ANÁLISIS DE SUBPRUEBAS E ÍNDICES PRINCIPALES

Índice de Comprensión Verbal

Analogías: La subprueba está diseñada para evaluar formación de conceptos verbales y razonamiento
abstracto. También incluye inteligencia cristalizada, conocimiento de palabras, flexibilidad cognitiva,
comprensión auditiva, memoria a largo plazo, pensamiento asociativo y categorial, distinción entre aspecto
relevantes y poco relevantes, y expresión verbal.
Vocabulario: Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales y
la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve el o la niña. Desarrollo del lenguaje,
conocimiento de palabras, comprensión verbal, cognición, conocimiento adquirido, expresión verbal,
conceptualización verbal, memoria a largo plazo, acopio de información y pensamiento abstracto. Evalúa el
aprendizaje semántico y la formación de conceptos verbales. También evalúa inteligencia cristalizada, bases
de conocimiento, habilidad de aprendizaje, expresión verbal, memoria a largo plazo y nivel de desarrollo de
vocabulario. Otras habilidades evaluadas incluyen percepción y comprensión auditiva y pensamiento
abstracto.
Información: Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información aprendida y memoria de
trabajo
Comprensión: Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e
interiorización de elementos culturales, información práctica, evaluación y uso de experiencias previas.
Puntaje alto ICV Puntaje Bajo ICV
Un buen desarrollo en el sistema de razonamiento Pobre desarrollo en el conocimiento verbal
verbal
Sólida adquisición de vocabulario Dificultad en la recuperación de información
previamente adquirida
Rescata de manera efectiva la información Dificultades en la expresión verbal
Fuente de habilidades para razonar y resolver
problemas verbales
Efectivo conocimiento de la comunicación
o Habilidad del niño a acceder u aplicar conocimiento verbal.
o Habilidad en formación de conceptos de razonamiento y expresión verbal.
o Información: se asocia a información formal.
o Comprensión: Juicio social.
o Analogías: Razonamiento verbal.

Índice Visoespacial
Construcción de cubos: La subprueba está diseñada para medir la habilidad de analizar y sintetizar
información de estímulos visuales. También evalúa razonamiento conceptual no verbal, percepción y
organización visual, procesamiento simultáneo, coordinación viso-motora, aprendizaje y habilidad de separar
figura-fondo en un estímulo presentado visualmente.
Rompecabezas visuales: Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer
relaciones entre partes y razonamiento no verbal.
Puntaje alto IVE Puntaje Bajo IVE
Buen desarrollo de la capacidad de aplicar Déficit en el procesamiento espacial
razonamiento espacial y analizar detalles visuales
Dificultades en la discriminación visual
Dificultades en los procesos de atención visual
Déficit en la integración viso-motora

IVE: Construcción de cubos - Rompecabezas visuales

Evalúa detalles visuales y entender relaciones visoespaciales para construir un diseño geométrico a partir de
un modelo. La habilidad de construir diseños requiere razonamiento visoespacial, integración y síntesis de
relaciones parte-todo, atención a detalles visuales e integración visomotora, análisis espacial. Procesamiento
visual. Análisis de todo a partir de sus partes. Razonamiento visoespacial, integración y síntesis.
 Índice de Memoria de Trabajo
Retención de dígitos: Todas las tareas de retención de dígitos requieren de la capacidad de registrar la
información, un periodo breve de focalización atencional, discriminación y ensayo auditivo.
 RD en orden directo evalúa el ensayo auditivo y la capacidad que posee el almacenamiento temporal de
memoria de trabajo.
 RD en orden inverso implica memoria de trabajo, transformación de la información, manipulación mental
de los elementos y puede involucrar imaginería visoespacial.
 RD secuenciados se incluye para aumentar la complejidad de las demandas cognitivas de la prueba.
 Tanto RD en orden inverso como RD secuenciados se debe manipular la información, la diferencia es lo
que determina cómo se realiza la secuencia. Mientras que en RD orden inversos se debe mantener el
orden mencionado para poder hacer de forma adecuada la secuenciación inversa. En RD secuenciados,
por otro lado, el valor cuantitativo referido a cada dígito debe ser mantenido en el almacenamiento de
memoria de trabajo y comparado con los otros números antes y durante la respuesta. En esta área el niño
o la niña no sabe cómo ordenar los números hasta que se le entreguen todos los dígitos.
 En RD secuenciados se incluyen los 3 procesos: retener – ordenar – y secuenciar.
Retención de imágenes: Mide memoria de trabajo visual, selección, atención y concentración.
Puntaje alto IMT Puntaje Bajo IMT
Buen desarrollo en la habilidad de identificar Distractibilidad.
información visual y auditiva, mantener en el
almacén temporal y resecuenciarla para la resolución
de problemas.
Problemas de discriminación visual y auditiva.
Dificultad de mantener activa la información de
forma consciente.
Baja capacidad de almacén temporal.
Dificultad en la manipulación de la información de
memoria de trabajo.
o Habilidad para retener, mantener y manipular información visual y auditiva.
o D directo: retener.
o D inverso y secuenciado: se retiene y manipula información.

