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INTERPRETACIN CUALITATIVA DEL WISC III

ESCALA VERBAL
Informacin
Mide informacin general que el sujeto ha tornado de su medio, memoria a largo plazo,
comprensin verbal y acopio de informacin. Los factores que influyen en el desempeo en esta sub
prueba son: los intereses y lecturas del sujeto, el aprendizaje escolar y el nivel sociocultural.
Implicaciones de las calificaciones altas.
EI obtener una calificacin alta puede indicar que se posee un buen nivel de informacin. Estos
conocimientos pueden asociarse con el medio cultural y educativo. Tambin representan buena
memoria, atencin e inters en el medio; ambicin y curiosidad intelectual. Adems, cuando el
medio es muy exigente puede existir la necesidad de tener muchos conocimientos como una
conducta compensatoria para obtener seguridad.
Implicaciones de las calificaciones bajas.
Rango de informacin deficiente, memoria deficiente, hostilidad hacia una tarea de tipo escolar,
baja motivacin hacia el logro, tendencia a renunciar fcilmente a tare as intelectuales o ambas.
Las respuestas incorrectas pueden dar una idea del funcionamiento general del nio, pues el fracaso
puede darse a travs de una respuesta poco elaborada o con una respuesta incongruente, como "el
fierro se oxida porque se siente abandonado".

Comprensin
Mide comprensin verbal, juicio social, sentido comn, empleo del conocimiento prctico,
conocimiento de normas convencionales de conducta, habilidad para evaluar la experiencia pasada,
juicio moral y tico, razonamiento, evaluacin, expresin verbal, conceptuacin verbal. Los factores
que influyen en el rendimiento en esta subprueba son: la capacidad para evaluar y utilizar la
experiencia pasada de una manera socialmente aceptable, las oportunidades culturales, la capacidad
para adaptarse, el pensamiento de tipo concreto y el estado emocional. Puede influir tambin el
tener una actitud negativa.
Implicaciones de las calificaciones altas.
Juicio social y sentido comn adecuado, reconocimiento de las demandas sociales, conocimiento de
las reglas de conducta convencional, habilidad para organizar el conocimiento, madurez social,
habilidad para verbalizar adecuadamente o ambas.
Implicaciones de las calificaciones bajas.
Juicio social deficiente; fracaso al tomar una responsabilidad personal (por ejemplo, dependencia
marcada, inmadurez y trato Iimitado con los dems); pensamiento demasiado concreto puede

indicar tambin dificultad para expresar verbalmente las ideas. Las calificaciones bajas en
comprensin verbal no pueden interpretarse como signo de desadaptacin social sin corroborarlo
con la observacin directa o con otras evidencias de la conducta del nio en su ambiente.

Aritmtica
Mide factor de distraccin y comprensin verbal, habilidad de razonamiento numrico, clculo
mental, capacidad para utilizar conceptos numricos y operaciones matemticas, concentracin y
atencin, traduccin de problemas verbales en operaciones aritmticas, memoria, secuenciacin y
cognicin. Los factores que influyen en el desempeo en esta subprueba son: la ansiedad, el lapso
de atencin, la concentracin, la distraccin, el aprendizaje escolar y el trabajo bajo presin.
Implicaciones de las calificaciones altas.
Facilidad para realizar el clculo mental, habilidad para aplicar las capacidades de razonamiento en
la solucin de problemas aritmticos, buena concentracin, habilidad para enfocar la atencin,
habilidad para trabajar con patrones de pensamiento complejo, tambin puede indicar que el
estudiante acepta la gua y autoridad del maestro.
Implicaciones de las calificaciones bajas.
Habilidad inadecuada para el calculo mental, concentracin deficiente, distraccin, ansiedad por
una tarea de tipo escolar o por problemas personales, bloqueo hacia las tareas matemticas, escaso
logro escolar (quizs asociado con rebelda contra la autoridad) o ambas. Se deben analizar los
errores para saber si se debieron a una dificultad de clculo, de razonamiento, a falta de atencin a
la pregunta o a dificultades para entender el significado de la misma.

