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Interpretacion Indices Generales Wisc III
Interpretacion Indices Generales Wisc III
Sobre el CI general, mantenemos la misma interpretacin ofrecida por Wechsler cuando se lanz el
primer test en 1949. Recordemos que l consideraba que la inteligencia es una entidad compleja y
global, por lo que es necesario contar con un conjunto de subpruebas y hacer uso de anlisis
factoriales si se quiere llegar a una idea ms o menos buena sobre este constructo.
El CI total da una idea del rendimiento del nio en la batera aplicada. Es necesario tener en
mente algunas variables como el contexto social, las oportunidades culturales y el nivel de
desarrollo de habilidades escolares como la escritura y la lectura. Para la interpretacin del WISCIII v.ch no es deseable quedarse con el CI total, pues si bien un nio puede tener rendimiento
general en rango bajo, medio o alto, detrs de ese total se oculta toda la riqueza de la evaluacin.
El CI verbal da cuenta general de las habilidades que tiene el nio para manipular informacin
verbal presentada por canal auditivo-verbal. Cada una de las subpruebas da cuenta de habilidades
especficas, para una revisin ms detallada de esto recomendamos los trabajos de Kaufman
(1979/1982). En los estudios neuropsicolgicos, el desempeo de los nios en las escalas verbales
se ha correlacionado con la madurez del hemisferio izquierdo, y estos estudios se han ido
haciendo cada vez ms especficos de manera que con cada subprueba se vinculan estructuras
cerebrales especficas.
El CI Ejecutivo da cuenta de la capacidad que tienen los nios para recibir y procesar informacin
no verbal, presentada tanto en el plano como en tercera dimensin (caso de la subprueba
Construccin con cubos, por ejemplo). Al igual que en el caso de las subpruebas verbales,
recomendamos los trabajos de Kaufman (1979/1982), para conocer las habilidades cognitivas que
se han ligado con cada subprueba.
El uso del WISC-IIIv.ch. implica cambiar la manera como nos referimos cualitativamente al
rendimiento de los nios. Recuerda que una cosa es la descripcin del rendimiento que hacemos
del nio y otra cosa es la hiptesis diagnstica final que formulamos.
Para referirnos al rendimiento en CI Total, CI Verbal, CI Ejecutivo y los cuatro factores, usamos los
siguientes trminos:
CI/Indice
Clasificacin
130 y ms
Muy Superior
120-129
Superior
110-119
Medio Alto
90-109
Promedio
80-89
Medio Bajo
70-79
Limtrofe
69 y menos
Intelectualmente deficiente
Muchos investigadores han incluido este tro de pruebas en sus trabajos de manera que ahora
sabemos que durante su ejecucin en paradigmas de fMRI se observa mayor activacin en zona
parito-temporo-occipital (el famoso PTO de Luria) y los circuitos dorsomediales y orbitofrontales del
cortex prefrontal.
Es un factor que permite una alta discriminacin de grupos, pero su uso debe ser cuidadoso pues
nos puede llevar a exagerar algunos resultados cuando las cosas parecen no ir tan bien como
debieran.
De acuerdo a los trabajos de Pineda (2001), considerar el nivel de madurez general de la funcin
ejecutiva (que es dependiente de la evolucin filogentica) es importante al momento de interpretar
este ndice.
1-3
4-6
7-13
14-16
17-19
=Muy inferior
=Bajo el promedio
=Promedio
=Sobre el promedio
=Muy superior
Comprensin. El resultado del nio en comprensin nos habla de su madurez moral y su juicio
social. Es una subprueba que nos da informacin sobre la habilidad del nios para llevar a cabo
una evaluacin y hacer uso de experiencias previas, de la calidad de la expresin, la
conceptualizacin y el razonamiento verbal.
Bsqueda de Smbolos. Esta es la nueva subprueba incluida en el WISC-III. Por las
caractersticas de la tarea, permite evaluar la capacidad para discriminar estmulos visuales
abstractos, la velocidad y la precisin al realizar una tarea que demanda coordinacin mano-ojo, la
flexibilidad cognitiva y la capacidad de sostenimiento y divisin atencional.
Retencin de Dgitos. Esta subprueba tiene la cualidad de permitirnos una exploracin de la
memoria de trabajo del nio, vale decir, la capacidad de codificar informacin verbal, mantenerla
reverberando en el sistema hasta hacer uso de ella en funcin de un objetivo establecido y
finalmente, desecharla.
Laberintos. Nos ofrece informacin sobre las funciones ejecutivas no verbales del nio.
Especficamente permite explorar la manera como el nio se enfrente a un problema, su manera
de desplegar estrategias y su forma de organizar informacin visual. Ofrece informacin sobre la
capacidad para seguir un patrn visual, razonamiento no verbal y habilidad de coordinacin en una
tarea lpiz y papel.