Índice de Razonamiento Fluido

Matrices de razonamiento: La tarea requiere que el niño utilice información visoespacial, información para
identificar la regla conceptual subyacente que conecta todos los estímulos y, que luego, aplicando la regla
conceptual subyacente identificar la respuesta. MR está diseñada para medir inteligencia fluida, inteligencia
visual, habilidades espaciales y de clasificación, conocimiento de relación parte del todo y procesamiento
simultáneo. Adicionalmente, la prueba requiere de atención visual al detalle y memoria de trabajo.
Balanzas: Mide la capacidad para comparar, establecer analogías y el razonamiento fluido cuantitativo e
inductivo. Las tareas de razonamiento cuantitativo involucran procesos de razonamiento que pueden ser
expresados matemáticamente enfatizando la lógica inductiva e deductiva. Por tanto, tiene también relación
con el razonamiento aritmético.
Puntaje alto IRF Puntaje Bajo IRF
Buen desarrollo de las habilidades de abstraer Dificultades para identificar información visual.
información conceptual a partir de detalles visuales y
de aplicarlos de forma efectiva al conocimiento.
Dificultades para relacionar información visual con
conceptos abstractos.
Dificultades en la comprensión y aplicación de
conceptos cuantitativos.
o Capacidad para resolver problemas del momento.
o Abstraer información de estímulos visuales.
o Capacidad para identificar patrones de razonamiento cuantitativo e inductivo ( con lo que pueda venir
después), pensamiento simultáneo y pensamiento abstracto.
 Índice de Velocidad de Procesamiento
Claves: Evalúa la rapidez y destreza visomotora, el manejo lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje
asociativo. Capacidad para seguir instrucciones, velocidad y agudeza en tareas rutinarias, memoria visual a
corto plazo, funcionamiento cerebral integrado, coordinación visomotora, secuenciación, independencia de la
distracción, percepción visual de estímulos abstractos.
Evalúa velocidad de procesamiento, esta tarea evalúa memoria visual a corto plazo, la habilidad de
aprendizaje procedural e incidental, velocidad grafomotora, percepción visual, coordinación visomotora,
escaneo visual, flexibilidad cognitiva, procesos atencionales y motivación. También puede incluir
procesamiento visual secuencial e inteligencia fluida.
Búsqueda de símbolos: Evalúa rapidez y precisión perceptiva, así como también, velocidad para procesar
información visual simple. Discriminación visual de estímulos abstractos, velocidad y precisión, atención y
concentración, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva.
Comprensión: Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e
interiorización de elementos culturales, información práctica, evaluación y uso de experiencias previas.
Puntaje alto IVP Puntaje Bajo IVP
Buen desarrollo en la habilidad para identificar Problemas en la discriminación visual.
información visual, realizar decisiones rápidas y
precisas, y la capacidad de implementar rápidamente
esas decisiones.
Distractibilidad.
Mayor latencia en la toma de decisiones.
Dificultades motoras.
o Cómo es su desempeño; lo hace rápido y bien.
o Resolver problemas más complejos.
o Cómo procesamos los estímulos, solicita información para resolver problemas.
 ANÁLISIS DE DIFERENCIAS ENTRE PARES

ICV – IVE
*Comparación de tareas verbales con tareas espaciales.
ICV > IVE: Fortalezas en el uso de estímulos verbales para la resolución de problemas presentados
verbalmente, al comprarlo con el uso de estímulos visoespaciales.
ICV < IVE: Fortalezas en la habilidad para entender y aplicar la información visoespacial en comparación con
habilidades verbales.

ICV – IRF
* Provee de información cerca de las habilidades de razonamiento utilizando estímulos verbales y visuales, así
como las habilidades cristalizadas relacionadas a la habilidad fluida.
ICV > IRF: Fortaleza en habilidades cristalizadas por sobre el razonamiento fluido.
ICV < IRF: Fortaleza en la habilidad fluida en relación a las cristalizadas.

IVE – IRF
*Provee de información sobre el razonamiento visoespacial y visoperceptivo (más concreto) en comparación
con el razonamiento abstracto conceptual, evaluado por medio del procesamiento visual.
*Diferencias entre estos índices implican diferencias para procesar niveles de complejidad de estímulos
visuales.
*En IRF: ej. Matrices, se debe abstraer la serie de identificar el patrón para saber que vendría después (eso es
más abstracto). Son dos tareas visuales, pero una es concreta y la otra más abstracta.
IVE > IRF: Fortalezas en habilidades que implican el procesamiento visoespacial concreto.
IVE < IRF: Tiene un mejor rendimiento de la comprensión de la relación de los estímulos visuales con
conceptos abstractos, relacionado con el uso de la información visoespacial para ciertas construcciones.