Semejanzas
Mide comprensin verbal, formacin de conceptos verbales, pensamiento asociativo, pensamiento
abstracto, pensamiento concreto y funcional, habilidad para separar los detalles esenciales de los
que no lo son, memoria, cognicin y expresin verbal. Los factores que pueden influir en las
calificaciones son los siguientes: la cantidad de lectura adicional a las tare as escolares, los
intereses, un pensamiento de tipo concreto, actitudes negativas hacia la prueba y las oportunidades
culturales.
Implicaciones de las calificaciones altas.
Buen pensamiento conceptual, habilidad para establecer relaciones, habilidad para emplear el
pensamiento abstracto y lgico, habilidad para discriminar las relaciones fundamentales de las
superficiales o flexibilidad de los procesos de pensamiento.
Implicaciones de las calificaciones bajas.

Pensamiento conceptual deficiente, dificultad para establecer relaciones, dificultad para seleccionar
y verbalizar relaciones apropiadas entre dos o mas objetos o conceptos, pensamiento excesivamente
concreto, rigidez de los procesos de pensamiento o actitudes negativas.
Deben analizarse cualitativamente las respuestas a esta subprueba, pues aquellas demasiado largas o
demasiado detallistas pueden indicar obsesividad, mientras que otras por incluir autorreferencias
pueden indicar preocupaciones personales.

Vocabulario
Mide comprensin verbal, desarrollo del Lenguaje, capacidad de aprendizaje, Consolidacin de la
informacin, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos, conocimiento adquirido,
habilidad verbal general, pensamiento abstracto, expresin verbal y cognicin. Los factores que
influyen en las calificaciones de esta subprueba son: la dotacin natural, el nivel de educacin, el
ambiente sociocultural, la socializacin, la cantidad de lectura adicional a la escuela y eI
aprendizaje escolar.
Vocabulario es la subprueba ms estable de la escala verbal.
Implicaciones de las calificaciones altas.
Comprensin verbal por encima del promedio con un buen desarrollo del lenguaje, ambiente
familiar social que estimula y propicia las habilidades verbales, escolaridad adecuada a la edad,
habilidad para formar conceptos as como esfuerzo intelectual.
Implicaciones de las calificaciones bajas.
Comprensin verbal deficiente, pobre desarrollo de las habilidades verbales y del lenguaje,
antecedentes de ambiente familiar y educativo poco estimulantes que limitan el desarrollo de estas
habilidades. Por otro lado, las calificaciones bajas pueden relacionarse con dificultades en la
expresin verbal. Cuando existen problemas de audicin, es en esta subprueba donde se hacen mas
evidentes, debido a que las palabras se leen sin contexto alguno.
Las respuestas de los nios a esta subprueba, ya sean correctas o incorrectas deben analizarse
cualitativamente, esto permite realizar un anlisis clinico de sus miedos, sentimientos de culpa,
preocupaciones o intereses, as como si en el contenido del pensamiento aparecen ideas absurdas,
perseveradas asociaciones auditivas que podran indicar algn trastorno.

Retencin de Dgitos (prueba suplementaria)


Mide atencin involuntaria, concentracin, memoria auditiva inmediata y secuenciacin auditiva,
as como agilidad mental. Refleja los efectos de la ansiedad. Los factores que pueden influir son la
flexibilidad y las actitudes negativas.
Implicaciones de las calificaciones altas.

Buena capacidad para evocar recuerdos inmediatos, habilidad para entender adecuadamente en una
situacin de prueba, habilidad para atender a estmulos auditivos asociados con una buena memoria
de estmulos simblicos.
Implicaciones de las calificaciones bajas.
Distraccin, puede asociarse con dificultades en el aprendizaje o problemas de atencin con o sin
hiperactividad, puede indicar tambin dificultad en la secuenciacin auditiva. Es importante anotar
y analizar cualitativamente los errores del nio para saber a que tipo de dificultad se deben.

ESCALA DE EJECUCIN

Figuras Incompletas
Mide organizacin perceptual, identificacin visual de objetos, identificacin de Caractersticas
esenciales, capacidad de observacin, identificacin de objetos Familiares (reconocimiento visual),
concentracin en el material percibido visualmente, Razonamiento, organizacin, cierre y memoria
visual. En el desempeo de esta subprueba puede influir la habilidad para responder a lo incierto.
Implicaciones de las calificaciones altas.
Buena percepcin y concentracin. Indican tambin buena atencin hacia los detalles, as como
habilidad para establecer una serie de aprendizajes ntidamente y para diferenciar entre detalles
esenciales y los que no lo son.
Implicaciones de las calificaciones bajas.
Ansiedad que afecta la atencin y la concentracin, preocupacin por los detalles irrelevantes,
actitud negativa (el nio repite "nada Ie falta"). Algunos nios obsesivos sealan que a los dibujos
les faltan detalles sin importancia. Otros nios dan respuestas que podran ser indicadoras de
alteraciones delirantes del pensamiento y tambin puede observarse en esta subprueba,
perseveracion.

