comportamiento; F, función; A, alumno; M, medio

ambiente y la interdependencia su inicial I, el conductismo clásico expresaría la
fórmula C=F (AM), misma que se expresaría: el comportamiento es igual a la función del
alumno y del medio ambiente.

Bandura propone, en su lugar, la fórmula C=F (IAM), es decir, el comportamiento, no

considerando aisladamente las funciones del alumno y del medio ambiente, sino como la
función de la interacción de ambos.