ICV – IRF – IVE

*Son datos principales. Cómo se enfrenta el o la niña a las diferentes tareas, es decir, cómo opera su
razonamiento.
La relación entre los tres índices nos entrega información sobre el perfil de fortalezas y debilidades a nivel de
razonamiento. Cuando existe mucha viariabilidad entre estos tres índices, se recomienda evaluar
procesamiento visual y verbal con otras pruebas
ICV > IRF - IVE: Evidencia que sugiere dificultades consistentes en la habilidad de usar información visual, en
comparación con el uso de la información verbal.
*Mejores resultados cuando se presenta verbalmente.
ICV < IRF – IVE: Podría haber una debilidad general en el sistema de razonamiento verbal en comparación al
funcionamiento visual del o la niña y en la resolución y razonamiento de las habilidades visuales.
*Mejor resultado cuando se presenta visualmente
IVE > ICV – IRF: El perfil muestra fortalezas en el procesamiento visoconceptual y visoespacial (más concreta)
en comparación con el razonamiento conceptual y abstracto.
IVE < ICV – IRF: El o la niña muestra debilidades en el procesamiento visoperceptual y visoespacial, en
comparación con el razonamiento conceptual y abstracto (verbal y visual).
IRF > ICV – IVE: El o la niña muestra habilidades para relacionar la información visual y conceptos
cuantitativos, comparado con el razonamiento visoespacial y conceptual. Acá el problema no es como
presentada en el estímulo.
IRF < ICV – IVE: Hay debilidades relativas a la relación entre la información visual con los contenidos
semánticos y cuantitativos con el razonamiento visual y verbal.
IMT – IVP
*Ambos identifican diferentes componentes del procesamiento eficiente de información. Cooperan una con
otra.
*Mientras ICV, IVE e IRF están relacionados con el razonamiento y la resolución de problemas, el IMT y el IVP
facilitan la habilidad de resolución de problemas.
*La MT permite la identificación, registro y manipulación de la información en el almacén a corto plazo, la VP
facilita rápido registro e identificación de la información presentada.
IMT > IVP: Implica que l habilidad para identificar y registrar la información en el almacén a coroto plazo es
una fortaleza en comparación a la velocidad de toma de decisiones a partir de esa información.
IMT < IVP: Sugiere que el o la niña puede ser más competente en la toma de decisiones rápida con la
información registrada en el almacén a corto plazo, en comparación con la manipulación de información.
 IMT vs ICV – IVE – IRF
*Es útil para establecer la posibilidad de evaluar si la MT interfiere con las habilidades implicadas en tareas
que implican operaciones mentales más complejas.
IMT > ICV – IVE – IRF: La habilidad para manipular la información es superior a la habilidad para resolver
problemas complejos. En este caso las dificultades en MT no limitan la tarea en estos índices. El problema
principal no es que la MT esté mejor, porque si fuera así, estaría todo abajo. Puede ser específico de MT y no
afecta al resto.
IMT < ICV – IVE – IRF: Un rendimiento relativamente bajo en MT no estaría interfiriendo en la resolución de
problemas más complejos.

IVP vs ICV – IVE – IRF

*Una menor velocidad de procesamiento cognitivo podría interferir o inhibir la capacidad de rendir en
operaciones mentales más complejas (particularmente en Balanzas donde hay una limitación por tiempo).
Pero no influye de forma considerable. Que sea mejor en VP puede estar asociado a mejor desempeño en
tareas más visuales y en lo complejo tiene buen rendimiento.
IVP > ICV – IVE – IRF: Las habilidades para evaluar la información visual y tomar decisiones rápidamente es
superior a las habilidades de resolución de problemas complejos.
IVP < ICV – IVE – IRF: Logra resolver a pesar de tener dificultades en VP.

ANÁLISIS DE DIFERENCIAS ENTRE PARES

Análisis de diferencias entre pares

Analogías -- *Ambas evalúan habilidades verbales y cristalizadas.
Vocabulario *Razonamiento abstracto y conceptual, y flexibilidad cognitiva vs léxico (cuánta
información logro adquirir).
C. de cubos – *Cubos, habilidades construccionales (motor) / ve si el modelo le queda bien.
R. Visuales *R. visuales, menor demanda motora, se resuelve mentalmente.
*No ve si el modelo le queda bien, solo debe manipular mentalmente.
Matrices – Balanzas *Ambos son razonamiento lógico, pero uno es inductivo (M) y otro cuantitativo (B).
*Balanzas es más concreto que matrices, pues se tiene todo lo que necesita, ej. Color,
forma.
*En matrices se debe inducir algo que se va siguiendo. No se tiene toda la
información.
R. Dígitos – *Ambas tareas de memoria de trabajo, pero una es verbal y la otra visual.
R. Imágenes
Claves – Símbolos *Velocidad de procesamiento; en claves es velocidad grafomotora.
*En símbolos es precisión de escaneo visual y discriminación con una menor demanda
motora que claves.
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