Ordenamiento de Dibujos
Mide organizacin perceptual, anticipacin, planeacin de situaciones consecutivas, habilidad de
razonamiento no verbal, atencin a los detalles, secuenciacin visual, sentido comn, inteligencia
aplicada a las relaciones interpersonales. Kaufman (1994) considera que otros factores que pueden
influir en el desempeo en esta subprueba son: la creatividad, las oportunidades culturales en el
ambiente en que el nio se desarrolla, la familiaridad con las historietas tipo comic y el trabajar bajo
presin.
Implicaciones de las calificaciones altas.

Capacidad de planeacin, capacidad para anticipar de manera significativa resultados que pueden
esperarse de diversos actos de conducta, atencin hacia los detalles, previsin, procesos
secuenciales de pensamiento 0 habilidad para sintetizar las partes en un todo inteligible.
Implicaciones de las calificaciones bajas.
Dificultad en la organizacin visual (secuenciacin), dificultad para anticipar acontecimientos y sus
posibles consecuencias, falta de atencin, ansiedad, fracaso en el uso de seales. Los fracasos en
esta subprueba pueden deberse a que para el nio las historias tengan un significado diferente,
relacionado con su medio cultural. EI observar como el nio maneja las tarjetas de la prueba puede
indicar si su estilo para resolver los problemas es impulsivo o reflexivo. Los nios que tienen una
buena habilidad verbal tienden verbalizar las historias mientras ordenan las tarjetas de esta
subprueba.

Diseo con Cubos


Mide organizacin perceptual, capacidad de anlisis y sntesis, coordinacin visomotora,
visualizacin espacial, habilidad para formar conceptos abstractos, anlisis y sntesis, as como la
velocidad del procesamiento mental y la capacidad de aprendizaje por ensayo y error. Es la
subprueba mas estable de la Escala de Ejecucin. Las dificultades percepto-visuales y el trabajo
bajo presin pueden influir en el desempeo en esta subprueba.
Implicaciones de las calificaciones altas.
Buena integracin visomotora y espacial, habilidad para formar conceptos; buena orientaci6n
espacial, junto con velocidad, exactitud y persistencia; capacidad para analizar y sintetizar. Indican
tambin velocidad y exactitud para evaluar un problema, una adecuada coordinacin mano-ojo,
buena capacidad de razonamiento no verbal, as como mtodos de ensayo y error adecuados.
Implicaciones de las calificaciones bajas.
Integracin visomotora y espacial deficientes, problemas perceptovisuales, dificultad para
orientarse en el espacio o ambos. Algunos autores (Reitan y Wolson, 1992) han encontrado que el
rendimiento en esta subprueba disminuye cuando existe dao cerebral del hemisferio derecho.
Tambin pueden disminuir las calificaciones de esta subprueba en nios obsesivos, demasiado
preocupados por detalles insignificantes, como el que los cubos no sean exactamente iguales. Es
importante observar como manipula los cubos el nio, porque esto nos puede proporcionar datos
importantes acerca de su estilo para resolver problemas, as como de sus emociones, por ejemplo,
un temblor de sus manos nos puede indicar que esta ansioso o eI que se enoje cuando se detiene el
reloj puede deberse a que es poco tolerante a la frustracin.

Ensamble de Objetos

Mide organizacin perceptual, coordinacin visomotora, anticipacin visual de las relaciones entre
las partes y el todo, as como planeacin, capacidad para sintetizar las partes dentro de un todo
significativo y relaciones espaciales. Algunos de los factores que pueden influir en esta subprueba
son el haber tenido experiencia en el ensamble de rompecabezas y la flexibilidad del pensamiento.
Implicaciones de las calificaciones altas.
Buena coordinacin visomotora, habilidad para visualizar un todo a partir de sus partes, ensayo y
error exitoso, persistencia.
Implicaciones de las calificaciones bajas.
Dificultades visomotoras, problemas perceptovisuales, capacidad de planeacin deficiente,
dificultad para percibir un todo, experiencia mnima en tareas de construccin, inters Iimitado en
tareas de ensamble, persistencia Iimitada 0 ambas. En algunos casos, las calificaciones bajas pueden
deberse al descuido del nio y no a la falta de habilidad. La ansiedad y la impulsividad tambin
pueden llevar a un nio a disminuir su rendimiento en esta subprueba. EI que un nio trate de ver
como el aplicador arregla las piezas, puede ser un indicio de inseguridad 0 falta de Iimites en la
conducta.

Claves y bsqueda de smbolos


Mide factor de distraccin, destrezas motoras, velocidad psicomotriz, memoria a corto plazo,
recuerdo visual, habilidades de atencin, habilidades simblicas asociativas, capacidad de
imitacin. Hay dos formas: Claves A, para sujetos de 5 a 7 aos II meses; y Claves B, para sujetos
de 8 a, 15 aos 11 meses.
Implicaciones de las calificaciones altas.
Destreza visomotora, buena concentracin, energa sostenida 0 persistencia, habilidad para aprender
material nuevo de manera asociativa y reproducirlo con velocidad y precisin; buena motivacin y
deseo de logro. En claves B pueden deberse tambin a facilidad con los nmeros. La ansiedad y el
nivel de motivacin pueden influir en esta subprueba.
Implicaciones de las calificaciones bajas.
Dificultades en la coordinacin visomotora, distraccin, defectos visuales control deficiente del
lpiz. Pueden deberse adems a desinters por tareas de tipo escolar 0 problemas de aprendizaje
escolar, una preocupacin excesiva por los detalles al reproducir smbolos con exactitud, as como a
lentitud en el desempeo. Como la obsesividad puede disminuir las calificaciones en claves, si en
las subpruebas anteriores se ha observado ya esta tendencia en el nio, es conveniente decirle antes
de empezar que es necesario que copie los smbolos, de manera que se reconozcan pero que no
tienen que ser perfectos.

Laberintos (prueba suplementaria)

Mide la organizacin perceptual, la capacidad de planeacin y previsin, coordinacin visomotora,


coordinacin mano-ojo, atencin y concentracin, as como la velocidad. Se trata de ocho laberintos
de dificultad creciente, se cuentan el tiempo y los errores. Se considera error:
a) Si cruza la lnea imaginaria (de puntos), para entrar en un callejn sin salida.
b) Cruzar cualquier lnea.
c) Levantar el lapiz, no puede hacerlo y si se equivoca, debe trazar la lnea para volver atrs.
Implicaciones de las calificaciones altas.
Buena organizacin perceptual, eficiencia en la planeacin; velocidad y exactitud, habilidad para
seguir instrucciones.
Implicaciones de las calificaciones bajas:
Organizacin visomotora deficiente, ineficacia en la planeacin, dificultad para aplazar la accin.

INTERPRETACIN
Se considera que para obtener un diagnstico ms exacto de la prueba es conveniente interpretar
estos factores a la luz de los resultados. Al respecto, se requiere analizar las diferencias que existen
entre los tres factores.

ALTERACIN O SUPERIORIDAD DE LAS FUNCIONES


Despus de interpretar el CI y las discrepancias entre el CI Verbal y de Ejecucin,
Y en caso necesario el factor de distraccin, se siguen los siguientes pasos para analizar las
fluctuaciones de las subpruebas:
1. Dispersin de la media. El anlisis de la dispersin de la media debe realizarse separadamente
para la Escala Verbal y la de Ejecucin, incluyendo en ambas escalas las subpruebas
suplementarias. Se sacan las medias de cada escala y se compararan con las calificaciones de cada
subprueba de la escala correspondiente. La diferencia ser significativa cuando exista una
desviacin de tres puntos hacia arriba o hacia abajo de la media. En funcin de esta media y
desviacin de tres puntos se determinan las ventajas y desventajas significativas de las subpruebas,
anotando junto a la calificacin escalar una V si es ventaja y una D si es desventaja.
2. Capacidades compartidas. Se selecciona una subprueba que tenga una ventaja significativa y se
anotan todas las capacidades compartidas e influencias que afectan el rendimiento con otras
subpruebas. Para ello se utilizan (las tablas que aparecen a continuacin.

3. Comparacin de capacidades compartidas. Se considera cada capacidad o influencia que afecta el


rendimiento en la prueba, comparando las calificaciones que tuvo dicha capacidad en las otras
subpruebas que la comparten. Estas comparaciones se hacen en relacin con las medias de cada
escala.
Se considera que los nios tienen una ventaja en alguna capacidad compartida si obtienen una
calificacin mayor de tres puntos en alguna de las subpruebas en relacin con su propia calificacin
media. Se trata de una comparacin intraindividual, por lo que se puede hablar de ventajas aun en
nios cuya capacidad intelectual es inferior al promedio.
Por lo que se refiere a las desventajas, este criterio se aplica cuando el nio obtiene calificaciones
inferiores a su media, en tres puntos o ms, en la escala correspondiente. Se pueden marcar con una
X las capacidades que tienen la misma direccin, para concluir as, cuales son realmente las
funciones que tienen ventaja o desventaja.
4. Comparacin de las otras subpruebas. Los pasos 2 y 3 se repiten con todas las subpruebas que
resulten significativas.
5. Integracin. Debe integrarse cualquier ventaja o desventaja manifiesta con la informacin acerca
de sus antecedentes, la observacin de la conducta en el transcurso de la prueba y las calificaciones
en otras pruebas.

6. Debe considerarse que cuando un nio tiene calificaciones altas, tres puntas o ms arriba de la
media normativa, las ventajas son tambin con respecto a la poblacin general. Cuando sus
calificaciones son tres puntos 0 menos en relacin con la muestra normativa, la desventaja es con
respecto a la poblacin general; por 10 que hay que tomar en cuenta el coeficiente intelectual como
punto de partida y considerar que no es lo mismo hablar de ventajas, en un nio con una capacidad
alta, que en uno con una capacidad media o baja.

ALGUNAS CARACTERSTICAS DE POBLACIONES ATPICAS


PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los nios con discapacidades para el aprendizaje pueden obtener una relacin en la que las
calificaciones de la Escala de Ejecucin sean mayores que las de la Escala Verbal. Los nios que
tienen problemas de lectura suelen tener calificaciones ms altas en la categora espacial (Diseo
con Cubos, Ensamble de Objetos y Figuras Incompletas y baja en la categora de conceptuacin
verbal (Vocabulario, Semejanzas y Comprensin).
DEFICIENCIAS PSICOLINGISTICAS
Los nios con deficiencias en la va de la comunicacin visual auditiva pueden tener menor
rendimiento en la escala verbal y, por tanto, presentar dificultades en las subpruebas no verbales que
requieren comprender las instrucciones. Es probable que los nios con problemas en el rea visual,

motora o ambas, como puede ser una recepcin visual deficiente o una mala coordinacin motora,
tengan dificultades en la mayor parte de las tareas correspondientes a la Escala de Ejecucin. Los
nios con problemas receptivos en las habilidades psicolingisticas no tienen oportunidad de
demostrar su inteligencia en el canal afectado, en tanto que los nios con problemas expresivos son
incapaces de comunicar sus procesos de pensamiento.
PROBLEMA DE COORDINACIN
La calificacin de ejecucin puede disminuir por un desarrollo motor deficiente. Las subpruebas de
Diseo con Cubos y Ensamble de Objetos, requieren de coordinacin motora, pero en ellas es ms
importante el pensamiento no verbal. En cambio, la subprueba de Claves es una tarea mecanizada.
Laberintos probablemente tiene un valor intermedio entre Ordenamiento de Dibujos y Diseo con
Cubos. Cuando las calificaciones escalares de Ejecucin muestran un decremento constante, puede
considerarse la presencia de un problema motor.
PRESIN POR TIEMPO
Es factible que debido al factor tiempo, un nio obtenga una calificacin relativamente baja en
aritmtica, adems de obtener un CI bajo en Ejecucin. Algunas de las causas que hacen disminuir
la calificacin en las subpruebas cronometradas son inmadurez, ansiedad, distraccin, reflexin y
compulsin. La conducta compulsiva y reflexiva pueden elevar el CI Verbal, sobre todo en las
calificaciones de las subpruebas de Comprensin, Vocabulario y Semejanzas.
En eI WISC-RM los criterios para empezar cada una de las subpruebas muestran variedad en los
rangos de edad, sin embargo, los nios de quienes se sospecha que tengan Deficiencia Intelectual
comienzan siempre con el reactivo 1. Es aconsejable que los nios con otros problemas clnicos
empiecen tambin con el reactivo 1 en todas las subpruebas.